文学作品的个性化解读(修改)

《文学作品的个性化解读》课堂实录海南省琼海市嘉积中学闵祥玉一、导语：我们在课堂学习和课外阅读中，经常有与老师、同学观点、看法不一致的情况，或初读过的文章，再读又有新的理解与体会。

谁能解释这种现象？生：那是因为我们各自的理解角度、理解水平不同而导致了个人见解不同，才会出现这种现象。

师：好，一语中的！正是因为这“个人的见解”所致。

我们今天就来探讨这个不同的“个人见解”专题——“梳理与探究”模块中的“文学作品的个性化解读”。

（板书：个性化解读）多媒体：文学鉴赏中对作品的艺术形象，读者会仁者见仁智者见智，“各以其情而自得”，不同的读者，甚至同一读者在不同的人生阶段，对作品的理解感受都可能不同，甚至创造出不同的文学形象，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

此即为个性化解读。

二、学习目标：1、理解和掌握“个性化解读”，注意解读应持的原则、态度2、解读《祝福》和“祥林嫂”，提升对文学的鉴赏和探究能力。

三、学习方式：讨论。

教师引导，学生自主探讨。

四、专题解读：名作再读，重塑文学形象，是件有趣的事。

现在我们以“表达与交流”模块中的“讨论”方式，将学过的中国四大古典名著之一曹雪芹的《红楼梦》和现代文坛旗手鲁迅的《祝福》中的主要人物王熙凤、贾宝玉、祥林嫂进行一番个性化的解读，以加深对她（他）们生存行为的再认识，提升我们对文学作品的鉴赏和探究能力。

多媒体：1、王熙凤的处世哲学在当今社会是否具有现实意义？（课下解读）2、贾宝玉的厌恶读书、厌弃功名的反抗精神应如何看待？（课下解读）3、祥林嫂的生存行为是否具有反抗性，是否具备生存自觉，其悲剧性属于个性悲剧，还是社会悲剧？（本课重点）重新解读《祝福》和“祥林嫂”，提高我们的个性解读能力是本课的重点内容。

五、专题讨论。

专题解读一：多媒体鲁迅的小说《祝福》，有人将其改编为越剧《祥林嫂》，结局变成祥林嫂在得不到人生答案的忧愤疑虑中倒地死去；有人将其改编为舞剧《魂》，让祥林嫂魂入地狱，又回到人间，表现了人间比地狱更残酷的主题。

文学作品的个性化审美解读作者：王越浪来源：《文学教育》2007年第12期审美鉴赏能力是对美的事物的分辨识别和整体领悟评价的能力，它是在较为深刻、独特的审美感受、想象、体验等基础上，理性因素相对突出的高层次审美活动。

因此，审美鉴赏能力的养成，就直接关系着人的全面发展。

基于以上认识，《高中语文新课程标准》提出了“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”,作为一条基本理念的提出，强化了对高中学生的审美教育，有助于促进人的知、情、意全面发展。

审美鉴赏活动中，审美主体从来不是消极被动的接受者，他们总是根据自己的审美经验，受主观感情的驱使，发现、补充、丰富审美对象，赋予它新的活力、新的生命。

因此，在语文教学中，对语文教材中优秀的文学作品有必要进行个性化审美解读。

文学作品是作者创造出来的，作者把自己的观念、意识、情感注入作品中，还原作者本意是解读文章最传统的基本的方法，因而探寻作者的原初意义也就成了作品解读的第一步。

在语文审美教学中，作为审美客体的语文教材中的文学作品，都是作者感情和个性的凝结。

从题材的选择、主题的提炼到体裁的运用，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，从审美趣味到语言特色，无不显示出各自的特点。

