下载文档原格式
范文2020年五年级下册科学课件-2.5四季是怎样形成1/ 31的说课｜湘科版(一起) (共30张PPT) 湘版小学科学五年级下册《地球的运动》单元第五课《四季是怎样形成的》说课《四季是怎样形成的》是湘版教材五年级科学下册第二单元《地球的运动》的第五课。
本单元按照从学生身边可接触到事实的研究到原理的发现顺序。
引导学生依次探究了阳光与影子、昼夜交替、一年四季这些自然现象，并且探究了昼夜形成的原理。
探究四季是怎样形成的是本课的重点，也是本单元难点。
3/ 31《四季是怎样形成的》说课说课流程：一、说实验教学目标二、说实验内容设计三、说实验方法设计四、说教学过程设计五、说教学反思与自我评价科学概念 ? 1.知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关； ? 2.了解“日心说”的创立者哥白尼的贡献； ? 过程与方法 ? 1.借助模型，通过用模拟实验的方法来探究四季是怎样形成的； ? 2的.联系旧知，根据太阳、影子和温度的关系，推想四季的形成与阳光直射和斜射有关等； ? 3象.运。
用媒体，通过演示动态画面，让学生形象直观地看到四季形成现 ? 情感、态度与价值观 ? 1.能认真、仔细地观察，逐步养成注重事实的良好习惯； ? 2.培养主动探究、积极合作的态度，并发展学生的空间想象力；5/ 311.围绕问题，学生猜测并阅读“日心说”资料后，教师再演示太阳、地球的相对运动，为后面的模拟实验奠定基础。
2.借助自制四季成因简易模型，做有关四季成因的模拟实验。
通过观测“春分”、“夏至”、“秋分”、“冬至”四个节气点正午时分，同一地区同一杆影的长度，认识到四季的成因与“地球在公转过程中，阳光直射点变化有关”等。
3.在上一活动基础上引发学生思考：地球在公转过程中，阳光为什么会有规律地直射和斜射某一地区？通过对比实验，进一步让学生理解地轴倾斜是导致阳光直射点变化的主要原因。
本节课主要采取了实验方式是演示实验和分组实验，根据实验目的主要采取的是模拟实验和对比实验两种。
5 四季是如何形成的【教学目标】科学探讨能用查阅资料与模拟实验的方式来探讨四季是如何形成的。
培育与进展学生的空间想象力。
情感、态度与价值观能认真、认真地观看，慢慢养成注重事实的良好适应。
科学知识了解哥白尼的奉献，“日心说”的创建者。
明白地球在不断地绕太阳运动，这种运动确实是地球的公转，地球公转的周期是一年。
了解四季是在地球的公转进程中形成的。
了解南、北半球的季节转变是相反的。
【教学重、难点】用查阅资料与模拟实验的方式来探讨四季是如何形成的【教学预备】小地球仪、手电筒、小组实验用的地球公转轨迹图（标明春分、夏至、秋分、冬至四个点）等。
【教学设计】一、提出问题。
一年四季，春夏秋冬交替循环。
四季是如何形成的呢？板书：四季是如何形成的二、新授：（一）熟悉地球的公转。
1.学生阅读讲义31面的关于“日心说”的资料，了解哥白尼的重大奉献。
2.提问，学生回答：哥白尼对天文学有什么重大的奉献呢？3.教师讲解演示，引导明白得地球的公转可补充说明：1533年哥白尼《天体运行论》出版，尔后七十年间，尽管受到马丁•路德的训斥，但未引发罗马教廷的注意。
后因布鲁诺和伽利略公布宣传日心地动说，危及教会的思想统治（教会以“地心说”为理论基础），罗马教廷才开始对这些科学家加以迫害，并于公元1616年把《天体运行论》列为禁书。
但是通过开普勒、伽利略、牛顿等人的工作，哥白尼的学说不断取得成功和进展。
1718年，英国天文学家哈雷发觉了恒星在天空中的位置是有转变的，称之为恒星自行。
1748年英国天文学家布拉得雷发觉了光行差，即恒星的星像位置在必然极小范围摆动。
1838年，德国天文学家贝塞尔发觉了恒星周年视差。
这些发觉使地球绕太阳转动的学说取得了令人信服的证明。
【出示长米尺（两头各贴一个圆片），人从不同位置(视角)观看,两个圆片间的视差不同】。
一边演示（注意维持地轴倾斜方向的不变、自西向东）一边讲解地球的公转：地球的公转是地球围绕太阳的运动，地球公转一周需要一年，四季的转变是在地球公转的进程中产生的。
