下载文档原格式
幼儿想象力开发的方法和技巧想象力是幼儿认知发展中重要的一环，它能够激发他们的创造力和创新能力。
通过开发幼儿的想象力，可以帮助他们更好地理解和应用知识，同时也能够促进他们的语言表达和情感发展。
本文将介绍一些幼儿想象力开发的方法和技巧，帮助家长和教育者引导幼儿进行有效的想象力训练。
一、提供丰富多样的刺激幼儿的想象力需要从外部感知世界，因此，提供丰富多样的刺激对于开发幼儿的想象力非常重要。
家庭和幼儿园可以创造多种多样的环境和情境，让幼儿在不同的场景中进行感知和观察。
例如，带幼儿去公园、博物馆、动物园等地方，让他们亲身接触和体验各种事物，从而拓宽他们的想象力边界。
此外，通过阅读图书、观看动画片等媒介，也可以丰富幼儿的想象空间。
给幼儿提供不同题材的绘本和故事书，引导他们通过文字和图画创造自己的故事情节和角色形象。
同时，观看富有想象力的动画片和电影，也能够激发幼儿的思维和创造力。
二、鼓励幼儿参与角色扮演角色扮演是培养幼儿想象力的有效方式之一。
通过扮演不同的角色，幼儿能够模拟现实生活中的情境，进一步发挥自己的想象力。
家长和教育者可以提供一些角色扮演的道具和服装，鼓励幼儿在游戏中扮演不同的角色，创造自己的故事情节。
同时，还可以通过组织戏剧表演、角色扮演比赛等活动，让幼儿有机会展示自己的想象力和创造力。
这样的活动既能够增强幼儿的自信心，又能够培养他们的语言表达和沟通能力。
三、提供绘画和手工制作的机会绘画和手工制作是培养幼儿想象力的重要手段。
通过绘画和手工制作，幼儿能够将自己的想象画面呈现出来，进一步发展和丰富自己的想象力。
家长和教育者可以提供各种各样的艺术材料，鼓励幼儿自由绘画和手工制作，给予他们足够的创作空间。
同时，可以设计一些主题活动，引导幼儿进行绘画和手工制作。
比如，提供一张白纸，让幼儿想象自己是一位画家，画出自己心目中美丽的世界或者想象中的动物。
四、培养幼儿独立思考的能力培养幼儿独立思考的能力是开发他们想象力的基础。
小学生想象力培养的策略与实施方案引言：小学生的想象力是他们成长过程中的重要组成部分。
想象力的培养不仅可以激发他们的创造力，还能帮助他们解决问题、提高思维能力。
然而，现代社会的快节奏和电子产品的普及，给小学生的想象力培养带来了一定的挑战。
因此，我们需要制定一些策略和实施方案，以帮助小学生培养和发展他们的想象力。
一、阅读是培养想象力的关键阅读是培养小学生想象力的重要途径。
通过阅读，小学生可以接触到各种各样的故事和情节，从而激发他们的想象力。
为了有效地培养小学生的想象力，我们可以采取以下策略：1. 提供多样化的阅读材料：为了激发小学生的想象力，我们应该提供丰富多样的阅读材料，包括童话故事、科幻小说、历史故事等。
这样可以帮助他们从不同的角度思考问题，培养他们的想象力。
2. 引导思考和讨论：在阅读过程中，我们可以引导小学生思考故事中的情节、角色和解决问题的方法。
同时，我们还可以组织小组讨论，让他们分享自己的想法和观点。
这样可以培养他们的批判性思维和创造性思维。
二、创意活动促进想象力的发展除了阅读，创意活动也是培养小学生想象力的重要手段。
通过参与各种创意活动，小学生可以锻炼他们的想象力和创造力。
以下是一些创意活动的策略和实施方案：1. 绘画和手工艺：绘画和手工艺是培养小学生想象力的经典活动。
我们可以提供一些主题，让小学生自由发挥他们的想象力进行绘画和手工制作。
同时，我们还可以鼓励他们用自己的方式来表达自己的想法和感受。
2. 剧场表演：剧场表演是培养小学生想象力和表达能力的有效方式。
我们可以组织小学生参与戏剧课程，让他们扮演不同的角色，创造自己的故事情节。
这样可以帮助他们理解和体验不同的角色，并培养他们的合作能力和创造力。
三、游戏和角色扮演激发想象力游戏和角色扮演是培养小学生想象力的有趣方式。
通过参与游戏和角色扮演，小学生可以在虚拟的情境中发挥他们的想象力。
以下是一些游戏和角色扮演的策略和实施方案：1. 想象力游戏：我们可以设计一些想象力游戏，让小学生在游戏中发挥他们的想象力。
2009年第8期(总第355期)EDUCA TIONAL RESEARCHNo.8,2009 General,No.355认知工具:“富有想象力”的教育策略和方法3潘庆玉 [摘 要] “富有想象力”的教育是指教师借助于适当的认知工具在教学过程中有效激发学生的情感、想象力和智慧的教育理论与实践体系。
认知工具既是“富有想象力”教育的理论核心,又是实施这种教育理念的具体策略和方法,包括“现实与经验的极限感”、“与“心理成像”。
[关键词] “富有想象力”的教育;认知工具;维果茨基[作者简介] 潘庆玉,山东师范大学文学院副教授,教育部山东师范大学课程中心兼职研究员、教育学博士 (济南 250014)一、引言“富有想象力”的教育(Imaginative Educa2 tion)是由加拿大皇家学会教育学院士、首席教育科学家、西门・菲沙大学教育学院教授基兰・伊根(K ieran Egan)领导的国际性教育研究与开发项目,它于2001年设立于加拿大卑诗省西门・菲沙大学教育学院。
