化抽象心理为形象语言

从感性到理性化抽象为形象例谈图形化编程与 C++代码语言互动教学有学者校是江苏省中小学生信息奥赛基地学校，参与信息奥赛培训和学习的学生很多。

有学者们也利用这一优势，积极开展了小学生 C++编程社团等活动。

信息学编程从内容看，是通过计算机去解决一些数学问题，主要训练学生的数学算法和程序设计能力。

C++语言作为一门编程语言，它有很多优点，有严谨的结构，很强的逻辑性，是一种结构化程序设计语言，能有利于培养学生的编程思想和逻辑思维能力，由于小学身心发展的特点，对抽象的思维有一定的难度。

有学者在辅导 C++程序设计社团教学中，发现学生对代码的使用不容易掌握，逻辑思维能力难于顺利形成，程序算法设计困难较大，如果学习形式有些单一，有时学生兴趣不浓，难以达到预期的效果。

Scratch 编程最大的优点是把编程图形化，易于理解，可采用拖曳、组合的方式来设计程序，能及时把有学者们的创意思考呈现出来，让学习变得更有趣味、更轻松，学习效果也更理想。

通过思考和实践，有学者把 C++语言中难于理解的部分通过 Scratch 编程对比教学，帮助理解，取长补短，让抽象思维转变成形象思维，让程序直观化，促进学生对程序知识的理解和接受。

一、用 SCRATCH 迷宫游戏程序，引导 C++ 基本结构学习。

C++程序设计主要有三种基本结构：顺序结构、分支结构和循环结构。

顺序结构比较直观，按照从上至下的顺序执行，比较好掌握，选择结构较抽象，学生不容易理解，在教学中，有学者用 scratch 设计游戏帮助学生进行学习。

见下图：图 1有学者先把游戏程序发给学生，让学生自己玩一下，再谈谈体验。

学生通过试玩发现只能沿着①→③→⑤线路走才能成功。

如果碰到游戏中的障碍物就会出现一种结果，如果没有碰到就会一直走，如果顺利通过就会庆祝成功，如果碰到黑色的边线，就会回到了原点。

教师引导学生理解路线图：小猫从起点到终点的路有时只有一条，行进过程中有时路有好几条，在每一个分岔口，都要进行选择，只有选择正确，才能到达终点。

形象思维与抽象思维的区别解析形象思维与抽象思维是人脑截然不同而又紧密相连的两种思维模式。

下面店铺为大家介绍的形象思维与抽象思维的区别，希望对您有帮助哦。

形象思维与抽象思维的区别抽象思维与形象思维不同，它不是以人们感觉到或想象到的事物为起点，而是以概念为起点去进行思维，进而再由抽象概念上升到具体概念——只有到了这时，丰富多样、生动具体的事物才得到了再现，“温暖”取代了“冷冰冰”。

可见，抽象思维与具体思维是相对而言、相互转换的。

只有穿透到事物的背后，暂时撇开偶然的、具体的、繁杂的、零散的事物的表象，在感觉所看不到的地方去抽取事物的本质和共性，形成概念，才具备了进一步推理、判断的条件。

没有抽象思维，就没有科学理论和科学研究。

然而，抽象思维不能走向极端，而必须与具体思维相结合，由抽象上升到具体。

形象思维和抽象思维及其关系形象思维对概念的理解是残缺不全的，解决经验尚可，解决理论问题就不可靠了，同时也力不从心了。

形象思维是更为古老的思维方式，具有记忆时间长、记忆深刻、整体浏览、整体记忆的特点。

抽象思维是建立在形象思维基础之上的高级思维方式，可以解决本质、规律等问题。

抽象思维具有精确、简单、以点代面的特点。

我们应该看到没有形象思维的充分发展，抽象思维就不可能产生。

抽象思维无论如何离不开形象思维的支持。

为了说明问题，我们举一个例子。

有二十只我们十分熟悉的鸡放入一百只陌生的鸡群中，我们仅靠形象记忆就可轻而易举找到二十只熟悉的鸡，如果把这二十只熟悉的鸡放入一千只、一万只、十万只陌生的鸡群中，我们仅靠形象记忆找到二十只熟悉的鸡的困难会越来越大，大到不可能。

如果在二十只鸡身体上都打上记号，事情立即会变得很简单。

抽象思维在理解概念时，就是在给所指事物寻找记号，不过这个记号不是人为的，而是事物本身固有的。

当然这个记号还具有形象的痕迹。

形象思维法与抽象思维法综合运用形象思维法和抽象思维法有助子促进大脑两半球功能平衡协作发展，能大大提高学习能力和效率。

化抽象为具象的作文教学策略探索作者：严雯雯来源：《作文成功之路·高考冲刺》2021年第11期写作能力是中学生语文学科素养的集中体现，更是学生对社会的观察能力、对人类情感体悟能力的鲜活映射。

