《课堂教学中小组合作学习的有效性探究》

小学高年级数学课堂教学中小组合作学习有效性探究小学高年级数学课堂教学中，小组合作学习被广泛应用并被认为是一种有效的教学方法。

本文将探究小组合作学习的有效性，并从多个角度分析其优势和益处。

小组合作学习能够促进学生之间的互动和合作。

在传统的教师主导式教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动与他人讨论和交流的机会。

而通过小组合作学习，学生们可以在小组内互相合作、讨论、交流，并共同解决问题。

这种互动和合作可以激发学生学习的兴趣和动力，提高学习的效果。

小组合作学习可以培养学生的社交能力和合作意识。

在小组合作中，学生们需要相互配合、互相倾听和尊重彼此的观点。

他们需要学会沟通、协商和合作，以达到共同的学习目标。

这种合作意识和社交能力对学生的综合素质发展非常重要，并对他们今后的学习和生活中都有着积极的影响。

小组合作学习能够培养学生的批判思维和解决问题的能力。

在小组合作中，学生们需要思考和分析问题，提出自己的观点和解决办法，并与组员进行交流和讨论。

通过这个过程，学生们能够培养批判思维和解决问题的能力，提高自己的思维能力和综合素质。

小组合作学习可以提高学生的学习成绩和学习动机。

通过小组合作学习，学生们可以相互学习、相互帮助，共同探索知识的奥秘。

他们可以借助小组的力量来克服困难和问题，提高自己的学习效果。

小组合作学习还可以增加学生的学习动机，激发他们对学习的兴趣和热情。

小组合作学习在小学高年级数学课堂中是一种十分有效的教学方法。

它能够促进学生之间的互动和合作，培养学生的社交能力和合作意识，提高学生的批判思维和解决问题的能力，同时还可以提高学生的学习成绩和学习动机。

教师在进行数学课堂教学时，应积极倡导小组合作学习，并为学生提供良好的学习环境和条件。

随笔小学数学小组合作学习有效性的研究刘素华摘要：新课改的推进是教育事业的重大改革，教师开始审视自己的教学理念和教学方式，并且开始普及以生为本的教学理念，采用小组合作学习的教学方式。

身为一名合格的数学教学老师，教师需要在有限的教学时间内讲授更多的知识，帮助学生进行理解，这就是通常意义下所说的有效性，只有提高课堂教学有效性，才能更好的促进学生综合性能力的提高，推动学生未来的发展。

采用小组合作教学方式是提高课堂教学有效性的重要手段，小组合作学习是在明确教学内容以及教学任务的情况下与小组成员之间通过思考、讨论、质疑、解疑、总结后得出结果的过程。

在这个过程中学生提高了学习主观能动性，加深了对教学内容的理解。

但是就目前在小学数学应用小组合作学习现状来看，还存在一些问题影响课堂教学效率的提高，本文对此进行详细分析。

关键词：小学数学；小组合作学习；有效性数学是小学阶段教育的重点内容，容纳了复杂的教学知识，要求学生不仅要认识数字，明确各个数字的意义，还要懂得数字之间的算法，学会运用运算法则，认识各个图形，同时，形成良好的综合能力。

近年来，教师越来越关注学生合作能力的培养，注重培养他们的团队协作能力，合理创设学习小组，按照学生能力、水平各方面的不同分派小组，增加学生之间的相互合作，提升他们的综合实力。

一、我国小学数学课堂的现状和问题（一）教师教学方式单一每个时代应该有每个时代的教学方式，这样才能免于落于人后。

而目前部分教师一直用传统教学方式，不利于学生学习兴趣的提高，甚至会让学生产生反感，不利于课堂效率的提高。

社会在发展，对于学生的发展要求以及综合素养有了更加严格的要求，同时教师也要积极改革，主动学习，才能以身作则，指导学生奠定良好的学习基础，顺应时代发展，满足对人才的需求，同时也能落实新课标政策措施。

教师在教学过程中也要不断摸索，积极创新，在教学方式上要满足教学大纲要求，创新教学方式，同时也要联系课本和实际，转变教学思想，这样才能使教学效率和质量提高，学生的成绩和核心素养也能得到飞速发展。

