浅谈合作学习与独立思考之间的关系
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小组合作学习要处理好合作与独立思考的关系
小组合作学习要处理好合作与独立思考的关系汇报人：日期:•引言•合作学习的优势与挑战•独立思考在合作学习中的地位目•处理好合作与独立思考关系的策略与建议•结论与展望录引言合作学习独立思考合作学习与独立思考的定义互相促进过多的合作学习可能导致学生产生依赖心理，独立思考能力的培养有助于学生在团队中保持独立性和创造性。
避免依赖提高效果为什么需要处理合作与独立思考的关系结构主要内容本PPT的结构和主要内容合作学习的优势与挑战提升解决问题能力合作学习有助于学生们通过集思广益，找到解决问题的多种策略。
这种学习方式可以提高学生的创新能力和批判性思维。
知识共享合作学习鼓励学生们分享他们的知识和经验，从而使他们能够从彼此的学习中受益。
这种学习方式有助于拓宽学生的视野，增强他们的理解力。
增强团队协作能力合作学习有助于学生们建立良好的团队关系，提高他们的沟通、协作和领导能力。
这些技能在未来的职业生涯中非常重要。
独立思考在合作学习中的地位定义独立思考是指能够自主地分析、判断、推理、解决问题，不盲目跟从他人意见，具有批判性和创造性的思维方式。
重要性独立思考是个人成长和社会进步的重要因素，能够培养个人的自主性和创造性，提高解决问题的能力，推动社会发展和进步。
独立思考的定义与重要性激发创造力提高问题解决效率促进深度学习030201合作学习中独立思考的作用鼓励成员发表不同观点，尊重他人的意见，形成开放、包容的学习氛围。
建立开放、包容的学习氛围明确个人责任和角色引导成员深入思考鼓励批判性思维明确小组中每个人的责任和角色，确保每个人都有独立思考和表达的空间。
通过提问、质疑等方式，引导成员深入思考问题，不仅仅停留在表面。
鼓励成员对问题和观点进行批判性分析，发现其中的不足和局限性，提出改进和完善的建议。
如何在合作学习中保持独立思考处理好合作与独立思考关系的策略与建议设定明确的学习目标和任务分工目标导向合作学习和独立思考应围绕明确的学习目标展开。
第9组浅谈大学生小组合作学习
一、什么是小组协作学习 (2)二、合作学习的相关实践调查 (2)三、大学生合作能力差的深层社会与教育的原因 (2)1、独生子女自我意识的膨胀。
(2)2、基础教育和大学教育的历程引起的偏差。
(3)3、大学生自身对合作和竞争关系的认识不到位。
(3)4、社会不良现象的冲击。
(3)四、现代大学生协作学习中存在的问题 (3)1．小组活动重视形式，缺乏实质性合作 (3)2．对小组合作学习任务的团体性认识不足 (4)3．好学生“一言堂”现象普遍 (4)４．忽视分组的原则 (5)5．评价重整体轻个体或重个体轻整体 (5)五、合作学习五个要素。
(6)1、合作学习的要素之一: 积极的相互依赖 (6)2、合作学习的要素之二: 个人责任的培养 (6)3、合作学习的要素之三: 合作技能 (7)4、合作学习的要素之四: 编组 (7)5、合作学习的要素之五: 小组评价。
(7)六、解决小组合作学习问题的策略 (8)1．处理好形式与目标之间的关系 (8)2．教师合作学习教学技能的培养 (8)（1）合作学习的分组。
(8)（2）合作学习的教学设计。
(8)（3）关注合作学习的评价。
(9)3．对学生合作学习能力的培养 (9)（1）学会收集资料。
(9)（2）认识合作学习的重要性。
(9)（3）学会讨论问题。
(9)（4）建立相互信任、团结互助的关系。
(9)七、正确对待合作中的冲突问题。
(9)1、冲突:作为一种事实的存在 (10)2、冲突:作为一种价值的存在 (10)A、和而不同,走出集体思维的误区 (11)B、积极对话“, 我”与“他人”的共同突显 (12)C、经历冲突,培养学生的协商意识 (12)八、小组合作的有效组织形式 (13)(1)小组讨论 (13)(2)辩论 (13)(3)角色表演 (13)(4)戏剧表演 (13)一、什么是小组协作学习合作学习(Cooperative Learning)是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论及策略体系。
独立思考与合作交流的互动与促进
以下 一 些 问题 ： １离 开 了独 立 思 考 ， 作 交 ． 合
独立思考与合作交流的互动与促进
● 陈 宽 监
