幼儿教育学指导移情与幼儿亲社会行为培养

教师如何培养幼⼉亲社会⾏为教师如何培养幼⼉亲社会⾏为⼀、教师应多注意观察幼⼉的亲社会⾏为，分析幼⼉产⽣此⾏为的原因及其⼼理特点多注意观察幼⼉的亲社会⾏为，这是教师对幼⼉的亲社会⾏为进⾏⼲预的前提条件，教师应有意识的加以注意。

⽽且要采取多种形式对幼⼉的亲社会⾏为进⾏观察，这样有利于对亲社会⾏为的分析。

最后对幼⼉产⽣的这种⾏为利⽤⼼理学或是教育学的观点进⾏分析，分析幼⼉产⽣此⾏为的原因及其⼼理特点，以求能充分的了解幼⼉，并以此来设计教育⽅式。

⼆、运⽤多种教育⽅式，让幼⼉充分理解并实践亲社会⾏为在观察幼⼉的亲社会⾏为，分析幼⼉产⽣此⾏为的原因及其⼼理特点的基础上设定教育⽅式，要以幼⼉能接受为标准，⽽且要采取正确的、适当的、多种形式的教育⽅式。

这样幼⼉就能很快的接受并积极的配合教师的教育⽅式，教育的效果会更好。

1、塑造良好的亲社会⾏为环境（包括道德环境，班级舆论和评价体系）研究中发现：幼⼉在园近20%的亲社会⾏为是模仿当时情景中的其他幼⼉的⾏为，且多是模仿助⼈⾏为。

幼⼉有近50%的亲社会⾏为是与其他幼⼉或教师⼀起完成的，⽐⼀个⼈完成的亲社会⾏为要多⼀些。

幼⼉在积极的情绪状态中更倾向表现亲社会⾏为，其⾏为多指向同伴。

教师应该在班级中积极倡导亲社会⾏为，⾝体⼒⾏并及时给予表现亲社会⾏为的幼⼉以积极的反馈。

另外培养师⽣之间、同伴之间的团结友爱、互助和谐的环境⽓氛，对幼⼉产⽣积极的潜移默化的影响。

2、重视安慰⾏为在研究中可知，安慰是最少的亲社会⾏为，为什么？原因有以下三点：（1）在集体教学或是在集体谈话中教师强调要互相帮助、相互合作很多，⽽提出要安慰他⼈的很少。

（2）安慰⾏为给予幼⼉的⽰范很少，安慰针对的对象为个体，教师都是进⾏个别安慰，其地点和场合都不为幼⼉们所注意。

（3）在幼⼉园中，幼⼉们需要安慰的事件较少。

当犯错误受到教师的批评时，⼏乎所有的幼⼉都认为是必然的，也不会、不应当去进⾏安慰。

教师在倡导助⼈、合作的同时，要倡导安慰⾏为，同时，在集体的场合多给予幼⼉以具体事件的安慰⾏为⽰范，让幼⼉感受并学习去做。

儿童的亲社会行为及其与移情的关系摘要：亲社会行为泛指一切符合社会期望而对他人、群体或社会有益的行为。

本文主要探讨移情能力和亲社会行为的关系。

大部分的研究证明移情和亲社会行为的相关显著，并且这个结论被实验证实。

关键词：移情能力亲社会行为亲社会行为（Prosocial behavior）泛指一切符合社会期望而对他人、群体或社会有益的行为。

是个体社会化过程中的重要行为，对个体健康发展以及社会适应具有重要作用。

1.亲社会行为的定义及研究亲社会行为（Prosocial behavior）是心理学家用来表达社会所确定的道德行动的术语，如分享、助人、合作、同情等。

比较心理学领域，亲社会行为指有机体为了同类中其他成员的生存而减少其自身或后裔生存机会的一种行为。

在社会心理学领域，指个体关心他人利益、福祉的行为。

近20年来心理学家从社会认知角度对亲社会行为作了大量的研究[1]。

1.1 亲社会行为的现代定义范畴传统研究中一直将亲社会行为界定为被所在社会接受和鼓励的行为，是个体自觉遵守社会规则，从而获得肯定的行为。

它包括可能出于自我利益考虑的助人行为和不期望得到任何回报的利他行为。

亲社会行为实际上是个体自愿提供的、有益于他人的、能促进人际间关系协调的行为。

从这个意义上说，它具有两个特点：利他性和社交性。

从利他性来说，应包括：①某些调节性的行为（调节他人情绪，使之改变不良状态的安慰性行为）；②帮助性的行为；③分享性的行为；④完全利他性的行为（只顾他人利益的无私性行为）。