教育科学规划课题
中期报告
课题批准号
课题名称《英语课堂教学小组合作有效性的研究》课题负责人
所在单位
填表日期
教育科学规划领导小组办公室
2019年制
养。

第三，教学中不注意激发学生的学习兴趣和调动学生的学习情感，不考虑学生的心理年龄特征和认知规律，一味地要求学生死记硬背，布置大量机械的重复性的抄写作业，有时是惩罚性的作业，使英语成为死记硬背的学科。

. 第四，由于学生个人、家庭以及学校、教师等多种因素的影响，造成了部分学生的英语学习呈良性循环状态，成绩优秀，充满自信和创新精神。

而部分学生则处于学习的困境中，缺少学习的动力、方法、良好习惯和学习环境，不达标的成绩使他们产生了更大的心理压力和自卑感，使学习呈恶性循环状态。

由此导致了英语学习中两极分化的现象。

第五，对于英语教学的特点、方法和要求不甚了解，不能提供正确的指导和帮助。

单纯用考试成绩衡量评价英语教学和教师的工作态度，以教学秩序混乱为由限制开展课堂教学活动，给英语教师排的课时过满或过杂，致使英语教师没有充分的备课和自身提高的时间，英语课教学效率低，难于适应社会和形势发展的需要。

第六，部分教师仍坚持着传统的教育观念和教学方法，惟恐不满堂灌学生就学不会。

他们认为掰开了、揉碎了讲是对学生负责任，任何细微的地方都不能疏漏，否则就没有完成教学任务，学生会因此受到极大的损失。

然而这些教师却没有想到，成长是不能代替的。

学生一旦有自学的习惯和方法，有了发现问题、寻求到解决问题的方法后的愉悦情感体验，就能对今后的学习、成长和可持续性发展。

竭诚为您提供优质文档/双击可除小学语文小组合作学习课题结题报告篇一：小学语文课堂小组合作学习有效性探究结题报告《小学语文课堂小组合作学习有效性探究》之《小学语文课堂小组合作学习有效性探究》结题报告一、课题的背景及界定随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方式在课堂中出现。

我们的教育不幸的遭遇了一种模式化的教学，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。

我们必须明确这么一点：合作学习不等于小组学习。

合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。

但是我们也不得不承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。

《语文课程标准》在正确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容内化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验内化过程的方式方法。

因此，我们把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来作为研究的一个课题。

二、理论论据基础教育课程改革的具体目标指出：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

这一目标在《新课程标准》（试行）里被概括为积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

小学语文课程的工具性和人文性以及它的奠基作用决定了这种素养的培养是语文课程的重要目标。

而目前的农村语文教学大部分以单一的接受学习为主，合作学习流于形式。

因此，对于语文学习中小组合作学习的有效性探究迫在眉睫。

三、研究的目标、方法及过程（一）课题研究的目标依据学校发展的需要，立足教研，聚焦课堂，进行课题研究，切实解决语文课堂教学中出现的新问题、新情况，全面提升教学质量。

具体目标如下：1．提高任课教师组织实施课堂教学的能力，掌握在语文课堂教学中进行小组合作学习的基本策略，从而提高语文课堂教学效率，使教师教学更有效。

34 河南省鹤壁市鹤翔小学李国芳新课程的实施给我们的课堂教学带来了崭新的气象，在实施新课程改革、实现课堂教学最优化的今天，合作交流是新课程倡导的学生学习数学的重要方式之。

组织有效的学生合作学习能改进课堂内学生的心理氛围，有利于促进学生形成良好的学习方法，有利于促进学生之间的情感交流，有利于过程与方法目标的达成。

作为新课程提倡运用的三大学习方式之一的合作学习已经成为数学课堂教学的重要角色,在众多的公开课、优质课、教研课，甚至是常态课中，老师都喜欢运用这种教学方式。

然而，审视当前的小学数学课堂教学，不难发现目前小学数学课堂上的一些小组合作学习流于形式，效率低下。

如何让小组合作学习收到实效，而不是一种摆设呢？小组合作学习内容的选择与确定，学习的形式与方法应引起我们足够的重视，数学课堂中的小组合作学习的有效性有待提高，下面就小组合作学习谈谈个人的一些观点及做法。