这些不同的个性特征都会呈现在各自不同的作品当中。

因此，语文审美教学应该引导学生去发现作家不同的创作风格、不同的个性。

阅读作品，只有当学生发现了作者的切身感受，发现了作者特殊的思维方式，才能进入作者的“个性”领域，得到审美感受。

解读文学作品的第二步是对文本的阅读。

文学作品一旦进入社会流传系统，自身就有了独立的生命和意义，而不应以作者的意愿为转移。

这时候作品文本绝不等于作者，读者可以以文本为出发点来阅读。

在个性化的文学创作中，个性使语言得以发展、演变，个性使个人对语言的理解绽放出缤纷的色彩。

尤其是文学语言，其表达和理解都极富个性色彩。

作者创作中千方百计挣脱语言系统的规则，以便把自己想要传达的特殊意义、内涵意义表达出来。

文学作品的个性化解读-人教版必修3语文教案教学目标1.了解文学作品的个性化解读方式并运用到教学中；2.学生通过对文学作品的个性化解读，能够深入理解文学作品的内涵；3.学生能够通过文学作品的个性化解读，提高自身文学素养和审美能力。

教学重点1.学习文学作品的个性化解读方式；2.运用个性化解读方式，深入理解文学作品的内涵。

教学难点1.学生如何通过个性化解读方式，提高自身文学素养和审美能力；2.教师如何引导学生进行文学作品的个性化解读。

教学过程第一步：理论讲解1.什么是文学作品的个性化解读–个性化解读是指每个人根据自己的想象、联想、经验和观感，在文学作品的基础上，进行主观体验和理解的活动。

个性化解读可以使读者更好地理解文学作品，发现其中的意义和价值。

2.个性化解读的优点–个性化解读可以使读者更好地理解文学作品，发现其中的意义和价值；–个性化解读可以由读者自主发挥，激发读者的创造力和想象力；–个性化解读可以帮助读者提升文学素养和审美能力。

第二步：案例分析1.选择一篇适合学生阅读的文学作品，例如：鲁迅的《狂人日记》。

2.引导学生进行个性化解读，给出以下几个问题，可以让学生分组讨论，也可以在班级中进行讨论：–你觉得主人公为什么会变成疯子？有哪些事件和人物导致了他的变化？–主人公的疯狂和社会的现实有什么关系？作者通过描写主人公的疯狂和狂言，想要表达什么意思？–你认为主人公的遭遇和人生经历，在现实中是否存在相似的情况？3.汇总各组的讨论结果，引导学生综合分析、比较和归纳。

4.在讨论过程中，教师可以引导学生发现文学作品的社会意义、哲学意义和历史意义。

第三步：个性化解读课堂作业1.选择一篇自己喜欢的小说或诗歌。

2.运用个性化解读的方式，对这篇文学作品进行深入阅读和解读。

可以从以下几个方面入手：–作者的创作背景、思想和情感背景；–文学作品的语言、节奏、韵律和音乐性；–文学作品中的主题、情节、人物和情感。

3.写一篇个性化解读文学作品的文章，并在课堂上展示。

高一期末语文复习（选做题部分）教师版一、文学作品的个性化解读（一）文学作品的个性化解读的理由现象一：同一作品，阅读时间不同，解读不同；现象二：同一作品，不同的人，解读不同主要原因：读者的差异性根本原因：作品内容的丰富性、多样性（二）探讨个性化解读文学作品的两个基本原则1.重视体验，张扬读者个性。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”2.立足文本，尊重作者本意。

“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特”（三）必修三中的文学作品个性化阅读要求A、名作重读练习1.在你读过的莎士比亚戏剧名作中，有哪些人物形象让你念念不忘？你还记得当初喜欢他们的理由吗？请说说你对其中一位主要人物形象有什么新的理解和评价。