“富有想象力”的教育,是指教师借助于适当的认知工具,在教学过程中有效激发学生的情感、想象力和智慧的教育理论与实践体系。
它借鉴了维果茨基所创立的社会历史心理学派的认知工具理论,并在教育研究中充分发展了这一学说,形成了较为完整的认知工具系统,对教育教学实践产生了积极而深刻的影响。
二、“富有想象力”的教育的理论基础在维果茨基所创立的“文化—历史”发展理论中,“工具”具有极其重要的地位。
就像马克思通过分析“商品”来解剖资本主义一样,维果茨基是通过分析“工具”这个概念来建构起自己的心理与教育理论的。
通过对“工具”的分析,人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能被揭示出来。
由于工具的使用,引起人的新的适应方式———物质生产的间接方式———的产生,人不再像动物那样以身体的直接方式来适应自然。
在人的工具生产中凝结着人类的间接经验,即社会文化知识经验,这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律的制约而受社会历史发展规律的制约。
提升孩子想象力的四种简单方法1.阅读和故事创作阅读是培养孩子想象力的一种最有效的方式之一、从小就让孩子养成阅读习惯，将他们带入各种奇妙的故事世界中。
通过阅读不同类型的书籍，孩子可以扩展他们的想象力，并学习如何创造和表达自己的想法。
鼓励孩子参加故事创作的活动，可以培养他们编写自己的故事和角色的能力。
提供纸张和绘画工具，让他们将故事用图画的形式呈现出来。
这可以帮助孩子发展他们的创造和表达能力，并增强他们的想象力。
2.观察和探索鼓励孩子观察和探索周围的环境。
通过参观博物馆、动物园和公园等地方，孩子可以接触到各种各样的事物，从而激发他们的想象力。
当孩子观察和思考周围的事物时，鼓励他们提出问题和猜测。
例如，当看到一只小鸟飞过时，问孩子它是什么类型的鸟，它要去哪里，或者为什么它会飞。
这样的问题可以激发孩子们的想象力，鼓励他们提出自己的解释和故事。
3.游戏和角色扮演游戏和角色扮演是培养孩子想象力的另一个有趣的方式。
通过游戏，孩子可以扮演不同的角色，创造自己的情节和故事。
例如，组织一个剧场表演，让孩子们扮演角色和表演故事。
这可以帮助孩子发展他们的创造力和表达能力，并让他们体验不同的角色和情境。
另外，玩具和积木等也是培养孩子想象力的重要工具。
鼓励孩子用这些工具创造自己的世界和故事，可以激发他们的想象力和创造力。
4.动画和电影让孩子观看不同类型的动画和电影，可以帮助他们开拓想象力。
通过观看电影，孩子可以接触到各种各样的故事和情节，激发他们的创造力。
鼓励孩子观察和分析电影中的角色和情节，并提出自己的解释和故事。
此外，也可以鼓励孩子用玩具或画画的方式，创造自己喜欢的动画和故事情节。
这样可以帮助孩子培养他们的创造力和表达能力，并提高他们的想象力。
总结通过阅读和故事创作、观察和探索、游戏和角色扮演以及动画和电影等方式，可以帮助孩子提升想象力并培养创造力。
这些方法都是简单而有效的，父母可以和孩子一起参与和探索。
鼓励孩子提出问题、想象事物和故事，并表达他们的观点和想法。
教育文摘五十则∙(1)我国高考改革的困境傅维利∙(2)关于新课改高考命题工作的几点思考陈最华∙(3)论高考改革的目标和原则刘海峰∙(4)高考改革的制度变迁和路径李涛陈玉玲∙(5)教师课程理解：现实问题与应然取向李树军∙(6)后现代教师权威的解析白艳∙(7)认知工具：“富有想象力”的教育策略和方法潘庆玉∙(8我国高等教育发展观的反思陈学飞展立新∙(9)论我国教育知识生产谢延龙王澍∙(10)现象描述分析学：一种质的研究与评价方法论吴维宁∙(11)不可“定义”的教育郝德永∙(12)论学术资本主义的生成逻辑与价值冲突王正青徐辉∙(13)大学学科组织化建设：价值与路径宣勇凌健∙(14)论大众化高等教育阶段成人高等学历教育的改革取向徐沁∙(15)当代职业技术教育课程设计依据及课程学习阶段探析徐向平∙(16)新形势下职教中心存在的问题分析叶通贤周鸿∙(17)深化我国基础教育行政管理体制改革的思考及建议陈立鹏罗娟∙(18)渐进改革：当代中国基础教育改革路向的理性选择林丹柳海民∙(19)论“新基础教育”之“新”庞庆举∙(20)社会生活、儿童经验与课程选择王永红∙(21)课程改革进程中的建构主义思想辨证吕林海∙(22)对“教材”的“文本”化解释——教育中可能的颠覆与反颠覆毕世响∙(23)博弈论视野中的基础教育课程改革困境李志超朱成科∙(25)论教学论的学科认同危机及其根源金志远∙(26)民办学校教师权益保障的地方政策创新及反思吴开华∙(27)教师教学权行使的边界陈亚东∙(28