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《囚绿记》导学案【学习目标】1.熟读课文，理清结构，体会象征手法的特点。
2.抓住文中的重点句、关键词圈点批注，欣赏品析，形成独立的阅读能力。
3.理解作者对“绿”永不屈服于黑暗的精神的赞美，对忠贞不渝的民族气节的赞颂。
【学习重点】1.体会散文“形散神聚”“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。
2.体会作者在散文中寄托的感情，散文的内涵美及其象征意义。
【学习难点】反复诵读（最好美读）感受作者“言在此而意在彼”的散文写作手法，体会散文“形散神聚”的特点。
【学习方法】自主、合作、探究课前自主预习案1.知识链接《囚绿记》是作者陆蠡发表于1940年的一篇散文，展示了人心灵中最真实最永恒的一面，那就是：和平安宁，优美诗意的生活才是人真正的需要，但当一种东西侮辱你的自由的时候，人会为了自由而反抗，甚至牺牲。
《囚绿记》还揭示出一个哲理：美在一个特定的时间、地点、角度、心境下才能完美呈现。
2.给下列黑体字字注音：陆蠡( ) 涸辙( ) 瞥( )见婆娑( ) 移徙( ) 蕈菌( ) 猗( )郁揠( )苗助长3.快速阅读课文，说说“囚绿”是怎么回事？4.本文的行文线索是怎样的？课中合作探究案1.阅读课文，小组合作，探究以下问题（1）请同学们逐段找出文中直接描写常春藤被囚之前、之后生长状况的句子,并说说表现了它什么样的特点。
（2）作者为什么喜欢绿？“囚绿”之后为什么又“放绿”？“放绿”之后为什么还“怀绿”？（3）结合全文，思考作者为什么给文章命名为《囚绿记》？（4）文中的“常春藤”象征什么？（5）本文给你什么深刻的人生启示？2.经典句子赏析（1）我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。
（2）我好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何种的喜悦。
（3）临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。
课后拓展延伸案1.对于绿色，人们有着太多的情感，你又有怎样的认识呢？2.常春藤到底是象征自己呢，还是象征整个中华民族？文章是表达自己的“不畏强暴、追求光明”的形象呢，还是“渴求民族解放的信念和执着的爱国主义情怀”？对本文主题的理解，有不完全一致的说法，你能归纳一下吗？。
一、教案基本信息教案名称：《囚绿记》优秀教案设计学科领域：语文年级：八年级课时：2课时编写日期：2024年10月二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《囚绿记》。
（2）理解课文内容，把握作者对“绿”的热爱和向往，以及对自由的渴望。
（3）学会分析散文中的象征手法，体会作者的情感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文。
（2）学会从不同角度审视课文，提高审美鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活、追求自由的美好情感。
（2）教育学生珍惜当下，勇敢面对生活的困境。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《囚绿记》的朗读与背诵。
（2）理解课文内容，把握作者对“绿”的热爱和向往，以及对自由的渴望。
2. 教学难点：（1）分析散文中的象征手法。
（2）体会作者的情感，联系现实生活，培养学生的情感态度。
四、教学过程第一课时1. 导入新课（1）教师简要介绍课文作者陆蠡及其作品《囚绿记》。
（2）学生齐读课文，感受文章意境。
2. 自主学习（1）学生自主朗读课文，结合注释理解课文内容。
（2）学生分享学习心得，教师点评并总结。
3. 合作探讨（1）分组讨论：课文中的“绿”象征着什么？（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 情感体验（1）学生谈谈自己对“绿”的理解，以及在生活中如何追求美好事物。
（2）教师引导总结，强调珍惜当下，勇敢面对生活困境。
5. 课堂小结第二课时1. 复习导入（1）学生齐读课文，回顾上节课的学习内容。
