全日制义务教育《生物课程标准》(实验稿)

全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准
(实验稿)
中华人民共和国教育部确定的全日制义务教育科学(3~6年级)课程标准（实验稿）旨在促进小学阶段学生全面发展，服务学生健康成长，为
他们提供良好的学习环境。

该课程标准充分考虑了学生的特点和需求，对不同年级不同层次学生
提出了明确明确的要求，旨在通过综合素质教育，使学生培养必要的
社会技能和适应社会需求的能力。

该标准中的各个内容包括学习计划、课程结构、教学方法和考核活动等，要求学校必须按照该标准进行教
学活动。

为了充分宣传和推广全日制义务教育科学课程标准，教育部将在全国
范围内开展宣传和示范活动，为全国各地小学提供教学参考，提高教
师水平，改善小学教育质量。

教育部还将在小学教育实践中普及全日
制义务教育科学课程标准，落实课程改革及激发学生学习潜力，打造
优质小学生活动场所，促进学生成长发展。

总之，全日制义务教育科学课程标准确立和实施将带来一场深远的变革，可以更有效地激发学生的创造力，培养学生成为社会有效成员的
能力和意识，实现学生全面发展。

2024年人教版七年级生物上册的教学计划范本一、教学指导思想以《全日制义务教育中生物课程标准》（实验稿）为依据，在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加关注学生已有的生活经验;更加强调学生的主动学习，增加实践环节，使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深刻的理解，能够对今后的学习方向有更多的思考;能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更多的发展;能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。

为学生们参加社会主义现代化建设，适应社会和继续学习，打下必要的基础。

二、教学目标（1）了解人类与生物圈之间的关系，热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。

（2）乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、探索精神和创新意识。

（3）关注与生物学有关的社会问题，形成主动参与社会决策的意识。

（4）逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。

（5）初步获得生物圈中人类的起源与发展的基本知识。

（6）获得有关人体结构功能、生理以及卫生保健的知识，促进青春期生理和心理的健康发展。

（7）知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及可能产生的影响。

三、教学措施1、精心设计导语，通过生动的语言，借助情感教育，激发学习兴趣。

2、做好演示实验，完成学生实验，达到培养学生能力之目的。

3、把录音、录像、投影、幻灯、多煤体等教学手段运用到课堂教学中，提高课时效率和教学质量。

4、在语言、板书和操作等方面达到规范、准确和熟练。

四、应对策略和教学设想1、鼓励学生观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究性方案的设计和实施。

2、打破课堂内外的约束，有计划地安排必要的调查、访问、参观等需要较长时间才能完成的活动，保证活动的落实，充分利用多种教学资源，引导学生分工合作、交流。

3、尊重学生的人格，关注个体差异，满足学生不同的学习需求。

4、重视提高学生的生物科学素养。

5、倡导探究性学习。

全日制义务教育《生物课程标准》（实验稿）七年级（上）解读分析厦门市初中生物课改中心组课标小组（庄荣婉宋火金李清琴陈希梅张琦魏正惠邵守纪）一、科学探究（见附）二、生物体的结构层次1．细胞是生命活动的基本单位具体内容标准说明显微镜的基本构造和作用使用显微镜细化描述建议1．能说出显微镜14 个结构的名称。