B、名作众读练习2、文学评论家常说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。

” 请说说你眼中的哈姆雷特是一个怎样的人？练习3、在《鸿门宴》中，项羽错失杀掉刘邦的极佳时机，导致刘邦最终得以在后来的楚汉争霸中获得胜利。

有人认为项羽输在“义气”上，也有人认为项羽输在“性格”上，还有人认为项羽输在“时运”上，你对此有何看法？C、续写改编练习4、续写“祥林嫂改嫁”（四）高考文学作品个性化阅读要求及题型1、鉴赏作品的结构艺术； 2．体悟作品的思想、情感及其处理方式；3、探究作品的思想意蕴；二、交际中的语言得体（一）、正确使用谦辞敬辞(1)“家大舍小令外人”A．对人称自己的长辈和年长的平辈时冠以“家”，如家父（家严）、家母（家慈）、家叔、家兄等；B．对人称比自己小的家人时冠以“舍”，如舍弟、舍妹、舍侄等；（舍，舍间，含有家里的意思。

）C．称别人家中的人，冠以“令”表示敬重，如令堂、令尊、令郎、令爱等。

(2)另外还可用“犬子”、“小女”“足下”等表示谦逊。

光临：称宾客来到。

如：欢迎光临。

莅临：一般用于贵宾，来到，亲临。

如：敬请莅临指导。

惠临：称别人到自己这里来，敬辞。

如日前惠临，失迎为歉。

惠顾：多用于商店对顾客。

如：家具展销，敬请惠顾。

惠存：赠送人相片、书籍、纪念品时用的敬辞，请对方保存。

文学作品的个性化解读教学目的：（多媒体展示）1、了解文学作品解读的个性化及其原因。

2、初步掌握个性化解读文学作品的方法。

3、探讨个性化解读文学作品的基本原则。

教学教程：一、游戏导入上帝的超市上帝看到中国在崛起,人们的生活越来越好,口袋里的钱越来越多，他也坐不住了,决定来人间开一家上帝超市。

经过仔细的调研，他决定在永城一高开第一家超市。

开业的时间就定在了２０１０年３月２２日。

里面的商品可谓琳琅满目，尽是人间没有的珍奇，可以说只有你想不到的，没有他没有的。

（出示幻灯片，显示一些商品）:智慧、财富、美貌、健康、生命、亲情、友情、家庭、爱情、诚信、名誉、权利、爱、理想的大学、心仪的衣服、温柔、好看的花、世界冠军、豪宅、豪车、地位……开业期间，让利大酬宾，买一送四，也就是说今天你可以在其中购买其中的任何五种商品。

还有一点需要说明的是，上帝不收人民币，也不要美元，要你用一生来交换。

学生挑选，老师补充：写在纸上，不能多选，同学之间可以互相监督。

学生写好后老师引导：上帝说了，本超市不送货上门，也不提供方便袋，付了你的一生之后你发现没有办法同时把五件商品带走，最多能带四件，请你忍痛割爱吧，计划掉其中的一件，并在下面标上①。

出门你要坐车回家，司机告诉你，他的车只能装下其中的三件，也就是说你还必须再去掉其中的一件。

在下面标上②。

车刚走了没多远，得路过一桥，这桥是年久失修的老桥，限重２吨，司机请你把商品再扔一件，否则，桥断，车毁，后果不堪设想，在下面标上③。

终于来到家门口，正当你想长出一口气时，突然发现你家的门太小了，只能让你带其中的一件进门，而这些商品在没到家之前，就像那人参果一样，与五行相克，没办法，你还得再扔掉其中的一件，标上④。

