把评改作文的主动权交给学生

把作文批改的主动权交给学生◆叶明镜学生自改作文是相对教师的批改而言的,包括学生独立修改自己所写的作文或修改同学的作文,或在教师指导下修改自己或同学所写的作文。

提倡把作文批改的主动权交给学生,是为了提高学生的作文能力。

作文批改主动权批改方式《语文课程标准》规定:“养成学生修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。

能与他人交流写作心得,相互评改作文,以分享感受,沟通见解”。

因此,在作文批改这一问题上,语文教师必须切实转变思想观念和教学角色,以崭新的现代教育视野为指导,让学生主动参与到评改文章的活动中,在评改中学会修改、发展提高。

把原来老师居高临下的审视缺点、批改不足的修改方式,变为发现优点、欣赏个性的平等交流,给出自己建议式、商量式、比较式的评估结果,这样,对学生的自信心和自尊心,对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。

学生自改作文是相对教师的批改而言的,包括学生独立修改自己所写的作文或修改同学的作文,或在教师指导下修改自己或同学所写的作文。

提倡把作文批改的主动权交给学生,是为了提高学生的作文能力。

我根据学生的心理特点、能力水平和作文实际,在作文批改方式上进行改革,采用学生互批、互评、互改与教师改相结合的方法,收到了显著的效果。

教给学生批改的范围。

学生每写一篇作文,首先,要求在立意、选材上进行修改。

如思想内容是不是健康,是不是有意义,所选的材料是否切合思想内容。

如果是写几件事,是否每件事都与中心关系密切。

其次,在组材上进行修改。

如材料先后的安排是不是恰当,前后意思有没有连贯,开头结尾有没有“画蛇添足”的毛病,结构是否完整,详略是否合适等。

最后,检查字、词、句和标点符号方面的毛病。

教给学生批改的基本方式。

换———就是去掉作文中的错别字、不恰当的词,以及病句和不正确的标点,代之以正确的字、词、句和标点。

训练学生自己修改作文,就要从字、词、句、标.这些最基本的东西抓起。

增———就是充实作文内容。

高中语文教育中应注重作文评改作文评改一向是一个令人头疼的问题,往往是老师在台上评得口干舌燥,学生听得不亦乐乎,但评完了也就完了,修改却难以落到实处。

对于高中的学生来说,平常的作文写作就是为了高考做铺垫,从而必须加强训练、提高写作迫在眉睫。

然而,学生的作文写出来以后,批改却是语文教师的城中负担。

学校、学生都要求教师“精批细改”认为这样的教师才是最负责、最优秀的教师。

这一切,就像锁链一样紧紧困住了教师的手脚。

语文教师加班加点,拼死拼活批改出来的作文,发到学生手中,学生大多数只是看看总批和分数,至于批改的道理,却很少有人认证琢磨,教师有点白费功夫。

正如叶圣陶先生所说:“我当过语文教师,改过了学生的作文本不计其数,得到一个深切体会:徒劳无功。

”那么,怎样才能让高中作文的训练落实到实处以提高学生的写作水平呢?作文作为高中教学中的一个重要组成部分,作文批改也应该改变过去少慢差费的做法,打破常规,走改革之路。

近年来,我对作文评改进行了以学生集体评改和互改为主,教师抽查和点评为辅的改革尝试,收到了较好的效果。

具体来说,就是把作文评改的主动权交给学生。

语文特级教师钱梦龙早在1982年就提出了“三为主”的教学原则,即“学生为主体,教师为主导,训练为主线”。

这一观点的提出,确立了学生在教学中的主体地位,不但课堂教学如此,就在写作及其批改活动中,也同样不能忽视学生的主体地位。

过去的作文批改时教师全批全改,然后讲评总结,学生始终处于被动地位,我现在采取集体评改和学生互改相结合的作文批改方式,就是将主动权交给学生,确认学会生是具有主观能动性的实践者,也提高学生认识问题、解决问题的能力。

那么,教师该怎样把作文批改才的主动权真正的还给学生呢?首先,必须让学生从教师的示范性作文批改中学会做人,学会尊重他人劳动。

苏霍姆林斯基说过:“每一个人,早在童年时期,特别是少年时期和青年早期,就应当获得自己的精神生活圆满的幸福,享受劳动和创造的欢乐。

在作文评改中发挥学生的主体作用作文评改是写作教学的重要环节之一，它既能让学生体验写作成功的愉悦，从深层次上激发写作热情，又能使他们提高评价修改作文的能力，切实提高写作水平。

