浅析高中文言文教学 李成春

浅议高中文言教学高效课堂的实施办法李盛静高中文言文阅读在历年高考中所占的比例之大，在每册必修选修教材里的数量之多，直接关系到语文考试的成败和语文素养的优劣。

然越是这般重要，文言教学越是异化为考试练习的工具，加之文言文本身离我们的生活太远，学生不愿意学习和教师急功近利，逐渐造成了一个“学生怕学老师怕教”的局面，真正去索求文言文内涵和精神意蕴的更是寥寥。

如何走出这样的困境，让学生乐学文言文、学好文言文，实现文言文的课堂高效，以达弘扬优秀传统文化的目的呢？本文就文言文教学如何实现高效这一目标，谈一谈自己在教学实践中的具体实施办法。

一、“事预则立”，导学打基础。

《礼记·中庸》有言：“凡事预则立，不预则废。

言前定则不跲，事前定则不困，行前定则不疚，道前定则不穷。

”学习如此，学习文言文更是一样，课前预习非常重要。

但在实际教学中常常因为教学任务重时间紧，教师监督不到位等挤占了预习时间，最终架空预习流于形式，且学生多数预习都是盲目的，无效的，没有针对性的。

对此，笔者有两点建议：1、把预习“搬进”课堂。

根据学习内容多少安排五到十分钟进行当堂预习，有了教师的督促，时间的限制，预习效果会更佳。

2、用学案引导预习。

如果单单呈现一本教材，许多学生只会漫无目的地去读看，不会有多余的思考，所以必要的导学案如指路的明灯，引导学生有条理有计划地预习，进而扫清文本字音、通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式、文化常识等内容的障碍，为进一步理解鉴赏文本打下坚实的基础。

当然，学案应制作合理，目标明确，内容适中，难易结合，才能起到对教材补充拓展的作用，更好地帮助教学。

有一点要强调，不建议使用各类翻译书籍资料。

二、激情导入，教师应有“趣”。

俗语云：好的开始是成功的一半。

而作为课堂主导的教师，能够有趣地导入引领学生，课堂伊始便能抓住学生注意力，诱导他们渐至成为课堂主体，便可让他们深入感受文言文本的乐趣。

例如，教授《廉颇蔺相如列传》，可先出示和氏璧这一“天下所共传美玉”的图片，讲述有关它的来历故事，自然引出完璧归赵的蔺相如的文本故事，让学生由境入文，掌握文言文内容。

高中语文古诗词教学创新策略探讨发表时间：2018-11-09T14:23:06.577Z 来源：《素质教育》2018年12月总第291期作者：李成春[导读] 古诗词是高中语文教学中的重要组成部分，在高考中占有一定的比分。

云南省曲靖市第二中学655000古诗词是高中语文教学中的重要组成部分，在高考中占有一定的比分。

长期以来，高中语文课本都编入了大量古诗词，这些极具代表性的蕴含传统文化精髓的古诗词对提高学生的文化素质、培养学生的审美情趣与能力具有重要的意义。

高中语文课本几乎每册都会单独设置一个固定的单元来讲解古诗词，可见古诗词在高中语文的重要地位。

“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣”，是《语文课程标准》的明确要求，也是提高学生文学素养、陶冶情操的重要途径。

一、有关高中语文古诗词鉴赏教学的现状1.传统文化与传统教学方式相搭配，使得古诗词的鉴赏学习变得十分枯燥、刻板。

在以前的教学过程中，主要采用“满堂灌”的形式，缺少了赏析过程，因而也使学生们忽视了感性阅读这一重要环节。

老师没有对教学内容进行合理筛选，使得学生无法根据实际情况提升古诗词鉴赏的高度。

2.“应试”主导教学。

虽然新课改已经逐步深入推进，但在很多学校，古诗词教学仍然呈现出凝滞的状态。

在教学中，教学目标出现偏差，语文教师以高考为教学目的，过度重视高考而忽视了学习的本质，一味地要求学生走模式化：“文体介绍——文学常识梳理——逐字逐句翻译——艺术特色分析”，并督促学生背诵名篇名句。

