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小学语文教学中的合作学习模式构建案例分享当学生们在小学语文课堂上采用合作学习模式时，他们能够相互合作，共同学习，提高彼此的语文水平。
以下是一个小学语文教学中的合作学习模式构建案例分享。
案例名称：小组合作阅读《童话故事》目标年级：小学四年级学习目标：提高学生的阅读理解能力。
培养学生的合作学习和团队合作能力。
培养学生的表达和演讲能力。
案例步骤：步骤一：分组将全班学生分成若干个小组，每个小组约4-5人。
尽量确保每个小组中有不同阅读水平和能力的学生，以促进互相学习和合作。
步骤二：选题为每个小组选择一篇适合四年级学生阅读的童话故事。
可以选择一些经典的童话故事，如《白雪公主》、《小红帽》等。
步骤三：分工合作每个小组内部协商，分工合作。
可以将角色分为阅读者、问题提出者、演讲者等。
阅读者负责阅读故事内容，问题提出者负责准备问题，演讲者负责整理小组讨论的结论并向全班进行汇报。
步骤四：阅读和讨论小组成员开始阅读选定的童话故事，并讨论故事中的重要情节、人物及故事的主题。
问题提出者可以提出一些开放性问题，引导小组成员深入思考和讨论。
步骤五：小组展示每个小组派出一名演讲者，向全班展示小组的讨论结果。
演讲者可以使用图片、PPT或其他形式来呈现小组的结论和发现。
步骤六：全班讨论和总结在每个小组展示结束后，全班进行讨论和总结。
教师引导学生对各个小组的发现进行讨论，并提出进一步的问题，以促进学生的思考和互动。
步骤七：个人反思每个学生在课后进行个人反思。
可以用问题的形式引导学生思考他们在小组合作中的贡献和不足，以及如何改进。
通过这个案例，学生们在合作学习的过程中能够相互倾听、相互学习，提高语文水平。
他们在小组合作中分工合作，培养了团队合作能力，并通过演讲向全班展示自己的发现和思考，培养了表达和演讲能力。
同时，通过全班讨论和个人反思等环节，学生们能够深入思考和反思自己的学习过程，进一步提高自己的学习效果。
这个案例只是一个示例，老师可以根据实际情况和学生的需求进行适当的调整和改进。
浅淡“学习共同体”的教学模式在语文课堂的实践构建语文课堂“学习共同体”的教学模式，就是在宽松、和谐、民主的学习气氛下，师生能够提出问题，任务定向，有分有合，互相评价，互帮互助，互为师生，构建平等互动、教学相长的学习平台，从而使课堂真正成为一个学习共同体。
如何真正使语文课堂成为学习共同体的教学模式，需要我们语文教师不断地坚定观念，在教学过程中不断地摸索、实践、反思、总结出一套行之有效的方法。
下面我就从三个方面谈谈自己在课堂上的实践措施。
（一）提出问题、确定任务教学过程是师生互相交往学习，共同发展进步的过程。
在教学时，教师应根据自己对课文的理解和把握，并结合教学的重点、难点，有针对性地提出一些问题，激发学生的学习兴趣，迅速地把他们引入特定的学习情景之中。
在提出问题，明确学习任务之后，教师可以给各个学习小组实行任务定向，学习任务可以选择随机分配的形式，也可以采用自由申请的形式。
对学生来说，明确的学习任务以及融洽的合作扭转，有利于激发他们的学习动机，促使他们在学习中承担积极的责任，从而达到良好的学习效果。
如《土地的誓言》是七年级（下）第二单元的第四篇课文，属略读课文，通过本文的教学，要求学生能梳理文章的结构，理．解文章表达的爱国情感，感受作者浓郁的抒情风格与独特的抒情方式。
在学习本文之前，学生已学习了本单元中的三篇表现爱国主义情感的文章，已初步掌握分析文章思想感情、体会语言特色的方法，所以，这篇课文适合让学生通过自主、合作、探究的学习方式，在一课时内完成。
根据这一情况，我先布置学生查找文章的背景资料，独立阅读课文，再根据自己的理解，从文章的结构、思想感情、语言特色等方面设计自认为最重要的五个题目，并做好解答。
第一步骤：让学生在小组内讨论自己事先设计好的题目与答案：题目设计是否合理、明确；答案是否正确；去掉重复的问题并做整理。
教师巡视、指点后表扬问题设计较好的小组。
这是本节课内小组成员之间的合作。
第二步骤：让问题设计较好的几个小组向其他小组发起挑战（向他们提问自己小组讨论整理的问题），挑战组可指定应战组内任意一位同学回答问题，应战同学如遇到难题，可先向组内成员求助，如不成功，可再向其他组求助。
小学语文课堂教学中的合作学习分享在小学语文课堂教学中，合作学习一直被认为是一种较好的学习方式。
合作学习是指学生之间相互合作共同完成一定学习任务的过程，这种学习方式能够促进学生成为自主、合作、批判与创造性的学习者。