古今中外的文学名家反复强调了它的重要性。

传统的作文教学法很强调精批细改。

但随着时代的发展,作文精批细改的弊端日趋显露。

叶圣陶先生曾经这样评述到：“学校领导迷信精批细改,家长也迷信，实在有损于学生的是：学生的主动性阻碍了，这是最大的损害，……于是老师只好永远做这劳而少功甚至劳而无功的事了。

”教师也努力“精批细改”，可是作文本子多，时间不够，尽管天天开夜车，仍然是不够“精”、不够“细”、在学生方面,作文发下来之后，认真琢磨批改的道理的毕竟是少数，多数只是看看总批和分数，批改的地方越多越懒得看，这样，教师的辛勤劳动也就收不到应有的效果了。

在作文评改中，我们该如何发挥学生的主体性呢？我着重在以下三个方面做了一些尝试。

一、尊重学生，给予信心帮助学生取得学习上成功的体验，提高学生的自尊心、自信心是学生积极参与学习的基础，是每位学生的共同心理特征。

不仅成绩优秀的学生在努力追求学习上的成功，力求更加优秀的成绩，而且学习一般的学生，内心同样希望获得学习上的成功，希望通过良好的成绩来赢得老师和其他同学的尊重。

学生在学习中一旦获得成功，就可以体验到成功的乐趣，从而更加积极地参与学习的全过程。

因此，在作文评改中，我不将自己的体验、思想强加给学生，而是非常尊重学生，尊重他们的思想观点和情感体验，给予学生充分发挥的余地和充分的自信心。

对于学生真实、健康的观点，我总是给予肯定；对于他们独特的见解，我总是给予赞许。

讲评时，对学生习作分门别类地进行讲评，分设“优秀篇”“进步篇”“火花篇”三类给予肯定。

特别是对那些写作能力一般但进步明显的学生进行表扬，让全班同学对这些同学的习作进行讲评、分析，找出这些习作的成功点和表达上的独到之处，同时指出有待提高的主要不足点。

学生批改作文提高写作能力在教学中，令语文教师最头疼的事就是作文的批改，既占用了大量的时间，也耗费了很多精力，而教师评改的作文学生往往只注意总评和分数，很少琢磨教师圈点和眉批的良苦用心，好像批改作文只是老师的事，老师尽管付出了大量艰辛劳动，学生的作文水平却总是徘徊不前，收效甚微。

如何培养学生的写作兴趣,提高学生的写作水平,这是中学语文教师们长期探讨的话题。

《中学语文课程标准》明确指出：“有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改或组织他们互相修改。

”新一轮课程改革给学生的定位也是十分明确的。

因此，我们语文教育工作者和语文教师，就应该把作文批改的主动权还给学生，让学生通过长时间的自己批改作文的实践活动，去真正达到培养批改作文能力的目的，培养真正受益的作文能力。

当然，把作文批改权交给学生，并不是教师可以减轻工作量，高枕无忧，反而工作也多了。

因为教师要作恰当地引导和指点，设法教会学生批改作文的方法和技能。

这是一件细致而长久的工作。

教师要以极大的热情和耐心，逐步提高学生对作文批改的认识，端正其态度。

俗话说：“授人以鱼，只供一饭之需。

授人以渔，则终身受用无穷”，所以“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。

在引导、开窍学生时，要注重培养学生的自学能力，多让他们批改自己或同学的作文，只有这样，学生才能真正品味出学习的乐趣，才能不怕写作文，才能不断提高写作水平。

近两年来，在参加我校《全国中小学学生作文个性化课题》实验中，我采用介于两者之间的一种方法，边指导学生写作文，边培养学生批改作文的能力，在教学实践中有以下点滴体会。

一、提高学生修改作文的兴趣，培养学生认真负责的精神和严谨治学的态度1、让每个学生都认真读别人的作文，取人之长补己之短自己看自己的文章，往往会无法跳出自己原文思考文章条理、思路范围。

