《教育科学研究方法》复习资料答案
单项选择题
1.研究者根据自己对研究总体的了解和经验，从总体中确定对总体具有代表性的“典型”，将“典型”作为直接研究对象的抽样方法是( C )
A.整群抽样
B.随意抽样
C.判断抽样
D.有意抽样
2.不属于观察记录的方法是( D )
A.描述记录法
B.仪器记录法
C.表格记录法
D.目测记录法
3.对搜集到的各种文献进行粗略的快速翻阅，称为( B )
A.粗读
B.浏览
C.精度
D.重读
4.运用“液体守恒”来测验儿童逻辑思维能力的心理学家是( A )
A.皮亚杰
B.林崇德
C.朱智贤
D.张厚粲
5.对无关变量尽可能进行控制，但无法保证完全控制实验误差的实验是( B )
A.前实验
B.准实验
C.真实验
D.假实验
6.将研究对象的整体分为各个部分、方面、因素和层次，并分别加以考察，从而认识事物本质的思维方法是( C )
A.演绎
B.归纳
C.分析
D.综合
7.在近代教育史上，调查法最早运用于教育研究是在( C )
A.1900年
B.1901年
C.1910年
D.1920年
8.测试个人在经过某种正式教育或训练之后对知识技能掌握的程度，称为( C )
A.智力测验
B.人格测验
C.成绩测验
D.能力倾向测验
9.学前教育科学研究方法的多样化时期主要是指( C )
A.19世纪末以前
B.20世纪60年代以后
C.20世纪初至20世纪50年代
D.20世纪80年代以后
10.属于随机抽样的方法是( D )
A.随意抽样
B.判断抽样
C.定额抽样
D.整群抽样
11.较为理想的问卷中，所设计的问题的题数应控制在( B )
A.30以内
B.50以内
C.60以内
D.80以内
12.属于教育经验总结法特点的是( A )
A.研究方式的回溯性
B.研究方式的开放性
C.研究方式的灵活性
D.研究方式的实践性
13.不属于行动研究法优点的是( A )
A.其可以严格控制研究过程中的环境条件
B.其有利于提高教师自身的专业素质
C.其有效地研究和解决教育实际问题
D.其有益于推动群众性的教育科学研究
14.学前教育个案研究中最常用的收集资料的手段是( D )
A.访谈
B.测验
C.产品分析
D.观察
157.8，7，6，6，5，4，9，10，11，6，9，10这一组数据的众数是( A ) A.6 B.6.3
C.6.5
D.7.6
16.不属于文字资料整理内容的是( B )
A.审查补充
B.撰写研究报告
C.分类归纳
D.编整加注
名词解释
1、研究指的是创造知识和整理修改知识，以及开拓知识新用途的探索性活动。
2、是指调查两种或两种以上教育现象之间是否存在相关关系，目的是寻找相关因素以探讨出解决问题的方法。
3、是在已有客观现实材料及思想理论材料的基础上，运用各种逻辑的和非逻辑的方式进行加工整理，以理论思维水平的知识形式反映教育客观规律的一种研究。
4、是一种将对象作为系统进行定量、模型化和择优化的研究方法。它建立在对系统的分析和综合、建立系统的模型以及系统的择优的基础上，从而揭示系统普遍性质和一般规律，并在此基础上实现对系统的合理控制。
5、是指在同一实验研究中，操纵两个或多个变量(因素)的设计，其特点是将实验中每一变量的各个水平都结合起来进行实验。
6、教育实验的内在效度是指实验结果的可解释程度和可归因程度，或者说是实验的结果（因变量的变化）能否归因于实验者对自变量操纵的程度。
7、典型调查也称重点调查。它是研究者根据研究的目的，在对调查对象进行具体分析的基础上，有意识地从中选择若干具有代表性的典型对象进行的调查。这种调查旨在通过对个别事物的全面调查和深入认识表达认识事物的一般特点和规律。
简答题
1.调查表的基本要素有哪些?
答：(1)标题：对本表基本内容所作的简要概括说明； (2)序号：在有多个表格的同时，应在标题前加序号以示区分； (3)标目：作为表格的分类标志，说明调查表所要研究的问题各具体组成部分的内容； (4)数字：是被调查者需要填写的部分； (5)表尾：说明调查单位、调查员或填表人、填表日期； (6)表注：包括填表说明、数字资源的来源、特殊项的注释等。
2.定性分析中检验效度的方法有哪些?
答：(1)检查法。对研究结果中的漏洞逐步检查，找出原因，加以纠正； (2)三角互证法。对同一问题从多个不同角度不同看法得来的结果进行比较分析，以获得最大的一致性； (3)反馈法。研究结果得出后，广泛听取各方面的意见，力图从多个不同角度分析研究结果，检查其有效程度； (4)比较法。将研究结果与相关定义和理论加以比较。
3.方差分析的假定条件是什么?
答：(1)研究对象应随机抽取，其观测数据应相互独立； (2)因变量应是连续变量，且样本应来自正态分布的总体； (3)各样本的方差应大致相似。
4.简述学前科学研究方法发展的几个时期。
答：同任何事物一样，学前教育科研方法也经历了一个发展、成熟和不断丰富的过程。对这一过程的考察，有助于更充分地理解现代学前教育科研方法的多样性和不同方法之间的关系。
（1）以自然观察和经验总结为主的时期（19世纪末以前）
（2）研究方法的多样化时期（20世纪初-20世纪50年代）
（3）研究方法的综合化和系统化时期（20世纪50年代以后）