)“正视”教师情绪--教学公平研究的应有取向曾文婕∙(29)课程能力：一种构建教师“教育眼光”的专业整合能力张烨∙(30)论中等职业教育教师科研的现实与修正沈佳乐∙群体同化、疏离与自我同一性发展安秋玲∙(31)朋辈辅导：学校心理健康教育的新模式蔡莹杨雪龙∙(32)现代价值困境与道德责任感的培养梅萍∙(33)学校德育之“德”如何适应社会之“道”沈兆乾∙(34)“重叠共识”的“重叠共识”：德育改革的合理性诉求严从根∙(35)对校长公选的思考和建议李霞∙(36)中小学教师参与学校管理研究楚江亭∙(37)论学校的治理庄西真∙(38)我国教育督导工作专业化的现状与反思于慧∙(39)对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析何克抗∙(40)西方发达国家基础教育改革中的三种力量：互补还是冲突？张振改∙(41)发达国家本科层次高等职业教育发展特征比较研究--以美、德、日三国为例李均赵鹭∙(42)国外高校毕业生就业模式研究荆德刚∙(43)美国公立中小学教师集体谈判程序研究2010年第02期目录∙(3)《规划纲要》与教育协调发展袁振国∙(4)从《规划纲要》看中国特色现代大学制度的完善范文曜∙(5)《规划纲要》与教育信息化王珠珠∙(7)教育公平：新中国60年的求索之路朱永新∙(9)课程理论研究六十年——基于概念史的研究田正平刘徽∙(11)新中国60年高等教育发展观变迁：均等化·省域化·均衡化陈上仁谢玉华∙(13)自由教育的价值和实现方式郝文武∙(15)艺木：成人教育的间结构戴宏才伍叶琴∙(17)论职业教育学科的要素周明星∙(18)学科制度的功能及其局限骆四铭∙(20)全球主义对高等教育的影响毛亚庆蔡宗模∙(22)关于我国成人高等教育办学机构转型与创新的几点思考柳士彬∙(24)我国农村职业教育制度的改革与创新贾建国∙(26)专业共生的协作伙伴：教育研究者在学校改进中的角色分析徐志勇∙(28)应试教育背景下几项微观制度分析熊和平∙(30)审视我国英语教学中的“低龄化”现象王卉周序∙(31)讲授法的合理与合法丛立新∙(33)对讲授法的反思与超越张华∙(36)新课改与“穿新鞋走老路”郭华∙(38)因材施教的困境及成因张旸∙(39)高中实际课程中学科地位的异化和对策分析陈明龙傅敏∙(41)论课程与教学的内在整合靳玉乐董小平∙(42)课程文化再造中现代教育的文化自觉王一军∙(44)对教师专业发展中引入案例式研修的几点思考陈向明∙(46)教师激励的偏失与匡正胡永新∙(47)新中国农村教师培养制度：历史、现状与未来阮成武李子华∙(50)乡村教师的文化困境与出路高小强∙(52)当前中国道德教育的文化困惑与文化选择戚万学∙(54)教育伦理实践效益的反思与优化糜海波∙(56)美德观与德育范式转换范树成∙(58)协商对话式德育的时代意蕴严从根∙(63)中国传统文化下的伦理型学校管理及其现实影响郅庭瑾∙(65)班主任职能定位的问题检视张世辉∙(67)孔子因材施教的理论基础及启示梁秋英孙刚成∙(69)清未知识分子对科举制度的批评与建议摩罗∙(70)西方教育公平实践的历史演进华桦∙(73)西方学校组织文化与学校效能研究评析朱炜∙(75)国内外家庭作业比较研究李学书∙(77)美国四大全国性教师专业标准的比较及其对我国的借鉴意义张治国∙(79)耶鲁大学的战略目标周雁奚丽萍∙中长期教育规划的特点与编制技术戚业国∙(5)《规划纲要》视野中艺术职业教育需正确处理的十大关系于平∙(7)论《规划纲要》制定中的质量观李家成∙(9)国际视野下的教育公平郑新蓉∙(11)论教育学的科学化熊和平∙(13)论后现代成人教育的教育图景胡娇于伟∙(15)教育现象学的提问方式与致思路径莫丽娟王永崇∙(17)义务教育均衡发展的三重意蕴及其超越性刘新成苏尚锋∙(19)均衡发展：我国义务教育发展的战略选择翟博∙(20)关于提高义务教育质量的思考徐冬青∙(21)基于新制度主义的高考政策变迁分析李峻∙(23)我国班主任工作现状分析与对策建议黄正平∙(25)高等院校成人教育亟需转型朱涛∙(27)知识生产模式的转变与博士质量的危机陈洪捷∙(29)思维型课堂教学的基本理论林崇德胡卫平∙(31)课堂评鉴标准的二维分析：一种元思考夏正江∙(33)课程政策执行过程中的障碍性因素分析与消解廖辉∙(35)论教学提升学生的精神生命质量何善亮∙(37)好课就是“完美无缺”吗？