一、教师要为学生提供了丰富而有效的学习素材小学生受其年龄特征的限制，刚刚步入校门不久的他们，或许并不具备合作的意识。

到底怎样才能激发学生在课堂中与他人合作的意识呢？我认为其中最重要的一点就是教师必须针对教学的内容和重、难点，精心设计，引导运用小组合作的相关问题。

以难易适度、富有挑战性的问题来激发其合作的内在要求。

如在教学平面图形周长一节课时，我在让学生初步认识了周长概念后，请同学们借助工具袋里的工具选择一个你喜欢的图形量一量它的周长。

让学生自主选择测量工具，自由测量。

一方面，学生在测量活动中能根据自已的实际情况选择适合自已的学习材料进行测量，使用权不同层次的学生都有有所收获，有所发展。

人人都能体验到成功的喜悦，人人都有话可说。

此时，合作交流就不只是优等生的“表演赛”，这就为合作交流的发展奠定了坚实的基础。

另一方面，皮尺、带子、半圆纸片等学习材料的介入，利于学生从多方面思考解决问题的策略，形成多样化的测量方法，这样学生就有了合作交流的冲动。

同时，多样化的学习材料也丰富了学生头脑中的“周长”表象，对于深化学生对周长的理解大有裨益，从而使学生的探究学习更富有价值，更能深入促进学生的合作交流。

小学高年级数学课堂教学中小组合作学习有效性探究一、小组合作学习对学生数学学习的影响1. 提高学生的学习动机和积极性小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和主动性，通过小组内互相讨论、合作解决问题，使学生们感受到自己在学习中的重要性和能力，从而提高学习动机和积极性。

2. 培养学生的合作精神和团队意识小组合作学习培养了学生的合作精神，使他们学会尊重他人、倾听他人、建立信任，并通过合作解决问题，培养了学生的团队意识和合作能力。

3. 促进学生的思维发展和问题解决能力小组合作学习能够促进学生的思维发展，通过小组内的讨论和交流，学生们可以相互启发，激发创造力和思维能力，培养学生的问题解决能力。

4. 增强学生对数学知识的理解和应用能力小组合作学习可以通过多样性的观点和解决方法，帮助学生更深入地理解数学知识，培养学生的数学思维和应用能力。

1. 分组方式可以按照学生的学习水平、性格特点和兴趣爱好等进行灵活的分组，既可以利用异质分组，也可以利用同质分组，从而达到更好的合作效果。

2. 任务设计任务设计应根据学生的认知水平和能力进行合理安排，既要有挑战性，又要有可行性，让学生们在合作中体验到成就感和满足感，从而更好地激发学生的学习兴趣。

3. 角色分工在小组合作学习中，可以为每个小组成员分配不同的角色，如组长、记录员、讲解员等，通过合理的角色分工，使每个小组成员充分发挥自己的特长和能力，达到更好的合作效果。