从社交性来说，包括：⑤某些习俗性的行为（微笑、问好、和颜悦色等礼貌行为）；⑥包容性的行为（团结他人、邀请他人等吸纳性的行为）；⑦公正性的行为（主持正义、见义勇为、挺身而出等支持性行为）；⑧某些控制性的行为（终止他人不友好或攻击性的行为）等[2]。

这里的社交性部分在传统亲社会行为研究中常常被忽略。

1.2 儿童四种亲社会行为及发展特点帮助、合作、分享、安慰是儿童亲社会行为的主要类型。

幼儿爱心教育与亲社会行为探讨概要：爱是人类最美丽的语言，通过爱心教育，幼儿得到了爱的满足和学会从爱别人得到快乐。

让我们为了孩子共同营造出良好的爱的氛围，让孩子的爱心在这个充满爱的世界中健康快乐的成长。

对幼儿进行爱心教育是早期教育中非常重要的组成部分，对其自我人格的建构、社会性的发展也具有积极的意义。

一、倾注爱心，萌发幼儿亲社会性的情感1.对幼儿进行“移情”训练所谓移情，指一个人看到他人忍受痛苦或得到好运时所产生的不安和愉快的情感以使其在日后生活中对他人类似的体验会主动地产生理解和分享。

根据幼儿的特点我选择相应的教学内容，引导幼儿辨别认识他人情感。

首先，在日常生活中，我经常引导幼儿观察什么情况会让别人难过，什么时候会让人高兴。

例如，有的小朋友生病了很难受，他希望别的小朋友能关心他；有小朋友摔倒了，别的小朋友不应该站在旁边看，而应该把他扶起来，并帮助他拍拍身上的土；今天是他的生日，他的心情很好总是在笑；并给幼儿讲述故事，表演情境以了解他人的情感，引起幼儿的共鸣。