（2）教师提问：上节课我们学习了课文《囚绿记》，大家能概括一下这篇文章的主题吗？2. 深入学习（1）教师引导学生分析课文中的象征手法，如“绿”的象征意义。
（2）学生通过实例体会作者的情感，联系现实生活，培养情感态度。
3. 拓展延伸（1）学生分组讨论：如何在生活中追求美好事物，实现自我价值？（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 情感升华（1）学生分享自己在追求美好过程中的心得体会。
《囚绿记》导学案（教师版）2、解释下列词语涸辙: 干涸了的车辙揠苗助长: 比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。
淅沥: 象声词，形容轻微的风声、雨声、落叶声等。
二、初步感知用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文，并明确下列问题。
（要求：标注段落，圈划疑难字词。
或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。
）1、作者为什么要囚绿？（因为他爱绿）2、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念）三、梳理概括4、请快速阅读课文，圈划关键句（即那些写行动的句子）这样也就理清了全篇的思路，试像“囚绿”那样用两个字概括本文思路。
明确：文章自始至终紧扣一个“绿”字，择绿、近绿、囚绿、释绿。
四、研讨探究5、.哪些语言直抒了他对绿的爱意呢？——第5-7段，分段朗读。
注意以下语言的情感绿是生命，是希望，是慰安，是快乐。
把心等焦了，涸辙的鱼盼等着雨水，急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝，绿叶和我对语，我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。
6、我们不仅能从正面的抒情中看到了作者喜爱绿，还能从侧面的描写中看到他对绿的执着？——住宿条件：潮湿，简陋，暴晒时间长，炎热。
选择：瞥见这绿影，毫不犹豫地决定，惊奇7.这绿色囚得住吗？——一叶，一须，都朝着原来的方向永远向着阳光生长五、品味欣赏8、这分执着的珍爱必然引发极细致的欣赏，但欣赏的似乎是常春藤外在的生长，其实更欣赏的是绿的生命，绿的希望。
而这欣赏最终演变成了自私的占有。
作者要用绿色来装饰我过于抑郁的心情。
到此我们会发现作者在前文就说自己疲累、孤独，联系起来我们不觉奇怪吗？抑郁有何深意？（提示——知时论文，知人论文。
联系13段的卢沟桥事件。
（1）写于抗战爆发之后，写作者在上海“孤岛”时期，怀念在北京的一段生（2）1935年作者任上海文化生活出版社编辑，上海沦陷后，他留沪主持该社工作。
一、教案基本信息《囚绿记》教案设计教学科目：语文年级：八年级课时：2课时教学目标：1. 理解《囚绿记》的主要内容，把握作者对自然的热爱和对生命的尊重。
2. 分析文章中的象征手法，体会作者通过对“绿”的描写表达出的深刻情感。
3. 提升学生对文学作品的鉴赏能力，培养学生的文学素养。
教学重点：1. 分析文章中的象征手法。
2. 理解作者对自然的热爱和对生命的尊重。
教学难点：1. 文章中象征手法的理解。
2. 学生对文学作品的鉴赏能力的提升。
二、教学过程第一课时1. 导入新课a. 绿色发展理念的引入b. 简介《囚绿记》的作者和作品背景2. 自主学习a. 学生自读课文，理解大意b. 学生通过注释和工具书解决生字词c. 学生梳理文章结构，概括每个部分的主要内容3. 课堂讲解a. 讲解生字词和难句b. 分析文章的结构和作者的写作手法c. 探讨文章中的象征手法及其作用第二课时1. 复习导入a. 回顾上节课的学习内容b. 引出本节课的学习重点2. 课堂讲解a. 分析文章中的象征手法b. 引导学生体会作者对自然的热爱和对生命的尊重c. 讲解课文中的重点句子和段落3. 实践活动a. 学生分组讨论，分享对文章象征手法的理解和感悟b. 学生选取课文中的句子进行朗读和赏析4. 课堂小结b. 强调课文中的象征手法及其作用c. 提醒学生关注自然，尊重生命三、作业布置1. 熟读课文，巩固生字词3. 预习下节课内容四、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和需求，不断改进教学方法，提升学生的文学素养。