不少师生或家长都存在一种“一切向高考看齐”的想法，因而也很难让学生从内心出发对古诗词鉴赏进行深化学习，取而代之的是对一些表现手法、写作方式的死记硬背，例如学习动静结合、情景交融、虚实相生等一系列的“套话”。

这些方面的学习也都对学生展开古诗词赏析造成了阻滞。

3.忽视了学生的感悟体会。

在教学中很多教师习惯拿着教案照本宣科，忽略了学生的主体存在，对古诗词逐字逐句串讲，老师讲得多，学生感悟得少，让最空灵、最美的诗词变成枯燥的字符，失去了诗词原有的魅力。

高中文言文教学有效策略探讨作者：陈璀来源：《课外语文·下》2015年第10期【摘要】当前，高中文言文教学效率普遍低下，原因当然是多方面的。

但笔者认为，其根本原因还在于不少教师观念陈旧、视野狭隘，对高中文言文教学的目的及其基本规律不甚了解，教学的方法、重点就是翻译，就是死记硬背几个文言词语、文言句式，严重偏离了语文教学的基本规律，忽视了学生的心理需求。

所以，要想提高高中文言文教学的效率，最关键的就是正本清源、返璞归真，回到语文教学最根本的轨道上来，实施有效的教学策略。

【关键词】高中语文；文言文教学；教学规律；有效策略【中图分类号】G633 【文献标识码】A文言文教学在当前的高中语文教学中依然是“春风不度玉门关”，老师们付出了很多努力，拼命地教，学生提不起兴趣。

笔者认为，教师要有宏观的视野，要有全新的理念，要把传授知识和育人相结合，更重要的是要回到语文教学的根本上来。

这个根本，笔者觉得就是诵读、积累、冶情。

一、诵读涵泳，积淀语感我们知道，高中课本上所选的文言文都是中国文学史上最具代表性的精品。

而对如此精彩的文章，不读就不足以体味其精妙，不读就不足以领会其神韵，不读就不足以涵养性情、积淀思想。

在诵读涵泳中，学生才能充分体会到文章情感之深沉、语言的精美，才能积淀深厚的文言语感。

朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。

”“书读百遍其义自见”，对文章的理解和感悟只有靠自己的诵读涵咏。

比如李密的《陈情表》，学生通过反复地读，不仅品味了文言魅力，而且真切地感受到了祖孙相依为命、忠孝难两全的情感。

再比如陶渊明的《归去来兮辞》，可以让学生通过诵读直接感受到文章和谐的音韵和华美的词采，同时领悟到作者将充沛的情感寄予在农耕生活的形象描述之中。

诵读涵泳，有节奏、有感情地朗读、美读而至熟读成诵，不仅可以让学生强烈地感受到文章语言、情感之美，把握中国古代语言的基本规律，还能激发学生无限的想象力，促进学生思维能力的发展。

浅议高中文言文教学张红（四川省南充市高坪中学四川·南充637100）摘要高中语文教材所选的古文篇目都是经过时间淘洗文质兼美的传世名作，是中国几千年文化的积淀和载体，文言文教学可以从下面几个方面进行：第一是关于文字的知识，第二是关于词汇的知识，第三是关于语法的知识，掌握了这三方面的知识，就能比较容易地阅读一般的文言文。

”结合几年来的教学实际，笔者浅谈以下几点心得，请教方家。

关键词文言词语句式教学中图分类号：G632文献标识码：A1关于文言词语词汇是语言的建筑材料，无论是学习古代汉语还是现代汉语都必须积累一定的常用词，这是学习语言的一般规律。

