大学物理翻转课堂教学模式

［摘要］中共中央印发的《2018—2022年全国干部教育培训规划》中指出“探索运用访谈教学、论坛教学、行动学习、翻转课堂等方法”。

按照新时代干部教育培训改革的整体部署，通过在教学实践中试点，有针对性地选择三个班次，并结合各班次的特点，分别以问题、观点、案例为导向，并分析最终的试点结果和学员反馈意见，总结出翻转课堂在干部教育培训中使用的三种模式和基本方法，尝试探索出一条符合我国干部教育培训的新模式、新方法。

［关键词］翻转课堂；教学方式；模式；方法［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）20-0150-02新型教学方式翻转课堂的模式和方法张薰尹（国家检察官学院，北京102206）一、翻转课堂的概念和引入（一）翻转课堂的概念20世纪90年代，哈佛大学物理学教授埃里克创立了翻转课堂，他认为学习应分为“知识传递”和“吸收内化”两个阶段，传统的教学过于关注第一阶段“知识传递”而忽视了第二阶段“吸收内化”。

因此，他利用互联网辅助教学的手段来进行“知识传递”，而用教师指导下的学生互助学习来完成知识的“吸收内化”。

自翻转课堂这种新型教学形式诞生以来，引起了越来越多教育培训者的关注，特别是在2011年，翻转课堂被评为“十大教育技术事件”之一，在《科技是个性化学习的护照》文章中，写到“翻转课堂是自欧洲文艺复兴以来的教师授课模式的重大变革”。

至此，翻转课堂成为全球教育的关注热点。

综上分析，可以将翻转课堂定义为，翻转课堂是利用互联网将知识传递给学生，再用教师指导下的学生互助学习来完成知识的吸收内化的互动型教学形式。

翻转课堂具有实训性、互动性、网络性的培训特点。

（二）翻转课堂的引入在我国，翻转课堂已经广泛应用于中学课堂及大学课堂中，通过翻转课堂能够进一步激发学生自主学习的能力，更好地激发学生的潜力，让学生主动思考，自主寻找答案。

在翻转课堂的过程中，授课教师通过录制微课提前将需要学习的知识传导给学生，学生再充分利用课后时间消化吸收，这其中教师也要一直负责引导学生，为学生答疑解惑。

翻转课堂教学模式在大学物理实验教学中的运用翻转课堂教学模式的核心是将传统的教学流程颠倒过来：教师将课堂上的讲解内容转移到课外自学，通过视频、阅读材料等方式让学生提前预习相关知识；而课堂时间则用于学生们进行讨论、展示、实验和讲解，教师则更多地扮演指导者和引导者的角色。

在大学物理实验教学中，这种模式可以被广泛应用。

翻转课堂教学模式能够激发学生的学习兴趣。

传统的物理实验课通常是由教师讲解实验原理和操作步骤，然后学生们按部就班地进行操作。

而在翻转课堂中，学生在课前通过自学获得了相关知识，课堂上可以更加深入地探讨实验原理和现象，开展更富有挑战性和创造性的实验项目，增强了学生的学习积极性和实验动力。

翻转课堂教学模式能够提高学生的实验技能。

传统的实验教学中，学生们在课堂时间通常只能进行有限的实验操作，时间紧迫，很难领会实验原理和掌握实验技能。

而翻转课堂中，学生们可以提前通过自学掌握实验操作的基本原理和技能，课堂上则可以更加注重实验结果的分析和总结，让学生更加深入地理解实验的意义和内涵，提高实验技能的同时也增强了实验的深度和广度。

翻转课堂教学模式也有助于提高学生的问题解决能力和团队协作能力。

在课堂上，学生们有更多的机会提出问题，进行讨论和互动，教师可以根据学生的学习需求进行个别指导和引导，让学生更加主动地学习和思考。

而对于一些复杂的实验项目，翻转课堂模式也可以鼓励学生进行团队合作，提高他们的团队协作能力和解决问题的能力。

翻转课堂教学模式在大学物理实验教学中也面临一些挑战。

学生的自主学习能力和学习意识需要得到提高。

在翻转课堂中，学生需要更多的自主进行学习，这需要学生有较强的学习能力和学习意识，否则会影响到他们实验的效果和质量。

教师需要具备更多的指导和引导能力。

翻转课堂中，教师需要更加关注学生的学习情况，及时为学生提供反馈和指导，这需要教师具备更强的专业素养和教学能力。

学校和教师需要提供更好的技术支持和资源保障，包括更加完善的教学平台和多媒体资源，以及更加丰富的实验设备和实验场地。

翻转课堂在大学物理教学中的应用【摘要】翻转课堂在大学物理教学中的应用正在逐渐受到重视和应用。

本文从理论基础、案例分析、优势分析、挑战和解决、教学效果评估等方面展开探讨。

通过介绍翻转课堂的概念和特点，以及在大学物理教学中的具体操作，分析了翻转课堂对大学物理教学的积极影响。

探讨了翻转课堂在大学物理教学中可能面临的问题及应对策略。

提出了如何评价翻转课堂在大学物理教学中的效果以及展望未来发展方向。

通过本文的研究，可以更加全面地了解翻转课堂在大学物理教学中的应用，为教学改革和提升教学效果提供参考和借鉴。

【关键词】关键词：翻转课堂、大学物理教学、理论基础、案例分析、优势分析、挑战和解决、教学效果评估、应用总结、未来发展。

1. 引言1.1 翻转课堂在大学物理教学中的应用翻转课堂在大学物理教学中的应用是一种创新的教学模式，通过反转传统的教学方式，将学生的学习时间从课堂延伸到课后自主学习。