本文将分享一些小学语文课堂中的合作学习案例，并探讨合作学习在小学语文课堂中的实践意义。
一、小学语文课堂合作学习案例1. 语文知识学习在语文课堂中，教师可以组织学生进行小组合作学习，共同学习语文知识。
在学习成语故事时，可以让学生分成小组，每个小组选择一则成语故事进行阅读和理解，然后小组成员可以相互讨论，互相交流自己的理解和感悟，最后小组代表可以向全班进行汇报。
通过这种方式，学生们在共同学习的过程中，能够相互借鉴、互相启发，从而深入理解并记忆成语故事。
2. 语文作文写作在语文作文教学中，教师可以提供一些主题让学生展开合作写作。
在学习散文写作时，可以让学生们组成小组，共同讨论一个散文主题，然后每个小组的成员可以相互分享自己的思路和想法，最后小组共同撰写一篇散文作品。
在这一过程中，学生们可以相互促进、相互补充，从而提高自己的写作水平。
3. 语文阅读朗读在语文课堂中，教师可以布置一些阅读课文，并组织学生进行朗读。
可以让学生们分成小组，共同筛选一段课文进行朗读，然后小组成员可以相互观摩、相互评议，并共同提出改进建议。
在朗读的过程中，学生们能够相互学习，共同提升朗读水平。
二、合作学习在小学语文课堂中的实践意义1. 提高学生学习积极性合作学习能够增强学生之间的互动，让学生在学习中变得更加活跃。
通过小组合作学习，学生能够共同讨论、共同解决问题，从而增强学习的主动性和积极性。
2. 促进学生学习兴趣合作学习让学生们在合作的过程中感受到学习的乐趣，从而增强对语文学习的兴趣。
在小组合作学习中，学生能够相互启发、相互交流，增强对语文知识的理解和兴趣。
4. 培养学生合作能力合作学习能够培养学生的合作能力和团队精神。
在小组合作学习中，学生需要相互协作、相互配合，从而培养了学生们较强的合作意识和团队合作能力。
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，语文教学面临着新的挑战和机遇。
传统的语文教学模式已无法满足学生全面发展的需求，因此，构建语文共同体教学模式成为当前语文教学改革的重要方向。
语文共同体教学模式强调学生在合作、探究、互动中学习，培养学生的语文素养和综合能力。
本案例以某中学八年级语文课堂为例，探讨语文共同体实践教学的具体实施过程。
二、案例目标1. 培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。
2. 培养学生的合作意识、探究能力和创新精神。
3. 培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣。
三、案例实施（一）课前准备1. 教师根据教学目标和教学内容，设计合适的共同体活动方案。
2. 将学生分成若干小组，每组人数控制在4-6人，确保每个学生都能参与到活动中。
3. 教师向学生介绍共同体活动的规则和流程，明确各小组成员的职责。
（二）课堂实施1. 情境导入教师通过播放与课文内容相关的视频、图片等，激发学生的学习兴趣，创设良好的学习氛围。
2. 合作探究（1）教师提出问题，引导学生进行小组讨论。
（2）各小组在讨论过程中，分工合作，搜集资料，分析问题。
（3）各小组代表向全班汇报讨论成果，其他小组进行补充和质疑。
3. 互动交流（1）教师对各小组的汇报进行点评，总结优点和不足。
（2）学生之间进行互动交流，分享学习心得，提高自己的语文素养。
4. 课堂小结教师对本节课的内容进行总结，强调重点和难点，帮助学生巩固所学知识。
（三）课后延伸1. 教师布置与课文内容相关的作业，让学生在课后进行巩固。
2. 学生可以小组为单位，开展课外阅读活动，拓宽知识面。
3. 教师定期组织学生进行共同体活动，让学生在活动中不断进步。
四、案例评价1. 学生参与度高：在共同体活动中，学生积极参与讨论，互相帮助，提高了自己的语文素养。
2. 合作意识增强：学生在小组合作过程中，学会了倾听、沟通和协作，培养了良好的合作意识。
3. 创新精神提升：学生在探究过程中，敢于质疑、勇于创新，提高了自己的创新精神。
第1篇一、教学背景随着新课程改革的不断深入，语文教学越来越注重培养学生的文学素养和审美情趣。
为了提高学生的语文素养，本节课以《红楼梦》为例，引导学生分析小说中的人物形象，培养学生的阅读能力和审美能力。
二、教学目标1. 知识与技能目标：了解《红楼梦》的基本情节，掌握小说中的人物形象特点。
2. 过程与方法目标：通过小组合作、讨论交流等方式，提高学生的阅读分析能力。