教师检查：请学生说出他所选的五件商品分别是什么，然后依次说出划掉的时什么，最后留下的是什么，为什么。

学生回答，老师解释：亲情：你太让人感动了，我最后留下的也是亲情，知音呢！我以为在这个世界上，人终极的追求是幸福，而能够带给你终生幸福的就是亲情。

《文学作品的个性化解读》教案一、教学目标：1. 让学生理解文学作品的多义性和个性化解读的重要性。

2. 培养学生独立思考、勇于表达的能力。

3. 引导学生深入文本，感受文学作品的魅力。

二、教学内容：1. 文学作品的多义性：同一个作品，不同的人有不同的理解。

2. 个性化解读：根据自己的经历、情感、价值观去理解作品。

3. 解读方法：文本细读、主旨提炼、情感共鸣等。

三、教学重点与难点：1. 重点：让学生掌握文学作品个性化解读的方法。

2. 难点：如何引导学生深入文本，发现作品的多义性。

四、教学过程：1. 导入：通过一组文学作品引出话题，让学生谈谈自己对这些作品的理解。

2. 讲解：讲解文学作品的多义性和个性化解读的重要性。

3. 实践：让学生选取一部作品，运用个性化解读的方法进行解读。

4. 讨论：分组讨论，分享彼此的解读心得，互相借鉴。

五、课后作业：1. 选取一部自己喜欢的文学作品，进行个性化解读。

3. 提交作业，与同学分享，互相学习。

教学评价：1. 学生作业质量：是否能够运用个性化解读的方法，深入理解作品。

2. 课堂参与度：学生在讨论、分享环节的积极性。

3. 学生表达能力：在课堂上能否勇于表达自己的观点。

六、教学策略：1. 案例分析：通过分析经典文学作品案例，让学生直观地理解个性化解读的过程和效果。

2. 互动讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养批判性思维和表达能力。

3. 小组合作：组织学生进行小组合作，促进学生之间的交流和合作。

七、教学准备：1. 教材：准备相关的文学作品教材，包括小说、诗歌、戏剧等不同体裁的作品。

2. 参考资料：收集相关的文学评论和学术文章，为学生提供更多的解读视角。

3. 教学工具：准备投影仪、白板等教学工具，以便进行案例分析和讨论。

八、教学评价：1. 课堂参与：观察学生在课堂上的参与程度，包括发言、讨论和提问等。

2. 作业完成：评估学生课后作业的质量，包括对作品的个性化解读和感悟的表达。

3. 小组合作：评价学生在小组合作中的表现，包括交流、合作和分享等。

《文学作品的个性化解读》教学设计（安徽省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：使学生理解文学作品的多样性，学会从不同角度和层面解读文学作品。

2. 过程与方法：培养学生运用文本细读、感悟、探究等方法，进行个性化解读文学作品的能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生对文学作品的兴趣，提高学生的人文素养，培养学生的创新精神。