流将更费时间 ， 时产生不准确 ， 有 甚至错误 的结论 如我校 在教 师会 课活 动 中 ， 有 一 位 教 师 在 教 学 三 年 级 《 转 旋 和平移》 。先 用 汽车 、 车 、 时 风 风 扇 、 板 擦 等 演 示 了 他 们 的 运 动 黑 方式 ， 然后 出示 了一 幅教 学 挂 图 ， 图上 有 汽 车 、 车 、 火 电梯 、 扇 、 风 风 车 、 摆 六种 物体 的运 动 ， 后 ， 钟 而 让学 生 分 组 讨 论 ： 据 物 体 的 运 根 动 方 式 ， 能 把 这 些 物 体 分 成 两 你 类吗？这时学生就开始小组 活动 了 ， 学 生 活 动 的过 程 中 ， 发 现 在 我 许多学生都 不知 如何 分类 ， 的 有 已脱 离 了 主 题 ， 那 儿 天 马 行 空 在 地讲 。讨论了大概有 ５分钟。老 师 叫 小 组 汇 报 。 全 班 没 有一 组 分 得 对 。我 想 这 位 教 师 如果 在 小 组 讨论 之 前 ， 导 学 生 先 独 立 思 考 引 下， 后让他们讨论 ， 在小组 汇报 时 效 果 肯 定 会 好 得 多 。 这 位 老 师 不 但 浪 费 了学 生 宝 贵 的 课 堂 学 习
讨论 。这 样 做 的话 ， 生 讨 论 的 内 容 也 是 停 留 于 知 学 识 的 表 面 ， 不 到 挖 掘 出 知 识 的 深 度 和 广 度 。 时 间 做 长 了 ， 生 的 自主探 索 的 能力 也 将 逐 步 丧 失 ， 学 这些 学 生 以后在学 习中， 一遇 到难题 ， 自己也不去想办法解 决 ， 是 找 人 商 量 。 学 生 就 养 成 不 了 自 主探 索 的 习 而 惯。 ４ 产 生 “ 乒 乓 球 ” 的提 问 ． 打 式 在没有实行新一轮课 程改 革之前 ， 多教师课 许 堂 上 就 是 老 一 套 ， 出问 题 让 学 生 独 立 思 考 ， 后 再 提 然 举 手 回答 ， 节 课 就 是 老 师 提 问学 生 答 ， 一 问题 比较 琐 碎 ， 生在猜测教师 的要求 ， 学 答错了再 找人 帮忙 。这 样“ 打乒 乓 球 ” 的提 问 ， 学 生 觉 得 数 学 学 习 枯 燥 式 让 无味 ， 最后将有 问题 的学 生教 的没有 问题 。使 学生 失去了学 习的积 极性 ， 底 抹杀 了学 生 的创造 性。 彻 这样培养 出来 的人 才 ， 是 一些 高分 低 能的人 才。 都 所 以《 新课程标准》 强调了合 作交 流的重要性 。 ５培 养 不 了学 生 的合 作 意 识 和 创 新 意 识 ． 在 我 国 ， 生 缺 乏 合 作 意 识 和 技 能 的 问题 比较 学 普遍 。许 多社 会 学 家 认 为 ， 合 作 的 交 往 ， 之 竞 争 “ 较 的 交 往 在 当 今 及 未 来 世 界 更 为 重 要 ， 足 以充 分 说 这 明了培养学生的合作 意识的重 要性 ” 。教师很 少提 供学 生合作的机会 ， 现在的课堂 ， 学生有许多合作的 机会 。如在一次学 校赛课活 动 中， 有一 位老师 在教 学《 三角形面积》 ， 时 是这样培养学生的合作意识的。 让学 生以小组 为单位 ， 算 出 自己所带 的红领 巾的 计 面积 。这样设计 的一个环节 ， 由于学生 的红领 巾不 平 整 ， 果 自己 量 自己 的 ， 难 量 出 来 ； 时 候 就 需 如 很 这 要学生 问的合作 ， 这时我 发现每个 小组 的成员都 自 发地两个同学拉红领 巾， 另外 两个一 个量 ， 一个 记。 这样 教师 就 创 设 了 一 个 合 作 的 环 境 ， 学 生 感 受 到 让 了合 作 的必 要 ， 师 在 教 学 中经 常 设 计 这 样 合 作 的 教 氛 围 。在 无 形 中激 发 了 学 生 的 合 作 意 识 ， 养 了 学 培 生的合作 能力 。 ６ 合 作 交 流 有 助 于 学 生 学 会 学 习 和学 生 间 的 互 ． 相学 习 教育 家 陶行 之 指 出 ：教 师 的 责 任 不 在 教 ， 是 “ 而 在教学生学 ， 教师 的教 是为 了不 教 ， 学生 自己能 让 学 ， 握 学 习 的 方 法 。没 有 实 行 新 一 轮 课 程 改 革 之 掌 ” 前 ， 生 的 学 习 只 是 被 动 的 学 ， 堂 上 ， 教 师 在 唱 学 课 是 主 角 戏 ， 生 只 有 听 的份 。 新 课 程 的 课 堂 教 学 提 倡 学 以学生为 主 ， 教师 在学 生 的学 习 中起 到 导 的作用 。 这 样 的课 堂教 学 有 助 于 学 生 学 会 学 习 和 增 进 学 生 间 的互相学 习。如 ， 在教学《 梯形面积计算》 书 中只 时， 用 一 种 一 般 梯 形 拼 成 平 行 四 边 形 ， 出 它 的 面 积 公 推 式 ， 学 时 ， 鼓 励 学 生 认 真 思 考 ， 挥 自 己 的聪 明 教 我 发 才智 ， 你 能 想 出 几 种 推 出 推 出平 行 四边 形 面 积 的 看 方法 ， 他们小组合作交流 ， 过剪一剪 ， 一拼 ， 让 通 拼 移 移 ， 生们又有了许多新的发现 ， 交流时小组 内 学 在
独立思考与合作交流的互动与促进