3. 情感态度与价值观目标：引导学生树立正确的价值观，培养学生对文学作品的热爱。
三、教学重难点1. 教学重点：掌握《红楼梦》中的人物形象特点。
2. 教学难点：分析人物形象背后的社会意义。
四、教学过程（一）导入新课1. 教师简要介绍《红楼梦》的作者、背景和主要内容。
2. 提问：同学们对《红楼梦》有哪些了解？请大家谈谈自己的看法。
（二）人物分析1. 小组合作，选取小说中的一个人物进行分析。
2. 各小组派代表发言，介绍所选人物的性格特点、行为举止等。
3. 教师点评，引导学生深入分析人物形象背后的社会意义。
案例一：贾宝玉贾宝玉是《红楼梦》中的主要人物之一，他性格独特，既叛逆又善良。
他反对封建礼教，追求自由，但又在一定程度上受到封建思想的影响。
分析：贾宝玉的形象反映了封建社会末期人们的思想矛盾。
他的叛逆行为，揭示了封建礼教的弊端，为后来的革命运动奠定了思想基础。
案例二：林黛玉林黛玉是《红楼梦》中的另一位主要人物，她聪明伶俐，才情出众，但命运多舛。
分析：林黛玉的形象展现了封建社会中女性悲惨的命运。
她的才情和美貌，却无法改变自己的命运，反映了封建社会的残酷现实。
（三）课堂讨论1. 教师提出问题：从贾宝玉和林黛玉的人物形象中，我们可以看出哪些社会现象？2. 学生分组讨论，各抒己见。
3. 教师总结，强调《红楼梦》所反映的社会现实。
（四）拓展延伸1. 请同学们谈谈自己最喜欢的《红楼梦》人物，并说明原因。
2. 请同学们结合自己的生活实际，谈谈对《红楼梦》人物形象的认识。
一、教学目标1. 知识与技能：- 学生能够认识并正确书写本课的生字词。
- 学生能够理解课文内容，把握文章主旨。
- 学生能够运用本课所学的表达方式，进行简单的语言表达。
2. 过程与方法：- 通过小组合作学习，培养学生的合作意识。
- 通过朗读、讨论、分享等方式，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
3. 情感态度与价值观：- 激发学生对语文学习的兴趣，培养学生热爱祖国的情感。
- 培养学生尊重他人、团结协作的精神。
二、教学重难点1. 重点：- 理解课文内容，把握文章主旨。
- 运用本课所学的表达方式，进行简单的语言表达。
2. 难点：- 通过小组合作学习，培养学生的合作意识和沟通能力。
三、教学准备1. 教师准备：- 教学课件、生字卡片、相关图片等教学资源。
- 小组合作学习评价表。
2. 学生准备：- 预习课文，了解课文内容。
- 准备与课文相关的资料。
四、教学过程（一）导入新课1. 教师通过图片、故事等形式导入新课，激发学生的学习兴趣。
2. 提问：同学们，你们知道这篇课文是关于什么的吗？让我们一起走进课文，去探索其中的奥秘吧！（二）自主学习1. 学生自主阅读课文，完成以下任务：- 认识并正确书写本课的生字词。
- 理解课文内容，把握文章主旨。
2. 教师巡视指导，解答学生疑问。
（三）小组合作学习1. 学生分成小组，进行以下活动：- 小组内讨论课文内容，分享自己的理解。
- 小组成员轮流朗读课文，互相评价。
- 小组内进行角色扮演，表演课文中的情景。
2. 教师巡视指导，关注各小组的合作情况。
（四）课堂展示1. 各小组展示学习成果，包括：- 生字词书写展示。
- 课文内容理解分享。
- 小组合作学习的成果展示。
2. 教师点评，给予鼓励和指导。
（五）总结与拓展1. 教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
2. 教师布置课后作业，包括：- 复习课文内容，巩固生字词。
- 预习下一课，为下一节课做好准备。
五、教学评价1. 学生对生字词的掌握程度。
语文合作学习案例及分析语文合作学习案例及分析[案例一]《马说》是初二语文（下）第五单元的一篇文言文，属略读课文。
文章篇幅短小，且文中词语的用法和意思基本在以前的文言文中学过，因此翻译课文的教学环节较适宜通过学生合作学习来完成。
步骤一：四人小组内部轮流朗读课文，讨论、纠正断句的错误及字词的读音。
步骤二：选择不同的小组齐读课文，全班点评后齐读课文。
步骤三：各人根据注解和已有的文言知识翻译全文，落实到每一个字词。
步骤四：四人小组内共同讨论解决各人在翻译中遇到的困难，教师巡视并点拨解疑。
步骤五：请自认为有把握翻译全文的小组到台上当老师，逐句翻译全文。
步骤六：其他学生提问不解之处或提出不同见解，由台上“小老师”解答，教师在旁顺势点拨。
步骤七：由“小老师”向下面学生提问，以检查是否真正掌握。