二、教学重难点1. 教学重点：引导学生掌握文学作品解读的基本方法，学会从不同角度和层面进行个性化解读。

2. 教学难点：如何帮助学生突破传统观念，培养具有个性的文学鉴赏能力。

三、教学过程1. 导入新课：以一首学生熟悉的诗歌或散文作为导入，激发学生的学习兴趣。

2. 文学作品的多样性：介绍文学作品的种类及其特点，让学生了解文学作品丰富多彩的表现形式。

3. 个性化解读的方法：引导学生运用文本细读、感悟、探究等方法，进行个性化解读文学作品。

4. 课堂实践：选取一篇文学作品，分组进行个性化解读，分享解读成果。

5. 总结与拓展：总结本节课所学内容，布置课后作业，鼓励学生进行更多的文学鉴赏实践。

四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考问题时表现出的分析能力和创新精神。

2. 课后作业：检查学生对所学内容的掌握程度，以及他们在文学作品鉴赏中的个性化解读能力。

3. 长期效果：关注学生在后续学习中对文学作品的兴趣和鉴赏能力的提高。

五、教学资源1. 文本材料：选取适合进行个性化解读的文学作品，包括诗歌、散文、小说等。

2. 参考书籍：提供相关的文学鉴赏书籍，帮助学生拓宽视野，提高文学素养。

3. 网络资源：利用互联网为学生提供更多的文学作品和鉴赏资源，方便学生进行自主学习。

六、教学实施步骤1. 步骤一：引导发现（5分钟）教师通过提问方式引导学生关注文学作品的主题、形式和风格。

学生初步感知文学作品，记录下自己的初步印象和感受。

2. 步骤二：文本细读（10分钟）学生分组对选定的文学作品进行细读，注意细节和语言特点。

《文学作品的个性化解读》教学设计（一课时）设计：邓国胜肖群丽一、学习目标：1.了解文学作品解读的个性化及其原因，初步掌握个性化解读文学作品的方法。

2..探讨个性化解读文学作品的基本原则。

二、教学流程：(一)创设情境，揭题导入《三国演义》之曹操；《西游记》主旨解读；鲁迅先生谈读《红楼梦》，让学生结合自己的阅读原体验，思索其根本原因，从而得出结论——作品解读因人而异。

说明具有丰富内涵的优秀文学作品是可以多角度、多层面解读的，读者不同、个人经历不同、情感不同、所处时代不同，都会导致理解不一样。

（二）第一板块：了解个性化解读的原因1、材料一：某网友读《西游记》：不同时期感受迥异。

原因: 读者的知识结构、生活阅历、审美品味（个性爱好）、关注重点发生了变化。

小结第一条原则：一个读者就有一千个哈姆雷特。

2、材料二：顾城《感觉》角度各异的解读：①.这首诗表现的是对单调的厌恶，对新鲜美好的欢悦。

②.从灰色天地的樊笼里挣脱出来的鲜红和嫩绿，不正是对青春和力的赞美吗？③.作者运用了对比的手法，表现了孩子的天真烂漫、无私无欲。

④.诗可以有主题，也可以无主题。

这首诗归纳不出主题思想，只给人一种印象，一种感觉。

3、材料三：《篱笆那边》狄金森角度各异的解读：第一种解读：呼唤个性的自由第二种解读：面对代沟的彷徨第三种解读：抵制甜美的诱惑第四种解读：渴望男女的平等现象二：同一作品，不同的人，解读不同原因：读者的知识结构、生活阅历、审美品味（个性爱好）、关注重点各不相同小结第二条原则：一千个读者就有一千个哈姆雷特。

结论一：读者的差异性导致对文学作品主题解读的个性化4、材料四：后人对《锦瑟》的解读：①对亡妻的深情悼念（悼亡诗）②思念而不能相聚的痛苦（爱情诗）③作者的身世自伤（咏怀诗）思考：除了读者的差异性，还有作品的什么特点决定了对同一作品有着不同的解读？结论二：作品内容的丰富性、多样性导致对文学作品解读的个性化（三）第二板块：探讨解读原则问题探究：1.是否应该承认，一篇作品有一个相对确定的主题？2.阅读要不要尊重作者的原意？3.怎样看待语文老师对作品的分析和讲解？4.欣赏文学作品是靠理性分析，还是跟着感觉走？5.个性化阅读有没有价值？1、材料一：于丹在央视百家讲坛连续七天解读《论语》心得，受到观众的热烈欢迎，也引来众多的批判。

高中语文《文学作品的个性化解读》（必修3）课程内容：《文学作品的个性化解读》我们在课堂学习和课外阅读中，经常有与老师、同学看法不一致的情况，或者初中时读过的文章，高中再度，又有了新的理解与体会。

你怎样看待这种现象？如果能用心总结阅读经验，探究这种现象产生的原因，对文章鉴赏阅读的规律就会有所认识，也就能提高自己的阅读能力。

一、名作重读相比拟还记得初中学过的鲁迅散文《风筝》，就这篇作品的主题来说，因理解的角度不一样，便可能产生不同的看法：如果从儿童教育的角度，可能把作品的主题理解为批判封建教育思想和方法，或者理解为批判虐杀儿童天性的封建伦理道德，也可以理解为作品其实人们要敢于正视自己的缺点，勇于自省；如果从亲情的角度，则可以理解为这是作者用真挚动人的感情谱写的一曲人情美的颂歌；也有人认为“风筝”是故乡春日的象征，是美好青春的象征，文章表现的是对青春的怀念，对美好事物的探求，等等。

