小学数学低年级课堂教学中巧妙创设情境之探索

小学低年级数学如何创设情境在小学数学课堂上，把学生的学习与生活结合起来，让他们在一定的情境中学习，这样会起到事半功倍的效果，这样，学生感觉数学就在身边，让他们感觉到触手可及般地学习数学。

一、让数学的学习情境伴随着一定的故事进行小学低年级的学生天生好动，而且对新鲜的事物好奇，我们要抓住学生的这种心理特点，并结合数学学科的本身特点，给学生在课堂上创设一种真实的，有趣的学习环境，变学生的原始的好奇心为强烈的求知欲，让他们对学生有一种跃跃欲试的主体意识，真正达到课堂上教师与学生的心灵共鸣。

由于学生对小故事、小动物、小童话有深厚的兴趣，所以，我们根据教材的特点，发现一些素材，创设一定的小故事，并有主人公，形成一个拟人化的世界，这样，是对学生兴趣点的一种吸引。

这样的课堂不但让课有趣味性，最重要的是，学生的学习积极性得到了调动，容易使学生全身心地投入到数学学习中。

比如，我在教《除法的初步认识——平均分》时，我想到了猴妈妈分桃子的故事：一个猴妈妈带着两个孩子，他们有六个大大的，妈妈把这些桃子分给他们，第一次给了哥哥一个，却给了弟弟五个，这时候，猴哥哥不高兴了，说弟弟的多，这时候，猴妈妈从弟弟那里拿了一个给了哥哥，可是哥哥还是不高兴，于是，猴妈妈又从猴弟弟的4个桃子拿出一个又给了哥哥，这次，哥哥才满意了，说这次两人一样多了。

这是一个数学题目，却通过一个小故事把问题解决了，学生听得很认真，学习兴趣提高了。

二、创设活动化的学习情境小学低年级初步接触数学，他们对数学概念的理解开始停留在直观的表象认识，在后来的学习中，从逐步走进概念的实质，进而达到理性的抽象认识。

因此，我们数学教学要本着学生的认识规律，以人为本，发挥他们的主体意识，让学生去主动地学习，把数学知识与生活实践联系在一起，培养学生参与实践的积极态度。

在课堂教学中，教师就要让学生摆脱片面地接受知识的局面，而是投身于活动，把操作、实验、观察和思考联系在一起，只有这样，学生才能在一系列活动中真正地学到知识，提高数学能力。

教学研究小学低段数学情境化教学分析和探索李顺林(湖南省永州市宁远县大界完全小学，湖南 永州 425600)摘要：所谓情境化教学，就是指在教学过程中，教师有目的创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生更好理解教材的一种教学方法。

这一教学方法的应用更加符合小学生的身心发展规律，所以如何在低段的小学数学教学中应用情境化教学就成为了教师必然要面对的一个重要课题。

而本文便是基于此，针对低段的小学数学情境化教学展开了分析和探索。

关键词：低段；小学数学；情境化教学情境化教学并不是一种新兴的教学模式，但却是对传统教学模式的一种革新，能够通过生动形象的教学情境活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣。

尤其对于低段的学生来说，其抽象思维能力以及逻辑思维能力发展还不成熟，通过创设情境的方式，可以降低知识的理解难度，这无疑有助于学生对知识的理解和记忆。

因此，如何在低段的小学数学教学中应用情境化教学，就值得每一个小学数学教师的思考。

一、创设游戏情境，寓教学于玩乐之中游戏是小学生的天性所在，小学生在游戏中不仅情绪始终处于一种高涨的状态，其思维也较为活跃，所以如果能够将游戏和教学有机的结合起来，必然能够极大促进学生的学习。

而且，现代教育也提倡教学的寓教于乐，尤其对于低年级的小学生来说，要遵循其身心的发展规律，因此在情境化的教学中，教师要充分结合教学内容，创设一些游戏化的情境，从容让学生在学习中玩，在玩中学习。

例如，在教学《认识图形》这一课时，教师可以创设一个“摸物体，猜形状”的游戏情境：教师在一个黑色的袋子里装进正方体、长方体、球等形状的教具，然后将学生按四个人一组进行分组，并让学生先后伸手进去摸一摸，同时说出摸到的形状，最后拿出来进行验证，看哪一组的学生猜对的最多。

这样，通过一个游戏情境创设，不仅可以因势利导的吸引学生的注意力，更可以调动学生学习的兴趣，真正做到了寓教于乐。

二、创设生活情境，帮助学生走进生活数学来源于生活又应用于生活，所以只有回归于生活的数学教学才更能发挥其作用，也才更有意义。

小学数学“情境创设”例谈情境走进课堂，给课堂教学带来了活力。

创设新颖、有效的教学情境可以充分发挥学生的主观能动性，最大限度地发挥学生的创造性，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。