步骤八：学生评价“小老师”是否称职，如果称职则每人给予加分的奖励，并评出“最有水平提问者”，予以加分。
这样整个教学环节始终在学生饶有兴趣的气氛中进行，学生钻研、探究得很仔细，小组成员之间相互支持，不同小组之间互相提问学习顺利的完成了学习任务，并且学习效果比教师讲授要好得多。
[案例二]《背影》是初一语文（上）第三单元的一篇叙事散文，文章以朴素的语言刻画了父亲感人的形象，歌颂了父爱的伟大，特别是课文第六自然段父亲爬过月台为儿买桔子的过程就集中体现父亲对儿子的关爱之情。
因此为了使学生更好的领悟文章洋溢在字里行间的父子亲情，从中获得对生活、人生的有益启示，根据课文特点和学生的实际情况，笔者在这一部分课文的教学中尝试采用了合作学习的方式。
步骤一：学生自读课文第六段，将自己读不准的字标记出来，将自己不能理解词语、句子用横线画出来。
步骤二：读完课文后小组成员共同讨论解决读课文过程中遇到的问题。
（个别疑难问题在教师指导下全班交流解决。
）步骤三：小组成员分别复述父亲过铁路买桔子的过程，并选出代表进行小组间竞赛，师生共同点评后，对于复述较好的学生给予表扬鼓励。
语文课堂教学中的合作学习案例及其反思留心一下现在的语文公开课，我们会发现这样一个场面。
老师发话：下面请同学四人小组为单位进行合作学习。
没有分工，没有具体的要求，讨论的是无需动多少脑筋就能马上在文中找到答案的问题。
老师话一停，教室里一下子热闹起来，你一言，我一语。
如果再仔细观察，可以发现发言的总是班上的那些优秀的学生，不少人只是旁观者，他们坐在旁边或是埋头不语，或是偷偷在做别的事，成了被合作学习遗忘的人。
几分钟后再听得老师一声击掌，讨论戛然而止。
小组中的优等生总是首席发言者，至于其他学生有困难的学生，只不过是南郭先生搭便车而已。
1 案例《案例1》《湖心亭看雪》高中语文的一篇文言文。
文章篇幅短小，且文中词语的用法和意思基本上在前面的文言文中学过，因此翻译课文的教学环节较适宜通过学生合作学习来完成。
步骤一：四人小组内轮流朗读课文，讨论纠正断句的错误。
教师巡视指点。
步骤二：请断句正确的一小组齐读课文（巡视时已摸清情况），并予以表扬。
步骤三：各人根据注解和已有的文言知识翻译全文，落实到每一个字词。
步骤四：四人小组内共同讨论解决各人在翻译中遇到的困难，教师巡视并点拨解疑。
步骤五：有其他学生提问不解之处或提出不同见解，由台上“小老师”解答。
教师在旁顺势点拨。
步骤六：由“小老师”向下面学生提问，以检查是否真正掌握。
步骤七：学生评价“小老师”是否称职，如称职，则每人百分制加两分。
并评出“最有水平提问者组”，予以加分。
发现：三分之一的学生没有掌握课文内容。
《案例2》作文讲评：步骤一：分组讨论四人作文，每篇文章分别找出得失，写好评语，最后选出最佳者。
步骤二：小组内齐力修改佳作，使之更佳。
步骤三：每组代表宣读代表作，全班交流。
步骤四：众评委（全班同学）点评，选出前三名。
步骤五：选出最佳文采奖、构思奖、立意奖等，另根据点评情况选出最佳点评奖、最佳点子奖等。
这种作文讲评方式可命名为“品头论足自荐自赏式”，但很多学生不知如何去评价。
第1篇一、背景分析随着新课程改革的不断深入，教育工作者越来越重视学生的全面发展。
融合式教学作为一种新型教学模式，旨在打破学科间的界限，促进学生综合素质的提升。
本文以小学语文《动物王国》课程为例，探讨融合式教学在实践中的应用。
二、课程设计1. 课程目标（1）知识与技能：了解不同动物的习性、特点，掌握描述动物的方法。
（2）过程与方法：通过观察、调查、讨论等方式，培养学生的探究能力和团队合作精神。
（3）情感态度与价值观：激发学生对动物的兴趣，培养学生关爱生命、尊重自然的意识。
2. 课程内容（1）动物知识：介绍各类动物的特点、习性，如鸟类、哺乳动物、爬行动物等。
（2）动物与人类的关系：探讨动物对人类生活、环境的影响，以及人类如何保护动物。
（3）动物文化：了解不同民族、地区的动物文化，如生肖、民间故事等。
3. 教学方法（1）融合式教学方法：将语文、科学、美术、音乐等学科知识融入课程，实现跨学科教学。
（2）探究式教学方法：引导学生通过观察、调查、讨论等方式，自主探究动物知识。
（3）情境教学法：创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
4. 教学过程（1）导入：通过图片、视频等形式，展示各种动物，激发学生的学习兴趣。
（2）新课导入：介绍动物知识，引导学生了解不同动物的习性、特点。
