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课题：第五节生物的变异（第一课时：生物的变异）教学设计教学目标：知识目标：1.举例说出生物的变异现象.2.区别可遗传的变异和不可遗传变异，应说明变异对生物进化的意义.能力目标：初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力.情感、态度和价值观：能用科学的态度和方法来解释生活现象.教学重点和难点：教学重点：1.以学生探究为主线,通过对探究结果的讨论，掌握可遗传变异和不可遗传变异，并能说出引起两种变异的原因.2.举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境的影响.教学难点：以学生探究为主线,通过对探究结果的讨论，掌握可遗传变异和不可遗传变异，并能说出引起两种变异的原因.教材分析：本节课的内容是继“人的性状和遗传”之后关于生物变异的内容比较简单，而且也容易引起学生的兴趣，所以比较适合运用探究式教法.在教学中充分发挥学生的主动性，多让学生去动脑筋，教师尽量不去直接讲述知识，而是多用引导的方式来启发学生自己来探究问题，寻找答案.这样有利于学生对知识的理解和记忆.在本节课上，学生应该知道变异现象非常普遍，并且能判断何种变异可遗传给下一代，何种遗传不能遗传给下一代.并且对于农作物育种有最基础的了解.学情分析：在传授知识的同时要特别注意科学研究方法的培养，注意对学生综合能力的培养，通过组织学生参加各种实践活动，培养学生的学习兴趣.力争创造条件尽可能多开教材中提出的调查、技能训练、练习、探究和资料分析活动.从而达到全面提高学生的科学素养，培养学生的创新精神和实践能力.通过学习使学生更清楚地知道生物的生殖和发育，使学生更有意识地保护生物，促进社会发展.通过学习使学生知道如何健康地生活.对学生进行唯物主义和爱国主义教育.教学方法：观察法、分析法、讨论法等.教学准备：教师：准备多媒体课件；准备探究活动材料；根据学生兴趣和学习状况，分配学习小组和分配学习任务.学生：带生物变异的实物.课时安排：2课时教学过程：第1课时展示教学目标：1.举例说出生物的变异现象.2.区别可遗传的变异和不可遗传变异，应说明变异对生物进化的意义.一、创设情境导入新课德国哲学家莱布尼茨提出,“世界上没有两片完全相同的树叶.”小小的树叶所具有的属性是多样的：长短、宽窄、厚薄、色彩的浓淡、边缘的锯齿形状、中间的脉络走向……同学们知道长短、宽窄的不同这些树叶什么的不同造成的么吗？学生：是它们的性状（或遗传物质不同）.【设计意图】：通过唯美的诗句提出生物的性状各不相同的特点，既能引起同学的兴趣，同时还能够加强学生对日常生活中科学与实际相联系的认识.并且巩固了上节课的知识点，引出本小结所要学习的内容.二、引导学习同步探究同学们知道什么叫做遗传吗？学生：遗传是指亲子代间的相似性.看来同学们上节课有认真听讲，既然你知道了生物的遗传，那么你知道什么是生物的变异吗？学生：变异是指亲子代间和子代个体间的差异.亲代和子代，以及子代和子代之间的差异就叫做生物的变异，这节课我们就来仔细学习一下什么叫做生物的变异.请同学们观赏几组图片：不同品种的生物之间的变异（观看PPT）同种生物之间的变异（观看PPT）调查：目的：列举人体性状的变异.指导：1.推举一位同学担任调查员.2.调查员走到讲台，报告自己有无耳垂，同学中和调查员这一性状相同的站起来.3.调查员再报告自己能不能卷舌，站立的同学中和调查员这一性状不同的坐下.4.调查员再报告自己是单眼皮还是双眼皮，仍然站立的同学中和调查员这一性状不同的坐下.5.数一数，还有多少同学和调查员一样站着？讨论：调查的结果说明了什么？学生猜测并回答自己的猜测.教师总结：该调查时调查人的几对相对性状，从调查结果看，仅有为数不多的几个同学与调查员再这几个性状上相同.这样随着调查形状的增加，性状相同的个体越来越少，通过该调查说明性状完全相同的两个人是不存在的.一、变异是普遍存在的：各种相对性状都是通过变异产生的.1.