这就需要借助外在的帮助。

因为任何一个学生，无论成绩好坏，他们的作文中总会有值得别人学习的地方。

如成绩好的学生会在成绩差的学生作文中看到自己的优点及所存在的缺点，而成绩差的学生能从成绩好的学生中学到写作的方法，积累他人文章中的好句。

作文评改,我做主——浅谈小学中高年级学生习作的自评互改策略发布时间：2021-06-10T09:34:01.687Z 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：刘羡珍[导读] 注重对小学生作文的修改和评价，不但要培养他们修改作文的能力，还要培养作文习作修改的过程、态度和方法，要让学生运用自改与互改方式，相互合作与了解，取长补短，共同提升写作水平。

如何培养学生的自评、自改习作的能力，成了小学语文老师重点研究的课题。

作文评改,我做主——浅谈小学中高年级学生习作的自评互改策略刘羡珍（广西岑溪市实验小学）【摘要】注重对小学生作文的修改和评价，不但要培养他们修改作文的能力，还要培养作文习作修改的过程、态度和方法，要让学生运用自改与互改方式，相互合作与了解，取长补短，共同提升写作水平。

如何培养学生的自评、自改习作的能力，成了小学语文老师重点研究的课题。

【关键词】自评互改；小学生习作、培养中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-048-01现在的作文课有自作该改这这一课时的，这个传统已经太久远了5（传统的作文写作教学都比较注重写作前的指导，也就是老师先对做作文的内容、结构和写作方法进行指导和提出要求，然后还要花费大量的精力去批改学生的作文，这种方式老师花了很多时间却效果不明显，学生的写作能力没有得到有效的提升。

）因此，老师要改变传统教学方式，运用作文自评、自改方法来达到提高学生写作能力的目的。

一、作文自评互改法的概念对于作文的自评互改，实际就是学生自己进行评价和修改作文。

每一堂作文写作课，在学生完成作文初稿后老师就要指导学生进行自我修改以及相互修改，修改时让学生养成自改自评与互改互评的习惯，以此来提升他们作文的评、改的能力。

对于自评互改的要求是：学生要对作文习作的结构、内容、写法等进行分析，找出一些关键的问题进行修正；然后在从词、字、段、句的修辞方法等方面进行一步步的修改，完成修改后再对作文习作进行总体的评价。

如何把作文修改权交给学生作者：东海来源：《环球市场信息导报》2011年第11期老师教学生写文章，必须教会学生修改文章。

如何教？笔者认为：传授方法，指导学生如何修改；分小组交换阅读；相互学习，当面评改；再次修改；有序进行，步步深入。

逐步让学生养成修改文章的好习惯，充分调动学生写作积极性，不断提高学生写文章的能力。

作文修改权；分组交换；反馈信息；有序进行好文章是改出来的。

曹雪芹写《红楼梦》先后“披阅十载，增删五次”；鲁迅写《藤野先生》先后改过160多处；俄国托尔斯泰写《战争与和平》先后改过七遍。

笔者在1992年《安康教育》第二期发表过《把作文修改权交给学生》一文。

现在又结合20年教学经验，谈一谈如何把作文修改权交给学生。

如何把作文修改权交给学生呢？笔者尝试多年，总结出来：传授方法，指导学生如何修改；分小组交换阅读，共同进步；相互学习，当面评改；教者收回，再次修改；有序进行，步步深入。

逐步让学生养成修改文章的习惯，充分调动学生写作积极性，不断提高学生写文章的能力。

以下分条逐一简而言之。

1.传授方法，如何互改方法由教师指导，引导学生批改，逐步过渡到学生自己相互修改。

我在近20年的作文教学中，曾数次这样尝试过，先根据本次习作训练要求，然后用红笔勾画、修改，并用旁批方式向学生简单说明修改理由，最后让学生读，看语言层次是否连贯清楚，表达意思是否比原来好。