（3）活动探究：组织学生分组，开展动物调查、观察等活动，培养学生的探究能力和团队合作精神。
（4）成果展示：学生展示调查、观察结果，分享学习心得。
（5）拓展延伸：结合语文、美术、音乐等学科，进行相关活动，如绘制动物画、创作动物故事、编排动物表演等。
三、实践案例1. 案例背景某小学五年级开展融合式教学实践，选取《动物王国》课程作为试点。
教师结合语文、科学、美术、音乐等学科，设计了一系列教学活动。
2. 案例过程（1）动物知识学习：教师通过图片、视频等形式，向学生介绍各类动物的特点、习性，如鸟类、哺乳动物、爬行动物等。
（2）动物调查：学生分组，选取自己喜欢的动物进行调查，了解其生活习性、生态环境等。
“学习共同体”语文课堂教学案例实操 ——以部编版小学语文五年级下册《祖父的园子》教学为例发布时间：2021-04-01T15:18:22.333Z 来源：《中小学教育》2021年第1期作者：李铁林[导读] 近年来，我校积极推动语文课堂的“学习共同体”实践活动李铁林诸暨市实验小学教育集团荷花小学【摘要】近年来，我校积极推动语文课堂的“学习共同体”实践活动：座位的改变；科学分配组内成员；共同制定学习规则；营造师生和谐安全的课堂环境。
教师根据学生的学段特点和目标，设计预习单、学习单和作业单，挖掘教材，让学生主动的融入学习中，进行深度学习，体会成长和交流的快乐。
课堂中，生生互动，师生互动，共学互组，提升学习思维的深度，提高课堂的学习效率。
本文以《祖父的园子》教学为例，阐述在“学习共同体”的语文课堂中，孩子如何思考、合作、交流、补充，呈现孩子真实的学习过程，提升学习的深度。
【关键词】学习共同体语文课堂教学案例《祖父的园子》《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
”在语文课堂上，尽管教师积极地鼓励孩子们畅所欲言，可是大部分学生的学习主动性还是很差，尤其是高年级，能够主动举手回答问题的学生寥寥无几。
《义务教育语文课程标准》同时强调：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”不少教师在教学中都尝试开展小组合作学习，但很多往往流于形式，导致形式简单，探究浅显，师生互动不平等，课堂教学质量不佳，而构建学习共同体为解决这一问题提供了方法。
近年来，我校积极推动语文课堂的“学习共同体”实践活动：座位的改变；科学分配组内成员；共同制定学习规则；营造师生和谐安全的课堂环境。
教师根据学生的学段特点和目标，设计预习单、学习单和作业单，挖掘教材，让学生主动的融入学习中，进行深度学习，体会成长和交流的快乐。
课堂中，生生互动，师生互动，共学互组，提升学习思维的深度，提高课堂的学习效率。
快乐学语文共同体活动方案以同学发展为基础，为同学的成长服务。
主动开展各项语文实践活动。
希望在课堂中逐步培育同学的各项语文力量（包括阅读，习作，诵读等）。
同时，引导同学把在语文学科活动中学到的技能，在实践中综合运用。
同时不断增加学问，拓展视野，提高同学的综合素养。
工作计划：1、重视基础，做好语文学科的教学。
五班级同学的视觉和听觉的感受性已发展到肯定水平，平常上课时，应留意把基础打坚实，把课备好再上，不能马马虎虎，而要抓住重点，让同学清晰自己的学习任务，才会更好地学习。
2、多读书，读好书，提升同学的语文素养。
从上半年起，我们开头实施了语文主题学习，目的就是希望同学在学习课本学问的同时能够多读书，不断提升同学的语文素养，扩高校生学问面，开阔同学视野。
我们五班级欢乐学语文共同体，会在现有的基础上不断学习，努力进取，争取让同学可以更有水平的读书学习。
3、传承中华文化，丰富精神世界。
国学经典是中华文化中最优秀、最精华、最有价值的精髓所在。
希望通过诵读活动帮忙同学了解中华传统文化经典，接受传统文化和人文精神的熏陶。
4、以生活实践为基础，努力走上会习作的快车道。
XX作文的推广，使我们语文老师看到了作文教学的简洁，欢乐。
作文是一项同学必需把握的力量，假如同学不会作文，那今后走上社会要写点什么东西是很难的。
希望通过我们共同体的努力，让同学学会习作，爱上习作，更会学到习作的方法。
工作目标：1、本学期争取完成至少五个问题的研讨。
2、本学期争取有4节集体磨课，讲课。
3、发挥组内每位老师的最大优势，取长补短，相互学习。
4、保证每周都有至少一次的集体沟通活动，可以随时沟通。
5、主动组织同学，参与各种有益的集体活动。
如：朗诵、合唱、吟诵、、、、、、6、争取通过小组的共同努力，让同学更有爱好的学习。