2．能说出粗准焦螺旋、细准焦螺旋、转换器、压片夹、遮光器、反光镜的作用。

3．能说出目镜与物镜、遮光器与反光镜、粗准焦螺旋与细准焦螺旋的关系。

1．按步骤正确使用显微镜。

用“茎的横切”永久装2．能根据所观察的标本及环境光线的情况，调节片和“上”字的玻片进显微镜光线的亮度。

行观察。

3．用正确的方法移动玻片。

模仿制作临时装片阐明细胞是生命活动的基本结构和功能单位说明单细胞生物可以独立完成生命活动。

区别动、植物细胞结构的主要不同点。

描述细胞核在生物遗传中的重要功能。

4．能清晰地看到观察的目标。

1．按步骤制作出植物细胞、动物细胞的临时装片。

2．能懂得对实验材料处理的基本方法。

即所观察的材料应薄（只有一层细胞）而透明；能进行必要的染色。

3．在显微镜下能区别气泡与细胞。

1．能说出“细胞是生物体结构和功能的基本单位。

”2．能说出及在图中指出植物细胞、动物细胞的基本结构名称。

3．能说出细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核的基本功能。

4．知道叶绿体、线粒体是能量转换器。

1．能说出草履虫的细胞结构。

2．能通过草履虫的新陈代谢活动、应激性现象，得出它可以独立完成生命活动的结论。

3．建议此部分放在八年级上学习。

1．能说出动、植物细胞结构的主要不同点。

2．能识别动物细胞、植物细胞的基本结构图。

1．通过“克隆羊—多莉”的示例，说出细胞核的主要功能。

2．有关染色体、 DNA 的知识，建议在八年级下学习。

2．细胞分裂、分化形成组织具体内容标准描述细胞分裂的基本过程。

概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。

识别人体的几种基本组织。

识别植物的几种主要组织。

全日制义务教育生物课程标准第一部份前言生物科学是自然科学中进展最为迅速的科学之一。

生物科学研究在20世纪取得了许多重大突破，例如DNA 分子结构和功能的揭露、哺乳动物体细胞克隆的成功、人类基因组打算的实施等，这标志着21世纪人类将进入生物科学技术的新时期。

生物科学研究功效加倍迅速地转化为社会生产力，显现出庞大的社会效益和经济效益。

生物科学也向着加倍关注人类自身的方向进展。

随着与物理学、化学、数学和其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日趋呈现出主导学科的地位。

同时，生物科学在解决人口增加、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临要挟等诸多问题方面发挥的作用愈来愈大，有力地增进了现代社会文明的进展。

为了适应时期的进展，新研制的《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求加倍注重学生的进展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；加倍关注学生已有的生活体会；更强调学生的主动学习，并增加实践环节。

《标准》期望使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深切的明白得，能够使他们对尔后的职业选择和学习方向有更多的试探；能够在探讨能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的进展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面取得提高。

一、课程性质生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。

它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境爱惜及其他有关应用科学的基础。

生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的进展进程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生愈来愈大的阻碍。

义务教育时期的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为要紧目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。

二、课程理念面向全部学生《标准》的设计是面向全部学生，着眼于学生全面进展和终身发展的需要。

《标准》提出了全部学生通过尽力都应达到的大体要求；同时，也有较大的灵活性，以适应不同窗校的条件和不同窗生的学习需求，实现因材施教，增进每一个学生的充分进展。

《全日制义务教育生物学课程标准》新变化《全日制义务教育生物学课程标准》（简称《标准》）的修订，主要体现在降低部分具体内容要求和增加部分具体内容等方面。

（1）降低部分具体内容要求：《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出，要改变课程内容的“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

据此，生物学课程标准修订组在修订过程中，一直关注一线教师的意见，降低了部分具体内容要求。

主要体现在：“科学探究”主题：在发展科学探究能力方面，将“实施计划”中的“评价证据、数据”改为“尝试评价证据、数据”，适当地降低了对学生的能力要求。

出于同样的考虑，将“表达交流”中的“撰写探究报告”改为“写出探究报告”。

“生物体的结构层次”主题：原“说明显微镜的基本构造和作用”的要求提的比较高，这意味着不仅要求学生能“说出”显微镜的基本构造和作用，还要能从光学和成像原理的角度加以说明。

修订后改为“说出显微镜的基本构造和作用”，显然比较适合初中学生的实际水平。

“生物与环境”主题：原“解释某些有害物质会通过食物链不断积累”的要求提的比较高，改为“举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累”。

原要求属于理解水平，要求学生能“把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等”，而现要求属于了解水平，只要求学生“再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等”，现要求明显减轻了学生的负担。

“生物多样性”主题：原“形成生物进化的基本观点”的要求提的比较高，改为“认同生物进化的基本观点”，这就使原先要求达到“领悟水平”（具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念等）的高级的情感目标要求，变为“反应水平”（在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等）的中级情感目标要求。

从课程标准看初中生物新课程的特点赵灵霞（衡水市桃城区教育局教研室，河北衡水053000）摘要：教育部制订颁布的生物课程标准，着眼于学生的全面发展和终身发展，关注学生已有的生活经验，强调学生的主动学习和亲身实践，重视对学生进行生物科学素养的教育。