● 陈 宽 监
流将更费时间 ， 时产生不准确 ， 有 甚至错误 的结论 如我校 在教 师会 课活 动 中 ， 有 一 位 教 师 在 教 学 三 年 级 《 转 旋 和平移》 。先 用 汽车 、 车 、 时 风 风 扇 、 板 擦 等 演 示 了 他 们 的 运 动 黑 方式 ， 然后 出示 了一 幅教 学 挂 图 ， 图上 有 汽 车 、 车 、 火 电梯 、 扇 、 风 风 车 、 摆 六种 物体 的运 动 ， 后 ， 钟 而 让学 生 分 组 讨 论 ： 据 物 体 的 运 根 动 方 式 ， 能 把 这 些 物 体 分 成 两 你 类吗？这时学生就开始小组 活动 了 ， 学 生 活 动 的过 程 中 ， 发 现 在 我 许多学生都 不知 如何 分类 ， 的 有 已脱 离 了 主 题 ， 那 儿 天 马 行 空 在 地讲 。讨论了大概有 ５分钟。老 师 叫 小 组 汇 报 。 全 班 没 有一 组 分 得 对 。我 想 这 位 教 师 如果 在 小 组 讨论 之 前 ， 导 学 生 先 独 立 思 考 引 下， 后让他们讨论 ， 在小组 汇报 时 效 果 肯 定 会 好 得 多 。 这 位 老 师 不 但 浪 费 了学 生 宝 贵 的 课 堂 学 习
讨论 。这 样 做 的话 ， 生 讨 论 的 内 容 也 是 停 留 于 知 学 识 的 表 面 ， 不 到 挖 掘 出 知 识 的 深 度 和 广 度 。 时 间 做 长 了 ， 生 的 自主探 索 的 能力 也 将 逐 步 丧 失 ， 学 这些 学 生 以后在学 习中， 一遇 到难题 ， 自己也不去想办法解 决 ， 是 找 人 商 量 。 学 生 就 养 成 不 了 自 主探 索 的 习 而 惯。 ４ 产 生 “ 乒 乓 球 ” 的提 问 ． 打 式 在没有实行新一轮课 程改 革之前 ， 多教师课 许 堂 上 就 是 老 一 套 ， 出问 题 让 学 生 独 立 思 考 ， 后 再 提 然 举 手 回答 ， 节 课 就 是 老 师 提 问学 生 答 ， 一 问题 比较 琐 碎 ， 生在猜测教师 的要求 ， 学 答错了再 找人 帮忙 。这 样“ 打乒 乓 球 ” 的提 问 ， 学 生 觉 得 数 学 学 习 枯 燥 式 让 无味 ， 最后将有 问题 的学 生教 的没有 问题 。使 学生 失去了学 习的积 极性 ， 底 抹杀 了学 生 的创造 性。 彻 这样培养 出来 的人 才 ， 是 一些 高分 低 能的人 才。 都 所 以《 新课程标准》 强调了合 作交 流的重要性 。 ５培 养 不 了学 生 的合 作 意 识 和 创 新 意 识 ． 在 我 国 ， 生 缺 乏 合 作 意 识 和 技 能 的 问题 比较 学 普遍 。许 多社 会 学 家 认 为 ， 合 作 的 交 往 ， 之 竞 争 “ 较 的 交 往 在 当 今 及 未 来 世 界 更 为 重 要 ， 足 以充 分 说 这 明了培养学生的合作 意识的重 要性 ” 。教师很 少提 供学 生合作的机会 ， 现在的课堂 ， 学生有许多合作的 机会 。如在一次学 校赛课活 动 中， 有一 位老师 在教 学《 三角形面积》 ， 时 是这样培养学生的合作意识的。 让学 生以小组 为单位 ， 算 出 自己所带 的红领 巾的 计 面积 。这样设计 的一个环节 ， 由于学生 的红领 巾不 平 整 ， 果 自己 量 自己 的 ， 难 量 出 来 ； 时 候 就 需 如 很 这 要学生 问的合作 ， 这时我 发现每个 小组 的成员都 自 发地两个同学拉红领 巾， 另外 两个一 个量 ， 一个 记。 这样 教师 就 创 设 了 一 个 合 作 的 环 境 ， 学 生 感 受 到 让 了合 作 的必 要 ， 师 在 教 学 中经 常 设 计 这 样 合 作 的 教 氛 围 。在 无 形 中激 发 了 学 生 的 合 作 意 识 ， 养 了 学 培 生的合作 能力 。 ６ 合 作 交 流 有 助 于 学 生 学 会 学 习 和学 生 间 的 互 ． 相学 习 教育 家 陶行 之 指 出 ：教 师 的 责 任 不 在 教 ， 是 “ 而 在教学生学 ， 教师 的教 是为 了不 教 ， 学生 自己能 让 学 ， 握 学 习 的 方 法 。没 有 实 行 新 一 轮 课 程 改 革 之 掌 ” 前 ， 生 的 学 习 只 是 被 动 的 学 ， 堂 上 ， 教 师 在 唱 学 课 是 主 角 戏 ， 生 只 有 听 的份 。 新 课 程 的 课 堂 教 学 提 倡 学 以学生为 主 ， 教师 在学 生 的学 习 中起 到 导 的作用 。 这 样 的课 堂教 学 有 助 于 学 生 学 会 学 习 和 增 进 学 生 间 的互相学 习。如 ， 在教学《 梯形面积计算》 书 中只 时， 用 一 种 一 般 梯 形 拼 成 平 行 四 边 形 ， 出 它 的 面 积 公 推 式 ， 学 时 ， 鼓 励 学 生 认 真 思 考 ， 挥 自 己 的聪 明 教 我 发 才智 ， 你 能 想 出 几 种 推 出 推 出平 行 四边 形 面 积 的 看 方法 ， 他们小组合作交流 ， 过剪一剪 ， 一拼 ， 让 通 拼 移 移 ， 生们又有了许多新的发现 ， 交流时小组 内 学 在