五、教学评价通过本节课的学习，学生能理解《囚绿记》的主要内容，把握作者对自然的热爱和对生命的尊重。
学生能分析文章中的象征手法，提升对文学作品的鉴赏能力。
在实践活动过程中，学生能积极参与，展示自己的理解和感悟。
六、教学拓展1. 对比阅读：《囚绿记》与其他描写自然的文章进行对比阅读，如《瓦尔登湖》、《小石潭记》等，探讨不同作者对自然的感悟和表达方式。
《囚绿记》教案（优秀8篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《囚绿记》导学案
教学目标：1.熟悉课文内容，美读文中语句。
2.研读课文内容，进行生命体悟及人性的审视。
教学重点：品读、美读文中重点语句。
教学难点：审视复杂的人性。
教学流程：
一、正字音、明词义：瞥（）见、猗郁（）、蕈菌（）、淅沥（）、涸辙（）、婆娑（）、揠（）苗助长、急不暇（）择
二、快速阅读、初步感知：
1.本文题目为“囚绿记”，哪些自然段是写囚绿的？
2.请用与“囚绿”相同结构的短词概括文章描写“绿”的发展经过。
（）绿、（）绿、（）绿、（）绿、（）绿
三、研读课文、美读语句：
（一）分组辩论：作者爱“绿”与否？
爱：为什么爱？（请用书本原话回答）
否：为什么不爱？（请用书本原话回答）
（二）配乐美读语句。
（请同学们熟读课文，到时候请同学起来朗读）
四、品读语句、审视人性：
1、“我望着这小圆洞，绿叶和我对语”，如何理解“绿叶和我对语”？
2、绿枝条日渐憔悴，“我”却不愿意开释它，如何理解这种“魔念”？
五、堂上练习、拓展延伸：
品读歌德小诗《发现》（节选），试从人性的角度分析。
我看到荫处/小花一朵/好像是明星/又像明眸/我想采下它/它婉言道/难道采下我/让我枯掉？。
《囚绿记》导学案编写人：鉀芳授课人：鉀芳授课时间：10月21日学习目标1、通过诵读，探寻作者的内心世界，领悟作者对“绿”的深切感受。
2、学习本文借物抒情的写作特色，在阅读中明确“绿”的象征意义；3、品味文中语句，仿写文中语句，学习如何抒写真情实感。
重难点理解“绿”的象征意义学习如何在写作中抒情学习程序学习调控【自主学习】1、积累字音字形。
课前预习完成《直通高考》中的“课时作业一”2、作者及背景资料介绍陆蠡（1908- 1942）,浙江天台人。
现代散文家、翻译家。
日军进驻上海后，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，于1942年4刀13L1被捕，不久由捕房转到虹口U木宪兵拘留所，刑审数刀，惨遭杀害，时年34岁。
木文写于抗战爆发一年Z后，当时北京已沦陷，上海已成孤岛，国难当头，使作者这个有抱负的青年倍感焦要灼和痛苦，使他发出耍挣脱黑暗幽囚，去迎接光明的呐喊。
【合作探究】1、“绿”是什么？作者为什么要囚禁绿？“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
”爱绿想占有绿2、“囚绿”之后为什么又放绿？感动于绿的蓬勃、向阳和固执。
3、（多元解读主题）面对被囚的绿和囚绿的人，你有什么感悟呢？（1）这常春藤给我以启示，当遇到挫折时也要执著于口己的方向，向着阳光生长。
（2）我觉得作者喜欢它继而占有它是自私的，反而伤害了它。
所以喜欢它不一定要占有。
4、（深入解读主题）穿越历史，走进陆蠡，在“绿”身上你又感悟了什么？象征手法：向着光明、追求自由、永不屈服的抗战精神和民族气节。
【拓展延伸】1、品味精彩语句，仿写语句仿照画线语句的结构和修辞，再写一个类似的句子。
绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
我怀念着绿色世我的心等焦了。
我欢喜看水口，我欢喜看草绿。
我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的学生课前H 主预习完成，第五小组展示。
小组合作交流，各小组派代表S O平原，我怀念着绿色，如同涸辙的血盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。
《囚绿记》导学案一、教学目标1.知识与能力目标：把握文章抒情线索，学习象征手法，理解文章内涵。
2.过程和方法目标：启发引导学生把握文脉，深入课文，体会作者的思想感情。
3.思想和情感目标：体会作者深沉的爱国情感，理解不屈的民族精神，树立积极的生命价值观。