在文言文教学的过程中，首先接触到的是词汇，所以词语教学在文言文中占有极为重要的地位，而文言词汇又以实词为主体，如果不了解一个句子中实词的意义，那就根本没法看懂文段的意思；理解文言实词的含义主要应从两方面来把握：一是掌握一定数量的常见实词，这是中学生阅读文言文的“资本”；二是在判断具体语境中的含义，而不是脱离上下文的字典含义，不是识记那些僵死的知识。

理解文言实词的含义最终要落实在一词多义、古今异义、通假字和词类活用等方面。

一词多义在文言文中表现得非常普遍、突出，理解文言文的词句，很大程度上取决于是否能在上下文中准确把握多义词的特定含义，如：“负”在《廉颇蔺相如列传》中就有多个义项，“均之二策，宁许以负秦曲”的“负”是“担负，使……承担”的意思，“秦贪，负其强”的“负”是“依仗，凭借”的意思，“臣诚恐见欺于王而负赵”的“负”是“对不起，辜负”的意思，“相如度秦王虽斋，决负约不偿城”的“负”是“违背、背弃”的意思等等，必须根据具体语境判断其特定意义，所以，平时阅读中要养成多积累，多整理的习惯，只有储存的词汇丰富了才能在运用中熟能生巧，并根据具体语境做出正确判断。

识别和掌握常用的通假字（包括古今字），既关系到对文言文的确切认读，又关系到对词句的正确理解，理解时不要误把通假字作为本字。

从核心素养角度看高中文言文教学1. 引言1.1 高中文言文教学的重要性高中文言文教学还可以促进学生全面发展，培养他们的思维能力、创新意识和跨学科学习能力。

通过学习文言文，学生可以扩大视野，加深对世界多元文化的理解，提升跨文化交流能力。

文言文教学还能引导学生进行文化情感体验，激发他们对传统文化的热爱和认同感，促进情感与文化的交融。

高中文言文教学的重要性不言而喻，它不仅是对中华传统文化的传承与弘扬，更是对学生核心素养的培养与提升。

只有通过深入学习文言文，学生才能真正拓展自己的人文素养，领悟传统文化的博大精深，才能在21世纪的社会发展中有所作为。

高中文言文教学在当今时代具有重要的意义和价值，值得我们高度重视和推广。

1.2 核心素养在文言文教学中的应用核心素养在文言文教学中的应用非常重要，可以帮助学生更好地理解和掌握传统文化。

通过文言文教学，学生可以培养批判性思维和文学素养，提升他们的学习兴趣和学习动机。

核心素养在文言文教学中的应用还可以促进学生的跨学科学习，帮助他们更好地理解历史、哲学、文学等相关学科的知识。

通过文言文教学，学生也可以提高自己的表达能力和沟通能力，更好地表达自己的观点和见解。

核心素养在文言文教学中的应用可以帮助学生全面发展，提高他们的综合素养水平，为他们未来的学习和工作打下良好的基础。

2. 正文2.1 传承中华传统文化：从核心素养角度看高中文言文教学传承中华传统文化是高中文言文教学中的重要内容之一。

通过学习古代文言文作品，学生可以深入了解中国传统文化的内涵和精神，培养对传统文化的尊重和热爱。

在教学中，教师可以引导学生通过阅读古代文言文作品，领略其中蕴含的中华文化精髓，如儒家的仁义礼智信、道家的虚静无为、佛家的慈悲般若等，激发学生对传统文化的思考和理解。

通过学习古代文言文作品，学生还可以感受到中国古代文人的情感表达和审美追求，培养自身的情感体验能力和审美能力。

在阅读《庄子》、《论语》等经典文言文作品时，学生可以感受到作者的深邃思想和优美表达，学会欣赏古代文人的文学艺术，从而提升自身的文学素养和审美情趣。

“字理”相与析——例谈高中文言文实词教学策略成 春（重庆市礼嘉中学校，重庆 401122）【摘要】针对高中文言文教学的现状与困境，本文旨在通过研究字理提高学生准确高效掌握实词字义的能力，并最终理解文章内容。