独立思考与合作学习学习心得
对个人成长的反思与展望
自我认知
通过这次学习，我认识到自己在独立思考和合作学习方面的优点和不足。今后 ，我将更加注重锻炼自己的独立思考能力，同时也要加强团队合作意识，以更 好地适应社会发展的需要。
未来规划
我希望在未来的学习和工作中，能够继续保持独立思考和合作学习的态度，不 断提高自己的综合素质和能力水平。同时，我也将以此为契机，努力实现自己 的人生目标。
05
总结与反思
独立思考与合作学习的总结
独立思考能力
在独立思考中，我认识到每个人都有自己的观点和想法，需 要尊重他人的意见，同时也要有主见。在面对问题时，要勇 于提出自己的想法，并学会倾听他人的观点，以形成更全面 、深入的认识。
合作学习意识
合作学习让我意识到团队合作的重要性，每个人都有自己的 长处和短处，只有相互信任、互相配合，才能取得最好的效 果。同时，在合作过程中，要学会倾听和接受他人的意见， 以达成共识。
质疑与批判
对别人的观点和想法要保 持质疑态度，经过自己的 思考和分析后，提出批判 和建议。
独立思考的实践应用
学术研究
在学术研究中，需要具备独立思 考能力，提出自己的观点和研究
方法，推动学术进步。
工作实践
在工作中，独立思考能够帮助我们 更好地解决问题、提高工作效率。
人际交往
在人际交往中，独立思考能够让我 们更清晰地表达自己的观点和想法 ，增强沟通效果。
独立思考与合作学习在社会实践中的应用
在社会实践中，人们需要具备独立思考的能力，以做出独立的决策和判断。同时，也需要 具备合作学习的能力，以更好地与他人协作和沟通。
04
学习心得分享
个人学习经历回顾
自主学习
我在学习过程中倾向于自主学习，通过阅读教材、参考书籍和网上资源来获取知识。我认为自主学习能够提高独立思 考和解决问题的能力，同时也能够培养自我管理和自我约束的能力。
独立思考与合作学习的融合促进
独立思考与合作学习的融合促进独立思考与合作学习是两项不同但相互促进的学习方法。
独立思考强调学生的自主探究、思考和判断能力，而合作学习则强调学生之间相互协作、相互学习、共同成长的能力。
两者的融合相辅相成，可以提高学生的综合素质和实效性。
首先，独立思考与合作学习的融合促进了学生的自主学习能力的提升。
独立思考培养了学生自主解决问题、发现问题和解决问题的能力。
而合作学习则提供了学生互相交流、探讨和角度不同的学习资源和帮助，这也使得学生能够在一定程度上独立思考的基础上吸收更多的知识，且自己所得到的知识更具代表性。
同时，合作学习可以帮助学生更好地理解所学知识，并在互相学习的过程中发现自己的不足之处，刺激自己进一步地探究学习。
其次，独立思考与合作学习的融合也可以促进学生的交流合作能力。
在合作学习中，学生需要相互协作，互相取长补短，不断实现自己和团队的目标，这不仅提高了学生的合作能力和责任心，同时也激发了学生的自信心和主动性，提高了学生在合作学习中不断自我突破和进步的意愿。
在独立思考中，学生则更加独立，其中包含了自己的独特思考，而这些独立思考为学生的个性特点发挥提供了条件，同时也刺激了学生在团队合作中体现个性化特点的勇气和想象力。
最后，独立思考与合作学习的融合还可以促进教育的有效性。
这种融合不仅能够充分利用学生之间相互交流、学习和合作所涵盖的丰富资源，也能够调动学生的学习积极性和创造性，充分培养学生的自主学习、自我控制和社会担当等综合素质。
除此之外，独立思考和合作学习在教学中将不再是相互独立的，在实践中互相促进，综合有效，学生在学习的过程中能够真正做到“学以致用”。
总之，对于学生来说，独立思考与合作学习是两个不可分割的学习环节，更是相互补充，相互促进的学习方法。
在教育中，学校应该充分挖掘学生的潜力，鼓励他们发挥自己的特长，并尝试在教育中将了解的独立思考和与人合作的能力融合在一起，以便学生能够在日常生活和职业发展中得到更好的发展。
课堂观察中对学生合作学习与独立思考的研究
2012年第09期吉林省教育学院学报No.09，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总297期）Total No .297收稿日期：2012—07—11作者简介：张岩（1973—），女，内蒙古乌兰浩特人，吉林省教育学院，教研员，博士，高级教师，研究方向：中学历史教学。
赵赢（1974—），女，吉林长春人，长春市实验中学，高级教师，教育硕士，研究方向：中学历史教学。