质量性状：同一性状的差异不存在连续性变化，界限分明，容易区分.可以用文字描述.例如：豌豆的圆粒和皱粒；兔的白毛和黑毛；人的能卷舌和不能卷舌；水稻的粳、糯；血型. 2.数量性状：同一性状的差异呈连续状态，界限不清楚，不易分类.要用数字表示.例如：人的身高；棉花的纤维长度；奶牛的泌乳量.二、变异的特点1.变异是普遍存在的2.变异是不定向的；绝大多数变异对生物来说是不利的；少数是有利的，还有一些既无害也无利.3.变异可分为两类可遗传变异：遗传物质不可遗传变异：环境条件【设计意图】：第一部分生物的变异直接通过图片让同学观察，使学生知道哪些是生物的变异，并思考这些变异是否可以遗传，之后通过系统的讲解使同学知道这些性状是否能遗传、怎么区分，质量性状和数量性状是本小结较为难理解的知识，举例说明，使抽象知识形象化.三、课堂小结四、达标训练1.生物的变异分为两大类型：可遗传的变异和不可遗传的变异，其中，可遗传的变异是由于的改变引起的.生物的性状是基因型与共同作用的结果.2.用一种化学药剂处理甜菜的幼苗，使细胞内的染色体数加倍，这种甜菜含糖量较高，这种变异是不能遗传的 .（判断对错）3.下列哪一个生物变异现象是可遗传的变异（）A.黑发染成金黄色B.皮肤较白的人常在阳光下曝晒皮肤变得黝黑C.玉米的白化苗D.暗处培养的韭菜呈黄色4.“世界上没有完全相同的两片树叶”，说明了自然界中的生物普遍存在着A.变异B.进化C.遗传D.繁殖5.下列变异现象中不能遗传的是（）A.杂交获得的高产抗倒伏小麦B.经太空漫游后培育的太空椒C.转基因技术培育的高产优质棉D.用模型培育出的方形西瓜五、作业布置1.认真复习本小结所学知识，区分哪些性状可以遗传，哪些形状不能够遗传.2.课后搜集关于太空育种等变异再实践中的应用的内容，下节课与同学们分享.六、板书设计第五节生物的变异（第一课时：生物的变异）一、性状：1.质量性状2.数量性状二、变异的特点1.变异是普遍存在的2.变异是不定向的3.变异可分为两类可遗传变异：遗传物质不可遗传变异：环境条件【教学反思】：整个教学过程比较顺畅，举例多，易于学生理解，但是课外拓展部分可以介绍一些，介绍的简单一些.这部分要多做练习，训练学生的思维.参考答案：1.遗传物质，环境条件解析：生物的变异按照变异的原因可以分为可遗传的变异和不遗传的变异，可遗传的变异是由遗传物质改变引起的，可以遗传给后代；由环境改变引起的变异，是不遗传的变异，不能遗传给后代，生物的性状是基因型与环境条件共同作用的结果.2.×解析：可遗传的变异是由遗传物质改变引起的，可以遗传给后代；由环境改变引起的变异，是不遗传的变异，不能遗传给后代.用一种化学药剂处理甜菜的幼苗，使细胞内的染色体数加倍，这种甜菜含糖量较高，这种变异是能遗传的，属于可遗传的变异.3.C 变异是生物亲代与子代，子代与子代之间性状上的差异，变异是生物的普遍现象.变异包括可遗传的变异和不可遗传的变异两种，可遗传的变异是由于遗传物质发生改变，能够遗传给后代；不可遗传的变异是由于外界环境引起的变异，不能遗传给后代.通过黑发染色、阳光照射皮肤变黑、暗处理培育韭黄等是外界环境引起的，遗传物质没有发生改变，是不可遗传的变异；.玉米的白化苗是由于遗传物质发生改变所致，可以遗传给后代.4.A 遗传是指亲子间的相似性，变异是指亲子间和子代个体间的差异，“世界上没有两片完全相同的叶子，”这句话是说不同的叶子之间存在差异，因此体现了变异的普遍性5.D 由分析可知，杂交获得的高产抗倒伏小麦、经太空漫游后培育的太空椒、转基因技术培育的高产优质棉都是遗传物质改变引起的变异，因此是可遗传的变异；用模型培育出的方形西瓜是环境影响产生的变异，遗传物质没有发生改变，因此是不可遗传的变异.。
生物的变异教案1八年级生物教案✍一、教学目标知识目标1. 认识到变异是生物界中普遍存在的现象;2. 探究遗传物质在亲子代之间传递过程中发生的变化; 能力目标通过模拟游戏能够对数据进行分析,找出其中规律; 情感目标让学生意识到我们可以用简单的模拟游戏探讨深刻的生物问题 ✍二、教学重点1. 变异在生物界中普遍存在;2. 理解遗传物质是如何改变从而引起变异的产生✍三、教学难点1.深刻认识生物变异在自然界普遍存在;2.对实验数据的分析及总结规律; ✍四、解决重难点的途径1. 通过布置让每两个学生去寻找两个一模一样苹果,并在课上进行比较交流的活动,使学生在寻找和比较过程中进一步认识到变异的普遍性。