这种教学模式的提出，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们对知识的掌握和应用能力。

在大学物理教学中，翻转课堂的应用也逐渐得到了较好的实践效果。

传统的大学物理教学通常是老师在课堂上讲解知识点，学生在课后进行作业练习。

而翻转课堂则是让学生在课前自主学习相关知识，课堂上老师可以更多地与学生互动讨论，帮助他们解决学习中的难题和疑惑。

这种教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和参与度。

在大学物理教学中，翻转课堂的应用可以结合实验教学和理论知识学习，使学生更好地理解物理知识，并能够更灵活地运用到实际问题中。

通过案例分析和教学效果评估，可以看出翻转课堂在大学物理教学中具有积极的影响，有助于提高学生的学习效果和学习动力。

在面对挑战和解决问题时，老师可以通过精心设计课程内容和提供有效的辅导策略来解决。

翻转课堂在大学物理教学中的应用是一种有益的尝试，可以不断提升教学质量和学生学习效果。

展望未来，随着技术的不断发展和教学理念的更新，翻转课堂在大学物理教学中的应用将更加普及和完善，为教育教学带来更多的可能性和创新性。

翻转课堂下的大学物理实验教学设计实践引言近些年，伴随着全新教学理念和教学模式的不断渗透与改变，我国高校物理实验教学正面临着非常严峻的改革形势。

翻转课堂是当前大学物理实验教学中应用频率比较高的一种教学模式，其是建立在互联网与多媒体先进科学技术基础之上的一种新型教学模式。

翻转课堂一举打破了传统教学的时空限制，为大学物理实验教学开辟了一个全新的发展空间。

1翻转课堂的优势分析翻转课堂来源于美国，其开端是由两位教师将提前录制好的教学视频作为学生预习新知识的资料，并在课堂上就视频资料里的相关问题进行讨论和分析。

关于翻转课堂的优势，可总结为以下4个方面。

第一，翻转课堂转变了学生的学习态度，从被动学习转化为主动求知，大大提高了学生的学习兴趣。

第二，翻转课堂颠覆了原有的教学模式，优化了课堂教学的时间分配，为学生自主分析和讨论问题提供了更加充足的时间。

第三，翻转课堂增加了自我思考的过程，学生能够更好地发现自己在学习中存在的问题，并及时寻找到最有效的解决方案。

第四，翻转课堂为教师和学生提供了一个交流与互动的平台，拉近了教师与学生之间的关系，与此同时也提高了课堂教学的质量。

2当前我国大学物理实验教学中出现的问题分析实验教学是物理课程教学区别于其他课程的一个重要特征，大学物理实验教学质量的高低直接影响着大学生学习物理的最终效果。

根据调查与分析，发现当前我国高校物理实验教学中主要存在着以下3个问题。

2.1实验模式传统守旧缺少创新性在物理教学中，激发和提高大学生对物理知识的学习兴趣的最有效渠道之一便是物理实验。

众所周知，实验是物理学习的重要组成部分，而且物理实验教学在大学物理课程中已经历经了多年发展与完善。

从大学物理实验教学现状不难看出，当前大学物理实验教学的模式还是相对传统和守旧的，没有太多新鲜元素融入，与现实生活的联系也不是很密切。

而现在的大学生群体思维越来越活跃，对于新鲜事物的好奇心越来越强，他们渴望在物理实验教学中接触和认识到新鲜事物，渴望感受到新鲜感。

第1篇一、引言翻转课堂作为一种新型的教学模式，近年来在我国教育界引起了广泛关注。

它通过将传统课堂中的知识传授环节移至课前，让学生在课前自主学习和掌握知识，而在课堂上进行实践、讨论和拓展，从而提高学生的学习效率和教学质量。

本文将以一次翻转课堂的教学设计实践为例，探讨翻转课堂的教学设计策略和方法。

二、教学背景本次翻转课堂的教学内容为《大学物理》课程中的“力学基础”章节。

该章节是物理学科的基础，涉及概念、公式和计算方法，对于学生来说具有一定的难度。

为了提高学生的学习兴趣和效果，我们采用了翻转课堂的教学模式。

三、教学目标1. 知识目标：掌握力学基础的概念、公式和计算方法，能够运用所学知识解决实际问题。

2. 能力目标：培养学生的自主学习能力、问题解决能力和团队协作能力。

3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生对物理学科的热爱。

四、教学设计1. 课前准备（1）教师制作微课视频，将力学基础的概念、公式和计算方法进行讲解，并附上例题和练习题。

（2）学生根据微课视频，自主学习力学基础的相关知识，完成练习题，并记录遇到的问题。

2. 课堂活动（1）小组讨论：学生以小组为单位，针对课前学习过程中遇到的问题进行讨论，互相解答疑问。

（2）展示分享：各小组派代表展示讨论成果，分享解题思路和方法。

（3）教师点评：教师针对各小组的展示，点评解题思路和方法，纠正错误，引导学生深入理解力学基础的概念和公式。

（4）课堂练习：教师布置课后练习题，让学生在课堂上完成，并进行讲解和答疑。

3. 课后拓展（1）布置课后作业，巩固课堂所学知识。

（2）组织学生参加物理竞赛或实验活动，提高学生的实践能力。

五、教学评价1. 课前学习效果：通过学生对微课视频的观看情况、练习题的完成情况以及课堂讨论的参与度来评价。

2. 课堂活动效果：通过小组讨论的积极性、展示分享的质量以及教师点评的反馈来评价。

3. 课后拓展效果：通过课后作业的完成情况、物理竞赛或实验活动的参与度来评价。

［收稿时间］2021-07-11［基金项目］2019年广东省高等教育教学改革项目“基于SPOC 的混合式教学模式设计、应用与评价研究——以《医用物理学》课程为例”（142）。

［作者简介］陈昭喜（1979—），女，湖南人，副教授，硕士，研究方向为大学物理教学、教育技术学。

January ，2023University Education［摘要］为发挥多种教学模式优势，文章以医用物理学课程为例，探索“SPOC+翻转课堂”混合教学模式改革。

课程组在教学实施过程中采用“课前导学—线上自学—差异辅导—线下课堂—教学反思”五步教学法，形成线上学生自主学习、线下课堂聚焦问题的“双课堂互补”混合式教学模式；在资源建设过程中，利用知识图谱将课程知识碎片化，让学生在学习时利用知识图谱建立碎片化知识点间的逻辑关系，实现解构和重构的闭环。

文章通过班级对比，研究了混合教学模式的有效性，并结合改革实践，从更新教学观念、提升TPACK 水平、推进教学和管理改革三方面提出了对策建议。

［关键词］SPOC ；混合教学模式；翻转课堂；医用物理学［中图分类号］G642［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）01-0091-03教育部在《教育信息化2.0行动计划》中指出，要发挥技术优势，变革传统模式，推进新技术与教育教学的深度融合[1]。

此后，以SPOC （Small Private Online Course ，小规模限制性在线课程）、翻转课堂为代表的教学模式在教学实践中得到广泛应用，对提高学生学习自主性、提升教学效果起到了促进作用[2]。