课堂观察中对学生合作学习与独立思考的研究张岩1，赵赢2（1．吉林省教育学院，吉林长春130022；2．长春市实验中学，吉林长春130117）摘要：合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。
它能创设良好的学习氛围，大面积提高学生的学业成绩，促进学生的非智力因素发展。
然而，通过课堂观察，我们发现由于没有掌握合作学习的精髓，导致一些课堂上存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。
合作学习与独立思考这两者有各自的特点和作用，只能互相配合，不能互相替代。
应该把两者结合起来运用才能促进学生的有效学习。
关键词：课堂观察；小组合作学习；独立思考中图分类号：G791文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）09—0007—03合作学习作为一种新型的学习方式，正在课堂上被教师们广泛采用。
一时间，大有无小组合作学习不成课的趋势。
那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
但在收获欣喜的同时，作为一名一线教师，也要不断地反思，在教学中我们还有哪些方面做得不够，还有哪些方面制约和束缚了教学的发展。
近年来，在教育专家的引领与推动下，课堂观察也进入中学一线教师的研究视野与实践层面。
如何更好地指导学生合作学习呢，笔者带着这样的问题深入课堂中进行了课堂观察。
曾经观察过一名青年教师所上的《空前严重的资本主义世界经济危机》一课，这节课还剩五分钟时授课教师布置了一道合作探究题，“大萧条给我们留下的经验教训有哪些？”教师刚布置完讨论题目，教室里就出现了一片热烈讨论的场面，整个课堂可以用“人声鼎沸”来形容。
独立思考与合作学习的融合促进
独立思考与合作学习的融合促进
独立思考与合作学习是两种不同但互为补充的学习方式。
独立思考强调学生在学习过程中自主思考、解决问题的能力，培养他们的创新意识和创造力。
而合作学习则注重学生与他人合作，共同解决问题，培养他们的团队合作和沟通能力。
独立思考与合作学习的融合可以更好地促进学生的综合素养提高。
独立思考与合作学习的融合可以促进学生的自主学习能力。
在学习过程中，学生可以通过自主思考解决问题，为解决方案提供独特的思考和见解。
有时候一个人的思考可能会受到自身的局限性，无法完全发掘问题的多个角度和解决方法。
而通过合作学习，学生可以与他人分享自己的思考，借助他人的意见和建议，进一步完善自己的思考和解决方案，形成更全面的思维。
独立思考与合作学习的融合可以促进学生的团队合作和沟通能力的提高。
在合作学习中，学生需要与他人进行良好的沟通，并协作解决问题。
通过与他人合作，学生学会倾听他人的意见和观点，尊重他人的不同思维方式。
学生也需要表达自己的想法和看法，与团队成员进行交流和讨论。
这样的合作与沟通让学生更好地理解和尊重他人，培养他们的团队合作和社交能力。
浅论合作学习的利与弊
浅论合作学习的利与弊新的《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展的客观规律和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，尊重学生的好奇心、满足学生的求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
针对合作学习我谈两点看法：1 合作学习的优点合作学习的有效应用教学中，我们不仅指导学生自学，更注意培养学生合作品质和习惯的形成，使他们的能力和人格在合作学习中得到充分的展示与完善。
合作学习具有以下优点：1.1 在学习的互动互助过程中发挥每个成员的学习特长，集中大家的优势力量来解决学习上的困难，不但做到全员参与，而且做到集思广益；既使学生的人际智力在合作交往中得到有利而充分的发展，又可以让学习小组的成员在合作学习中分享学习的成功与快乐，树立学习的自信心并且逐渐养成乐于与他人合作的良好品质，形成从他人身上吸取长处的谦虚好学的精神。
1.2 在合作学习中，学生感到成员之间的地位是平等的，因而没有心理压力。
在这种和谐的学习气氛中，学生的思维异常活跃，想象丰富而且大胆，发言踊跃，往往在各抒己见中引发激烈的争论。
在教师的观念中，学生得出的答案全面与否是次要的，教师更关注的是营造一种和谐自由的讨论氛围，使学生在畅所欲言中充分展示自己的思维过程，在争辩中因受他人启发而扩展自己的思维想象空间，使逻辑思维能力得到训练，潜移默化地形成乐于表达和善于思辩的习惯。
1.3 小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。