为此，我们教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。

一、创设愉悦的情境，激发学习兴趣小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，设法把枯燥的数字、符号、抽象的概念、公式变成形象性、愉悦性的教材，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。

例如教学“比多少”一课时，根据教材提供的资源把它编成童话故事，在课堂上边出示主题图边讲故事“小猪帮小兔盖房子”：美丽的大森林里树木枝繁叶茂，清清的河水哗哗地流着，绿油油的草地上住着许多可爱的小动物。

听说小兔要盖新房子，小猪急忙来帮忙。

瞧！小猪扛木头，小兔抱砖头，河里的小鱼也为他们加油！这时小朋友完全被有趣的故事和美丽的画面所吸引，显得异常兴奋。

在小朋友情绪高涨的情况下教师引导说：这美丽的图画和老师讲的故事中包含有许多奇妙的数学知识需要小朋友去探索，这节课我们就一起来学习“比多少”的知识。

这样从有趣的童话故事和美丽的情境中引出数学问题，培养学生用数学的眼光观察周围的事物，而且展示了数学知识的魅力。

这种魅力在教学中赋予了情感色彩，使孩子们在学习时感到悦耳、悦目、悦心、悦情，知情融合，关系融洽，气氛活跃，兴趣高涨，极大地引发了孩子们学习数学的兴趣。

二、创设探究情境，发展创新能力教学时，要努力挖掘教材本身潜在的智力因素，充分利用数学知识的魅力，为学生创设一个发现、探索的学习情境，使他们在探究数学知识的过程中不断提高创新能力。

曾经看过这样一个教学片段：一位老师在进行“梯形面积的计算”的教学时，让学生利用已有的知识和方法探索梯形面积的计算方法，学生拿出准备好的学具，通过剪一剪、拼一拼，把梯形转化成可以利用已学过的公式求面积的各种图形的组合体。

对于小学数学教学中创设情境的探讨摘要：在小学数学教学中创设情境能使枯燥的课堂变得生动，从而激发学生的学习兴趣。

提出了在小学数学课堂中创设情境时出现的一些问题，并针对这些问题找到相应的解决策略：要创设具有年龄特点的情境，激发学生思维；要让学生在动手操作中发现知识；要创设学生熟悉的教学情境，利于学生思考；要注重教材的二次开发，避免资源的浪费。

关键词：小学数学；创设情境；策略“创设情境”是新课程着力推行的教学策略。

由于文本知识抽象，与现实生活有一定距离，不利于学生理解内化，需要教师将其与学生日常生活沟通，创设情境。

情境，是参与事件相关的整个情景、背景和环境。

鲁永红与叶龙俊在他们的论文中提出：创设情境就是以情境为载体，以探索、交流和建构为手段，通过揭示事物间矛盾引起主体内心的冲突，打破主体已有认知结构的平衡状态，从而理解和生成数学知识，掌握用数学的思想和方法解决问题，最终让学生形成一定的数学能力。

一、小学数学教学中创设情境存在的问题1.创设的数学情境没有年龄划分感兴趣的数学情节能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这点对于小学数学课堂来说尤为突出，但是对于小学生不同年龄的数学情境创设也不能应用相同的模式。

现在的小学数学课堂中教师往往忽略了学生的年龄特点，一味地追求能够创设出情境，并没有考虑不同年龄段的学生究竟对什么样的数学情境感兴趣，如果设置的内容是学生不感兴趣的，那么就会起到事倍功半的效果。

究竟什么样的数学情节会使学生感兴趣？这要根据不同年龄段的学生来定，不可混为一谈。

一般来说，小学低年级学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以低、中年级的数学情境创设可以突出故事性，像童话故事、小游戏都是他们感兴趣的主要对象。

小学中高年级学生开始对“有用”数学感兴趣，所以中高年级的情境创设要多一点现实性，应该尽可能选择一些现实生活中的事例，以现实生活中真实的故事形式呈现。

2.数学情境创设不注重学生的动手操作在小学生数学知识的学习中，许多教师采用“填鸭式”的教学方法，将知识全部灌输给学生，不让学生有动手操作的过程，将一堂应有学生动手操作的数学课讲成了一堂枯燥乏味的语文课。

小学数学教学中课堂情境的创设论文小学数学教学中课堂情境的创设论文课堂情境创设是指在一定情境下所进行的教学活动，借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。

在小学数学课堂教学中，学生是学习的主体，教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生学习的积极性。

在课堂上创设一个轻松、愉快、生动的教学情境，能使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，全身心地投入学习。

下面笔者结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。

一、教学情境的创设要符合学生的知识和经验基础在教学实践中，教师都在创设教学情境这一环节上，下了很多工夫，力求创设生动有趣的情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生深入探究。