但在一线教学实践中，每种教学模式都具有其自身优势和不足之处。

为了发挥多种教学模式优势，利用信息手段加速对传统课堂教学模式变革的混合式教学模式应运而生[3]。

本文结合医用物理学课程“SPOC+翻转课堂”混合式教学改革实践，针对混合式教学设计内容、混合式教学实施流程，提出几点对策建议，以期为教育教学改革提供思路。

教育文化论坛㊀２０１８年６期㊀ 教学教改收稿日期:２０１８－０８－２８基金项目:２０１７年贵州省本科高校«大学物理»一流课程建设项目ꎻ教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会高等学校教学研究项目«大学物理»课程教学模式改革研究 (ＤＷＪＺＷ２０１７０６ｘｎ)ꎻ贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目 基于翻转课堂的«大学物理»课程教学模式改革研究 (ＳＪＪＧ２０１６１５)ꎮ作者简介:赵光菊(１９７５－)ꎬ女ꎬ贵州六枝人ꎬ硕士ꎬ副教授ꎮ研究方向:大学物理教学改革ꎮ唐延林(１９６４－)ꎬ男ꎬ湖南祁阳人ꎬ博士ꎬ教授ꎮ研究方向:光电子学与光谱分析㊁大学物理教学改革ꎮ张敏园(１９７２－)ꎬ男ꎬ上海人ꎬ实验师ꎮ研究方向:大学物理实验教学改革ꎮ基于翻转课堂的«大学物理»课程教学模式改革研究赵光菊㊀唐延林㊀张敏园(贵州大学物理学院ꎬ贵州贵阳㊀５５００２５)摘㊀要:㊀大学物理传统教学模式是以教师为主体的教学ꎬ教学方式单一ꎬ学生学习较为被动ꎬ师生之间缺乏有效的互动ꎬ教学效果不佳ꎻ针对传统教学模式的不足ꎬ进行基于翻转课堂的«大学物理»课程教学模式改革ꎬ翻转课堂是以学生为主体的教学ꎬ将先进的网络教学平台引入翻转课堂教学模式中ꎬ在线教育和实体课堂的优势相结合ꎬ修订和完善翻转课堂教学大纲ꎬ进行课堂小组讨论方案设计ꎬ合理组织课堂小组讨论ꎬ并制定学生考核评价体系ꎮ翻转课堂教学模式ꎬ能实现学生思维能力训练ꎬ从被动学习转变为主动学习ꎬ培养学生分析问题及解决问题的的能力㊁创新和团队协作能力ꎬ能极大地提高学生学习的主动性㊁积极性和教学效果ꎮ关键词:㊀大学物理ꎻ传统教学模式ꎻ翻转课堂ꎻ教学模式改革中图分类号:Ｇ４２㊀文献标识码:Ａ㊀文章编号:１６７４－７６１５(２０１８)０６－００７０－０４ＤＯＩ:１０.１５９５８/ｊ.ｃｎｋｉ.ｊｙｗｈｌｔ.２０１８.０６.０１４㊀㊀一㊁大学物理课程简介大学物理课程是贵州大学面向全校所有理㊁工㊁农科类专业本科生的核心基础课ꎬ是培养学生科学素养和创新精神的通识必修基础课ꎬ通过大学物理课程的学习ꎬ使学生在获取物理知识的同时ꎬ增强学生建立物理模型的能力㊁定性分析和定量计算的能力ꎬ对培养学生的逻辑思维能力和计算能力具有其他课程不能替代的重要作用ꎮ㊀㊀二㊁大学物理传统教学模式中存在的问题㊀㊀我校大学物理教学长期以来进行的是典型的传统课堂教学模式ꎬ传统课堂是以教师为主体的教学(Ｔｅａｃｈｅｒ－ＣｅｎｔｅｒｅｄＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ)ꎮ传统课堂教学以传递 接受 为特征:教师是知识的传授者ꎬ是整个教学过程的主宰ꎻ学生是知识的传授对象ꎬ是外部刺激的被动接受者[１]ꎮ教学包括知识获取和知识内化两部分ꎬ传统课堂知识的获取即教师在课堂的讲授ꎬ知识的内化是学生通过完成课后作业对知识的巩固与技能的提高[２]ꎮ当前大学物理传统课堂教学ꎬ主要存在以下几方面不足:１)大学物理传统课堂教学是以教师为主体的教学ꎬ教学方式单一ꎬ忽视学生学习的主动性ꎬ师生之间缺乏有效的互动ꎮ２)大学物理传统课堂教学时间只能满足教学内容讲解ꎬ传递给学生的信息量比较少ꎬ反映现代科技应用的知识不多ꎬ前沿问题更是很少提到ꎮ３)传统课堂教学手段不够丰富ꎬ课堂教学不够生动有趣ꎬ课堂教学演示几乎没有ꎬ提不起学生课堂学习的积极性ꎮ. All Rights Reserved.赵光菊㊀唐延林㊀张敏园:基于翻转课堂的«大学物理»课程教学模式改革研究㊀ 教学教改４)传统课堂不能实时㊁客观㊁全面地反映当前的教学状态ꎮ５)传统课堂对学生的考核方式单一ꎬ仅靠一次期末考试确定ꎬ对教学的其它环节没有要求ꎬ学生易忽视平时学习ꎬ在考试前突击复习应付考试ꎬ容易造成应试教育ꎮ㊀㊀三㊁采用翻转课堂教学模式的必要性以前对于大学物理教学我们关注的是教师怎么 教 ꎬ而不是学生怎么 学 ꎬ认为教学就是教师通过对学生传授知识这种 传输模式 来完成ꎻ而现在我们认识到教学就是设计一个让学生学习的最佳环境ꎬ帮助和鼓励学生学习ꎬ让学生积极地参与到教学中来成为学习的主体ꎬ激发他们学习的潜能ꎬ现在所提倡的翻转课堂就是给学生创造出了这种学习环境ꎮ我们在课堂上可以做什么ꎬ怎样帮助学生在课外进行学习ꎬ这是值得我们深思的地方ꎮ为适应教学的发展ꎬ我们需要进行大学物理教学改革ꎬ改变当前传统课堂教学满堂灌和应试教育的教学模式ꎬ学生和教师进行角色转换ꎬ进行以学生为主体的翻转课堂教学模式ꎬ给学生创造一个最佳的学习环境ꎬ实时㊁客观㊁全面地反映当前的教学状态ꎬ激发学生学习大学物理的兴趣和潜能ꎬ提高学生学习的主动性ꎬ培养学生的创新和团队协作能力ꎮ翻转课堂(Ｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍ)是以学生为主体的教学(Ｓｔｕｄｅｎｔ－ＣｅｎｔｅｒｅｄＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ)ꎬ翻转课堂中知识的获取指学生在课前通过教师在网络平台提供的视频㊁幻灯片等信息资料进行学习ꎬ教师还可以提供在线的辅导ꎬ然后在课堂上通过师生之间和学生之间高效的互动ꎬ来实现知识的内化ꎬ同时可以培养学生自主学习和协作学习的能力ꎮ翻转课堂的两个关键因素是课前知识的获取和课堂知识的内化ꎬ即以学生为主体ꎬ课前自学和课上强化为主要形式的混合学习模式ꎮ因此生动有趣㊁目标性强㊁能吸引学生注意力的优质教学资源是翻转课堂面临的重要问题ꎮ应用翻转课堂的大学物理课程将会更加生动有趣ꎬ给学生营造自主的学习环境ꎬ让学生主动学习(Ａｃｔｉｖｅｌｅａｒｎｉｎｇ)ꎬ真正体现了以学生为主体的教学理念ꎬ主要表现在[２]:１)大学物理教师由知识的传授者向学习的引导者和促进者转变ꎻ２)学生由知识被动接受者向知识的主动探究者转变ꎻ３)大学物理教学过程由课堂讲授＋课后作业向课前学习＋课堂探究转变ꎮ教师的教学活动始终以学生为中心ꎬ以学生的智力和心理为发展目标ꎮ四㊁基于翻转课堂的大学物理教学模式实践㊀㊀(一)基于翻转课堂的«大学物理»课程教学模式ꎬ从以下几个方面进行:(１)在大学物理教学中运用优芽网等先进的教学网络平台ꎬ实时㊁客观㊁全面地反映当前的教学状态ꎬ并对整个教学过程中实行有效的监督机制ꎬ保证教学效果ꎮ先进的网络教学平台把在线教育和实体课堂的优势相结合ꎬ可把控课前㊁课上㊁课后的每一个环节ꎮ在网络教学平台上教师可上传预习资料㊁课件㊁作业提示等资料ꎬ学生可以通过网络平台完成预习㊁复习㊁进行学习交流和学习反馈ꎮ教学网络平台能够实时㊁客观㊁全面地反映当前的教学状态ꎮ图１㊀网络教学平台 师生互动教学平台(２)在教学中充分运用优质的在线网络教育资源ꎮ优质的在线网络教育资源如公开课㊁幕课等ꎬ结合实际应用给学生播放视频资料ꎬ让学生了解物理的基本原理及在实际生活中的应用ꎻ(３)在教学中充分运用教学器具ꎬ并让学生参与教学演示ꎬ让学生通过生动有趣的教学演示轻松学习复杂的理论知识ꎻ(４)在整个教学过程中应用各种课堂小组讨论(Ｇｒｏｕｐｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ)ꎬ培养学生的团队协作意识和沟通能力ꎮ(二)制定翻转课堂教学模式流程ꎬ修订和完善基于翻转课堂的«大学物理»课程教学大纲㊁优化教学课件ꎮ. All Rights Reserved.㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀教育文化论坛㊀２０１８年㊀第６期ＪｉａｏＹｕＷｅｎＨｕａＬｕｎＴａｎ㊀ 教学教改图２㊀大学物理翻转课堂教学模式流程梳理«大学物理»课程的教学难点和学习难点ꎬ进行课程教学方案设计ꎬ包括学生预习方案的设计和课堂小组讨论方案的设计ꎬ组织课堂小组讨论ꎮ在教学中合理组织课堂教学内容ꎬ合理分配各知识点的教学时间ꎬ以及课堂小组讨论的时间ꎬ保证正常有序地完成课程教学ꎬ并确保教学质量ꎬ修订和完善大学物理专业课程教学大纲㊁优化教学课件ꎮ(三)制定基于翻转课堂教学模式的«大学物理»课程考核评价体系ꎬ学生成绩考核配合每一个教学环节的进行ꎮ(１)预习和作业考核指标ꎻ教师在课前布置预习内容让同学准备ꎬ课后有练习和作业ꎬ这些成绩都将作为最终成绩考核的一部分ꎮ每次课前要求学生预习并进行学习反馈ꎬ通过网络教学平台进行监督学生的预习情况ꎮ(２)课堂小组讨论考核指标ꎻ每章进行分组讨论ꎬ根据学生课堂小组讨论时发言㊁提问的积极程度ꎬ以及对讨论主题的准备是否充分等方面进行评分ꎬ评分采取组内成员相互评分和教师评分相结合ꎮ(３)考试考核指标:大学物理教学分两个学期进行ꎬ每个学期学习８章的内容ꎬ把４章分为一个板块ꎬ共两个板块的内容ꎮ每学习完一个板块的内容ꎬ进行一次单元测验ꎬ每学期共进行两次单元测验ꎬ学期结束进行期末考试ꎮ在学生的大学物理成绩考核中包含了学生学习的各个环节:预习㊁作业㊁单元测验㊁课堂小组讨论和期末考试ꎬ学生参与每个教学环节的成绩计入总成绩中ꎬ使得学生在平时的学习中认真对待每一个教学环节ꎬ更有效地督促学生认真完成各个教学环节ꎬ保证大学物理教学的高效进行ꎮ表１㊀大学物理教学和考试板块分布教学板块第一学期教学板块第二学期第一教学板块(单元测验)力学质点运动学牛顿运动定律动量和冲量㊁功和能刚体的定轴转动振动和波动理想气体热力学机械振动机械波动理想气体动理论热力学基础第二教学板块(单元测验)电磁学真空中的静电场静电场中的导体稳恒磁场电磁感应光学近代物理光的干涉光的衍射光的偏振相对论和量子力学期末考试大学物理各教学环节学生成绩比例分布图进行基于翻转课堂的大学物理课程教学模式ꎬ重点突出要求学生预习和课堂小组讨论两个环节ꎬ因为这两个关键环节是我们大学物理传统课堂做得比较少的地方ꎬ是我们在翻转课堂中加入的新的元素ꎬ也是保证以学生为中心的教学中两个非常重要的环节ꎬ预习环节保证了学生进行课前知识的获取ꎬ教师在上课的时候不用花太多的时间进行理论推导和讲解ꎬ腾出来的这部分时间可以用来进行课堂讨论ꎬ让学生在课堂上通过小组讨论进行知识的内化ꎮ课堂小组讨论的内容可以是大学物理中的重要概念㊁典型题型的求解㊁大学物理在实际生活中的运用等ꎬ小组讨论能够让同学之间互相学习ꎬ能够帮助学生将注意力集中到重要问题上ꎬ刺激他们理解关键的论点ꎬ加深对知识点的理解ꎬ培养学生理论联系实际的能力㊁创新和团队协作的能力ꎮ㊀㊀五㊁基于翻转课堂的«大学物理»课程教学模式改革成效㊀㊀(一)进行多元化的翻转课堂教学方式基于翻转课堂的«大学物理»课程教学模式ꎬ教学手段丰富:课堂讲授与大量演示实验紧密配合ꎬ. All Rights Reserved.赵光菊㊀唐延林㊀张敏园:基于翻转课堂的«大学物理»课程教学模式改革研究㊀ 教学教改全部采用多媒体授课ꎬ电子教案上网ꎬ开展网络讨论和师生交流ꎮ在教学中进行大量的课堂小组讨论ꎬ增加师生之间和同学之间的互动ꎬ学生学习主动性得到明显提高ꎬ教学效果显著提高ꎮ(二)搭建师生互动交流的网络学习平台基于翻转课堂的«大学物理»课程教学模式ꎬ在大学物理教学中应用优芽网等先进的网络教学平台ꎬ网络教学平台可以实现师生的互动交流ꎬ把在线教育和实体课堂的优势相结合ꎬ可把控«大学物理»课前㊁课上㊁课后的每一个环节ꎬ督促学生较好地完成大学物理的每一个教学环节ꎬ提高学生学习大学物理的积极性ꎮ网络教学平台能实时㊁客观㊁全面地反映当前教学状态的问题ꎮ(三)实施全方位评价学生学习能力的考核体系ꎬ实现学生从被动学习到主动学习的转变基于翻转课堂的«大学物理»课程教学模式ꎬ有完善的全方位评价学生学习能力的考核评价体系ꎮ考核评价体系涵盖了学生学习的每一个教学环节ꎬ促使学生注重平时学习ꎬ认真对待每个教学环节ꎬ避免应试教育ꎬ也保证了大学物理教学的高效进行ꎮ(四)翻转课堂课堂小组讨论ꎬ实现学生思维能力训练学生的学习能力得到了很大的提高ꎬ能培养学生排查问题㊁分析问题及解决问题的的能力㊁培养学生的表达能力㊁创新能力和团队协作能力ꎬ学生学习的主动性和积极性得到极大的提高ꎬ教学效果明显提高ꎮ翻转课堂在大学物理课程中的应用ꎬ能有效解决传统教学模式的不足ꎬ提高学生的学生能力和教学效果ꎬ同时对我们大学物理教师自身也提出了更高的要求:要有更多的科研和大学物理教学实践经验ꎬ要有更高的沟通技巧和较高的教育信息化素养ꎬ更好的课堂设计和组织能力ꎬ只有具备这些能力ꎬ我们才能做好角色转换ꎮ我们在以后的教学中要根据大学物理课程特点ꎬ逐步探索并构建大学物理翻转课堂教学模式ꎬ把这些先进的教学理念和教学方法融入到大学物理教学中ꎬ提高大学物理课程的教学水平和教学效果ꎬ培养学生的创新和团队协作能力ꎮ参考文献:[１]㊀程全洲.计算机专业多媒体教学与传统教学法比较[Ｊ].南阳师范学院学报(自然科学版)ꎬ２００４(１２).[２]㊀张明洁.基于微课的翻转课堂教学模式探究[Ｊ].基础教育论坛ꎬ２０１６(９).(责任编辑:赵广示)ＡＳｔｕｄｙｏｎｔｈｅＴｅａｃｈｉｎｇＭｏｄｅＲｅｆｏｒｍｏｆＣｏｌｌｅｇｅＰｈｙｓｉｃｓＢａｓｅｄｏｎＦｌｉｐｐｅｄＣｌａｓｓｒｏｏｍＺＨＡＯＧｕａｎｇ－ｊｖꎬＴＡＮＧＹａｎ－ｌｉｎ＆ＺＨＡＮＧＭｉｎ－ｙｕａｎ(ＣｏｌｌｅｇｅｏｆＰｈｙｓｉｃｓａｔＧｕｉｚｈｏｕＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＧｕｉｙａｎｇꎬ５５００２５)Ａｂｓｔｒａｃｔ:㊀ＴｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｏｆＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｈｙｓｉｃｓｉｓａｋｉｎｄｏｆｍｏｄｅｗｉｔｈｔｅａｃｈｅｒｃｅｎｔｒｅｄ￣ｎｅｓｓꎬａｋｉｎｄｏｆｍｏｎｏｍｅｔｈｏｄｍａｋｉｎｇｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｐａｓｓｉｖｅｉｎｌｅａｒｎｉｎｇｗｉｔｈｏｕｔｔｅａｃｈｅｒ－ｓｔｕｄｅｎｔｉｎｔｒａｃｔｉｏｎꎬｒｅｓｕｌｔｉｎｇｉｎｌｅｓｓｔｅａｃｈｉｎｇｅｆｆｅｃｔ.ＡｉｍｉｎｇａｔｔｈｅｄｅｆｉｃｉｅｎｃｙｏｆｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅꎬｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｒｅｆｏｒｍｏｆＣｏｌｌｅｇｅＰｈｙｓｉｃｓｂａｓｅｄｏｎｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍｗａｓｃａｒｒｉｅｄｏｕｔ.Ｔｈｅｓｔｕｄｙｓｈｏｗｓｔｈａｔｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓ￣ｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｃａｎｒｅａｌｉｚｅｔｈｅｔｒａｉｎｉｎｇｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｈｉｎｋｉｎｇａｂｉｌｉｔｙꎬｃｈａｎｇｉｎｇｐａｓｓｉｖｅｌｅａｒｎｉｎｇｔｏａｃ￣ｔｉｖｅｌｅａｒｎｉｎｇꎬｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｂｉｌｉｔｙｔｏａｎａｌｙｚｅａｎｄｓｏｌｖｅｐｒｏｂｌｅｍｓꎬｔｏｔａｋｅａｃｔｉｖｅｐａｒｔｉｎｉｎｎｏｖａｔｉｏｎａｎｄｔｅａｍｗｏｒｋ.Ａｓａｒｅｓｕｌｔꎬｓｔｕｄｅｎｔｓ ｌｅａｒｎｉｎｇｉｎｉｔｉａｔｉｖｅꎬｅｎｔｈｕｓｉａｓｍａｎｄｔｅａｃｈｉｎｇｅｆｆｅｃｔｈａｖｅｂｅｅｎｇｒｅａｔｌｙｉｍｐｒｏｖｅｄ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:㊀ＣｏｌｌｅｇｅＰｈｙｓｉｃｓꎻｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅꎻｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍꎻｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｒｅｆｏｒｍ. 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翻转课堂在大学物理教学中的应用【摘要】翻转课堂在大学物理教学中的应用已经成为一种新的教学模式。