2.对幼儿进行“同情心”的培养同情心是一种对他人的处境、遭遇在情感上能激起共鸣，能分担他人的苦难忧愁，并发自内心地在行动上给予应有的慰籍、关心和帮助的道德情感。

这是一个适应社会和群体合作的道德基础。

为了帮助孩子学会关心别人，富有同情心，我对幼儿进行“帮助弱者”培养同情心的道德教育。

第一，借题发挥，平时给幼儿讲一些《灰姑娘》、《白雪公主》、《瘸腿的大黄牛》等故事，激发幼儿的同情心，启发幼儿思考，应该怎样对待那些弱小的值得同情的人。

第二，让幼儿体验帮助别人的乐趣。

孩子帮助小朋友脱衣服、系鞋带、搬椅子等，老师发现后给予肯定，并强化。

第三，言传身教并重，平时我们以身作则，对需要关心的幼儿给予安慰和關怀，使幼儿在潜移默化中受到教育。

多给幼儿讲“要帮助有困难的朋友”“不能嘲笑有缺点的小朋友”“要爱护小动物”使幼儿树立这样一种观念：在别人需要帮助时应帮助他。

幼儿亲社会行为的培养策略幼儿亲社会行为的培养策略一、引言亲社会行为是指幼儿在与他人互动中展现出的合作、分享、关心、帮助等社会性的行为。

培养幼儿的亲社会行为，不仅能够提升他们的社交能力，促进与他人的良好关系，还有助于他们的情绪发展和道德价值观的形成。

本文将探讨一些培养幼儿亲社会行为的策略，旨在帮助幼儿园教师和家长更好地引导幼儿的社会行为发展。

二、培养幼儿亲社会行为的重要性早期幼儿的亲社会行为能力往往预示着他们在学校和生活中的适应能力。

良好的亲社会行为不仅有助于幼儿建立起稳定的人际关系，也能够提高他们的自尊心和自信心。

此外，培养幼儿亲社会行为也是他们道德行为的基石，为他们以后的发展奠定了重要的基础。

三、培养幼儿亲社会行为的策略1. 观察学习幼儿往往会模仿他人的行为，所以观察学习是一种有效的培养亲社会行为的策略。

教师和家长可以给幼儿提供一些正面的榜样，如细心倾听他人的发言、主动帮助他人、分享自己的东西等。

在幼儿园和家庭中，有机会观察到他人的亲社会行为，也可以启发幼儿模仿学习。

2. 游戏角色扮演通过游戏和角色扮演的方式，幼儿可以模拟各种社交场景，在其中学习和探索亲社会行为。

教师可以引导幼儿在游戏中扮演各种角色，如家长、朋友、老师等，让他们体验到不同社交角色的行为和情绪，从中学习如何合作、分享、沟通等。

3. 有效的表扬和奖励积极的表扬和奖励可以激发幼儿培养亲社会行为的积极性。

教师和家长在发现幼儿展现出亲社会行为时，应及时给予鼓励和肯定。

可以通过口头表扬、奖品、星星卡片等方式，让幼儿感受到他们积极表现的价值和意义，进而激励他们继续培养这些良好的行为习惯。

4. 合作游戏和小组活动合作游戏和小组活动是培养幼儿亲社会行为的有效途径。

通过参与合作游戏和小组活动，幼儿可以学会如何与他人合作，分享资源，分工合作等。

教师和家长可以创设各种合作的机会，如合唱团、拼图游戏、合作绘画等，让幼儿在游戏中感受到团队合作的乐趣和价值。

家长应该如何培养幼儿的亲社会行为•相关推荐家长应该如何培养幼儿的亲社会行为现在的独生子女问题已成为一个社会问题，多数幼儿在缺乏兄弟姐妹的家庭中长大，普遍存在着自私、任性、缺少同情心等问题，致使亲社会行为水平偏低。

教师在教育的过程中又容易把幼儿的社会性学习与生活割裂开来，往往以枯燥的口头说教为主，缺乏有效性。

其实儿童期是发展亲社会的观念与行为的最佳时期。

为了给幼儿的健康成长创设最佳的环境，我们应高度重视培养和提高幼儿的亲社会行为。

为使幼儿养成自立、自信、自强的良好品格，也能养成关心他人、同情他人、服务他人的社会心态与行为，教师应该积极开展分享性的教育活动，这可以为幼儿提供交流的机会，促进幼儿交往能力的发展，引导幼儿从关心身边的事开始，逐步学会合作、分享和协助，从而提高其亲社会行为的水平。

一、优化家园环境，培养幼儿亲社会行为优美的环境可以使人心旷神怡，当一个人心情愉快的时候，更容易做出利他行为，幼儿在情绪良好的时候也更乐于做出友好举动。

因此，不管家庭、幼儿园或社会都应该给幼儿提供一个优美、清洁的环境，使幼儿感到舒适、愉悦，从而增强其亲社会性。

我们不但应为幼儿提供丰富多样的物质环境，鼓励幼儿与环境积极互动，还应为幼儿创设一个接纳、关爱和支持的精神环境。

1.丰富、多样的物质环境。

在外在环境的创设上，我们应根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好设立开放、自主的活动空间。

丰富的物质环境能充分支持幼儿的自由自主的活动，也可以避免幼儿在活动过程中的相互争执，这对于喜欢模仿同伴的幼儿来说显得尤为重要。

2.宽松、接纳的精神环境。

精神环境比外在的物质环境对幼儿的影响更深刻和持久。

首先，教师应与幼儿建立平等、民主的师幼关系。

其次，家长与幼儿应建立良好的亲子关系。

最后，我们应充分挖掘和利用社区资源，让幼儿感受邻里间的和睦、社区的精神文明、家乡的文化等，激发幼儿爱家乡、爱自然、爱社会的情感。

宽松、接纳的精神环境最直接和显而易见的意义是能赋予幼儿一个良好的社会界定，给他们一个积极的“他人眼中的自我”，使幼儿积极、自信，有利于其亲社会行为的形成和发展。

幼儿亲社会行为培养亲社会行为有利于和他人更好的进行交往，而我国部分家庭对孩子的溺爱，导致一些孩子根本没有为同伴谦让的习惯，也没有替他人着想的意识，再加上电子时代的高度发展，电子幼儿产品的大肆横行，减少了幼儿间的交流和沟通，严重可导致幼儿交流障碍。

因此，我们应该重视幼儿亲社会行为的培养，这对于发展幼儿优秀的人格，让幼儿学会与他人的分享，培养幼儿健康的品质具有深远意义。

培养幼儿亲社会行为应从以下几个方面入手：一、创造温馨合理环境幼儿园教室活动空间相对拥挤，幼儿人数过多，造成人员拥挤，极易产生冲突和摩擦，增加幼儿的攻击性，消极的社会行为会因此产生。

但是活动空间过大，人员过于分散，又影响幼儿间的正常交流，很难产生默契和合作。

因此，幼儿的活动空间大小要合理，既能满足集体活动的正常开展，又能满足幼儿进行比较私密游戏的需求。

空间的规划要“疏密有致”，能加强幼儿亲社会性的培养。

环境的创设时，要以幼儿亲社会性的行为培养为主题，有意识的创设一些场景，让幼儿身临其境，真实的感受互助、互爱、合作的快乐。

例如活动空间设置互助区和爱心区，让幼儿在活动中通过看和做提高学习亲社会行为，提升社会责任感，在这样的环境下培养教育事半功倍。

活动空间内的摆设，玩具的种类，幼儿的游戏方式都会对培养教育产生影响。

因此，合理创设活动空间，温馨进行装饰布置。

二、树立榜样积极引导对幼儿而言，贪玩好奇是他们的天性，四周的所有事物都能让他们印象深刻，特别他们最亲近的家长和教师，家长和教师的言行都是他们效仿的对象，在他们心里，家长和教师象征着权威，幼儿能通过他们的行为表现出来。