二、教学重点与难点1.教学重点：把握线索，体会作者的思想感情。
2.教学难点：理解‘绿’的象征意义，升华思想。
二、作者介绍陆蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天台人。
现代散文作家、翻译家。
著有散文集《海星》、《竹刀》、《囚绿记》等，译著有《罗亭》、《鲁宾逊漂流记》等。
因其散文凝练、清丽、质朴且清新含蓄，幽静如一潭凝碧，而被誉为“绝代散文家”。
1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。
1933年至1934年在泉州中学教书。
太平洋战争爆发后，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕,不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。
巴金曾说“他有优美的性格和黄金的心，是值得骄傲的朋友”，同他谈话就是“和一个崇高的灵魂接触”。
三、字音及难点字词陆蠡( ) 涸辙( )瞥( )见婆娑( )移徙( ) 蕈菌( )猗( )郁揠( )苗助长了截：明了简单揠苗助长：比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事猗郁：充满生气的样子急不暇择：因过于急切而来不及选择四、背景介绍资料1：卢沟桥事变（1937年7月7日—7月31日），又称七七事变，发生于1937年7月7日，为中国抗日战争全面爆发的起点。
日军在北平西南卢沟桥附近演习时，夜间日本军队以有己方士兵失踪为借口，要求进入宛平县城调查。
遭到中华民国拒绝后，日本军队于7月8日凌晨向宛平县城和卢沟桥发动进攻，中华民国国军抵抗。
驻守在卢沟桥北面的一个连仅余4人生还，余者全部壮烈牺牲。
七七事变是日本全面侵华开始的标志，是中华民族进行全面抗战的起点，也象征第二次世界大战亚洲区域战事的起始。
更精彩龙集中学九年级语文导学案备课教师：尹寒总计__________课时学生_____________课题_囚绿记课型新授教学时间：二课时教学目标：教学目标1、能用生动的语言再现作者与绿藤的故事片段2、能比较熟练地运用种种符号给文章作批注教学过程第一课时一、知识链接：1、文学常识陆蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天台人。
现代散文家、翻译家。
其散文善于从琐细的生活情节中，挖掘出某种耐人寻味的人生哲理，文笔缜密、淳厚，感情深沉、朴实。
2、字词积累1．瞥（piē）：很快地看一下。
2．涸辙：干涸了的车辙。
涸，水干，枯竭。
辙，车轮碾过的痕迹。
3．揠（yà）苗助长：比喻不管事物发展的规律，强求速成，反而把事情弄糟。
揠，提拔。
4．婆娑（suō）：盘旋舞蹈的样子。
5．急不暇择：迫切，来不及选择。
注意“暇”勿写为“瑕”。
6．移徙（xǐ）：移动。
徙，迁移。
注意“徙”勿写为“徒”。
二、预习导航、1、读课文掌握生字词，完成《学习与评价》1-3题2、按照指定顺序进行“读书动笔”：（1）用“”（圈内带数字）符号在段首标出段序，用“·”在文中标出生字和生词。
（2）在书本给课文分段，并在空白处写上段意。
（3）用“”符号标出关键词语，用“__”符号标出总括句、重要句，用“”符号标出佳妙句。
（4）用“☆”符号标出重要段落，用“（”符号标出段内层次，加在层次的开头。
（5）仿照《绿》一文“读书动笔”示例，在草稿纸上，逐一写出批注文字。
三、课堂导学（一）预习检查：（二）自主学习：学生自学课文完成相应内容，老师监督指点更精彩1、阅读课文后，写出文章的内容提要2、在文章画出下列语句，反复朗读后，写出自己的评论(1)．绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
……我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。
( 2)．我拿绿色来装饰我这简陋的房间……要它为我作无声的歌唱。
(3)．植物是多固执啊！它不了解我对它的爱抚……因为它损害了我的自尊心。
( 4)．我好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何的喜悦。
（三）合作探究；如果觉得独立完成有困难，请与身边同学共同研究。