本文首先从翻转课堂的概述入手，介绍了其优势和实施方式，然后详细分析了翻转课堂对大学物理教学的影响并给出了具体的案例分析。

在文章展望了翻转课堂的未来发展，指出了其局限性，并提出了一些展望。

通过本文的研究，可以看出翻转课堂在大学物理教学中的应用对学生的学习效果有着积极的促进作用，但同时也存在一些挑战和问题需要解决。

随着技术的不断发展和教学理念的更新，翻转课堂将会在未来得到更好的应用和推广。

【关键词】翻转课堂, 大学物理教学, 应用, 概述, 优势, 实施方式, 影响, 案例分析, 未来发展, 局限性, 展望1. 引言1.1 翻转课堂在大学物理教学中的应用翻转课堂在大学物理教学中的应用是一种创新的教学方式，旨在提高学生的学习效果和参与度。

通过翻转课堂，学生可以在课堂之外自主学习知识，然后在课堂上进行实际操作和讨论，从而更好地理解和掌握课程内容。

在大学物理教学中，翻转课堂可以帮助学生更好地理解抽象概念和理论，提高他们的问题解决能力和实践能力。

翻转课堂不仅可以提供更多的互动和实践机会，还可以激发学生的学习兴趣和积极性。

通过与同学和教师的讨论和合作，学生可以在集体学习中不断完善自己的理解和思考。

翻转课堂还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，从而更有针对性地指导和辅导学生。

翻转课堂在大学物理教学中的应用能够有效提高学生的学习效果和参与度，培养他们的问题解决能力和实践能力，激发他们的学习兴趣和积极性。

翻转课堂无疑是大学物理教学中一种有益的教学方式，有着广阔的发展前景。

2. 正文2.1 翻转课堂概述翻转课堂是一种新型教学模式，其核心思想是将课堂内外的学习活动进行颠倒，让学生在课堂外先预习相关知识，然后在课堂内进行讨论和实践，从而更好地理解和运用所学知识。