——谈“课堂教学评价表”的改革陈平顾丽娟∙(39)道德成长：教师教育不能遗失的伦理维度唐爱民∙(41)论教师学习的潜层机制与实践框架龙宝新∙(43)教师政策体验的基本范畴祁型雨李腾达∙(44)教师精神文化的价值取向李清臣∙(46)从研究对象到研究主体的艰难转换——“教师研究”的意蕴柳夕浪∙(48)实践人：生活德育的人性之基冯建军∙(50)论德育制度的价值标准刘超良∙(51)主体间性：建构现代德育师生关系的价值取向吴岳军∙(53)德育中“内发论”与“外铄论”的背反与统一竭长光∙(55)学校改进中的抉择杨颖秀∙(57)义务教育学校实施绩效工资面临的问题苏君阳∙(59)可持续教育领导力：多元内涵及行动提升何华宇∙(60)大学公共危机的诱因研究孙华∙(63)整体史观：重构教育史的可能性张斌贤王晨∙(65)实践品性视域下的中国教育史研究刘来兵周洪宇∙(67)理性设计的限度：民国大学院、大学区制设置回顾黄启兵∙(69)中国促进高等教育机会平等政策的回顾——基于1950年以来民族预科教育政策的研究敖俊梅∙(71)比较教育学的文化规约与超越范涌峰廖其发∙(73)大众高等教育质量保证的国际经验与特点管窥张伟江郭朝红∙(75)困顿中的摸索：解读日本新一轮《学习指导要领》的修订谭建川∙(77)新品格教育和关怀教育的差异范伟伟∙(79)美国公民教育鉴析孟宪霞2010年第04期目录∙(3)完善机制，落实义务教育教师绩效工资政策庞丽娟韩小雨谢云丽李琳夏婧∙(5)义务教育阶段教师绩效工资问题探讨吴青云马佳宏∙(7)义务教育教师绩效工资政策执行中的问题胡耀宗童宏保∙(8)论教育民主的根本属性柳谦∙(10)终身教育体系建设需要澄清的几个问题李忠∙(12)教育理论本土构建的方法论论纲于泽元∙(14)重建乡村文化：追寻乡村教育的文化之根陶圣琴∙(16)《规划纲要》网络舆情分析无∙(18)职业教育改革促进区域创新创业发展研究高常水许正中潘海生∙(20)论教育局长贯彻落实《规划纲要》之道苏君阳∙(21)关于大学生村官计划可持续发展的理性思考杨振海∙(23)对大学生以创业带动就业的思考辜胜阻洪群联∙(24)2009年我国基础教育若干政策评析范国睿何颖∙(26)教育学者如何面对“公共问题”许建美孙元涛∙(28)台湾教改与“我们的课改”王策三∙(30)新课程改革中的“知性文化”与“精神文化”万伟∙(33)课程改革：保持适度的文化张力肖正德∙(35)教学冲突：一个教学论边缘的实际问题王爱菊∙(37)从知识类型看数学教学设计及其应用赵兴龙张俊张雯∙(39)教师专业成长的“一个中心”与“两个基本点”苏尚锋刘爱华∙(40)教师实践性知识获得的过程张园∙(42)教师信念的现实反思与建构发展李家黎刘义兵∙(44)教师资格的制度完善：从“终身制”到定期复审周兴国∙(45)教师假性成长及其克服：从教育行政角度的分析李斌辉∙(48)生态德育的理论研究与发展现状季海菊∙(50)传统故事在现代德育中的理性诠释赵国栋易连云∙(52)现代德育教师角色实现条件研究陈正桂∙(54)提高大学德育有效性的途径探析翟安英眭国荣成建平∙(55)从中学校长实名推荐制境遇看教育创新困境沈蕾娜孟照海∙(57)对校车制立法必要性的思考段会冬∙(61)后高级时期的中小学教师培训与管理包新中∙(63)论庄子对知识在道德教育中的价值的认识谭维智∙(65)民国时期建教合作职业教育研究张晓东∙(68)在国权与女权之间：近代中国关于女子教育宗旨的四次论争万琼华∙(70)学校特色创建的国际走向——基于美、英、澳相关实践的考察冯大鸣∙(72)高等职业教育的国际比较：社会功能与社会地位石伟平∙(74)日本学情卡：从评价方式到教学模式刘徽∙(76)欧洲学分制和终身学习王文礼∙(79)大扩张之后美国高等教育的危机与反思徐高明∙(F0002)2009年度人大《复印报刊资料》全文转载最（率）教育学、心理学、体育学科期刊全文转载排名无∙(F0003)2009年度人大《复印报刊资料》全文转载量（率）高等院校教育学、心理学、体育学科转载量排名无∙(F0004)2009年度人大《复印报刊资料》全文转载量（率）高等院校二级院所教育学、心理学、体育学科转载量排名无。
培养幼儿想象力的教学策略引言：在学前教育中，培养幼儿想象力是一项重要的教学任务。
想象力是孩子发展智力和创造力的基础，对于幼儿的综合能力提升具有重要意义。
本篇文章将探讨一些有效的教学策略，帮助幼儿培养想象力。
一、创设丰富的情境创设丰富的情境是激发幼儿想象力的重要方法。
教师可以通过布置情景角色扮演区域或建立小型主题区域，如火车站、医院等，创造出真实的场景以引发幼儿的联想和想象。
同时，教师在情境中运用适当的教具、图书和玩具，刺激幼儿触发他们的思维和想象力。
二、运用多媒体教学多媒体教学是提升幼儿想象力的有效工具。
教师可以通过投影仪显示丰富的图像、视频和音频资源，让幼儿参与感受，激发他们的思考和想象力。
同时，教师还可以利用故事书、绘本配以动画片等多媒体展示方式，让幼儿在视听体验中进行联想，拓展他们的想象空间。
三、使用开放性问题在课堂中提出开放性问题是培养幼儿想象力的重要策略之一。
教师可以针对不同主题提出引导性问题，如：“你认为外星人会是怎样的形象呢？”或“如果你是一只小鸟，你会飞到哪里去？”这样的问题可以激发幼儿思考，培养他们的创造力和表达能力。
四、鼓励幼儿故事创作幼儿的故事创作是培养想象力的重要途径。