问题：作者既然喜爱绿色，为什么还要囚禁绿色呢？作者这样写有何用意？（四展示答疑：学生充分展示，老师适当点拨（五）内容总结：四、巩固提升1、学习与评价1-6题2补充习题1-4题3、对下列语段进行批注如果问一只雄癞蛤蟆美是什么，绝对的美是什么？它就会回答说是它的雌癞蛤蟆，因为她的小小的头上有两只凸出的又大又圆的眼睛，有一只又大又平的鼻子，并有黄色的肚皮和褐色的后背。
如果问一个来自几内亚的黑人美是什么？他便会说，美就是黑得油亮的皮肤，深陷的眼睛和一个扁平的鼻子。
如果问魔鬼，他会告诉你美就是一对角、4只爪子和一条尾巴。
最后，如果去向哲学家们请教，他们的回答将是夸大了的胡言乱语，他们认为美就是某物符合美的原型并在本质上与其是一致的。
我曾经和一个哲学家一起去看一出悲剧。
“多么美好！”他说道。
“你在这里面发现了什么美好的东西？”我问他。
“是因为作者已达到了他的目的。
”他说。
第二天他吃了一些对他身体有好处的药。
“它达到了它的目的”，我告诉他说，“多么美好的药！”我们一起去了英国：同样那出戏也在那里上演，翻译得一字不差；可它使得所有的观众都打起了哈欠。
“呵，呵！”他说，“美的理念对英国人来说和对法国人来说不一样。
”良久思索以后，他得出结论：美是很相对的，就如同在日本是正派的事到了罗马就不正派，在巴黎最更精彩时髦的东西到了北京未必是，于是他使自己省却了写一篇有关美的长篇论文的麻烦。
第二课时一、温故知新1、检查课后练习2课文朗读二、课堂导学（一）自主学习：学生自学课文完成相应内容，老师监督指点1：作者在文中对“绿”的感情有无变化？如果有，是怎样变化的？2：课文最后一段在文中有什么作用？。
（二展示答疑：学生充分展示，老师适当点拨（三）内容总结：三、巩固提升（一）《学习与评价》《补充习题》中其他题目（二）爬上窗台的绿色①窗台在二楼，那晌午里散着泥土糙香，夜晚嚼着寒露，沁凉的绿色就顺着我家的门铃线义无反顾地爬了上来。
不知不觉间，一线的绿色和点缀其间的串串白花便搭在了小院上空，并在窗台前探头探脑，使劲摇曳着深秋的阳光，映照出一户庭院的温馨与恬静。
②望着这线积极蓬勃的生命，真让人心情爽快并急于俯向贴面的绿色。
③确切地说，这束绿色来自一株黄瓜和一株莓豆。
早在夏天它们就兄弟样并肩挽手攀援于小院南侧，在这个无风无雨的夏季艰辛地生长着，暑气和干旱丝毫没有抵消它们坚强向上的意志，它们的信念，永远是忠诚于脚下这片临时堆砌的菜园和我那朝夕呵护的妻子。
除了寒冬，已经没有什么能让这群绿色在小院中消失，尤其在秋天，远离了燥夏的绿色反而越加显现出遮掩不住的郁葱，在院落、窗台无声地抖动着朗朗秋波。
④这时爬上窗台的绿色犹如举向天空的思想和灵感，带着大地和秋天独有的体温，干脆利落地扑向你，让人觉得这绿色从一开始就是为了在这里等你，让你怦然心动，让你热血奔涌。
⑤仰望天空，仰望这线执著的绿色，总令我心旷神怡，思绪万端，无以言说的沟通感拓展着我也分解着我，它与我们一样，也向往自由，追逐光明，真心热爱脚下的一方水土和苦乐生活呀。
有谁能说自然是冷漠的、无情的？江水奔流不息，倾诉的是自己澎湃的波涛；树木傲雪参天，挺拔的是自己无边的苍翠；________，________。
而我一直相信在宇宙规律的作更精彩用下，世间万物都有生命有情感有思维，你无法评说谁更伟大谁更渺小谁更有益于对方。
就像今晚，秋空如洗，夜凉如水，银河横波，一盘银月垂至天幕中央，说不出是欲升欲沉还是欲远欲近，最主要的是我无法忽略窗台前的这线绿色，它笼在迷人的夜色里，梯次排开的豆荚和瓜纽如同披上了一身轻纱，轮廓分明地在秋风下回忆曾经汗流浃背的夏天的火热，算计着丰硕的收成，说不定一声秋虫的低吟浅唱就成全了豆荚们瓜纽们酝酿了整夏的爱情，刚刚坠入甜蜜的小生命于是急不可待地探出绿色的小手敲打窗子，要把一肚子的幸福与快乐说给你听。
⑥若是在晌午呢，前庭的阳光并不火辣，只是响脆脆地跌在这线绿色上，那些叶呀花呀瓜呀豆呀的心情和爱情虽被一夜寒露湿透，却能在顷刻间还你会飞的欢笑与娇媚。
就在不远处，建筑工地上不知歇息的轰鸣，也因了这绿色的宁静抚慰而富有节奏感。
绿色，就这样以生的迫切、力量、和宁静，同时给了我们视觉和听觉上的冲动愉悦。
黄瓜和莓豆共同托举着绿色，克服了来自韭菜、芹菜、油菜等园内其他蔬菜的嫉妒嘲讽，选择唯一向上的道路来到我的窗前，让绿阴、生机、果实、清新悄然挤进房间的每一个角落，它相信有爱的地方就应该有绿色，有家的地方就该布满生机。
这时候，绿色的内心便会感到不虚此行，并以芬芳的花蕾和沉实的种子重新构思着盎然的激情。