翻转课堂的出现，为大学物理教学带来了新的机遇和挑战。

翻转课堂的基本原理是通过利用多媒体技术和网络平台，让学生在课前自主学习相关知识，如观看视频、阅读教材、完成练习等。

大学物理教学模式创新探究一、引言大学物理教学是培养学生科学素养和创新能力的重要环节。

然而，传统的大学物理教学模式存在一些问题，如内容繁杂、理论与实践脱节、学生参与度不高等。

为了解决这些问题，许多教育者和研究者开始探索创新的大学物理教学模式。

本文将通过具体案例和实践经验，深入探讨大学物理教学的创新模式，并展望未来的发展趋势。

二、案例分析1. 翻转课堂模式翻转课堂模式是一种将课堂内容转移到课前进行学习，课堂时间用于讨论和实践的教学模式。

在大学物理教学中，教师可以提前录制视频讲解，学生在家里观看后完成预习，并在课堂上与教师和同学一起讨论问题和做实验。

学生在课堂中主动参与，激发学习兴趣，提高学习效果。

2. 问题驱动学习模式问题驱动学习模式是通过提出实际问题来引导学生学习和思考的教学模式。

在大学物理教学中，教师可以选取一些与学生生活相关的问题，如日常中的物理现象或技术中的应用问题，让学生通过实践和探究，自主解决问题。

这种模式可以培养学生的解决问题的能力和创新意识。

三、实践经验1. 融入科技手段在大学物理教学中，教师可以充分利用现代科技手段，如多媒体教学、模拟实验软件、虚拟实验室等，来增强学生的学习体验。

这些科技手段可以生动形象地呈现物理原理和实验过程，让学生更好地理解和掌握知识。

2. 组织实践活动大学物理教学应该注重培养学生的实践能力。

教师可以组织学生参观科研机构、实验室、企业等，让学生亲身感受科学研究和应用的现实场景，拓宽学生的视野和思维方式。

此外，教师还可以安排学生进行小型实验、科研项目等，让学生亲自动手解决具体问题，提高实践能力和创新能力。

3. 引导学生自主学习大学物理教学模式的创新还要注重培养学生的自主学习能力。

教师可以指导学生学习方法，教授学习技巧，培养学生独立思考和解决问题的能力。

此外，教师还可以提供丰富的学习资源，引导学生进行深入学习和拓展阅读。

四、未来发展趋势1. 智能化教学随着人工智能技术的发展，智能化教学势必成为未来大学物理教学的重要发展方向。

《翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析》篇一一、引言随着信息技术的快速发展和教育教学理念的更新，翻转课堂教学模式逐渐成为教育领域的研究热点。

翻转课堂教学模型通过重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，从而提高学生的自主学习能力和问题解决能力。

本文将通过分析国内外典型案例，探讨翻转课堂教学模型的设计。

二、翻转课堂教学模型概述翻转课堂教学模型是一种以学习者为中心的教学组织形式，它改变了传统的教学过程。

在翻转课堂中，学生在课前通过观看视频、阅读资料等方式进行自主学习，完成知识的初步掌握；在课堂上，学生与教师、同学进行互动交流，解决学习中的问题，深化对知识的理解。

这种教学模式有助于培养学生的自主学习能力、批判性思维和合作能力。

三、国内外典型案例分析（一）国内案例以某高中数学课为例，教师通过制作微课视频，让学生在课前预习新知识。

课堂上，教师先进行简短的讲解，然后引导学生进行小组讨论，解决预习中遇到的问题。

此外，教师还设计了一系列课堂活动，如问题抢答、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣。

通过这种方式，学生不仅掌握了数学知识，还提高了自主学习和合作能力。

（二）国外案例以美国某大学物理课为例，教师采用翻转课堂教学模式，将课程内容分为若干个主题。

学生在课前通过观看教学视频、参与在线讨论等方式完成知识的学习。

在课堂上，教师组织学生进行实验操作、小组讨论等活动，以检验学生对知识的理解和应用。

此外，教师还为学生提供个性化指导，以满足不同学生的需求。

这种教学模式使学生在物理学习中取得了较好的成绩。

四、翻转课堂教学模型设计（一）课前准备阶段1. 制定教学目标：明确教学目标和要求，确定教学重点和难点。

2. 制作教学资源：根据教学目标和学生的实际情况，制作适合学生的微课视频、PPT等教学资源。

3. 学生自主学习：学生观看视频、阅读资料等，完成知识的初步掌握。

（二）课堂教学阶段1. 快速复习：教师简短地复习课前学习的知识，帮助学生回顾和巩固。

新校园XinXiaoYuan教学实践·124·浅谈翻转教学对大学物理教学改革的作用张红燕（新疆大学物理科学与技术学院，新疆 乌鲁木齐 830046）摘 要：针对大学物理课堂上常见的到课率底、抬头率底、考前刷题、天花板教学、片面的PPT 教学等问题，本文提出将翻转教学引入大学物理课堂，促进大学物理课堂教学改革，提升学生的大学物理学习效率。

关键词：物理；翻转课堂；教学改革习近平总书记在“科技三会”上指出：在创新实践中发现人才，在创新活动中培育人才、在创新事业中凝聚人才，聚天下英才而用之，让更多千里马竞相奔腾；完善创新人才培养模式，强化科学精神，创造性思维培养。

如何实现习近平总书记的要求，将创新人才培养与物理教学改革有效地结合起来，实现21世纪本科教育目标的四项要素？如何促进学生将“广博知识”“基本能力”和“社会责任感”有机融合起来，进一步拓展学生迎接挑战和适应能力？哈佛大学校长德鲁·吉尔平·福斯特说，“我们生活在一个变化的时代，变化的种类和范围令人眼花缭乱，变化速度之快带来了更多的不可预测性。

时代挑战我们必须满足变化的需求，抓住未来，以此来履行大学对学生和世界的永恒承诺”。

笔者认为，首先要充分认识今天的大学生，才能更好地开展教育，为学生的学习和发展提供优质的服务。

当前的大学生更倾向于快速、非线性、效率型的学习；他们依赖技术获取信息，善于迅速处理各种信息，对自己的判断充满自信；乐于开展合作交流，对课程质量要求高，对教师要求高。

近年来，翻转学习被广泛地运用于课堂教学，被认为是信息技术与教育深度融合的标志。

翻转课堂改变了以往课堂教学模式，将课程分为若干专题，向学生提供各专题的教学课件，指导学生课下进行自主学习。

学生记录学习过程中遇到的疑问，在课堂上与同学讨论，教师进行统一解答。

这一新颖的教学模式以学生为主导，从而激发了学生的学习兴趣，同时增强了学生认知问题的能力。

在翻转学习过程中，学生通过自主学习，积累实践所需知识再进入课堂，通过交流学习心得完成实际任务，促进知识系统化。

课程与教学大学物理教学翻转课堂本土化实践和探究——以普通高校非物理专业为例李丛，常英立，袁小华，张建军，贾凌春，杨树瑚(上海海洋大学 信息学院，上海 201306)摘 要：近年来翻转课堂（Flipped Classroom）给高等教育带来了机遇和挑战，如何使其“本土化”显得尤为重要。

本文简要介绍了国内外翻转课堂的发展状况以及优缺点；结合自身教学经历对大学物理教学的三种教学方法，从常规教学方法到模仿照搬直接翻转课堂教学方法，再到结合学校、教师、学生实际情况进行本土化翻转的教学方法，进行了归纳总结和对比分析；结果发现第三种教学方法即结合学校、教师、学生实际情况进行适当本土化翻转的教学方法效果最好，这种教学相长的教学模式可以激发学生的自主学习能力和兴趣，对本科基础教学改革提供有益路径。