一篇内容详实、刻画细腻、思考独到的作文最有感染力，也最能打动人心。

而初中生的写作现状往往是：朴实不足，寡淡有余;泛泛而谈，语言乏味无力;或是故作高深、语言晦涩难懂，实则言之无物。

针对以上问题，笔者对如何提升初中生作文语言的表现力进行探讨，浅谈化抽象为具象的作文教学策略。

一、抽象作文主题具象化构思清代文论家刘熙载有言：“山之精神写不出，以烟霞写之;春之精神写不出，以草树写之。

”想要写好文章，一定要善于把抽象、隐秘的内部情感，借助具体物象表达出来。

在选用具体物象时，一要注意创设与写作主题相符的具体情境，二要选用尽量细小真实的写作材料。

部编版语文教材七上第六单元写作实践题为“十年后的我”，很多学生在第一次写作时，不惜笔墨地描绘十年后自己的生活或是社会的变化，从早晨起床到下班打卡，事无巨细，似乎只为展现十年后我的梦想成真、事业有成，写出来的文章缺乏真实感。

请看学生第一次创作的作文片段：我在十年后成为了一名律师，为人们造福，为他们减轻负担，惩治贪官污吏。

当律师是我的梦想，十年后我竟然实现了这个梦想。

同学们，只有现在好好学习，才能有一个光明的未来，美丽世界的大门才会为你而打开，你才能成为社会的一员。

小作者想阐述自己的职业理想，更想彰显自己正直善良的品格，但只是高喊口号、一笔带过，其间还掺杂了很多有关珍惜时间、努力学习的诸多感慨，可皆是浮光掠影。

在评讲作文时，教师可以引导学生尝试在具体的情境中展开故事，通过一件或几件小事，结合语言、动作等描写，具体展现自己真实的心态、精神。

据此，笔者指导学生对写作片段做了如下修改：初中时的一场普法讲座，悄悄在我心底埋下了一颗有关文明和法治的种子。

大学四年，经过一千多个日夜奋战，我终于如愿以偿，从一名默默无闻的法学生成为一名律师。

化抽象为形象——难变易对于一年级的学生来说，连加连减的意义是有困难的，课前准备了许多如何讲解的问题，结果，情景图的动画一放，学生在观察一遍以后，就有大多数同学能理解，回放以后，基本上都能理解。

学生根据看到的情景自然表达，只要把看到的情景说出来了，连加连减的意义就说出来了。

列算式也就没问题了，算式的产生也是自然的。

在计算方法上，计算的顺序问题也是归功于情景图，学生有观察的图像作为前提，对于先算什么，表示什么，再算什么一清二楚。

两幅动画图之后，看到没有动画的图画，学生自然会联想到图画的生成过程，所以列式计算也就没有什么问题了。

多媒体辅助教学手段给教师的教学可见一斑。

延伸至下节课的加减混合，不用多媒体教学，学生也会根据已有的表象经验做出正确的判断。

在接下来的练习中，效果突出的好。

多媒体辅助教学手段，给教学带来了方便，带来了效益，让孩子从中受益，也让教师获得了轻松的快感，有时确实会收到事半功倍的效果。

其实谁都知道多媒体教学手段会有奇效，但是，总觉得这样的课准备起来太麻烦，特别是像我这样的高龄教师，对电脑操作不熟练，设计起来太麻烦，所以使用者较少。

其实现在的网络什么都有，每册书的每节课都有课件，只要选择下载，根据自己的需要稍加增删，再做修改完善，便可成为适合自己的课件，自在使用。

多媒体教学的显著优点表现在：一是化抽象为形象，化死画为动画，化难为易。

二是操作简单，增加课堂的容量。

三是增加了课堂的趣味性，调动学生的积极性，使学生能积极参与到学习活动之中来。

当然，我不提倡过于频繁的使用多媒体教学。

如果太过频繁，趣味性会减少，学生还会过于依赖多媒体，消减学生思维的积极性，所以，合理使用多媒体教学手段才是上上策，让学生觉得抽象、难懂的问题能变得容易些，消除怕数学心理，时不时的也让学生趣味一次，调动一下积极性，鼓鼓士气，这才是最好的。

多媒体为幼儿语言教育带来新活力摘要结合教学实践，从激发幼儿学习兴趣、积累语言素材、提高语言感知力、推动活动开展等方面，对多媒体技术在幼儿语言教育中的运用展开论述。