7、做一名欢乐的老师，每天可以欢乐的教学。
8、团结协作，争做同学最宠爱的`老师。
9、通过语文主题活动的开展，让同学的课外学问和爱好得到丰富。
“学习共同体”语文课堂教学案例实操近一年，我校积极探索语文课堂的“学习共同体”实践活动：U型排列的座位，科学分配学习协作小组，能力强弱搭配，让同伴协同更有效。
教师根据学生的个性和学习基础设计课程，打造魅力文本，让学生更自然地融入学习中，体会学习的快乐。
课堂中，师生协同，师生、生生平等地互助互学，消除学生的不安全心理，提高课堂的教学效率。
本文以《尊严》教学为例，阐述如何使课堂在安静、倾听、思考、合作、分享、求助过程中，实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会。
本课的核心目标有两个，一是理解意蕴深刻的句子，理解尊严的内涵；二是学会并灵活运用人物描写方法，学会读书。
本课时的核心问题是：为什么说“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严”？一、开门见山，解题导入齐读课题，初谈“尊严”含义，出示“尊严”在汉语大词典中的解释。
那么“尊严”在本节新课中，是什么寓意呢？一起走进课文。
二、整体感知，交流预习，学会归纳出示读书要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。
思考：课文讲了一件什么事情？读词语。
第一组：例外、款待、捶背、僵硬。
找发现。
第二组：面呈菜色、枯瘦如柴、疲惫不堪、狼吞虎咽。
同伴轻声交流：都是描绘人困苦生活，艰难不幸生活的词语。
概括课文主要内容。
（同伴互助）组织规范语言，互相学习借鉴。
教师出示：关于逃难人的悲惨情境，找出课文中相关的语句来一起读一读？三、研读课文，体会尊严，领悟写法1.课堂主问题“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”独立思考后同伴之间分享疑问。
预设：为什么说他有尊严？为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁？为什么只要有尊严就是富翁？2.出示共同学习的要求第一，个人自主研读，独立思考：默读课文，找出能看出哈默有尊严的相关语句。
用“――”划出，积极思考，尝试批注，记录体会。
第二，从独立思考到四人同伴互助。
选择感受最深的一处，同伴交流，教师可适时介入点拨。
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，语文教学越来越注重实践性和创新性。
为了提高学生的语文素养，激发学生的学习兴趣，本案例以《草原》一课为例，探讨如何在语文教学中开展实践活动。
二、案例目标1. 培养学生的观察、分析、表达等综合能力。
2. 激发学生对自然、生活的热爱，培养学生的审美情趣。
3. 培养学生的合作意识，提高学生的团队协作能力。
三、案例实施（一）活动准备1. 教师准备：PPT课件、草原图片、草原音乐、草原风景视频等。
2. 学生准备：预习课文《草原》，了解草原的地理环境、民俗文化等。
（二）活动过程1. 导入新课教师播放草原风景视频，引导学生观察草原的美丽景色，激发学生对草原的兴趣。
2. 课文朗读教师组织学生朗读课文《草原》，让学生体会作者对草原的热爱之情。
3. 互动讨论（1）提问：课文中的草原给你留下了怎样的印象？（2）学生分组讨论，每组选一名代表分享讨论成果。
4. 角色扮演（1）教师将学生分成两组，一组扮演草原居民，一组扮演游客。
（2）两组进行角色扮演，模拟草原上的生活场景。
5. 创作展示（1）教师布置作业：以“草原风情”为主题，写一篇作文。
（2）学生完成作文后，进行展示和评价。
6. 总结提升教师引导学生总结草原的美景、民俗文化等，提高学生对自然、生活的热爱。
四、案例反思1. 在教学过程中，注重培养学生的观察、分析、表达等综合能力，提高学生的语文素养。
2. 通过角色扮演、作文创作等活动，激发学生对自然、生活的热爱，培养学生的审美情趣。
3. 通过小组合作，培养学生的团队协作能力，提高学生的沟通能力。
4. 在教学过程中，教师应注重引导学生自主探究，培养学生的创新意识。
五、案例总结本案例以《草原》一课为例，通过实践活动，提高了学生的语文素养，激发了学生对自然、生活的热爱，培养了学生的团队协作能力。
在今后的教学中，我们将继续探索语文实践活动，为学生提供更多展示自我的机会，促进学生全面发展。