关键词：翻转课堂；大学物理教学；教学改革；本土化The Local Practice and Research of Flipped Classroom in College Physics Curriculum Teaching ReformLI Cong, CHANG Ying-li, YUAN Xiao-hua, ZHANG Jian-jun, JIA Ling-chun, YANG Shu-hu(College of Information Technology, Shanghai Ocean University, Shanghai 201306, China)Abstract: Recently Flipped Classroom has brought opportunities and challenges to higher education, and the local practice and research of Flipped Classroom is most important for high education. This paper briefly introduces the development, advantages and disadvantages of Flipped Classroom. Based on my experience of college physics teaching, we investigate three teaching methods, such as the traditional teaching method, Flipped Classroom imitation and adjustable Flipped Classroom in combination with the practical situation of schools, teachers and students. The results show that the third teaching method adjustable Flipped Classroom in combination with the practical situation can promote student learning and engagement in physics course. This result is likely to generalize to a variety of postsecondary elementary courses.Key words: Flipped classroom; College physics curriculum; Teaching reform; Local“翻转课堂”（Flipped Classroom）已经作为新型教育模式进入到高等教育中，并通过网络为广大人群提供高质、高效、便利的教育资源和学习机会，以实现“以学生为中心”的教学理念为最终目的，为高等教育带来了新的机遇和挑战[1-9]，但是各高校办学特色、层次、生源各不相同，因此生搬硬套、盲目进行翻转课堂教学效果并不理想。

地方本科院校《大学物理》课程“翻转课堂”教学模式的探索和实践学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：地方本科院校大学物理翻转课堂预期研究成果：电脑软件课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（一）问题的提出《大学物理》是普通高校理工科专业的一门必修基础课程，在培养学生的科学素质和综合能力方面起到无法代替的作用。

我校《大学物理》课程授课对象是电子信息工程专业、计算机科学与技术专业、机械设计及其自动化、临床医学和建筑学等相关专业的学生。

如果这门课程的基础不牢实，势必会影响后续课程《电工电子技术》、《模拟电子技术》、《机械原理》等课程的学习，特别是对于工科的电类专业来说，数学和物理更是专业的坚实基石。

当前大学物理的教学现状不容乐观，教学模式陈旧，学生积极性不够，缺乏学习兴趣与热情。

地方本科院校特别是独立学院学生基础相对较差，学生的自主学习能力较弱，加上课时少内容多，重专业轻基础，教学效果不理想。

近几年，在高校教学改革的不断深化前提下，翻转课堂教学模式是目前世界范围内推广的一种典型的教学方式，对于提高学生自主学习的能力有积极的作用，可以改善目前《大学物理》教学的现状。

（二）课题界定“翻转课堂”也称颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，即教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，再回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

在课堂内，学生更专注于主动的基本项目的学习；在课堂外，共同研究解决学习中遇到的困难和问题，从而获得更深层次的理解。

与传统的教学方式相比较，由教师讲授为主变革到教师引导、学生自主学习为主，而学习方式也由单纯的听讲变革到自学、讨论相结合。

通过此种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。

（三）国内外研究现状和发展历史自萨尔曼•汗的第一个教学视频传到了YouTube网站上，引起了人们的关注。

乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯从2007年春开始，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。

基于MOOC背景下的大学物理SPOC翻转课堂教学与实践作者：李会山张卫华郑曙东王彬来源：《课程教育研究》2017年第47期【摘要】随着MOOC的飞速发展，各级各类学校都在开展基于MOOC背景下的教学尝试。

大学物理课程是理工科院校的一门公共基础课，开课学生人数众多，学习难度较大。

如何利用MOOC这种全新的互联网授课方式结合SPOC翻转课堂来缓解这些不足，为此我们在我校水电系2015级选取了部分同学组建新的授课班，采用SPOC+翻转课堂的教学模式讲授大学物理，取得了良好的教学效果。

【关键词】MOOC SPOC 翻转课堂大学物理【基金项目】青海大学教育教学研究项目（JY151608）。

【中图分类号】H319.3；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0164-021.引言MOOC（Massive Open Online Course）即大规模在线公开课程，是一种基于互联网，没有入门限制，自由参与，自主学习的在线课程。

学习内容除了传统的学习素材如视频，阅读，练习，此外还有交互式学习题材，如在线测试，在线讨论，在线答疑等。

早在2006年，斯坦福大学最早发布了他们的在线课程，随着MOOC的飞速发展，2012年美国纽约时报定义该年为全球MOOC年。

截至2014年全球的主要大学都相继发布了自己的MOOC课程，中国高校已经发布了200余门的MOOC课程。

2.大规模在线公开课程的发展目前全世界数以千计的大学都在公开各自的网络教学课程。

对于渴望知识的年轻一代，可以利用这前所未有的机会来学习各类课程。

这种学习不受时间地点的限制，没有学校的限制，不用去教室听课，学生完全按照自己的时间安排学习。

教学内容有简单易懂的初学者课程，也有讲解比较深入的高级专业课程，学生可以根据自己的基础安排学习合适的课程。

由于是世界范围的大学公开课，课程讲授的语言也多种多样。

以大学物理课程为例，学生可以在线学习耶鲁大学的物理公开课，讲授语言是英语，你可以学习东京大学的公开课，讲授语言是日语或英语。

混合式教学中翻转课堂模式优化一、混合式教学概述混合式教学是一种将传统面对面教学与现代远程教育相结合的教学模式，旨在通过整合线上与线下教学资源，提高教学效果和学习体验。

这种模式突破了时间和空间的限制，为学生提供了更加灵活和个性化的学习方式。

混合式教学的发展，不仅能够推动教育行业的进步，还将对整个教育体系产生深远的影响。

1.1 混合式教学的核心特性混合式教学的核心特性主要包括以下几个方面：- 灵活性：学生可以根据自己的时间安排和学习节奏进行线上学习。

- 个性化：教师可以根据学生的学习情况提供个性化的指导和资源。

- 互动性：混合式教学强调线上与线下的互动，增强了师生之间的交流。

1.2 混合式教学的应用场景混合式教学的应用场景非常广泛，包括但不限于以下几个方面：- 基础教育：为中小学生提供课后辅导和补充教学。

- 高等教育：在大学课程中引入混合式教学，提高学生的自主学习能力。

- 职业教育：结合行业需求，提供专业技能的在线培训和实践指导。

二、翻转课堂模式在混合式教学中的应用翻转课堂模式是一种创新的教学方法，它将传统的课堂教学和家庭作业颠倒过来，学生在课前通过视频等材料自主学习新知识，课堂上则进行讨论、解决问题和深化理解。