小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小队之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小队在人力资源配备方面达到基本平衡。
在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。
1.4 小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心。
在传统的课堂上，师生关系因授课方式过于呆板，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生产生不必要的紧张情绪和过多的焦虑感而不利于学习。
合作学习与独立思考的关系
合作学习与独立思考的关系
合作学习与独立思考的关系是相辅相成，是课堂实施环节的重要内容。
二者的前后顺序一般是自主思考在前，合作学习在后。
围绕学习内容或老师提出的问题应引导学生先自主思考，在思考之后，再进行合作交流。
简单地说：也可以在教师授课之前，学生进行独立的看书、做题或自学提纲，这里的自主思考和传统的自学是有区别的，是在自学的基础上，独立思考，提出有待解决的困惑或问题，初步达成学习目标，这个自主思考的过程也是让学生学会学习、学会思考、学会发现问题、提出问题，提高学生自主学习能力。
在学生独立思考基础上，再进行合作学习，此时合作就更有针对性和时效性。
合作学习分两个层次，一是先通过小组内合作交流实现同伴互助、相互矫正及达成共识的过程。
二是在小组合作交流基础上，将组内解决不了的问题，可以进行全班的合作交流。
此时交流是合作学习与独立思考并行，要做到：问题抛出之后，不要急于让学回答，要留有学生独立思考的时间；还要保证每个学生都能发表自己的意见，尤其是保证学困生说出自己的思困点；最后还要有交流合作学习成果的时间，让小组长总结成果，暴露学生的“真问题”，使全班合作交流更有针对性、实效性。
合作学习与独立思考之间关系
1. 自主性：独立思考强调个体独立思考的自主性，不盲 从他人观点，自主判断与决策。
3. 创造性：独立思考鼓励个体运用创造性思维，打破常 规思考方法，寻求新的解决方案。
特点
2. 批判性：独立思考要求对信息进行批判性分析，识 别信息的真实性、可靠性及价值。
4. 情感调节：独立思考有助于个体调节情绪，保持冷 静，理智面对问题。
2. 协作性：合作学习注重学习者之间的协作，共同完成 任务，强调团队意识。
3. 自主性：学习者在合作学习中仍需发挥自主性，对自 己的学习负责，同时为团队贡献力量。
4. 情境性：合作学习常结合实际情境，通过解决实际问 题来提高学习者的实践能力。
独立思考的概念与特点
概念：独立思考是指个体在进行认知活动时，不依赖他 人，独立进行判断、推理和解决问题的能力。
案例分析
通过独立思考，学生们能够培养自己的创新性学习能力。他们需要自主探究和思考，尝试不同的解决方案，并从 中发现新的思路和方法。这种学习方式有助于培养学生的创造性和创新性能力，让他们更好地适应未来的发展需 求。
06
结论与展望
对合作学习与独立思考关系的总结
要点一
合作学习促进独立思 考
合作学习为学生提供了更广阔的思考 空间，可以促进学生的独立思考。在 合作学习中，学生需要表达自己的观 点，这会激发他们的思考并培养其独 立思考能力。
合作学习与独立 思考之间关系
汇报人： 日期:
目录
• 引言 • 合作学习与独立思考的概念及特
点 • 合作学习与独立思考的关系 • 合作学习与独立思考在教育中的
应用 • 实证研究与案例分析 • 结论与展望
01
引言
主题的重要性
合作学习与独立思考是教育领域中备受关注的话题，对于学生的学习和发展具有重 要影响。
3. 创造性：独立思考鼓励个体运用创造性思维，打破常 规思考方法，寻求新的解决方案。
特点
2. 批判性：独立思考要求对信息进行批判性分析，识 别信息的真实性、可靠性及价值。
4. 情感调节：独立思考有助于个体调节情绪，保持冷 静，理智面对问题。
2. 协作性：合作学习注重学习者之间的协作，共同完成 任务，强调团队意识。
3. 自主性：学习者在合作学习中仍需发挥自主性，对自 己的学习负责，同时为团队贡献力量。
4. 情境性：合作学习常结合实际情境，通过解决实际问 题来提高学习者的实践能力。
独立思考的概念与特点
概念：独立思考是指个体在进行认知活动时，不依赖他 人，独立进行判断、推理和解决问题的能力。
案例分析
通过独立思考，学生们能够培养自己的创新性学习能力。他们需要自主探究和思考，尝试不同的解决方案，并从 中发现新的思路和方法。这种学习方式有助于培养学生的创造性和创新性能力，让他们更好地适应未来的发展需 求。
06
结论与展望
对合作学习与独立思考关系的总结
要点一
