基于项目化模块化的课程设计柳州铁道职业技术学院

基于“四有”课堂革命的高职课程模块开发探索与实践作者：谢洪刘振超来源：《科技风》2024年第05期摘要：高职院校开展课堂革命是国家《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》中提出的重要举措，柳州铁道职业技术学院开展了一年多以“有用、用景、有趣、有效”为指向的“四有”课堂革命实践活动，“有用”是指课堂内容要提炼、能提高学生专业行动能力培养的教学内容，开展教材革命。

基于“有用”开发教材是开展“四有”课堂革命的重要环节，本文介绍了对高职课程进行模块化开发的理念及实践案例。

关键词：课堂革命；课程模块；开发；实践随着我国新的科技革命和产业变革的发展，企业需要毕业生能适应人工智能时代的工作环境，但当前的职业教育还无法满足企业的用人要求，存在著诸如教学内容与企业需求并不完全匹配，课程缺乏多元性、灵活性、自主性、多样性，教学创新性和实践性严重不足等。

为此，教育部长陈宝生在《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》中提出推动职业教育“课堂革命”号召，要直击课堂教学改革的痛点难点，将职业教育的教学改革向纵深推进。

柳州铁道职业技术学院在过去的一年里开展了以“有用、用景、有趣、有效”为指向的“四有课堂”的课堂革命活动。

“有用”是指课堂内容要提炼能提高学生专业行动能力培养的教学内容，开展教材革命；“有景”是指课前设计课堂教学的情境，开展“硬件场境”和“软件情景”适配的革命；“有趣”是指课中实施以教师为主导、学生为主体“富有成效的面对面互动学习活动”，开展教学方法革命；“有效”是指课后线下评课和线上上课率、参与度、有效性和满意度的数据分析，开展教学有效性的革命。

推动“四有”课堂的目的，就是要构建一个“以教师为主导、学生为主体”的课堂，通过课前教学任务和情境设计，使课中的教学活动能形成有情景的互动课堂，推动学生自主、互动、创新和实践性地学习。

“有用”课堂是进行教学内容革命，也是“四有”课堂革命的基础。

课程的教学内容，体现在教材。

职业教育课程项目化、模块化教学运行机制研究[摘要] 职业教育是培养实用型技能人才，课程项目化、课程体系模块化的教学模式能适应人才培养目标和实现培养高技能人才，项目化教学法是一种行之有效的方法，“教、学、做”一体是实现项目化教学法的重要手段，“双师”素质教师是保障。

[关键词] 职业教育；模块化；项目化教学；运行机制《国家中长期教育改革发展规划纲要》指出，职业教育“要把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革”。

职业院校课程设置、课程体系构建和教学方法改革是教育教学改革和提升质量的关键。

而对于职业教育来说，在高等教育招生序次中属最后批次录取，生源总体素质比较低，以传统学科体系的方式来设计职业教育的课程体系，出现教师抱怨难教、学生感到难学的两难局面。

随着经济社会的发展，企业对人才需求的改变，探索以职业技能为主线，以职业资格标准为切入点，以就业为导向的模块化、项目化课程体系，重组课程结构，调整课程内容，是职业教育教学改革的重要研究课题。

本文着重介绍项目化、模块化课程体系有效运行的几种保障机制。

对于工科类职业教育来说，《人才培养方案》的顶层设计要符合市场需求，培养目标以岗位（群）要求为核心，以典型工作任务来架构模块化课程体系、项目化课程，以联系论、结构论和结果论为理论依据进行优化设计。

联系论认为：纯粹的知识不是职业能力，纯粹的工作任务也不是职业能力，只有当知识与工作任务相结合，才能说他具备了职业能力。

要有效地培养学生的职业能力，就必须帮助学生在工作过程中将学习的知识联系起来。

单纯学习知识的课程模式已过时，当今是要按照工作任务的相关性来组织课程。

结构论认为：职业教育课程不仅要关注让学生获得哪些工作知识，而且要关注让学生以什么结构来获得这些知识。

项目化课程既要求课程设置反映工作体系结构，也要求按照工作过程组织课程内容。

按照知识与任务的背景与焦点的关系重构职业教育教材模式。

结果论强调以典型产品为载体来设计教学活动。

项目课程一体化教学的实践柳州铁道职业技术学院Coca-cola standardization office【ZZ5AB-ZZSYT-ZZ2C-ZZ682T-ZZT18】项目课程一体化教学的实践罗耀军李湘林摘要：针对高职《数据库应用基础》课程，开发适应课程教学的软件项目，以软件项目的作品为“项目驱动”教学的“底盘”，采用竖“木桶”方式建设课程的一体化教材，在电子化教室中运用一体化教材，采用融“教、学、做”为一体的教学模式，按项目驱动教学，实现师生在课程教学中互动的效果，充分体现“做中学”的学习情境，提升学生的学习能力和职业能力。