关键词幼儿语言教育；多媒体；学习兴趣；语言素材中图分类号：g434 文献标识码：b 文章编号：1671-489x（2013）10-0035-02幼儿期是学习语言、发展能力的重要阶段，语言始终伴随着幼儿的生活、学习等过程，是最为重要的思维工具与交际手段。

然而在以往的语言教学中，教师一般通过朗读或借助图片来进行教学。

这样的教学方法不能准确表现作品的全部内容，同时也不符合幼儿的语言学习规律，影响了幼儿的语言学习兴趣与教学效果。

多媒体的运用为幼儿园的语言教学带来重要机遇。

多媒体将语言、文字、声音、图片与影像集中于一体，具有新颖、直观、形象的特点与信息量大、智能化、情境化的优点，改变了传统语言教学单一的教学方法、枯燥的教学氛围，符合语言学习规律与幼儿特点，实现教师教与幼儿学的重要变革，具有传统教学手段所不可比拟的优势，是幼儿语言教学中必不可少的现代化语言教育武器。

笔者结合教学实践，对幼儿园语言教育中多媒体的运用进行简要论述。

1 营造乐学氛围，激发幼儿语言学习兴趣兴趣是最好的老师，学生对学习是否感兴趣直接决定着教学效果。

幼儿年龄小，有意注意时间短，他们对形象直观具体的事物更为感兴趣。

多媒体集图文声像于一身，融视觉、听觉于一体，以优美动听的音乐、形象逼真的画面、鲜艳绚丽的色彩来综合呈现教学信息，与其他教学手段相比更加具有独特的魅力。

这种有色彩、会变化、有画面、有声音的事物更符合幼儿的心理，更能吸引他们的注意力，集中他们的精力，刺激幼儿的视觉与听觉，激起幼儿强烈的好奇心与求知欲，形成浓厚的学习兴趣，调动参与教学活动的积极性与主动性，从而取得事半功倍的教学效果。

如在学习《春天来了》时，笔者充分运用多媒体教学的优势，将静止的文字材料转换成一幅幅形象直观的图片，一幕幕动感十足、富于变化的画面，一段段优美动听的声音，向幼儿形象直观地展示春天的各种景色与情景，使幼儿如临其境、如闻其声、如见其形，激起幼儿浓厚的学习兴趣，他们踊跃参与，整个教学洋溢着欣喜与愉悦，从而进入学习的最佳状态。

三年级语文知识点整理：描写方法描写方法:是用生动形象的语言把人物、事件、景物具体描绘出来的一种手法,给读者以身临其境的感觉。

描写是文学创作的基本手法之一。

描就是描绘，写就是摹写.描写就是作者对人物、事件和环境所作的具体描绘和刻划。

作者一般综合使用描写、叙述等方法来塑造形象.描写方法分类：描写是用生动形象的语言把人物或景物具体描绘出来的一种手法.按内容来分，描写有人物描写和景物描写两种：一、人物描写：人物描写分为肖像描写、动作描写、语言描写和心理描写。