2. 通过模拟遗传物质的传递的游戏,使学生明白遗传物质在亲子代间传递过程中,发生变异的原因。
✍五、课前准备1.学生分组寻找相同苹果;2.准备标记上不同颜色的黄豆,培养皿,药匙。
✍六、教学过程师:导入:[出示幻灯片:有显着遗传特征的自己一家子的照片]猜猜照片上的四个人之间是什么关系?生:有亲戚关系。
一家人吧?师:为什么你们会认为他们是一家人呢?生:因为长得像。
男孩和爸爸像。
女孩和妈妈像。
师:对了,这就是我的一家人,向大家介绍一下:爸爸、妈妈和弟弟。
这种子女和父母之间长得像的现象在我们生物学上称为…..生:遗传。
师:我和妈妈是一模一样吗?我和弟弟呢? 师:这种不同我们在生物学上称为……生:变异。
师:[幻灯:遗传和变异的定义]这就是我们前面学过的遗传和变异。
同学们掌握的不错。
遗传现象和遗传物质有着不可分割的关系。
继续回顾,遗传物质是通过什么途径传递给子代的?父方和母方各占多少?生:生殖细胞。
子代的遗传物质一半来自于父方,一半来自于母方。
师:遗传物质从亲代传给子代,所以亲子间有相似性,即有遗传现象产生。
那变异又是如何发生的呢?今天我们就来探讨这个问题。
[板书课题:第五节生物的变异] 我们先从哪里入手解决这个问题比较好呢?生:遗传物质。
人教版八年级生物下册教案设计：生物的变异生命不要求我们成为最好的，只要求我们做最大努力。
下面是为您推举人教版八年级生物下册教案设计：生物的变异。
生物的变异〔第1课时〕一、教学目标学问目标：1、认识同种生物个体之间存在各种各样的差异2、明确生物之间存在差异是变异的结果3、知道自然界中有两种变异即可遗传的和不行遗传的变异能力目标：初步体验调查生物变异的方法，提高处理数据、分析数据的能力情感目标：1、关注高科技给人类社会带来的影响；2、能用科学的看法和方法来解释生活现象二、教学重、难点重点：1、通过对探究结果的商量，把握可遗传变异和不行遗传变异，并能说出引起两种变异的缘由。
2、举例说出生物的性状既受遗传物质的操纵又受环境的影响。
难点：1、把握可遗传变异和不行遗传变异，并能说出引起两种变异的缘由。
2、体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。
三、教学用具课件挂图小黑板多媒体等四、教学过程〔一〕导入新课出示某同学一家三口的照片找出儿子与父母相同与差异之处。
儿子很像父母但又存在许多不同之处，为什么，这就是生物的变异。
自学提纲〔学生阅读课本40-43上面内容重点圈划记忆和思索并完成以下内容〕1、生物之间的变异是存在的2、区分可遗传的变异和不行遗传的变异。
〔二〕合作探究1、学生分组商量能举出变异的例子2、学生探究课本花生果实大小的变异让学生商量，教师提问学生，学生回答后教师补充。
〔三〕精讲点拨由于任何性状都是操纵该性状的基因与环境共同作用的结果，所以基因组成相同的大花生〔或小花生〕果实的长度有长有短，这主要是环境引起的变异。
但环境引起的变异程度是有限度的，所以大花生〔或小花生〕的果实大小总在肯定范围内波动。
2、由遗传物质转变引起的变异可以遗传，仅由环境引起而遗传物质未发生转变的变异是不能遗传的。
〔四〕课堂小结1、说出可遗传的变异，不行遗传的变异2、从现实生活中举出例子。
3、画出本节的学问结构图。
初中八年级下册生物《生物的变异》教案一、教学内容本节课选自初中八年级下册生物教材第六章第一节《生物的变异》。
详细内容包括：变异的概念、变异的类型、变异的原因及其在生物进化中的作用。
二、教学目标1. 知识目标：使学生理解变异的概念，掌握变异的类型和原因，了解变异在生物进化中的作用。
2. 能力目标：培养学生观察、分析生物变异现象的能力，提高学生的科学思维和创新能力。