关键词：项目化；高职课程；一体化教学；实践《数据库应用基础》是高职软件技术、电子商务、会计电算化、物流管理等专业数据库应用方向的重要基础课程，它的前序课程是《计算机文化基础》，后续课程是各专业的《数据库应用技术》，本课程位于《计算机文化基础》课程过渡到各专业的《数据库应用技术》课程的中间，课程的主要目标是培养学生数据库操作能力、代码编写能力和初步具备应用项目的开发能力。

《数据库应用基础》课程项目化教学已成为大家共识，然而课程项目化在开发的实践层面上是有适应性的。

本课程教学时，学生初次接触软件项目，如果项目直接来源于企业，其操作难度较大。

如果以案例的方式讲授本课程的知识点后，摸拟的给出验证性的项目，学生得不到项目开发的体会。

一、建设一体化教材笔者认为高职《数据库应用基础》课程的项目化教学，它首先要求任课教师按课程的目标设计出适应本课程教学的软件项目，最好开发软件作品，解决教什么的问题；以作品为“项目驱动”教学的“底盘”，采用竖“木桶”方式建设课程的一体化教材，包括《项目软件》、《主教材》、《教学课件》、《项目练习与上机指南》，解决教学工具的问题，如图1所示；运用一体化教材，采用融“教、学、做”为一体的教学模式，按“项目驱动”展开教学，解决教好的问题。

图1：课程的一体化教材（一）开发《项目软件》依据《数据库应用基础》课程定位与课程目标，笔者根据学生熟悉的数据，开发《学分制管理》软件项目，为本课程项目化组织教学内容的“底盘”。