.肖像描写（外貌描写）：通过对容貌、神情、姿态、服饰、音调的描写，来揭示人物性格的一种描写方法.例如：她有着乌黑的头发，粉红色的外套称托出她那水灵灵的脸蛋.2。

动作描写(行动描写）：是通过对人物个性化的行动、动作的描写，来揭示人物性格的一种描写方法。

例如：他迈着步子，踏步向前进。

3。

语言描写:是通过人物的个性化的独白（自言自语）或对话（与别人交谈）来表现刻画人物性格的一种描写方法。

例如：他诚恳的说:“对不起,是我伤害了你。

”4.心理描写：是通过剖析人物的心理活动（如内心感受、意向、愿望、思索、思想斗争……），挖掘人物的思想感情，以刻画人物形象内在性格特征的一种描写方法。

例如：他心想，如果我有了钱,那就可以买车了!5。

神态描写：是与外貌描写有区别的，神态描写是对人的面部表情进行刻画，可以突出人物的性格特征。

例如:他皱着眉毛，一种厌恶的神情。

神态描写也叫表情描写。

二、环境描写:环境描写包括自然环境描写和社会环境描写。

自然环境描写是对人物活动的地点、季节、气候、时间,以及场景的描写.它有烘托人物心情、渲染当时的气氛、推动故事情节发展、点明和突出中心的作用。

2.社会环境描写一般指对社会背景、时代气氛、地域风貌的描写。

写出当时社会的不同背景,为下文人物性格描写设下铺垫。

也可分为风景描写、静态物体与动态物体的描写。

各种描写手法作用:一、正面描写：直接描写人物外貌、语言、心理和行动。

记叙文写作一、怎样使语言生动形象一篇好的文章，不仅意境深远，而且语言精妙、富有文采，令人百读不厌。

而有的文章，虽然有好的立意和构思，但因为语言无味，不能给人以形象的直感，也难以成为别人爱看的佳作。

因此，提高我们的语言表达力，对于提高文章的可读性至关重要。

怎样才能使语言形象生动呢?不妨从以下几个方面着手。

1、用形象描写代替抽象交代请比较下面两个句子。

（1）繁忙的工作过后，女孩也开始有些想家了。

（2）繁忙的工作过后，女孩喜欢一个人爬上顶楼，面对家的方向，去读雁阵、夕阳。

(颜文静《寻人启事》)两句话虽然都是表达“女孩儿想家了”，句（1）只是交代，“想家”是抽象的、模糊的，而句（2）是通过女孩“一个人爬上顶楼，面对家的方向，去读雁阵、夕阳”的具体形象来表现“想家”，这样的“想家”就具体可感。

尤其是“雁阵、夕阳”的意象，蕴蓄了思念萦怀、感伤别离的孤独感、凄凉感，很容易使人想起“乡书何处达，归雁洛阳边”、“断送一生憔悴，只消几个黄昏”等等诗句，所以绐人的印象特别深刻。

平时我们的口语中也有很多类似的例子，比如说一个人“贪婪”，我们用“吃着碗里的看着锅里的”来表达，说一个人没有血性，用“三锥子扎不出血来”等等，都是用形象代替抽象的例子。

用形象代替抽象，恰当地选用修辞方法是一个重要方面。

请看下面几例：（3）这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空的，仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。

(朱自清《绿》)（4）梅雨河闪闪的绿色招引着我们。

(同上)（5）一匹英国马在马尔斯广场跑一圈只消四分钟，昨天它围着乔治小姐跑上一圈，整整用了五分钟。

(法·莫鲁阿《三仲马》)例（3）通过形象的比喻，使亭子的形状和气势如在眼前。

例④用“招引”不用“吸引”，把梅雨潭闪闪的绿色人格化，使抽象事物有了生命。

例（5）通过夸张使乔治小姐的形体形象牢牢地印在读者的脑海里。

修辞的巧妙运用，能突出事物的主体特征，化抽象为具体，化模糊为清晰，状难写之物如在眼前，对增强语言的形象生动性很有帮助。

浅谈教师的语言艺术赵翠翠课堂教学离不开语言。

教学语言不仅反映了教师的能力和水平，也在一定的程度上决定着一节课的教学效果。

在听了那么多课以后，我更加意识到教学过程中艺术性地运用语言的重要性。

精心设计闪耀着智慧火花的教学语言，能化深奥为浅显、化抽象为形象、化枯燥为生动、化紧张为缓和，使学生的思维经常处于一种活跃的状态，从而大大提高课堂的教学效果。

那么语文教师如何在课堂中借助语言的魅力来引导学生学习，结合听课的内容，我认为可以从以下方面努力。

教学语言的针对性在不同阶段，学生的心理发展、智力发展都不大一样。

为了取得良好的效果，教学语言的选择应该具有针对性。

不同年龄的学生心理特征也不同，在教学语言中速度、停顿、语调等应当有所不同。

比如说，在低年级，教师的句子比较短，停顿比较多，而且多选用孩童化的语气，活泼且音调上扬；但在高年级，教师可用长句，语调平和，太刻意反而会引起学生的反感。

学生的智力随着年龄的增加而不断发展，因此，面对不同的年级，教师语言的深度、广度应该有所不同。

在低年级，由于学生的理解能力有限，知识积累还比较少，教师能够运用的成语、故事比较少，且比较简单；但在高年级就可以多运用成语、典故、诗句等为课堂增色。

教学语言的形象性这首先要求教师教学时使用标准规范的普通话，在语音、吐字、词汇、语法等方面都要符合要求，吐字清晰，表达流利。

如果发音不准确，意思都表达不清的话，别人连理解你的话语都觉得困难，更谈不上形象性了。

教师在朗读课文时，要字正腔圆、抑扬顿挫、绘声绘色、声情并茂，读出境界，读出境外之境。

这样不仅教师陶醉其中，更能使学生听起来舒服悦耳，津津有味，容易跟随教师展开联想，教学效果明显提高。

红基小学的陈碧燕老师在讲授《盘古开天地》时，在朗读课文时做的不错，饱含感情，时轻时重，时缓时急，并且把一些重要的词语加以重读、声音延长，如“就头顶着天，用脚使劲瞪着地”的中“顶”“蹬”等动词，还有“他的血液，变成奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木……”中的“奔流不息”“茂盛”等形容词，这样学生们在不知不觉中就跟着老师进入了想象的世界里，并且学会了很多优美的词句。