3. 情感目标：激发学生对生物变异现象的兴趣，增强学生对生物多样性的认识和环境保护意识。
三、教学难点与重点教学难点：变异的原因及其在生物进化中的作用。
教学重点：变异的概念、类型及其特点。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、实物模型、图片等。
2. 学具：笔记本、铅笔、彩色笔等。
五、教学过程1. 导入新课实践情景引入：展示一组不同品种的狗的图片，引导学生思考为什么狗的品种会有如此多的差异。
提问：同学们，你们知道生物为什么会存在差异吗？今天我们将学习生物的变异现象。
2. 基本概念讲解变异的概念，展示变异的图片，帮助学生理解变异的含义。
举例说明变异的类型，如遗传变异、环境变异等。
3. 变异的原因通过例题讲解，引导学生了解变异的原因，如基因突变、基因重组等。
分析变异原因在生物进化中的作用，如基因多样性的增加、物种的分化和新物种的形成等。
4. 变异在生物进化中的作用讲解变异在生物进化中的重要性，强调变异为自然选择提供了原材料。
分析实例，如害虫抗药性的产生，说明变异对生物生存的影响。
5. 随堂练习发放练习题，让学生运用所学知识分析生物变异现象。
老师巡回指导，解答学生疑问。
鼓励学生提出问题，分享学习心得。
六、板书设计1. 变异的概念、类型、原因及在生物进化中的作用。
2. 实例分析：害虫抗药性的产生。
七、作业设计1. 作业题目：解释遗传变异和环境变异的区别。
举例说明变异在生物进化中的作用。
分析为什么生物会产生变异。
2. 答案：遗传变异是由基因突变、基因重组等遗传因素引起的变异；环境变异是由外界环境因素导致的生物形态、结构、生理功能的改变。
生物的变异教学设计教案教案优化版一、教学内容教材章节：《生物的变异》详细内容：本节课我们将深入探索生物的变异现象，理解遗传变异和不遗传变异的基本特征，并探讨变异在生物界中的重要性和实际应用。
二、教学目标1. 让学生深刻理解变异的概念，区分并掌握遗传变异和不遗传变异的主要特点。
2. 培养学生观察、分析和解决问题的能力，能够利用变异知识解析日常生活中的相关现象。
3. 引导学生认识变异在生物进化中的角色，强化对生物多样性的认识。
三、教学难点与重点难点：让学生能够理解并运用变异的原因解释各种生物现象。
重点：区分遗传变异和不遗传变异，理解变异在生物进化中的作用。
四、教具与学具准备教具：准备多媒体课件、实例图片、实物模型以及相关的视频资料。
学具：为学生准备笔记本、彩色笔以及探究活动的实验材料。
五、教学过程1. 情景引入：通过播放一段自然界中生物变异现象的视频，激发学生的探究兴趣。
2. 概念讲解：以生动的语言介绍变异的定义，并细致区分遗传变异和不遗传变异。
3. 实例剖析：分析具体的实例图片，让学生通过观察来理解变异的原因和类型。
4. 课堂互动：组织小组讨论，让学生分享生活中观察到的变异现象，并尝试分析其原因。
5. 变异的意义：通过实际案例讲解变异在生物进化中的作用，引导学生思考生物多样性的重要性。
6. 应用练习：设计一些练习题，让学生运用所学知识解决实际问题。
六、板书设计变异现象遗传变异不遗传变异原因基因变异环境因素特点可遗传不可遗传实例农作物农作物七、作业设计1. 题目：请结合实例，说明遗传变异和不遗传变异在自然界中的具体表现，并分析其原因。
2. 题目：运用变异的知识，解释一个具体的生物现象，如熊猫的黑眼圈的形成。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：思考课堂教学的效果，学生的参与度以及是否能够灵活运用所学知识。
2. 拓展延伸：鼓励学生进行课外探究，如调查附近的生物变异现象，并尝试提出自己的解释。
初中生物教案八年级下册：《生物的变异》教学设计生物的变异教学设计第一课时一、教材分析教学目标（一）知识目标：1．认识同种生物的个体之间存在各种各样的差异。
2．认识同种生物的个体之间存在差异的原因是生物的变异。
3．通过对某一性状的变异的深入探究。
使学生能够描述：（1）生物的变异是普遍存在的。