“项目课程模块化”在数控车工教学中的实践与思考随着信息化技术的发展与应用，数控车工教学也呈现出新的特点与挑战。

为了适应这一变化，提高教学效果与质量，不少学校开始探索采用“项目课程模块化”的教学模式。

本文将以数控车工教学为例，探讨该模式在实践中的作用与应用，并进行思考与总结。

“项目课程模块化”是一种将不同技能与知识按照一定的逻辑关系进行组织和管理的教学模式。

在数控车工教学中，可以将整个课程按照模块来组织，每个模块包括一定的知识点与技能要求。

学生需要完成每个模块的学习与实践，通过考核后才能进入下一个模块。

这种教学模式有几个明显的优势。

模块化的组织结构使得教学内容更加清晰明了。

学生可以根据自己的实际情况选择学习的模块，更加灵活和个性化。

模块化的教学可以更好地促进学生的自主学习能力和实践能力的培养。

学生通过每个模块的学习和实践，不仅可以掌握知识点，还可以锻炼解决问题的能力。

模块化的教学方便了教师对学生的评估和教学效果的监控。

教师可以通过对学生每个模块的学习和实践进行考核，得出学生的学习情况和表现，及时调整教学策略以提高教学效果。

在实践中，采用项目课程模块化的教学方法需要教师和学生双方的共同努力。

教师需要对课程进行详细的规划和设计。

每个模块的学习目标、教学方法和考核方式都要明确，确保学生能够有效地进行学习和实践。

教师应该根据学生的实际情况和需求来调整教学内容和方式。

不同学生可能有不同的学习进度和兴趣，教师需要灵活地应对，帮助学生更好地掌握知识。

教师应该加强对学生学习情况的跟踪和评价，及时发现学生存在的问题和困难，给予指导和帮助。

对于学生而言，他们需要从被动学习转变为主动学习者。

在模块化的教学中，学生需要自己选择学习的模块，自觉安排学习时间和学习进度，积极参与实践和讨论。

学生也需要注重对学习的总结和反思。

每个模块结束后，学生应该对自己的学习情况进行总结，发现不足并加以改进。

“项目课程模块化”在数控车工教学中具有重要的地位与作用。

教师跟岗实践项目实施方案模块化课程设计在教育领域，教师的专业成长和实践能力的提升至关重要。

为此，我们设计了一套教师跟岗实践项目实施方案，采用模块化课程设计，旨在帮助教师们更有效地提升教育教学水平。

以下为具体实施方案。

一、项目背景与目标1.背景：为贯彻落实国家关于教师专业发展的相关政策，提高教师教育教学能力，推动教育教学改革，特制定本实施方案。

2.目标：通过跟岗实践，使教师们在实际教育教学环境中，掌握模块化课程设计与实施方法，提升教育教学水平，促进教师专业成长。

二、模块化课程设计1.课程模块划分：本项目将课程划分为以下四个模块：（1）教学理念与策略模块：学习现代教育理念，掌握教育教学策略。

（2）教学方法与技巧模块：学习并实践各种教学方法，提高教学效果。

（3）课程开发与实施模块：学习课程开发流程，掌握课程实施技巧。

（4）教育评价与反思模块：学习教育评价方法，进行教学反思，提升教学能力。

2.课程内容与安排：每个模块包含以下内容：（1）理论学习：邀请专家进行专题讲座，帮助教师掌握相关理论知识。

（2）实践操作：组织教师进行跟岗实践，将所学理论知识应用于实际教学。

（3）经验交流：组织教师进行分组讨论，分享教学心得与经验。

（4）成果展示：鼓励教师展示自己的教学成果，提升教师自信心。

三、实施步骤1.前期准备：组织教师参加项目启动会，明确项目目标、课程安排等。

2.课程学习：按模块进行理论学习、实践操作、经验交流和成果展示。

3.跟岗实践：安排教师到指定学校进行跟岗实践，为期一学期。

4.评价与反馈：对教师跟岗实践过程进行评价，收集反馈意见，持续改进课程。

5.总结与推广：总结项目经验，推广优秀教学成果，促进教师专业发展。

四、保障措施1.组织保障：成立项目领导小组，负责项目组织与协调工作。

2.经费保障：合理安排项目经费，确保课程实施顺利进行。

3.人员保障：选派优秀教师参与项目，确保项目质量。

4.激励机制：设立优秀学员、优秀成果等奖项，激发教师参与积极性。

基于项目化模块化的课程设计柳州铁道职业技术学院精编W O R D版 IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】基于项目化、模块化的课程设计罗耀军摘要：针对高职软件技术、电子商务、会计电算化、物流管理等专业的公共应用基础课程--《数据库应用基础》在专业培养目标中的定位与课程目标，基于项目化整合课程教学内容，台阶式的模块化组织课程知识点，并分析课程各级台阶教学的重点内容、难点内容、解决办法及“教、学、做”为一体的教学模式。

关键词：高职；项目化；模块化；课程；设计一、引言根据区域经济建设所需的职业能力，以典型的工作项目构建高职专业的课程教学内容，模块化的组织基于项目化课程的知识点，建立融“教、学、做”为一体的课程教学模式，是当前高职院校急需改革研究的重要课题。

基于项目化、模块化的《数据库应用基础》课程设计，在充分的分析课程在专业培养目标中的定位、形成课程目标后，笔者以一个典型的“学分制管理”数据库应用项目为“底盘”，采用竖“木桶”方式理顺《数据库应用基础》课程的知识模块，台阶式的模块化组织课程知识点，并分析课程各级台阶教学的重点内容、难点内容、解决办法及“教、学、做”为一体的教学模式，完成项目化、模块化课程设计。

课程教学项目化、模块化及“教、学、做”为一体的教学模式的实施，培养的学生不仅能掌握基于项目化课程的必备知识，还具备较高的综合素质、创新能力和职业岗位竟争能力。

二、课程定位与课程目标（一）课程定位《数据库应用基础》是软件技术、电子商务、会计电算化、物流管理等专业的公共应用基础课程，它的前序课程是《计算机文化基础》，后续课程是各专业的《数据库应用技术》。

本课程位于《计算机文化基础》课程过渡到各专业的《数据库应用技术》课程的中间，是各专业数据库应用方向的重要基础课程，主要培养学生数据库操作能力、代码编写能力和初步具备应用项目的开发能力。

基于项目化、模块化的课程设计作者：罗耀军来源：《职教论坛》2009年第11期摘要：针对高职软件技术、电子商务、会计电算化、物流管理等专业的公共应用基础课程--《数据库应用基础》在专业培养目标中的定位与课程目标，基于项目化整合课程教学内容，台阶式的模块化组织课程知识点，并分析课程各级台阶教学的重点内容、难点内容、解决办法及“教、学、做”为一体的教学模式。

关键词：高职；项目化；模块化；课程；设计作者简介：罗耀军（1961-），男，广西全州人，柳州运输职业技术学院副教授，主要研究方向为计算机应用及教学。

中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ｂ文章编号：１００１－７５１８（２００９）１１－００１８－０２一、引言根据区域经济建设所需的职业能力，以典型的工作项目构建高职专业的课程教学内容，模块化的组织基于项目化课程的知识点，建立融“教、学、做”为一体的课程教学模式，是当前高职院校急需改革研究的重要课题。

基于项目化、模块化的《数据库应用基础》课程设计，在充分的分析课程在专业培养目标中的定位、形成课程目标后，笔者以一个典型的“学分制管理”数据库应用项目为“底盘”，采用竖“木桶”方式理顺《数据库应用基础》课程的知识模块，台阶式的模块化组织课程知识点，并分析课程各级台阶教学的重点内容、难点内容、解决办法及“教、学、做”为一体的教学模式，完成项目化、模块化课程设计。

课程教学项目化、模块化及“教、学、做”为一体的教学模式的实施，培养的学生不仅能掌握基于项目化课程的必备知识，还具备较高的综合素质、创新能力和职业岗位竞争能力。

二、课程定位与课程目标（一）课程定位《数据库应用基础》是软件技术、电子商务、会计电算化、物流管理等专业的公共应用基础课程，它的前序课程是《计算机文化基础》，后续课程是各专业的《数据库应用技术》。

本课程位于《计算机文化基础》课程过渡到各专业的《数据库应用技术》课程的中间，是各专业数据库应用方向的重要基础课程，主要培养学生数据库操作能力、代码编写能力和初步具备应用项目的开发能力。