合作学习促进独立思 考
合作学习为学生提供了更广阔的思考 空间，可以促进学生的独立思考。在 合作学习中，学生需要表达自己的观 点，这会激发他们的思考并培养其独 立思考能力。
合作学习与独立 思考之间关系
汇报人： 日期:
目录
• 引言 • 合作学习与独立思考的概念及特
点 • 合作学习与独立思考的关系 • 合作学习与独立思考在教育中的
应用 • 实证研究与案例分析 • 结论与展望
01
引言
主题的重要性
合作学习与独立思考是教育领域中备受关注的话题，对于学生的学习和发展具有重 要影响。
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浅谈合作学习与独立思考之间的关系
浅谈合作学习与独立思考之间的关系
摘要：合作学习开辟了现代教学研究的新领域，发展了课堂教学互动理论，创新了小组教学形式。
教学实践证明，小组合作学习这一新的学习形式，被广泛地引入课堂教学后，打破了过去课堂上主要由教师讲、学生听的沉闷局面。
实现了教学活动中师生、生生之间信息的多向交流，扩大了信息量，创造出一种真正意义上的合作探讨问题的学习氛围。
但强调合作学习，独立思考有没有滋生的土壤？如何看待和处理合作学习与独立思考之间的关系？老子说得好：“学而不思则罔，思而不学则殆”，这句名言辩证地阐明了学与思的关系。
学源于思，思又引出学。
关键词：合作学习独立思考
正文：
我国《学记》中指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”，所强调的正是一种合作学习的精神。
新课程强调，引导学生建立以“主动参与，乐与探究，交
流与合作”为特征的学习方式。
学生的合作意识、合作能力受到了前所未有的关注，合作学习得到了大力倡导，而广大一线教师也开始尝试运用合作学习。
小组合作作为一种新的方式，有很多优点，恰到好处地运用能提高学生的学习效率，激发学生的创造力，培养学生的合作意识，合作技能。
然而，独立思考更是学习的法宝，“学而不思则罔”。
读书学习，更需要独立思考。
在执教生涯中，我发现较多学生过多的依赖于合作学习解决自身学习过程出现的问题，常常有种被动接受知识的局面，缺乏独立思考的习惯。
所以，我们在教学中要刻意使学生的独立思考和合作学习有机的结合起来。
一、什么是独立思考和合作学习。
独立思考是学生对于一定的问题情景，运用已有知识，积极主动寻求解决问题方法的一种学习途径。
它不同于“师生一问一答的学习方式”，是课堂学习最主要的方式。
合作学习是指学生不能独立完成和解决问题时，共同合作以寻得问题解决的学习途径。
合作的意思就是要有互动，合作学习的前提是学生独立不能完成解答问题。
二、合作学习中存在的弊端
（一）积极的角色互赖，要求每个参与合作的学生都要承担互补和关联的角色，从而使学生在互动中促进、帮助，最终获得成功。
而深入课堂仔细考察，很多学生失去了独立思考的机会。
少数人讨论，多数人搭车，没有思维碰撞，达不到集思广益之效。
课堂讨论成为很多懒惰学生的避难所。
长此以往，这部分学生学会的是投机取巧，坐享其成。
必然会导致“优者更优，差者更差”，这不符合素质教育面向全体的要求，也会不断地、人为地“制造”出新的学困生。
（二）一般情况下，教师提出问题的难易程度，应和所给时间成正比。
难一点有价值的问题，应多给一些时间，反之则少给时间。
但在课堂实践中教师给学生的讨论时间往往不充足，使学生显得匆忙、零乱，来不及形成完整的观点，甚至合作刚刚开始，就被教师打断而进行其它内容，这样，学生既没有进行思想上的碰撞和交流，又没有实现观点上的认同与整合，更没有做到结论上的再思考和再升华。
这种形同虚设的合作学习，严重违背了新课程改革的基本理念。
浅谈合作学习与独立思考之间的关系
摘要：合作学习开辟了现代教学研究的新领域，发展了课堂教学互动理论，创新了小组教学形式。
教学实践证明，小组合作学习这一新的学习形式，被广泛地引入课堂教学后，打破了过去课堂上主要由教师讲、学生听的沉闷局面。
实现了教学活动中师生、生生之间信息的多向交流，扩大了信息量，创造出一种真正意义上的合作探讨问题的学习氛围。
但强调合作学习，独立思考有没有滋生的土壤？如何看待和处理合作学习与独立思考之间的关系？老子说得好：“学而不思则罔，思而不学则殆”，这句名言辩证地阐明了学与思的关系。
学源于思，思又引出学。
关键词：合作学习独立思考
正文：
我国《学记》中指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”，所强调的正是一种合作学习的精神。
新课程强调，引导学生建立以“主动参与，乐与探究，交流与合作”为特征的学习方式。
学生的合作意识、
合作能力受到了前所未有的关注，合作学习得到了大力倡导，而广大一线教师也开始尝试运用合作学习。