教师可以通过让幼儿绘制画面或玩具角色，然后鼓励他们编写与之相关的故事情节，培养幼儿的联想和创造能力。
此外，教师还可以布置小组合作创作，让幼儿共同构思故事，从而促进他们的社交和合作能力。
五、提供多样化的艺术活动艺术活动是培养幼儿想象力的重要手段之一。
教师可以组织幼儿参与绘画、手工制作、剪纸、剪贴等艺术活动，鼓励幼儿自由创作。
同时，在艺术活动中，教师可以给予适当的引导和启发，帮助幼儿发散思维，展开想象力。
结语：培养幼儿想象力是学前教育的重要任务，通过创设丰富的情境、运用多媒体教学、使用开放性问题、鼓励幼儿故事创作以及提供多样化的艺术活动等教学策略，可以有效激发幼儿的想象力，促进他们的综合能力的发展。
教师在实施这些策略时，应根据幼儿的特点和兴趣，设计合适的教学活动，营造积极的学习氛围，帮助幼儿充分发挥想象力的潜能。
富有想象力的教学设计：基兰·伊根认知工具理论课堂应用研究教学设计对一门课程的成功发挥至关重要，这一重要性可以用当前的课堂教学经验来说明。
那么，该如何设计一次有趣、富有想象力的课程，以让学生们得到更多的收获？近年来，基兰伊根认知工具理论（GCT）已成为教师们课堂教学设计的重要指导思想。
本文就以基兰伊根认知工具理论（GCT）为课堂教学设计研究的主题，从理论侧面分析基兰伊根认知工具理论在实践中的应用以及教学设计的重要性。
首先，本文将介绍基兰伊根认知工具理论（GCT）的概念及其理论依据。
基兰伊根认知工具理论（GCT）提倡使用想象力、逻辑思维和实践活动来实践学习，以提高学习效果。
该理论提出了一种从多方面探究课堂学习的策略，从而有效地发展学生的创造力和批判性思维能力。
基兰伊根认知工具理论的概念源于20世纪70年代的巴比特理论，特别是弗朗西斯布古尔的观点，他提出“知识是一连串的陈述、思考、解释，以及行动的过程，而这些过程中的每一步都要求独立的思维”。
因此，GCT的核心理念是关注知识的发展，而不仅仅是知识的储存，并提倡通过主动思维和实践活动来培养学生的学习能力。
其次，本文将讨论基兰伊根认知工具理论在实践中的应用。
GCT理论通过关注认知结构和认知过程，推动了当前课堂学习理论的发展，探讨了如何激发学生的学习潜能，并提供了有效改善课堂环境的参考方法。
首先，GCT强调采用多种教学方法并通过大众教学来激发学生的兴趣。
其次，它要求教师在教学时评估学生的学习进展，并与学生及时沟通，以确保学生对所学知识的理解。
此外，它还提倡在教学中有意识地使用想象力和创造力，以提高学生的参与度及活泼性，并增加学习的兴趣和动力。
最后，本文强调课堂教学设计的重要性。
教学设计是课堂教学的重要组成部分，它在课堂教学中起到指导作用，有助于学生获得有效和富有想象力的学习。
因此，在教学设计中，教师应该使用合适的教学策略，以正确使用GCT理论，以提高学习效果，有效地激发学生的潜能，并增强学习的动力。
培养学生观察力、想象力的有效方法和策略观察是指人对周围事物或现象进行全面、深入的察看，按照事物或现象的本来面目，研究和确定它们的性质和关系的一种心理现象。
数学教学活动中的观察，就是有意识地对事物的数和形的特点进行感知活动，即对符号、字母、数字或文字所表示的数学关系式、命题、几何图形的结构特点进行的察看。
想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉。
爱因斯坦说过: “想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”的确，没有想象，思维的海水就像死水一潭。
那么，数学教学中为什么要培养学生观察力、想象力呢？首先，培养学生的观察力、想象力是实现数学教学目标的需要。
《义务教育全日制初级中学数学指导纲要》指出：初中数学教学，必须“使学生掌握数量关系、几何图形的基础知识和基本技能，具有一定的运算能力、处理数据的能力和初步的空间想象力、逻辑思维能力。
观察是认识的基础，是思想的触觉。
离开了观察力、想象力的培养，学生就不可能具备完整的数学能力与数学素养，数学教学的目标也就不可能真正实现。
其次，培养学生的观察力、想象力是全面提高学生数学素质的需要。
素质教育呼唤着学科教学以培养学生的创新精神和实践动手能力为宗旨，而创新能力必须以学生的综合素质为基础和前提。
初中数学是一门学习简易的数学运算和图形关系知识及其初步应用技能的课程，以现代公民所必需的数学基础知识和技能作为基本的教学内容。
同时，数学活动中的观察并不狭义地指直观的考察，需要眼、脑并用，而且观察的对象也并非都具有直观的形象。
因此，观察力、想象力，无疑是学生数学综合能力的重要组成部分。
最后，培养学生的观察力、想象力是提高学生数学学习质量和课堂教学效率的需要。
不可否认，现在的初中数学教学中存在着学生学习的质量不高、课堂教学效率低下的弊端。
究其原因，当然各种各样，但学生的观察力、想象力滞后，缺乏观察的习惯和基本的能力是其中的一个重要的原因。