4. 提出指导性问题在小组合作学习中，教师可以提出一些指导性问题，引导学生思考和讨论，从而帮助学生更好地解决问题，培养学生的问题解决能力和思维能力。

三、小组合作学习在实际教学中的有效性验证为了验证小组合作学习在小学高年级数学课堂中的有效性，我们进行了一次实验研究。

实验对象为某小学四年级学生，随机分为控制组和实验组，两组学生在数学课堂中分别采用传统教学和小组合作学习的方式进行学习。

实验周期为一个学期，每周两节课。

实验结果表明，与传统教学相比，小组合作学习对学生的数学学习有明显的促进作用。

小学数学低年级课堂教学中小组合作学习的有效探究一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。

合作是一种教育的理念，唯有合作，方能形成合力，挖掘的潜能，创造奇迹。

合作学习是现代课堂中一种基本的学习方式也是重要的学习方式，必须从低年级开始抓。

低年级的学生好奇、活泼，正处于对知识的吸取阶段。

但是，低年级学生刚进入校园，能力方法都十分有限，单独的探究只会使学生学得吃力。

大家合作学习，经历一次次的“互动”,既培养了团结合作的集体精神，还能真正掌握知识、方法和技能,真正提高解决问题的能力,促进学生全面发展。

任教于低年级三年多来，我充分的体会到了学生的积极和热情。

传统的教师讲、学生听的方式已不再新鲜。

而几个学生围坐在一起，面对面地合作交流、实践、操作，更能激发学生的探究欲望。

下面谈谈我在教学中的一些做法和体会。

一、培养学习小组，逐步掌握合作技巧。

小学低年级学生，合作意识、合作习惯、合作能力极其有限。

因此，培养学习小组，让学生学会合作，就成为了小组合作学习顺利进行的前提。

在培育学习小组时，我是从以下几方面去做的：1、分阶段培养学习小组。

在小组合作学习初期，学生的合作能力几乎为零，此时要注意合作小组内人数的起点是两人。

一人说，另一人听，一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行，让学生逐步适应接受这种学习方式。

例如：在学习认识“>”“<”“=”时（一年级上册教材第12-13页），我让每两个学生，用学具盒里的三角形和圆形，照着书中图片的样子摆出来，一个摆，另一个就说，三角形比圆形多，所以5比3大。

4个和4个一样多，我们就说4=4。

这种分工明确、操作简易的合作学习学生较感兴趣，并能顺利地进行。

当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，我再结合具体情况逐步向3人、4人等多人小组过渡。

在多人小组建立初期，由组织能力强、表达能力好的学生担任组长，由组长对本组活动进行组织和分工。

小组合作学习凸显小学科学课堂教学的有效性在新课改教学理念的指导下，学生的合作探索学习能力逐渐受到重视。

学生通过合作学习的方式不仅可以促进他们主动思考，更能提升他们的自主学习能力。

而小组合作学习是小学科学课堂的有效教学方法，这种教学方法一改传统科学课堂的单调与乏味，给予了每个学生浓厚的兴趣。

因此，如何在小学科学教学中有效运用小组合作学习，是当前小学科学教师应该研究的重要课题。

一、小组合作学习在小学科学教学中的优势(一)可以增强课堂互动性。

传统的教学课堂往往是教师在上面滔滔不绝，学生在下面记笔记。

这种教学方式虽然经典，但无疑是单方面的输出，师生之间的交流较少，学生会逐渐感觉到压抑和沉闷，最终对科学课堂产生厌恶的心理。

而利用小组合作学习则可以增强课堂的互动性，每一位学生都可以畅所欲言、互相交流意见，在激烈的讨论中提升他们学习的积极性。

(二)可以提升学生学习的主动性。

学生在以往的小学科学课堂中往往是受到教师单方面的知识灌输，他们被动学习，很少有自己的思考，这就导致了他们在学习上不具备自主性、积极性。

如今通过小组合作学习则可以改变这一现状。

当他们在课堂上遇到没有搞懂的问题时，第一反应不再是放弃或询问老师，而是与周围的同学合作探讨，自行探索答案。

学生不再认为科学课堂是一种煎熬，反而会在合作交流中自然而然地加深对知识的理解，甚至产生主动探索的心理。

如此一来，学生学习的主动性与积极性也会大大提升。

(三)可以有效激发学生的创造性思维。

传统的“填鸭式”教学已经形成了固定的体系，也许对应付考试有着帮助，但归根结底学生没有相应的思考。

而如今通过小组合作学习，在小学科学课堂上学生的创造性思维将会大大提升，他们在互相交流的同时经常会“灵光一现”，而这种想法往往会为自己和他人创造出新的思路。

这种教学方式避免了学生只会“死读书”的状况，给予了学生更多的学习灵活性。

二、小学合作学习在小学科学教学中的有效运用(一)实行小组合作学习需要科学地分组。

《初中数学课堂合作研学有效性的研究》课题中期小结本课题2012年8月——2012年10月为起步阶段，通过学习课改、课题及相关理论和组织讨论，确定课题研究的方向并确定“初中数学课堂合作研学有效性的研究”为课题。