小组合作作为一种新的方式，有很多优点，恰到好处地运用能提高学生的学习效率，激发学生的创造力，培养学生的合作意识，合作技能。
然而，独立思考更是学习的法宝，“学而不思则罔”。
读书学习，更需要独立思考。
在执教生涯中，我发现较多学生过多的依赖于合作学习解决自身学习过程出现的问题，常常有种被动接受知识的局面，缺乏独立思考的习惯。
所以，我们在教学中要刻意使学生的独立思考和合作学习有机的结合起来。
一、什么是独立思考和合作学习。
独立思考是学生对于一定的问题情景，运用已有知识，积极主动寻求解决问题方法的一种学习途径。
它不同于“师生一问一答的学习方式”，是课堂学习最主要的方式。
合作学习是指学生不能独立完成和解决问题时，共同合作以寻得问题解决的学习途径。
合作的意思就是要有互动，合作学习的前提是学生独立不能完成解答问题。
二、合作学习中存在的弊端
（一）积极的角色互赖，要求每个参与合作的学生都要承担互补和关联的角色，从而使学生在互动中促进、帮助，最终获得成功。
而深入课堂仔细考察，很多学生失去了独立思考的机会。
少数人讨论，多数人搭车，没有思维碰撞，达不到集思广益之效。
课堂讨论成为很多懒惰学生的避难所。
长此以往，这部分学生学会的是投机取巧，坐享其成。
必然会导致“优者更优，差者更差”，这不符合素质教育面向全体的要求，也会不断地、人为地“制造”出新的学困生。
（二）一般情况下，教师提出问题的难易程度，应和所给时间成正比。
难一点有价值的问题，应多给一些时间，反之则少给时间。
但在课堂实践中教师给学生的讨论时间往往不充足，使学生显得匆忙、零乱，来不及形成完整的观点，甚至合作刚刚开始，就被教师打断而进行其它内容，这样，学生既没有进行思想上的碰撞和交流，又没有实现观点上的认同与整合，更没有做到结论上的再思考和再升华。
这种形同虚设的合作学习，严重违背了新课程改革的基本理念。
浅谈合作学习与独立思考之间的关系
摘要：合作学习开辟了现代教学研究的新领域，发展了课堂教学互动理论，创新了小组教学形式。
教学实践证明，小组合作学习这一新的学习形式，被广泛地引入课堂教学后，打破了过去课堂上主要由教师讲、学生听的沉闷局面。
实现了教学活动中师生、生生之间信息的多向交流，扩大了信息量，创造出一种真正意义上的合作探讨问题的学习氛围。
但强调合作学习，独立思考有没有滋生的土壤？如何看待和处理合作学习与独立思考之间的关系？老子说得好：“学而不思则罔，思而不学则殆”，这句名言辩证地阐明了学与思的关系。
学源于思，思又引出学。
关键词：合作学习独立思考
正文：
我国《学记》中指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”，所强调的正是一种合作学习的精神。
新课程强调，引导学生建立以“主动参与，乐与探究，交流与合作”为特征的学习方式。
学生的合作意识、合作能力受到了前所未有的关注，合作学习得到了大力倡导，而广大一线教师也开始尝试运用合作学
习。
小组合作作为一种新的方式，有很多优点，恰到好处地运用能提高学生的学习效率，激发学生的创造力，培养学生的合作意识，合作技能。
然而，独立思考更是学习的法宝，“学而不思则罔”。
读书学习，更需要独立思考。
在执教生涯中，我发现较多学生过多的依赖于合作学习解决自身学习过程出现的问题，常常有种被动接受知识的局面，缺乏独立思考的习惯。
所以，我们在教学中要刻意使学生的独立思考和合作学习有机的结合起来。
一、什么是独立思考和合作学习。
独立思考是学生对于一定的问题情景，运用已有知识，积极主动寻求解决问题方法的一种学习途径。
它不同于“师生一问一答的学习方式”，是课堂学习最主要的方式。
合作学习是指学生不能独立完成和解决问题时，共同合作以寻得问题解决的学习途径。
合作的意思就是要有互动，合作学习的前提是学生独立不能完成解答问题。
二、合作学习中存在的弊端
（一）积极的角色互赖，要求每个参与合作的
学生都要承担互补和关联的角色，从而使学生在互动中促进、帮助，最终获得成功。
而深入课堂仔细考察，很多学生失去了独立思考的机会。
少数人讨论，多数人搭车，没有思维碰撞，达不到集思广益之效。
课堂讨论成为很多懒惰学生的避难所。
长此以往，这部分学生学会的是投机取巧，坐享其成。
必然会导致“优者更优，差者更差”，这不符合素质教育面向全体的要求，也会不断地、人为地“制造”出新的学困生。
（二）一般情况下，教师提出问题的难易程度，应和所给时间成正比。
难一点有价值的问题，应多给一些时间，反之则少给时间。
但在课堂实践中教师给学生的讨论时间往往不充足，使学生显得匆忙、零乱，来不及形成完整的观点，甚至合作刚刚开始，就被教师打断而进行其它内容，这样，学生既没有进行思想上的碰撞和交流，又没有实现观点上的认同与整合，更没有做到结论上的再思考和再升华。
这种形同虚设的合作学习，严重违背了新课程改革的基本理念。