其中核心教学策略有字形构造策略、字源寻义策略、字义流变策略、字理联想策略等。

【关键词】字理；文言文实词；教学策略【中图分类号】G633 【文献标识码】A一、高中文言文实词教学的现状与困境文言文教学一直是高中语文教学的重点也是难点，因其内容庞杂，变化丰富，重点不明确，成了文言文教学中难啃的“硬骨头”。

从宏观指导上看，《普通高中语文课程标准》对高中文言文教学目标说明是“阅读浅易文言文……了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法”。

这段话可视作高中文言文教学的指导纲领。

其中“浅易”和“常见”却是一种模糊的判断，也缺乏客观标准，因此许多高中语文老师在文言文教学中难以合理地落实常见文言实词教学。

从实词常见教学方法上看，文言实词的教学常见的教学方式是串讲式随文翻译，实词的获取零散而随意，没有系统性，实词词义掌握也不牢靠；或者采用重要实词重点梳理突破的方式，在课堂上让学生识记与运用，这种方式不连续，而且实词的选择与老师个人经验有关，不利于形成实词学习的有效性；或者如高三第一轮复习时在一段时间内强化实词教学，在短期内可以增加实词教学的效果，但是遗忘率高，同时浪费了时间。

从学生学习实词的状态看，文言实词学习投入大，范围宽，但是考查不明确，收获小，难以形成学习兴趣和动机。

文言实词识记量大、稳固率低、应试性低，离学生的语言环境较远，难以形成学习的氛围与乐趣，缺乏内在需求。

二、“字理”概念界定字理，也称造字理据，顾名思义，即汉字造字的源头和规律。

研究字理，就是探究汉字造字的源头、规律与字义流变。

由于汉字众多，汉字造字方法复杂，对某些汉字的字理的理解与分析还有许多争议，简化后汉字结构有很大的变形，字义流变过程中意义的异化等因素。

从核心素养角度看高中文言文教学全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：从核心素养角度看高中文言文教学文言文作为中国传统文化的重要组成部分，是中国优秀传统文化的精华所在。