小学生想象力培养的方法与技巧培养小学生的想象力是培养其创造力和创新思维的重要一环。
想象力的发展能够帮助孩子们培养好奇心、灵活思维和创造力。
在小学阶段，正确的引导和培养方法能够帮助孩子们更好地发展他们的想象力。
下面将介绍一些培养小学生想象力的方法与技巧。
首先，提供丰富多样的阅读材料。
阅读是一个拓展孩子们想象力的重要工具。
通过阅读故事书、童话故事和寓言故事等，孩子们能够接触到各种丰富的情节、人物和场景。
这些故事能够激发他们的想象力，帮助他们创造和构建自己的故事世界。
家长和老师可以为孩子们提供各类适合年龄的阅读材料，并鼓励他们进行阅读和讨论，以培养他们的想象力和表达能力。
其次，提供自由创作的机会。
给予孩子们自由发挥的空间，让他们自由写作、绘画、建构和戏剧表演等，能够激发他们的想象力。
家长和教师可以设立专门的创作角落或时间，让孩子们发挥他们的创造力和想象力。
同时，鼓励孩子们展示自己的作品，与他人分享并接受他人的意见和建议，从而不断改进和提高自己的创作能力。
第三，开展富有想象力的游戏和活动。
游戏和活动是培养孩子们想象力的有效方式。
通过角色扮演、拼图、手工制作和模型制作等游戏和活动，孩子们能够动手动脑、发挥自己的想象力思考和解决问题。
家长和教师可以设计丰富多样的游戏和活动，激发孩子们的兴趣和想象力参与其中，例如组织一个小剧场演出、举办创意手工比赛等。
此外，引导孩子们进行思维训练。
想象力需要有一个良好的思维基础来支撑。
通过启发式问题、逻辑思维游戏和智力拓展训练等，可以培养和提高小学生的思维能力。
通过训练孩子们的观察、分析和推理能力，帮助他们构建更加丰富和深入的思维模式，从而培养他们的想象力和创造力。
最后，鼓励孩子们多进行实地观察和体验。
现实世界是我们发挥想象力的源泉之一。
带领孩子们参观博物馆、动物园、植物园和艺术展览等可以拓展他们的视野，培养他们的想象力和创造力。
同时，鼓励孩子们多进行户外活动，亲自参与和感受自然环境和社会事件，激发他们的观察力和体验能力，从而培养他们的联想和想象力。
小班教学中的想象力发展策略在小班教学中，培养儿童的想象力是一项重要的任务。
想象力不仅可以帮助儿童提高创造力和解决问题的能力，还可以激发他们的好奇心和求知欲。
为了有效促进小班教学中的想象力发展，教师可以运用以下几个策略：1. 提供丰富的视觉材料为了激发儿童的想象力，教室环境中应该摆放丰富多样、具有启发性的视觉材料。
例如，绘本、艺术作品、手工制品等可以激发儿童想象力的物品应该展示在教室的各个角落。
此外，教师还可以定期更换这些材料，以保持儿童的兴趣和好奇心。
2. 讲故事和角色扮演故事是培养儿童想象力的重要途径之一。
教师可以在课堂上讲述富有想象力的故事，或者安排儿童参与角色扮演，让他们亲身体验故事中的情节和角色。
通过参与故事和角色扮演，儿童可以运用自己的想象力去创造和表达。
3. 提供开放性的问题和任务在课堂上，教师可以提出一些开放性的问题和任务，鼓励儿童运用想象力去思考解决方案。
例如，让儿童设想自己是一位小小科学家，提出一个实验的问题，并鼓励他们尝试寻找答案。
这样的任务可以培养儿童的创造力和解决问题的能力。
4. 创设情境和角色扮演游戏通过创设情境和角色扮演游戏，教师可以促进儿童的想象力发展。
例如，在课堂上模拟一个宇宙飞行任务，让儿童扮演宇航员、科学家或其他相关角色，他们可以在游戏中自由发挥和创造，激发想象力。
5. 引导填补空白和结合多种表达方式教师可以提出一些让儿童填补空白的问题，例如“如果我是一只小鱼，我会游向哪里？”通过这样的问题，教师引导儿童运用想象力去构建一个情境和故事。
此外，教师还可以鼓励儿童运用多种表达方式，如绘画、模型制作、角色扮演等，来表达他们的想法和想象。
6. 提供合适的创意活动定期安排一些创意活动，如绘画、手工制作、创作故事等，可以帮助儿童运用和展示他们的想象力。
教师可以根据孩子的兴趣和能力来选择合适的活动，开展小组或个体创作，培养他们的创造力和想象力。
7. 鼓励想象力的分享和交流教师可以组织儿童之间的分享和交流活动，让他们有机会展示和分享自己的想象力作品和想法。
认知工具：“富有想象力”的教育策略和方法认知工具: “富有想象力”的教育策略和方法潘庆玉【专题名称】教育学【专题号】G1【复印期号】2009 年11 期【原文出处】《教育研究》（京）2009年8期第63,68 页【英文标题】Cognitive Tools: "Imaginative" Educational Strategies and Methods 【作者简介】潘庆玉，山东师范大学文学院副教授，教育部山东师范大学课程中心兼职研究员、教育学博士（济南250014）【内容提要】“富有想象力”的教育是指教师借助于适当的认知工具在教学过程中有效激发学生的情感、想象力和智慧的教育理论与实践体系。