第2篇一、案例背景《红楼梦》作为中国古典四大名著之一，以其丰富的人物形象、复杂的故事情节和深刻的思想内涵，被誉为“中国封建社会的百科全书”。
共同体阅读教学设计案例一、引言在当今社会，阅读是一项重要的能力。
然而，传统的阅读教学方式往往过于注重个体学习，而缺乏合作与互动。
为了提高学生阅读能力，并促进学生之间的合作与交流，共同体阅读教学设计应运而生。
本文将通过一个具体案例来展示共同体阅读教学的设计与实施。
二、教学目标1. 培养学生对文本的深入理解能力；2. 提高学生的主动阅读与合作学习能力；3. 培养学生的批判性思维与问题解决能力。
三、教学准备1. 文本选择：选择一篇适合学生阅读的文章，内容丰富且具有启发性；2. 参考资料：准备与文本相关的参考资料，帮助学生更好地理解文本；3. 分组安排：将学生分成小组，每组2-3人，确保组员之间的合作与互动。
四、教学过程1. 引入：教师通过提问或相关故事来引起学生对文章主题的兴趣，激发学生的阅读欲望；2. 预测：通过观察文本标题、图表或前言，让学生预测文章的大意，激发学生的思考与猜测能力；3. 分组阅读：将学生分成小组，每组分配一部分篇章，并要求组员在规定时间内独立阅读，并记录下自己的疑问与发现；4. 合作研究：每个小组成员将自己的疑问与发现与组员分享，共同讨论并解答彼此的问题，促进对文本的深度理解；5. 发表展示：鼓励每个小组选择一位代表，向全班展示他们的学习成果，包括对文本的理解、问题的解答以及相关的创意；6. 教师点评：教师对每个小组的展示进行点评，并提出有针对性的问题，引导学生进一步思考与学习；7. 总结归纳：帮助学生总结归纳他们在共同体阅读中获得的收获与经验，加深对文本的理解；8. 拓展活动：可鼓励学生将共同体阅读的理念应用到其他阅读材料或学科中，促进学科间的融合与综合能力的发展。
五、评估方式1. 观察记录：教师可以观察学生在小组中的表现，包括合作程度、阅读态度以及对文本的理解；2. 学习成果展示：学生的展示内容和表现可以作为评估依据，了解学生对文本的理解深度；3. 小组互评：鼓励小组成员对自己组内成员的表现进行评价，增进合作与互动。
学共体课堂观察案例小学语文三年级自2020年10月开始，根据三峡小学“学习共同体实施方案”工作安排，三峡小学“学共体研究室”的老师开始进行跨学科课例研究活动。
2020年12月4日，在语文学科组教师的努力之下，又一轮的语文课例研究活动圆满结束！本次活动前，首先听取了湛国辉主任题为《学共体行与思》的讲座。
此次讲座针对我校上个月“课例观察”效果进行了梳理。
我们收获很多，如：学共体课堂研究模式已初步成立；老师们参与状态较好；观课中关注点有改变；教师的“阅读——写作——实践”生活方式已经开启。
但也存在一些问题，如：小组合作的深度不够；对于学生的发言，有的教师没有做到认真倾听，及时串联。
语文组的老师们共同讨论、集体备课，紧紧结合学校指导意见继续进行课例研究活动。
虽然语文组的老师不多，但丝毫没有影响她们研究的热情。
老师们及时记录着所观察学生的学习历程。
通过观察学生的语言、动作、表情、对话等判断学生是否遇到困惑，是如何解决的；学生是否能够投入学习；合作时是否相互倾听、相互尊重、相互帮助等。
当学生遇到困惑不知所措时，老师们以“伙伴”的身份及时给予帮助。
下课后，“学共体”研究团队的老师们又坐到一起，共同议课。
老师们组成三个学习小组，像学生那样运用学习共同体研讨的规则与方法，在宁静润泽的氛围中分享自己在课堂上的所见所思，每一份思考后面都有着真实观察所得。
这样的研讨碰撞出的思维火花中，大伙对于“学习共同体课堂深度观察”的内涵、意义有了更为真切、清晰的认识。
屋外寒气袭人，屋内热情洋溢。
“学共体研究室”的老师们，畅所欲言，把自己的观课所得分享给大家。
针对班级的实际情况，有的老师提出了学生存在的问题；有的老师说出了应对措施；有的老师提到教学设计的更改；还有的老师谈了自己的想法……最后，教导处湛主任做了总结。
她从学生的倾听能力、自主学习能力、表达能力及合作能力等方面做了详细分析、说明，并就如何培养学生的倾听能力、自主学习能力、表达能力、合作能力等提出可行性建议。
“学习共同体”语文课堂教学案例实操
近一年，我校积极探索语文课堂的“学习共同体”实践活动：U型排列的座位，科学分配学习协作小组，能力强弱搭配，让同伴协同更有效。
教师根据学生的个性和学习基础设计课程，打造魅力文本，让学生更自然地融入学习中，体会学习的快乐。
课堂中，师生协同，师生、生生平等地互助互学，消除学生的不安全心理，提高课堂的教学效率。
