厌学直接导致学业不良,更为严重的是它影响心理健康的发展和 个性的形成。专家研究表明：厌学者的心理健康水平明显低于乐学 者,极易导致种种心理健康问题,如内向、情绪不稳定、强精神质型 个性,即表现出孤独、麻木、反应迟缓,难以适应外部环境、焦虑、 郁郁不乐、忧心忡忡、情绪反应强烈,性情古怪、孤僻、对他人冷漠、 心肠冷酷等不良人格特征。
(2)社会因素 应该组织学生参加一些有益的社会实践活动,让学生逐步了解社
会、接触社会、关心社会,不断增强辨别是非的能力。总之,营造良 好的健康的心理氛围,开展心理健康教育不是一朝一夕之事,教师必 须不遗余力地深入研究和不懈地探索,促进学生健康成长。
(4)教师的影响教师教学中缺乏生动的情境性和能动性。教学的有效发生必须依赖于一 定的情境,情境构成教学的背景,也是教学本体的一部分,情境对教学具有一定的制约性, 教学对情境具有一定的依附性。现实的教学中,老师往往直接告诉学生答案,这样,学生 思考的时间被剥夺了,因而也就无法享受发现过程和结果的喜悦,从而导致厌学。、Biblioteka 第一章节厌学表现与危害
厌学是诸多心理障碍中最普通、最具危害性的问题,其表现为： 认识存在偏差,缺乏学习的兴趣即求知欲和好奇心,学习中有不愉快 体验,如心烦、头痛、焦虑、枯燥、厌恶等；以消极态度情感对待 学习,如机械被动应付式学习,行为上表现出远离学习活动的倾向,如 讨厌作业、不认真听课、违反课堂纪律、时常迟到、早退旷课、逃 学,甚至出走、辍学；常与家长、教师抵触对立,导致人际关系紧张； 对学习成绩反应麻木等。
由于对学习认识上的偏差、家长期望值太高、学校升学的压力、社会就业的竞 争等因素,使厌学者整日生活在不安、紧张、焦虑的消极情绪状态中,很难解决个体的 学习行为与社会要求间的一系列矛盾,困于其中,难以自拔,导致心理失衡、疲劳,挫伤 了其自尊心和自信心,降低了自尊水平。同时,厌学者也有正常人的心理情感,良好人际 关系的内在要求,但往往得不到老师和同学的肯定和爱护,在班级中常遭排斥、歧视,其 归属、接受支持和爱的情感长期得不到满足,自我价值感和社会安全感出现危机,长期 如此,便易导致自卑、抑郁、敌对、偏执等心理问题,易对人对事产生消极认知,过于敏 感,不好交际,不信任他人,不能关心理解他人,行为冲动倔强,难以适应环境,从而形成内 向、情绪不稳定、强精神质型的个性。