所以家长和教师要给幼儿树立好的榜样，言传身教，以培养幼儿亲社会性的行为。

教师和家长的示范作用能否对幼儿产生正确影响与其个人修养和思想息息相关，原因在于人的思维观念和思想意识指挥着人的动作行为和处世态度。

因此家长和教师要注意思想的上进和思维的更新，加强个人道德素质修养和品质提高，在幼儿面前注意保持自己的良好形象，起到示范模范作用，如仪容仪表，为人处世等等。

幼儿亲社会行为培养亲社会行为有利于和他人更好的进行交往，而我国部分家庭对孩子的溺爱，导致一些孩子根本没有为同伴谦让的习惯，也没有替他人着想的意识，再加上电子时代的高度发展，电子幼儿产品的大肆横行，减少了幼儿间的交流和沟通，严重可导致幼儿交流障碍。

因此，我们应该重视幼儿亲社会行为的培养，这对于发展幼儿优秀的人格，让幼儿学会与他人的分享，培养幼儿健康的品质具有深远意义。

培养幼儿亲社会行为应从以下几个方面入手：一、创造温馨合理环境幼儿园教室活动空间相对拥挤，幼儿人数过多，造成人员拥挤，极易产生冲突和摩擦，增加幼儿的攻击性，消极的社会行为会因此产生。

但是活动空间过大，人员过于分散，又影响幼儿间的正常交流，很难产生默契和合作。

因此，幼儿的活动空间大小要合理，既能满足集体活动的正常开展，又能满足幼儿进行比较私密游戏的需求。

空间的规划要“疏密有致”，能加强幼儿亲社会性的培养。

环境的创设时，要以幼儿亲社会性的行为培养为主题，有意识的创设一些场景，让幼儿身临其境，真实的感受互助、互爱、合作的快乐。

例如活动空间设置互助区和爱心区，让幼儿在活动中通过看和做提高学习亲社会行为，提升社会责任感，在这样的环境下培养教育事半功倍。

活动空间内的摆设，玩具的种类，幼儿的游戏方式都会对培养教育产生影响。

因此，合理创设活动空间，温馨进行装饰布置。

二、树立榜样积极引导对幼儿而言，贪玩好奇是他们的天性，四周的所有事物都能让他们印象深刻，特别他们最亲近的家长和教师，家长和教师的言行都是他们效仿的对象，在他们心里，家长和教师象征着权威，幼儿能通过他们的行为表现出来。

所以家长和教师要给幼儿树立好的榜样，言传身教，以培养幼儿亲社会性的行为。

教师和家长的示范作用能否对幼儿产生正确影响与其个人修养和思想息息相关，原因在于人的思维观念和思想意识指挥着人的动作行为和处世态度。

因此家长和教师要注意思想的上进和思维的更新，加强个人道德素质修养和品质提高，在幼儿面前注意保持自己的良好形象，起到示范模范作用，如仪容仪表，为人处世等等。

幼儿亲社会行为的培养方法:
角色扮演法是一种使人暂时置身于他人的社会位置，并按照这一位置所要求的方式和态度行事的方法。

通过角色扮演，幼儿可以增进对社会角色及自身原有角色的理解，从而更有效地履行自己的角色，促进亲社会行为的发展。

移情训练法旨在提高儿童善于体察他人的情绪，理解他人的情感，从而与之产生共鸣。

通过移情训练，幼儿能够体验在某些情境下他人的心理感受，进而在现实生活中遇到类似情况时能作出恰当的反应，促进亲社会行为的发展。

榜样示范法是通过树立一定的榜样，使儿童有意无意间进行模仿，有效促进儿童品德的形成与发展。

榜样学习在道德教育及亲社会行为领域的研究中引起了广泛的注意，通过观察和模仿榜样，幼儿可以学习到正确的行为模式，促进亲社会行为的培养。

善用精神奖励对于巩固幼儿的亲社会行为具有重要作用。

幼儿一旦出现了亲社会行为，家长要及时强化，如表扬、奖励等，使幼儿获得积极反馈，达到逐渐巩固的目的。

恰当地运用表扬、奖励，能有效地促进幼儿亲社会行为的发展，并在一定程度上抑制幼儿的攻击性行为。