在混合式教学中，翻转课堂模式能够更好地发挥其优势。

2.1 翻转课堂模式的核心理念翻转课堂模式的核心理念主要包括以下几个方面：- 学生中心：以学生为中心，强调学生的主动学习和参与。

- 知识内化：通过课前自主学习，促进学生对知识的内化和理解。

- 课堂互动：利用课堂时间进行深入讨论和实践，提高学习效果。

2.2 翻转课堂模式的关键环节翻转课堂模式的关键环节包括以下几个方面：- 课前准备：教师提供高质量的学习材料，如视频、阅读材料等。

- 课堂活动设计：设计互动性强、能够激发学生思考的课堂活动。

- 课后反馈：及时给予学生反馈，帮助他们巩固和深化学习内容。

2.3 翻转课堂模式的实施策略翻转课堂模式的实施策略主要包括以下几个方面：- 明确教学目标：在设计翻转课堂前，明确教学目标和预期成果。

科技视界Science &Technology VisionScience &Technology Vision 科技视界作者简介:姜昱丞、赵润,苏州科技大学讲师,研究方向凝聚态物理学(215009)。

0前言在传统的教学模式中,教师是课程的主导者,承担教学内容的讲解、学习目标的建立等基本任务。

在《大学物理》教学中,由于所传授的知识较为晦涩难懂,学生经常会出现参与程度低、注意力不集中、学习重心偏失等问题[1]。

究其原因,主要是课堂缺少互动气氛、学生能动性不足、物理知识较为抽象等。

针对这种课堂困境,作者在自身的《大学物理》教学实践中引入了翻转教学结合在线课程的模式,改变了传统的教学方法,令老师不再是一个单纯的授业者,而转变为学生的引导者和促进者。

这一教学理念在当今信息技术快速发展的时代取得了突出的成就[2]。

通过与在线课程相结合,实现学生课前在线自主学习—课中参与教学—课后评测的整个过程,由此改善了传统教学中学生积极性低、被动学习、与老师交流较少的问题。

本文以我校《大学物理》课程为例,描述了在高校实施翻转课堂教学实践的相关情况及效果。

1翻转教学结合在线课程的教学实践随着社会信息化的发展、教学改革的深入,在线课程的教学理念不断为广大师生所接受。

课堂授课与在线教学相结合的形式有助于将抽象的教学内容形象化、重要的知识点突出化、学习的目标清晰化[3]。

同时,翻转教学的形式和作用也已经被广泛认可,这种模式通过将学生分组并分配自主学习任务,增强了学生就课程问题深入讨论的积极性,之后以小组为单位向其他同学进行讲解。

这种方式既强化了学生的自主学习能力,又通过课堂讲解巩固学生所学知识,并以课上交流的方式检验了学生的学习成果。

作者对翻转教学与线上课程进行结合,融合了二者的优点,极大的提高了教学效率,收获了较好的教学效果。

下面将针对具体的教学过程,将相关的教学方法应用于课程实践中,并对此过程中的教学效果进行讨论和分析。

大学物理实验教学改革探讨随着科技的飞速发展，物理实验在大学教育中占据了越来越重要的地位。

然而，传统的物理实验教学模式已无法满足现代社会对高素质人才的需求。

为此，本文将探讨大学物理实验教学改革的必要性和具体措施。

一、传统物理实验教学模式的不足1.实验内容单一，缺乏综合性、创新性实验项目。

2.实验教学方式过于机械，学生被动参与，缺乏主观能动性。

3.实验课时不足，导致学生无法充分地进行实践操作。

4.实验设备陈旧，影响实验教学的质量。

5.实验评价体系不完善，难以全面客观地评价学生的实验能力。

二、大学物理实验教学改革的必要性1.提高学生的综合素质，培养创新精神和实践能力。

2.适应社会发展的需求，培养高素质的物理人才。

3.促进物理学科与其他学科的交叉融合，拓宽学生的知识视野。

4.提高学生的科学研究能力，为后续研究生阶段的学习奠定基础。

三、大学物理实验教学改革的具体措施1.优化实验内容，增加综合性、创新性实验项目。

在保持传统实验项目的基础上，引入与现代科技相结合的新型实验项目，使实验内容更具时代感。

同时，注重实验项目的跨学科性，培养学生的人文素养和科学精神。

2.改革实验教学方式，激发学生的主动参与意识。

采用“翻转课堂”等教学模式，让学生在课前通过线上学习了解实验原理和方法，课上以小组合作的形式进行实验操作。

教师则从传统的“讲师”角色转变为“导师”，引导学生进行思考、探讨，培养学生的创新能力。

3.增加实验课时，确保学生有足够的时间进行实践操作。

将实验课时从原有的每个学期16课时增加至32课时，使学生在整个大学阶段能完成更多、更丰富的实验项目。

4.更新实验设备，提高实验教学质量。

5.完善实验评价体系，全面客观地评价学生的实验能力。

建立多元化评价体系，将过程评价与结果评价相结合，注重评价学生的实验操作能力、团队协作能力和创新能力。

评价方式包括实验报告、小组讨论、实验操作考核等。

在深入探讨大学物理实验教学改革的过程中，我们不难发现，改革的重点在于如何提升学生的实践能力和创新精神。

基于微信平台的大学物理翻转课堂教学模式设计作者：常培荣来源：《现代职业教育.高职本科》 2017年第6期常培荣（甘肃农业大学理学院，甘肃兰州730070）［摘要］基于移动学习和翻转课堂的基本内涵，提出了基于微信平台的大学物理翻转课堂教学模式，并对教学模式的结构设计、教学活动设计和教学资源建设进行了详细研究。

对促进大学物理教学改革，提高物理教学的实效性具有重要意义。

［关键词］大学物理；微信平台；翻转课堂［中图分类号］G642 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2017）16-0156-02翻转课堂与传统课堂的主要区别是先学后教，其提出以来已经在全球范围内产生了广泛影响，其主要原因是翻转课堂适应了教育信息化的发展要求。

而微信是一种基于现代信息传输技术的新兴信息交流平台，十分适合片段性的微内容传播，无疑是微型学习的重要手段，所以将微信平台加以合理使用，必将在大学教育领域发挥重要作用。

大学物理是理工类专业的重要基础性必修课，其主要目的是提升学生的科学素养与科学思维。

本文试图将微信平台和翻转课堂相结合，并将其用于大学物理教学，以提高大学物理的教学质量。

一、基于微信平台的大学物理翻转课堂教学模式结构设计基于翻转课堂教学模式的特点和微信平台用于大学物理教学价值，充分结合教学实际，提出基于微信平台的大学物理翻转课堂教学模式。

（一）课前准备课程准备是任何教学模式实施的必要条件和前提，同时也是整个教学活动展开的基础。

在这一环节，教师要充分分析学情，掌握学生的基本情况，同时深入分析教学内容，选择教学方法。

然后，依据上述分析结果，制作相应的教学计划和微视频等必要的教学资源，对微信公众号的栏目和内容进行适时更新，为整个教学活动的开展打下必要的基础。

（二）自主学习阶段自主学习阶段也就是M-Learning环节。

学生在课前利用手机微信APP关注教学微信公众号，根据公众号接收教师预先发布的导学清单，根据导学清单中的任务要求和顺序观看教学视频，然后完成相应练习，为课堂教学打下基础。