（2）生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关。
（3）生物变异的类型：可遗传变异( 由于遗传物质的改变造成)；不可遗传变异( 仅由于环境的改变造成)（二）能力目标：1．通过对图片的观察和分析，培养学生观察、提问、表达的能力。
2．通过“对某一性状的变异进行深入探究的实验”, 突出对科学探究能力的培养和科学方法的训练。
尤为侧重训练学生处理数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。
（三）情感态度价值观目标：1．让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感。
2．让学生产生对生物学的热爱之情。
教学重点：通过对某一性状的变异的深入探究，使学生能够描述：1．生物的变异是普遍存在的。
2．生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关。
3．生物变异的类型：可遗传变异( 由于遗传物质的改变造成)；不可遗传变异( 仅由于环境的改变造成)。
教学难点：分析生物变异的原因。
二、学情分析1、学生对变异的现象很熟悉，对本节课的学习兴趣可能浓厚。
2、学生很爱进行探究实验，但部分学生合作探究能力不够。
3、学生根据实验数据得出结论，可能会根据课本上的结论直接得出，需要教师引导学生注意探究中的讨论题。
4、对变异的原因地分析，通过教师的讲解和探究讨论，大部分学生能够弄清楚。
三、对重难点的讲解和自学、探究指导1.本节课的重点通过学生的自学和小组探究之后，再经过交流讨论和教师指导均能解决。
2.难点的解决：a.学生在探究之后得出的实验结论大多数是课本上的变异的原因，与实验数据的解读相关性不大。
初中生物教案八年级下册：《生物的变异》教学设计生物的变异教学设计第一课时一、教材分析教学目标（一）知识目标：1．认识同种生物的个体之间存在各种各样的差异。
2．认识同种生物的个体之间存在差异的原因是生物的变异。
3．通过对某一性状的变异的深入探究。
使学生能够描述：（1）生物的变异是普遍存在的。
（2）生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关。
（3）生物变异的类型：可遗传变异 ( 由于遗传物质的改变造成 )；不可遗传变异( 仅由于环境的改变造成 )（二）能力目标：1．通过对图片的观察和分析，培养学生观察、提问、表达的能力。
2．通过“对某一性状的变异进行深入探究的实验”, 突出对科学探究能力的培养和科学方法的训练。
尤为侧重训练学生处理数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。
（三）情感态度价值观目标：1．让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感。
2．让学生产生对生物学的热爱之情。
教学重点：通过对某一性状的变异的深入探究，使学生能够描述：1．生物的变异是普遍存在的。
2．生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关。
3．生物变异的类型：可遗传变异 ( 由于遗传物质的改变造成 )；不可遗传变异( 仅由于环境的改变造成 )。
教学难点：分析生物变异的原因。
二、学情分析1、学生对变异的现象很熟悉，对本节课的学习兴趣可能浓厚。
2、学生很爱进行探究实验，但部分学生合作探究能力不够。
3、学生根据实验数据得出结论，可能会根据课本上的结论直接得出，需要教师引导学生注意探究中的讨论题。
4、对变异的原因地分析，通过教师的讲解和探究讨论，大部分学生能够弄清楚。
三、对重难点的讲解和自学、探究指导1.本节课的重点通过学生的自学和小组探究之后，再经过交流讨论和教师指导均能解决。
2.难点的解决：a.学生在探究之后得出的实验结论大多数是课本上的变异的原因，与实验数据的解读相关性不大。