在此精神指导下的初中生物新课程教学应体现如下特点：以提高学生的生物科学素养为主要目的；要面向全体学生，着眼于学生全面发展的需要；改变学生的学习方式，保持探究性学习；突破传统的学科体系，构建人与生物圈的知识体系；渗透“升学、技术、社会”的教育；实行多元化的评价体系。

关键词：课程标准；生物新课程；特点中图分类号：G622.3文献标识码：A文章编号：1008-6900（2004）02-0089-02新研制的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）在继承我国现行生物教学优势的基础上，更加注重了学生的发展和社会的需求，更多地反映了科学技术的最新进展，更加关注学生已有的生活经验，更加强调了学生的主动学习和亲自实践。

《标准》期望使每一个学生通过生物课程的学习，能够对生物知识有更深入的理解，能够使他们对今后的学习方向和职业选择有更多的思考，能够在探究能力、学习能力方面有更好地发展，同时在责任感、合作精神和创新意识方面也能得到提高。

因此在此精神指导下的初中生物新课程教学应体现以下几个主要特点：1以提高学生的生物科学素养为主要目的新的课程标准要求中学生物教学不是培养生物学家的启蒙教育，看重的不是学科的继承和发展，而是作为一名普通公民在将来参加社会生活，从事经济生产，做出个人决策时所必需的对生物学概念和过程的理解，使其能够利用生物学知识来解决实际问题。

这就要求教师重在培养学生的生物科学素养。

这种素养主要包括生物学的科学知识、科学方法、科学态度，科学精神和科学价值观几个方面。

教师要在认真学习和领会《标准》的基础上结合学生和学校实际，以各种学习活动为载体，以科学知识为基础，以提高技能为目标，精心设计并组织学生参加形式多样的学习活动，如指导学生观察、识别校园植物，制作动物标本，探究影响动植物分布的环境因素；探究动物的行为；组织学生参观生态农业、无公害蔬菜基地、果园等，了解植物的生长、繁殖及栽培；引导学生开展人和生物圈关系的多种探究活动，认识人类依赖的自然环境和人为环境都是生物圈的组成部分，意识到生物圈中的人对生物圈应尽的责任等。

2024年初一生物教师下学期工作计划样本随着岁月的流转，我们即将迈入学年的新章。

为了在接下来的教学实践中取得卓越成效，现提出以下规划：一、指导理念本教学规划以国家《全日制义务教育生物课程标准》(实验稿)为行动指南，在提炼现有生物教学优势的着重关注学生的生活体验，强化学生的主动学习态度，并增设实践教学环节。

旨在通过生物学的学习，使学生对生物学知识有更深层次的理解，对未来学习路径进行更为深入的思考，并在探究、学习和解决问题的能力上取得显著进步。

在责任感、团队合作和创新意识等方面得到加强，为学生的未来职业生涯、社会适应和继续学习奠定坚实的基础。

二、教学任务本学期将教授《生物学》(七年级下册)教材。

三、实施措施(一) 创新教学理念教学理念是教学行动的先导，决定着教学的深度与广度。

伴随新课程改革，我们应不断尝试更新教学理念，通过持续学习，以全新的视角丰富自我，努力形成正确的教学、学生、人才、课程、发展和师生关系观念，从而在深层次上理解教学的真谛。

(二) 提升教学质量教学质量的提升，依赖于精心准备和执行的教学环节。

1. 精心备课：教师在课前不仅需要理解新课程标准，还要深入解读教材，明确其基本思想和概念，熟悉教材结构，掌握重点与难点，并运用逻辑思维，准备相应的教学资料，确保教学的流畅性和有效性。

2. 掌握学生情况：了解学生的知识基础、兴趣、需求、学习习惯，预测他们在学习新知识时可能遇到的困难，并采取预防措施。

3. 设计教学方法：思考如何有效地传授知识，包括教材的组织、课堂活动的安排等，确保学生能够有效地吸收和理解知识。

4. 课堂管理：组织好课堂教学，确保信息的有效反馈，调动学生的注意力，激发他们的学习热情，创造积极向上的课堂氛围，并通过提问等方式激发学生的学习兴趣。

5. 能力培养：在课堂教学中，注重培养学生的解决问题能力、观察能力、实验能力、创新思维等。

6. 德育与环保教育：结合教学内容，融入德育和环保教育，提高学生的环保意识，培养和谐发展、可持续发展的观念。