本文以《尊严》教学为例，阐述如何使课堂在安静、倾听、思考、合作、分享、求助过程中，实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会。
本课的核心目标有两个，一是理解意蕴深刻的句子，理解尊严的内涵；二是学会并灵活运用人物描写方法，学会读书。
本课时的核心问题是：为什么说“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严”？
一、开门见山，解题导入
齐读课题，初谈“尊严”含义，出示“尊严”在汉语大词典中的解释。
那么“尊严”在本节新课中，是什么寓意呢？一起走进课文。
二、整体感知，交流预习，学会归纳
出示读书要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。
思考：课文讲了一件什么事情？
读词语。
第一组：例外、款待、捶背、僵硬。
找发现。
第二组：面呈菜色、枯瘦如柴、疲惫不堪、狼吞虎咽。
同伴轻声交流：都是描绘人困苦生活，艰难不幸生活的词语。
概括课文主要内容。
（同伴互助）组织规范语言，互相学习借鉴。
教师出示：关于逃难人的悲惨情境，找出课文中相关的语句来一起读一读？
三、研读课文，体会尊严，领悟写法
1.课堂主问题
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”独立思考后同伴之间分享疑问。
预设：为什么说他有尊严？为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁？为什么只要有尊严就是富翁？
2.出示共同学习的要求
第一，个人自主研读，独立思考：默读课文，找出能看出哈默有尊严的相关语句。
用“――”划出，积极思考，尝试批注，记录体会。
第二，从独立思考到四人同伴互助。
选择感受最深的一处，同伴交流，教师可适时介入点拨。
3.突破重点，品味感悟
过渡：这一群逃难的人疲惫不堪，饥饿万分，这种情况下，面对善良朴实的沃尔逊人拿来的食物，哈默的表现是什么？
学生借助同伴的力量轻声交流。
教师借助学生的回答，巧妙引领到外貌和语言对话上。
（1）预设1：外貌
A.朗读句子。
B.用心地再读句子：你仿佛看到一个什么样的人出现在我们面前？
C.读出虚弱，读出渴望。
教师小结：我们透过哈默狼狈的外貌描写看到了一个饥饿到极点、虚弱不堪的逃难人的形象。
（2）预设2：语言
A.屏幕出示三次对话：第一次：理解哈默的请求、期待，渴望，希望能用劳动换取食物。
教师指导有感情朗读，体会哈默的礼貌、自食其力。
第二次：理解三个“不”字，体会到哈默的坚定。
小组内同伴指导朗读：语调并不激昂，但却字字透露着坚定。
第三次：理解体会到哈默听到有活儿干时的高兴。
B.师生协作：师生协同再来读哈默的话，感受他的内心。
（3）预设3：动作
年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
你从中体会到了什么？
4.结合人物外貌、语言、动作，体会尊严内涵
A.学生主动分享自己的认识：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严。
B.教师记录观点：尊严是贫困时坚持劳动的自强自立自爱，是困难坎坷中不忘初心的坚守等。
C.同伴记录的组内关键的闪光观点，课下于教室展板处展示。
5.小组汇总，汇报总结，描写方法
作者正是通过人物的外貌、动作、语言描写，让我们感受到哈默的自立、自强、自爱，这是哈默的尊严，做人要有骨气、正气，顶天立地。
四、回扣主问题
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”一个拥有尊严的人才会赢得别人的尊重，自立、自强、自爱，这才是人生最大的财富！
拓展阅读，写法迁移
学习共同体自主学习：朗读《不食嗟来之食》。
品读精彩?Z段，感悟语言片段。
引导学生举一反三。
五、案例反思
学习共同体就是让学生成为课堂上真正的学习者，让“每一个人的学习”在课堂上真正发生。
课堂授课时，笔者充分使用了课前预习单，课中学习案紧绕主问题，学生先自读自悟，再与同伴交流碰撞，课堂求助答疑，再汇报展示，达成共识，迁移运用。
笔者抛出的主问题一是立足内容理解，二是强化写法探究，这也是本课教学的重难点，突破重难点都是学生以学习共同体同伴互助为来完成的，笔者在课堂起适时点拨和引导的作用，并随时记录和观察学生的学习状态。
本课例尚在探索阶段，不成熟的地方仍需后续改进。