认知工具既是“富有想象力”教育的理论核心，又是实施这种教育理念的具体策略和方法，包括“现实与经验的极限感”、“超越限制的英雄主义”与“心理成像”。
"Imaginative" education is a system of educational theory and practice that teachers inspire students' emotion, imagination, as well as intelligence by applying appropriate cognitive tools into their teaching practice. Cognitive tools are not only regarded as the theoretical core of the imaginative education, but also as the practical strategies and methods to implement this educational idea, which includes "the limits of reality and the extremes of experience", "the heroism beyond restriction", and "psychological■■■IIimagining".关键词】“富有想象力”的教育/ 认知工具/ 维果茨基"imaginative" education/cognitive tools/Vygotsky一、引言“富有想象力”的教育(Imaginative Education) 是由加拿大皇家学会教育学院士、首席教育科学家、西门？菲沙大学教育学院教授基兰？伊根(Kieran Egan)领导的国际性教育研究与开发项目，它于2001 年设立于加拿大卑诗省西门?菲沙大学教育学院。
“富有想象力”的教育，是指教师借助于适当的认知工具，在教学过程中有效激发学生的情感、想象力和智慧的教育理论与实践体系。
它借鉴了维果茨基所创立的社会历史心理学派的认知工具理论，并在教育研究中充分发展了这一学说，形成了较为完整的认知工具系统，对教育教学实践产生了积极而深刻的影响。
二、“富有想象力”的教育的理论基础在维果茨基所创立的“文化—历史”发展理论中，“工具”具有极其重要的地位。
就像马克思通过分析“商品”来解剖资本主义一样，维果茨基是通过分析“工具”这个概念来建构起自己的心理与教育理论的。
通过对“工具”的分析，人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能被揭示出来。
由于工具的使用，引起人的新的适应方式——物质生产的间接方式——的产生，人不再像动物那样以身体的直接方式来适应自然。
在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律的制约而受社会历史发展规律的制约。
尽管工具本身并不属于心理的领域，也无法成为心理结构的一部分，但是由于这种间接的“物质生产的工具”对心理的反作用，导致了人类发明了“精神生产的工具”，即人类社会所特有的语言和符号。
随着符号的诞生，人类的一切活动都将得到新的解释。
心理活动在运用符号的过程中逐步得到改造，这种改造转化不仅在人类的发展中，而且也在个体的发展中进行着。
在儿童掌握语言之前，无法通过符号来调节他的心理活动，因此他的心理活动的形式是直接的、不随意的、低级的和自然的。
但是，在掌握了语言这个工具之后，则转化成为间接的、随意的、高级的社会历史的心理机能。
维果茨基把人的心理过程区分为两种水平: 第一种是自然所赋予的智能，称为“自然”的过程; 第二种是工具和辅助手段武装的智能，称为“文化”的心理过程。
“文化”的发展过程是以特殊的心理工具和辅助手段为中介的“自然”的发展过程。
无论是在人的实践活动中还是在人的心理范围内，第二种工具水平具有决定性意义。
因此，在维果茨基的教育理论中，作为文化过程的认知工具不仅可以促进学生发展，而且还可以“创造”学生发展的“最近发展区”，成为发展的先导。
理解维果茨基的认知工具概念的重要教育价值，皮亚杰是一个不可逾越的参照。
因为，直到目前为止，教育中的主流心理学观点基本上都脱胎于皮亚杰的发生认识论，尽管皮亚杰的声望已经大幅下降，其理论的缺陷也为人所熟知，但他所开辟的以数理逻辑为核心的认知主义的心理学路线仍然主宰着大部分的研究项目，在教育中发挥着巨大的影响力。
基兰认为，皮亚杰的认知发展理论至少存在两个方面的问题。
首先，他所描述的这些详细的认知发展阶段，到底是真实地反映了儿童心理自动的发展过程，还是它们只不过是儿童在应激状态下进行文化学习的“人为” 产品，或者是皮亚杰所采用的研究假设与研究方法所导致的产物。
其次，人们如何按照皮亚杰的形式运算图式来构建教育的目标，像历史和文学这样的课程是怎样适应皮亚杰所宣称的儿童的认知发展阶段的。