其实文学鉴赏就是在作品提供的艺术形象基础上的再创造，读者会“各以其情而自得”，不同的读者，甚至同一读者在不同的人生阶段，对作品的理解感受都可能不同，甚至由此创造出不同的文学形象，此正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

看来名作重读是件有趣的事。

作品没变，读者还是你自己，但你的知识结构、生活阅历、思想境界和审美品位都发生了变化，这些因素也可能会改变你对作品的理解。

1.你还记得初中以来在语文课本中度过哪些文学名作吗？选择其中你最喜欢的一两篇（部）重读，看看你对它的主题有什么新的理解和发现，并探究一下自己的阅读感受发生变化的原因。

2.在你读过的文学名作中，有哪些人物形象（如诸葛亮、林冲、林黛玉、范进、孔乙己、葛朗台……）让你念念不忘？你还记得当初喜欢他们的理由吗？请重新阅读有关作品，说说你对这些人物形象有什么新的理解和评价。

二、名文共赏越是内涵丰富的作品，越是可以从不同角度去解读。

就拿鲁迅的小说《药》来说，有人读后可能会认为，这是一篇讽刺庸医害人的作品，中学生则被告知，这是在总结辛亥革命失败的历史教训，而文学教授则认为这篇小说意在揭示国民的劣根性，“引起疗救的注意”。

文学作品的个性化解读”在教学中的应用时间：2016-07-03 作者：佚名论文摘要：“文学作品的个性化解读”在教学中的应用论文关键词：文学作品个性化解读教学在高中语文教学中，学生对阅读欣赏显得十分冷漠，缺乏年轻人应有的阅读欲望和热情。

原因是什么呢？从教材层面来看，可能是教材所选的经典作品，由于时代、审美趣味的不同，学生难以感知作品的美。

从学生层面来看，学生大多处于学习的依赖期。

学生多“唯书”“唯师”，书本怎么说，教师怎么讲，就怎么思维，没有批判意识，不敢大胆质疑，缺乏主观能动性和独立思考问题及变通分析问题的能力。

从教师层面来看，未能真正在文本和学生之间起到良好的沟通作用。

忽视了学生主体的阅读欲望和需求。

如何来破解这一难题呢？人教版高中语文必修三专题训练“文学作品的个性化解读”，为我们提供了一条有益的思路。

一、尝试自学联合国科教文组织曾指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。

”所以，让学生学会学习是时代的需要，是语文教学改革的必要，是为其终身学习发展奠定基础的关键。

文学作品的教学也不需要老师的讲授面面俱到，有些内容完全可以交给学生自学。

比如作者生平，文章写作的时代背景，有关作者和作品的逸闻趣事等，教师放手让学生去查资料，去搜集整理，去去伪存真。

教师要做的事情就是组织学生交流，提炼，把这些信息变成自己的东西保存下来。

这样，不仅可以培养学生的自我选择能力，也激发了他们学习的兴趣。

二、独立阅读。

学生是教育的主体，是一切教育活动的出发点和归宿。

教育还在面向全体的同时，还要适应不同学生的差异性。

对于课堂延伸式的拓展阅读，学生可以根据自己的兴趣爱好和学习速度，有选择的进行学习，让每位学生都能够在原有基础上积极主动的学习发展。

比如学生学习《林黛玉进贾府》一文之前，教师可以和学生一起，提前拟一个《红楼梦》原著的阅读规划，时间原因，可以不读完原著，但相关的章回的阅读是必需的，比如读《红楼梦》的前三回。

学生的个体独立阅读，不仅可以培养学生阅读兴趣，高中语文教学论文范文激发求知欲，还可以培养他的良好的阅读习惯，对文学作品的理解起到了铺垫作用，可以收到事半功倍的效果。