赏析生命是坚强的、积极向上的。
本文则以爬上窗台的瓜藤豆蔓为素材，综合运用叙述、描写、抒情、议论等表现手法，热情讴歌了蓬勃向上的绿色生命。
训练1．根据对文义的理解，第②段和第⑦段画线的两句中“唯一心愿”和“简洁纯真的心愿”分别指代什么？①“唯一心愿”②“简洁纯真的心愿”2．细读第⑤段，按要求回答下列问题。
①请结合对文义的理解，仿照横线前面句子的形式，再写一个句子。
江水奔流不息，倾诉的是自己澎湃的波涛；树木傲雪参天；挺拔的是自己无边的苍翠；________________，______________________________。
②作者写“江水”“树木”等是为了说明什么？请用文中相关的语句回答。
3．文章赞美的绿色来自黄瓜和莓豆，在最后一段却写到“韭菜、芹菜、油菜”，这样写有什么作用？4．绿色给人以愉悦，绿色给人以想像，绿色给人以启迪。
请联系本文回答问题。
①从全文看，“爬上窗台的绿色”中“绿色”具有哪些方面的精神品质？②“绿色”一词在生活中还被赋予许多新的内涵，如“绿色通道”中的“绿色”主要指安全、畅通而不受任何阻碍。
请你再举一例说说它的另一种内涵。
5．这篇散文的语言生动，描写细腻，多处运用拟人、比喻来丰富“绿色”的内涵，来揭示“绿色”的精神。
请选择你最喜欢的语句（上面题目涉及的语句除外），作一点具体分析。
更精彩。
龙集中学九年级语文导学案（教师版）备课教师：尹寒总计__________课时学生_____________课题_____________ 课型新授教学时间：二课时教学目标：1作者对美好境界的热情赞美和执着追求的思想感情2、学习“移步换景”的写景方法3、如何抓住“文眼”来组织材料。
4、掌握读书动笔的基本方法教学过程第一课时一、知识链接：1、文学常识朱自清（1898—1948），字佩弦，祖籍浙江绍兴，生于江苏东海，后定居扬州，现代著名散文家，诗人，学者，民主战士。
有诗与散文集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》等。
2、字词积累 1）．踞：蹲。
2）．倏：极快地，忽然。
3）．皱缬（xiã）：潭水泛起波纹，好像有花纹的绸缎（微微）皱折着。
缬，有花纹的丝织品。
4）．挹（yì）：舀，把液体盛出来。
5）．尘滓（zǐ）：这里指杂质。
6）．蕴蓄：积蓄而未显露。
7）．明眸善睐：指明亮的眼珠善于左顾右盼。
眸，本指瞳仁，泛指眼睛。
睐，看，向旁边看。
二、预习导航、1、读课文掌握生字词，完成《学习与评价》1-3题2、为何要求我们要“读书动笔”？，怎样进行“读书动笔”？参阅课本211页“读书动笔”3.常用的读书动笔的符号有哪些？参阅课本216页“圈点符号”4根据课文内容填空：1）．我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。
2）．这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空儿的；仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。
更精彩3）．那溅着的水花，晶莹而多芒；远望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。
4）．梅雨潭闪闪的绿色招引着我们……便到了汪汪一碧的潭边了。
5）．这平铺着、厚积着的绿，着实可爱。
……只清清的一色——但你却看不透她！6）．我曾见过北京什刹海拂地的绿杨……我怎么比拟得出呢？7）．——那醉人的绿呀！我若能……我从此叫你“女儿绿”，好么？5、把上题涉及的内容在文中标出，并反复朗读，力争能背诵三、课堂导学（一）预习检查：（二）自主学习：学生自学课文完成相应内容，老师监督指点1读课文《绿》，写出文章内容提要结构层次第一段：开门见山，一语点题——惊诧于“绿”。
第二段：从几个不同的观察点写梅雨瀑。
第三段：从多个角度描写梅雨潭的绿。
第四段：进一步深化文章的主旨。
2、这篇散文的“文眼”是什么？这篇散文的文眼是：我惊诧于梅雨潭的绿了.(情-惊诧，表象对象—梅雨潭，重点-绿)3、作者写景的立足点有几个？每个立足点写了什么景物？作者写三个景物：梅雨瀑、梅雨亭、梅雨潭-----由远而近第一个观察点在山边，看到的是梅雨潭的远景；第二个观察点在梅雨亭边，写梅雨潭的环境；第三个观察点在梅雨潭边，写梅雨潭的绿。