但无论以什么样的方式创设情境，至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。

《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

”因此，创设教学情境，教师必须高度关注学生已有的知识和经验基础，考虑自己创设的问题情境与学生的经验基础是否契合。

如在教学“数学广角”烙饼问题时，有位小学教师就创设了这样的情境：用手中的三个圆片当作饼，让学生自己翻饼感受如何才能更节省时间。

但是在农村的家庭很多都是使用大铁锅烙饼的，一些农村的学生不约而同地得到了这样的结论，就是把三张饼一起放到锅里，同时烙。

在此，教师就没有考虑到学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，虽然使学生感受到情境的生动与有趣，但却与教学要求相背离。

二、教学情境的创设要符合课堂教学实际在小学数学课堂教学中，创设高质量的教学情境，紧扣课堂的教学内容和学习任务，将它处理得当，同时把情境贯穿教学过程的始终，不仅能达成课堂教学目标，而且还能更好地切合教学实际。

如在教学“圆的.周长”时，当导入新课后，教师说：“请同学们想一想，你打算用什么方法求出圆的周长？”有的学生用绳子围住圆一周，再用直尺测量绳子，有的学生把圆在直尺上滚动一周也能得出圆的周长，方法很多。

浅谈低年级数学教学中的情境创设【中图分类号】g42情境教学理论在西方出现于20世纪80年代以后。

这种理论认为：知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，并在活动中，在其丰富的情境中，不断被运用发展的。

而“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾。

那我们将如何为低年级学生创设情境呢？在教学中要根据低年级学生的生理、心理特征，根据教材特点，根据学科教学特点，紧密联系低年学生的生活实际，从学生的生活和己有的经验出发，创设与教学内容有关的诱人情境，激发低年学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

一、创设生活情境《小学数学教学大纲》中指出：数学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们感受到生活中处处有数学，感受到数学的作用，体会到数学就在身边，从而对数学产生亲切感，提高学习兴趣。

低年级学生的学习热情和积极性很大程度上取决于他们对呈现材料的兴趣，选取他们身边熟悉的例子现身说法，不仅能极大地调动学生的学习积极性，更能使知识得到持久的保持，以便深入理解，为进一步建构知识奠定较好的基础。

我在教学预备课《数一数》这节课时，紧密联系实际组织教学活动。

如数学生身边的实物：课堂上教室里的物体、下课后数校园里的事物、放学后数路上看到的或家里的一些事物。

还有在教学《比一比》和《分类》时，引导学生利用学到的知识，互相进行身高的比较、身边物体的比较、整理自己的书包，课桌、房间等等。

在教学一年级下册（72页）“比多少”时，教材呈现了小雪、小磊、小华三人比红花的场景，我受到教材的启发：我在改作业时，每次写得好的学生我都在作业上加盖刻有小红花的印章，半个学期下来，人人作业上都有红花，何不就地取材，拿他们自己作例子来比较？于是我在前一天对我班的蒋怡雯、李直霖、毛德林、陆瑶、韦宸共五位同学进行摸底，得到他们的红花数正好符合例题教学的需要。

因此，在教学中，我将这五位学生的名字搬上黑板比红花，作为例题进行教学，然后请同桌的两人比一比红花数，再和自己的好朋友比一比红花数。

浅谈在小学数学教学中创设教学情境“让学生在生动具体的情境中学习数学”，这是新课程标准的一个重要理念。

新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高数学课堂教学有效性的一项重要策略。

教师创设的情境越是新颖，越具有强烈的对比度，学生的注意力就越容易被吸引，感觉就会越敏锐、强烈，越容易诱发他们的好奇心，从而产生探索的强烈愿望。

下面，笔者结合自身的教学实践，就如何创设情境提高小学数学课堂教学的有效性谈几点认识。

一、创设游戏情境，激发学生学习热情日本村田晴彦先生研究，当左右脑兴奋达到协调时，脑电波出现同步现象，人们感到心情愉快，头脑清醒，学习效率高。

小学生尤其是低年级学生年龄小，在课堂上易于疲劳，注意力容易分散。

利用儿童的这种心理，用游戏这种儿童喜闻乐见的形式，可以调节他们的精神，唤起学习兴趣，使他们左右脑部处于兴奋的同步状态，保持旺盛的求知欲望，这样可取得最佳学习效果。