进行了申报工作。

本课题于2012年10月通过审批，被列入2012-2013学年县级课题。

一、课题研究进展情况课题开题后，课题级成员就紧锣密鼓按计划开始学习研究相关理论，大大提高理论素养，以及进行教育科研的基本功，为更好的进行本课题研究奠定坚实的基础。

并且通过网络等多种方式查阅、收集有关资料，了解亟待解决的问题，并写出读书笔记，进行课题论证与设计，为课题研究做好工作。

为了保证课题研究的顺利进行，在教研室、教务处以及本组的支持下，对学生进行了调查，发现存在的问题，及时总结，进行反思，调整实施方案。

主要进行以下方面的实践与研究：1、如何进行合理分组？可依据学习内容的需要，按照学生的学习水平，智能情况、个性特点、组织操作能力以及课型情况进行编组。

2、小组合作研学的时机如何把握？①在新旧知识衔接上开展小组合作研学初中数学知识，大部分是从原有知识的基础上引申发展的，教学时应做好铺垫工作，同时组织好学生进行小组合作研学，相互启发达到共同理解。

②在学习重难点时，开展小组合作研学此时能发挥学习的主体作用与小组合作量，调动学生的积极性，共同探究，以攻克“重难点”同时培养学生探究及协作的能力。

③在学生自学开展小组合作研学初中数学大部分知识是通过学生自学就能掌握的在教学中经常指导学生是一种有效的教学方法，由于学生的个性差异，学生对知识的理解程度不一样，所以学生在自学完后，不要急于讲解，需要学生小组之间互相交流，以培养学生的自学能力。

④在归纳法则、概念时，开展小组合作研学，法则概念大多数是利用教材提供的，通过观察、比较、抽象、归纳而来，其过程枯燥无味，不能激起学习兴趣，如果组织小组合作，既可调动学生的学习积极性，又可集思广益，从而能加强学生对结论的认知与理解。

高中历史课堂小组合作学习有效性探究高中历史课堂小组合作学习有效性探究一、引言小组合作学习已经成为现代教育中广泛采用的一种教学方法。

在高中历史课堂中，小组合作学习也被广泛应用，旨在提升学生的学习效果。

本文将从小组合作学习的定义、特点和优点入手，探讨高中历史课堂小组合作学习的有效性，并提供一些建议，以期为教师和学生提供一些参考。

二、小组合作学习的定义和特点小组合作学习是指在教育教学活动中，将学生分成小组，通过交流、合作和互助来完成学习任务的一种教学模式。

小组合作学习的特点主要有以下几个方面：1. 学生主动参与：小组合作学习要求学生主动参与学习活动，积极提问和回答问题，展开讨论和交流。

2. 合作共享：小组合作学习鼓励学生之间的合作共享，每个小组成员可以通过互相交流、分享知识和经验来提升学习效果。

3. 任务分工：小组中的学生可以根据自己的特长和学习能力分工合作，每个人负责完成任务的一部分，最终共同完成整个学习任务。

4. 提高思维能力：小组合作学习能够激发学生的思维能力和创造力，通过与他人的交流和讨论，学生能够从不同的角度思考问题，拓宽自己的思维。

三、高中历史课堂小组合作学习的优点小组合作学习在高中历史课堂中有以下几个优点：1. 提高学生学习兴趣：小组合作学习可以通过学生的交流和互动来增加学习的乐趣，让学生更加主动地参与学习活动。

2. 激发学生学习动力：小组合作学习可以让学生之间相互竞争和合作，激发学生的学习动力和竞争意识，从而提升学习效果。

3. 增强学生的自主学习能力：小组合作学习可以让学生更加自主地学习和解决问题，培养学生的独立思考和自主学习的能力。

4. 提升学生的合作能力：小组合作学习可以让学生在团队合作中学会倾听他人的意见，与他人合作解决问题，提升学生的团队合作能力和社交能力。

5. 加深对历史知识的理解和记忆：小组合作学习可以通过合作讨论和互相交流来加深对历史知识的理解和记忆，形成个人的知识体系和思维框架。