在训练中，学生懂得了修改方法与效果，尝到了甜头，同时也扩大了学生相互了解交流的空间。

新课标指出：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。

对此，我依据新课标要求，每次看完学生习作之后，并不急于给学生评语，而是组织学生相互学习，交换评改。

当然，每次修改时必须提出要求。

例如：A.看习作中是否有错别字，如有，请用红笔圈出并更正。

B.看习作中是否有病句，如有，请加以修改。

让学生在作文互批互改中成长内容摘要：通过引入更多的互动式的方式，我们可以更好地帮助学生提高写作能力，并鼓励他们在课堂上进行自主、合作和探索。

这样，我们就可以把批改的权利交给学生，让他们从被动转向主动，成为课堂的真正掌控者。

它可以帮助学习者用自己的双手,用自己的思维,用自己的文字,用自己的方法去感受批改的快乐,进而在愉悦中提升自身的写作能力。

从而,在愉悦中提高了自己的写作能力。

而担任参与者和“旁观者”的教师在课堂中应多给予他们帮助,并告诉他们批改的办法。

关键词：作文教学；互批互改；成长学校的写作课程一般都是由学生写,老师改,而老师们对每个学生的“精批细改”投入大,产出小。

教师们虽然花费了大量的工夫、精力为学生的作文字斟句酌,精批细改,但是真正的“主角”呢,一般只能是“听众”“看客”。

所以,我主张学生加入写作批阅与修改,使学生成为写作批阅与修改的主人,可以从下列几个方面着手。

一、变“全批细改”为“互批互改”习作指导时，为发展学生们积极探索、团结协作、勇于创造等品质，笔者一改往“承办式”之“全批细改”，灵活运用生“互批互改”批阅习作。

运用“互批互改”这种形式，将习作批改工作主动权还给他们，决非提倡他们可以无拘无束、肆无忌惮地评论。

老师应该适时地进行指导与点拨，尽量传授习作评论的方法和手段。

正如：“授人以鱼，不如授人以渔”，因此“施行之功，贵在指导，重在转换，妙在开通”。

设计意图：课堂上学生评议，评阅同学作品并得到成长。

学生可以兴致盎然地吸取别人优点和缺点，当坦率地点出别人缺点，对自己就是一种警示，可以作为前车之鉴。

正如孔子讲“选择他的优点来跟随着学习，看到其的缺点而对照着改正”一样重要。

组织同学之间开展习作互评互改，这是一种非常具有意义的方法。

让同学们真正地通过实践批阅体会、寻找与整合来运用各种习作知识来解题，提升习作技巧与读后感欣赏能力。

同学们感到相互批改的过程里，自身不仅感到被尊敬、受信赖了，俨然是一个老师。

在作文评改中提高写作水平作者：张春红来源：《小学教学参考·下旬》 2014年第3期广西博白县博白镇第三小学（537600）张春红作文评改是作文教学中一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的重要手段。

古人云：“授之以鱼不如授之以渔。

”在小学作文教学中，把握“范评—互评—点评—修改—分享”的作文评改程序，把评改作文的主动权交给学生，让学生逐步掌握修改作文的方法，不但能减轻教师评改作文的负担，还能促使学生的作文水平快速提高。

一、在范评中习得修改方法教师先把一篇中下水平的学生习作投影出来或抄在黑板上，接下来就可以给学生示范评改作文了。

一是改错误的字和标点。

教师与学生一边小声阅读习作，一边寻找错误的字或标点，并用修改符号进行改正。

二是改通顺语句。

此环节最好让一名学生逐句朗读习作，师生在原文上逐句修改。

三是找出好词佳句或改用好词佳句。

首先，教会学生辨析哪些是好词佳句，用波浪线画出并在旁边注明：好词或好句。

接着，引导学生大胆尝试，把繁冗的句子换成一些概括性的好词，或在简单的句子中插入一些好词，使句子更加生动、具体。

四看重点是否突出。

教师先与学生重温本次习作的要求，再与学生一起研读习作，交流本篇习作是否围绕重点部分来展开，并在习作眉评处写上评语“你的习作重点突出”或“你的习作重点不够突出”。

五看选材、组材和立意情况。

“材好一半文。

”评改作文要先看选材，可从以下方面入手：（1）是否围绕中心选材。

（2）选择的材料是否真实可信。

（3）选择的材料是否具有典型性和说服力。

再看组材情况：（1）看先后顺序是否合适。

（2）看详略是否得当，衔接是否自然。

选材与组材是习作的评定与评价基础，是一篇作文成败的关键。

最后看立意：立意是否新颖，是否有特色和个性，要肯定学生用独特的视角表现出的对生活的独特理解。

评定选材立意情况，要写出眉评，如立意新颖、选材典型、具有说服力、详略得当等。

六评作文的思路与结构。

评思路是否清晰，评结构是否完整、匀称，首尾是否圆合。