[1] 当然，人们可以通过很多补救措施来回答上述问题。
但皮亚杰的认知发展理论在学校中的应用并没有给教师们带来多少自信。
尽管自赫伯特?斯宾塞以来的教育心理学家早就不停地向人们许诺: 如果教育者在教学中忠实地贯彻心智发展的心理学理论，那么，学习的革命就会发生。
但是，至今已经有一个半世纪了，学习的革命却倔强地拒绝发生。
综观皮亚杰的理论对教育的启示，最核心的一点就是把教育的任务看做如何促进学生适应既定的心理发展图式，换句话说，就是把复杂的心理发展过程简单化为一张标有详细的认知发展阶段的清单，然后根据这张清单布置教育的任务。
维果茨基对此一针见血地指出，教育不应当被看做“建立在心理功能这个基础之上的上层建筑，而倒不如说，应把教育活动看做是从根本上改变这个基础的过程。
” [2] 认知工具，正是从如何利用文化的历史的资源来改造心理发展的自然过程这个意义上提出的。
科祖林在阐发维果茨基的认知工具这个概念时进一步指出: “在今天发达或发展中国家受过正规教育的人们，正面对着范围广阔的符号工具。
作为认知工具，它们不仅不可或缺，而且在一定程度上已经构成了现代个人的真正的‘现实性'”。
[3] 因此，我们应当果断地走出皮亚杰认知图式理论的阴影，积极关注如下富有洞察力的观点: “人类行为的文化因素并不只是简单地作为外在的习惯而形成的，事实上，它们构成了人格中不可或缺一部分，扎根在人格的新关系之中，生产出全新的系统。
” [4] 从维果茨基的角度看，知识学习是一个比较复杂的文化现象，绝不是简单的行为模仿或者习惯的养成，在学习过程中文化和历史将赋予儿童一系列的认知工具。
这些工具不只是儿童在学校里要学习的阅读与写作技巧，而且还是由一系列的前后关联的认知方法所形成的有机系统，这些认知工具是人类文化在历史发展中不断地积累起来的成果。
基兰立足维果茨基的理论，沿着维果茨基所指示的方向，把认知工具的研究引向了教育实践领域，并把它逐步发展成为一个有机的认知工具系统。
与维果茨基一样，基兰十分重视认知工具的语言性和符号性，沿着这条主线，他把认知工具发展成前后连贯的五个亚系统，即身体的认知、神话的认知、浪漫的认知、哲学的认知、批判的认知。
[5]（见下表）由于“工具”一词在汉语语境中总是与外在的、物质性的、实体性的东西相联系的，往往被认为是用来达成某种目的的、暂时的、被利用的、没有自身独立价值的手段。
因此，认知工具这个概念在教育中有可能被误解成为一些随机的、散乱的、权宜的、暂时性的、不成系统的教学方法。
我们必须强调指出，基兰所关注的是由这些认知工具的相互配合与协作而产生的各种各样的意识与理解形式，借助这些新颖别样的“富想象力”的理解世界的方式，教师们可以最大程度地激发学生学习的兴趣和潜能，实现学生心智的充分发展。
如果我们把认知工具的这种复合性质运用于我们的教学实践，不仅会促进学生的逻辑运算能力的发展，而且还会促进想象力、反思能力、情感能力与元认知能力的发展。
基兰所提出的这些认知工具初看起来可能让人觉得很怪异，也许令人大吃一惊，难道像现实感、现实的极限、英雄主义、好奇心、意义的人化、收集和爱好、反叛和理想主义、情境变化和角色扮演等术语代表的就是所谓的“富有想象力”的教育方法，确实，这些认知工具的术语明显不同于我们所熟知的教育学与心理学概念，它们很“另类”。
但是，这些概念或术语，或许恰恰证明了教育原来还可以这么“富有想象力”的，毕竟，它们是从、认知工具：富有想象力的教育方法体系认知工具既是“富有想象力”的教育的理论核心，又是实施这种教育理念的具体策略或方法。
认知工具在教育中是作为一种工具系统协同工作的，但依次认识并把握这些认知工具的性质与作用，将有助于我们从根本上把握“富有想象力”的教育的基本思想。
由于篇幅所限，我们只能从“认知工具系统表”中随意选取几种认知工具做个简要介绍，并力图借助一些教学案例展现这些认知工具的特点和价值。
窥斑见豹，也许通过这些有限的文字叙述，能激发起读者对于教育过程与方法的另类”想象（一）现实与经验的极限感学生从儿童期向青少年期过渡时，将越来越关注到世界中的现实因素，童年时代对幻想世界的迷恋开始逐步转向对现实世界的可能性与因果性的思考上。
既然学生已经发展出了这种关注现实的意识与能力，教学设计是不是应该从儿童身边所熟悉的、已经形成的现实经验出发呢, 那些远离学生现实经验的历史的、文化的与社会的现实世界是否应该暂时从课程中排除出去, 不幸的是，大多时候我们给出的答案是肯定的。
如若不信，你可以去看看现在中小学的《品德与生活》等教材，打开课本，我们宛如走进了现实生活一样。
因为教材编写者的信条就是“立足现实生活，通过现实生活，为了现实生活”。
甚至在中小学《数学》教材的编写中，都在提倡生活化数学，力求把数学融入生活，用来解决生活中的现实问题。
看来，从现实世界出发，已经成为当前教学理论研究及实践活动的一个基本信条。