根据这一点，我在教学过程中，采用数学游戏，让学生身临其境。

我经常采用深受儿童喜爱的游戏活动有：光荣花给谁戴、开火车抢红旗、对口令、接力赛、争做无差错邮递员、我是一个好医生等。

如在教一年级较大数组成时，我设计了小白兔分萝卜：白兔妈妈拔了7个大萝卜，准备放在两个篮子里，想一想白兔妈妈怎样分。

首先让每个小朋友做白兔妈妈，用已经准备好的7个萝卜形的纸片分。

让学生到黑板前戴小白兔的头饰做白兔妈妈，把7个萝卜插在两个篮子里，看谁分的种类多。

在学生刚学加减法时利用扑克牌为道具，从中抽取一张让学生用手中的牌利用加减得出规定的数字。

这样使题目既具有培养儿童智力的作用，又富有儿童活动情趣，儿童的学习兴趣大增，智力得到发展。

把知识的学习和巩固寓于愉快的活动中，这样学生就不会感到“负担过重”，而又学得扎实和灵活。

二、创设实践情境，培养学生的应用意识美国华盛顿图书馆墙上贴有三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。

在数学学习中时，结合他们的⽣活实际，利⽤他们直接或间接看见、听说的事和物，或⼀些与他们⾃⼰和同伴密切相关的事情创设情境，以引起学⽣主动作出反应，点燃学⽣⼼中的探索欲望，使他们感觉到数学就在⾃⼰⾝边，⽽且学数学有⽤的、必要的，从⽽愿意并且想学数学。

根据不同学段学⽣的特点，根据学⽣的⽣活经验，根据学⽣的知识基础，在⼩学数学教学中可以运⽤以下⼏种策略： ⼀、激“趣”——创设趣味情境 研究表明：兴趣是⼀种带有情感⾊彩的认识倾向。

它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动⼈去认识事物，探求真理的⼀种重要动机，是学⽣学习中最活跃的因素。

因此，在数学教学中创设⽣动有趣的情境，引导学⽣提出数学问题，⾃主探索是探索式教学的⼀个重要措施。

1.利⽤童话寓⾔故事创设情境。

低中段⼉童感兴趣的情境⼀般有讲故事，特别是与⼩动物有关的，或者是动画⼈物改编的故事，这种故事⼀般都具有童话或寓⾔⾊彩，满⾜了⼉童喜欢幻想的天性，若能产⽣“虚构的真实”，⼜结合了教学⽬标，就会把⼉童“骗”进思维的陷阱。

2.利⽤活泼有趣的游戏创设情境。

⼉童好动好奇喜欢做游戏，有些游戏他们是天天何等，反复做，乐此不疲。

把游戏引⼊课堂⽐课外的参与更有吸引⼒。

3.利⽤形象直观的模拟创设情境。

模拟⽣活创设教学情，能使课堂教学更接近现实⽣活，使学⽣⾝临其境，如见其⼈，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。

⼆、设“疑”——创设“愤悱”情境1.开门见⼭式：在创设情境时直截了当，直奔主题，以数学问题和激励语⾔使学⽣从⼼底⾥掀起波澜，达到激励促进内化需求的⽬标。

如，在“除数是⼩数除法”的计算教学时，新课伊始就出⽰“2.4÷0.12”直奔主题，在教师“你能尝试⾃⼰解决吗？”“⽼师相信⼤家⼀定能⾏！”“⽼师期待着同学们惊⼈的发现！”寥寥数语中，激发学⽣对⾃我、对同伴产⽣挑战的勇⽓和欲望。

2.联系⽣活式：研究表明，与学⽣学习的内容和学⽣熟悉的⽣活背景越接近，学⽣⾃觉接纳知识的程度越⾼。

《小学数学课堂教学情境创设的研究与实践》结题报告关键词课堂教学小学数学教学情境摘要有效的教学情境，能使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的生活,调动思维的积极性，激发学生的学习热情,使他们在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能,体验学习数学的价值,激发学生浓厚的学习兴趣，进而有效轻松地达到学习目标。

有效的教学情境还有利于培养学生的思维,使学生思维得到开启和生长,使学生学到有生命的数学。

同时,有效的教学情境还可以促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气，使教师的教和学生的学都变得轻松有趣，兴趣盎然。

结题报告一、课题背景及界定“创设情境"是数学教学中常用的一种策略,它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望.建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动.学习应与一定的情境相联系,在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识,这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。

创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣.因此，创设生动有趣的情境,是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力;是提高学生学习数学能力的一种有效手段。

在国外，情境化创设手段已被广泛用于课堂教学和课外的一些活动中.他们把教师进行“情境化”教学的情况列为教师的能力评价范围，并要求教师在教学活动中必须擅长创设情境（为课程和教学提供场景）,要求能运用多样的教学模式开展教学.沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼(Waxman，1987—88)都曾在研究报告中指出，当教师有意设置情境时,学生取得的成绩会更大，记忆会更长久,这表明：“情境化”教学的效果已被认可.国外很多学派对情境创设的目的及有效创设的具体方法都有阐述，他们认为：数学教学的情境创设必须是形式多样的富于生活气息的数学活动，还认为体验数学活动比课堂听教师讲授更有意义，效果更好.我们在课题研究中要借鉴这些观点,掌握创设的原则、方法，关注学生能力发展。