在当今时代，文言文教学依然占据着高中语文教学的重要地位。

传统的文言文教学方式是否能够满足现代高中生的需求，是否能够培养学生的核心素养呢？本文将从核心素养的角度出发，探讨高中文言文教学的重要性，并提出相应的教学策略。

文言文教学能够培养学生的语言表达能力和批判思维。

文言文是古代中国文学的代表，其语言表达精细、含蓄，需要学生仔细品味，从而提高学生的语言表达能力。

文言文中的修辞手法、古文的意境也能够培养学生的批判思维，让学生明白语言的魅力和力量。

在现代社会，良好的语言表达能力和批判思维是人们成功的重要素养，而文言文教学正是培养学生这些核心素养的有效途径。

文言文教学有助于提升学生的文化素养和历史素养。

学习文言文，不仅是学习古代文学作品，更是学习古代文化和思想。

文言文中蕴含着丰富的人文精神和价值观，通过学习文言文，学生能够深入了解中国传统文化的精髓，提升自己的文化素养。

文言文中的许多作品也反映了当时的社会风貌和历史背景，通过对文言文作品的学习，学生能够了解古代社会的发展和演变，提升自己的历史素养。

这些素养对于学生的全面发展至关重要。

传统的文言文教学方式也存在一些不足之处。

传统的文言文教学过于强调死记硬背，缺乏灵活的教学策略，容易让学生产生学习厌烦的情绪。

文言文教学往往局限于古代文学作品的解读，忽视了学生当下的需求和兴趣。

如果不能引起学生的兴趣，文言文教学将会失去其应有的教育价值。

针对传统文言文教学的这些弊端，我们可以提出相应的教学策略。

教师需要转变教学方式，采用更加灵活多样的教学手段。

可以通过讲解古文的背景、引导学生讨论古文的现实意义等方式，激发学生的学习兴趣。

可以结合现代媒体技术，设计一些生动形象的文言文教学素材，让学生通过多种感官来感受古代文化的魅力。

高中语文文言文教学的有效策略分析随着时代的变迁和教育体制的不断完善，高中语文教学也在不断地进行改革和创新。

文言文作为语文教学的重要内容之一，在高中阶段的教学中占据着重要的地位。

而如何有效地进行文言文教学，激发学生的兴趣并提高文言文的学习效果，是当前教师们亟待解决的问题。

本文将从教学内容的选择、教学方法的灵活运用、学生素质的培养等方面，探讨高中语文文言文教学的有效策略。

对于高中语文文言文教学，在教学内容的选择方面，应当注重选材的多样性和实用性。

传统的文言文教学通常以古文经典为主，这对学生的阅读能力和文字功底有一定的要求，但对于高中学生来说，如何增加学生的阅读兴趣和提高实际运用的能力是至关重要的。

在选材上可以适当引入一些与当代生活相关的文言文材料，如诗词歌赋、历史典故等，让学生通过文言文的阅读，了解和感受古代文化的魅力，同时也能增加学生的阅读经验和实际运用能力，达到事半功倍的效果。

在教学方法的灵活运用方面，应当根据学生的学习特点和能力水平，采取多种灵活的教学方法。

传统的文言文教学多以讲解和默写为主，这样的教学方法容易让学生感到枯燥乏味，难以激发学生学习的积极性。

教师可以采取多种形式的教学方法，如导入新知识时可以通过图片、视频等多媒体手段进行辅助教学，设立小组讨论、角色扮演等活动，提高学生的学习兴趣和参与度。

在作业布置上也可以采用多种形式，如口头作业、书面作业、展示作业等，帮助学生更好地掌握文言文的知识点，提高学习效果。

对于高中语文文言文教学的有效策略，还需要注重学生素质的培养。

文言文教学不仅仅是知识点的传授，更重要的是培养学生的思维能力、文学审美情趣和人文素养。

教师在教学过程中应当注重引导学生阅读文言文材料的心理和情感内涵，培养学生的文学审美情趣和文化素养。

注重培养学生的批判性思维和创新能力，鼓励学生在接触文言文时提出自己的观点和见解，增强学生的主动参与和批判性思维能力。

通过培养学生的综合素质，才能真正达到教学目的，使学生不仅仅是掌握了知识点，更能够运用所学知识解决实际问题，达到知行合一的效果。

031多措并举，提升高中语文文言文阅读教学质量王芳华 摘 要：新课改对我们当前的高中语文文言文阅读教学提出了更高的要求，但是由于多种教学因素的盘根错节，文言文教学依旧盛行“春风不度玉门关”的景象。

对此，我们所有高中语文教师应当深刻意识到改革教学方法、创新教学思想的重要性，进而多措并举，切实树立“不破楼兰终不还”的文言文教学引导观念，进而提升文言文阅读教学质量。

关键词：高中语文；文言文；阅读教学作者简介：王芳华（1979—），男，湖南衡南人，湖南省宁远县第二中学办公室副主任兼督导室主任，一级教师，本科，研究方向：中学语文阅读教学、语文高考阅读技巧。

 中图分类号：G633.33文献标识码：A收稿日期：2018-05-31（湖南省宁远县第二中学，湖南 永州 425600）著名学者钱梦龙先生在他的《文言文教学改革刍议》中对文言文的教学指导是如此述评的：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。

”此外，笔者在结合当前的高中语文文言文阅读教学现状的基础上，也提出了一些可行性强的教学引导方法，希望以此可以促进文言文教学质量的优化。

一、高中语文文言文阅读教学中的困惑笔者通过多方征询高中生在语文学习方面的现状，找出了当前高中生们在语文学习中存在着“三怕”——怕文言文阅读理解和背诵、怕写作文、怕古诗词。

从学生们将文言文学习的难度排在第一的现象上来看，我们又足以看出文言文在教学中的分量。

这些年来的高中语文文言文阅读教学，也让笔者看到了一些文言文阅读教学中的客观困惑：其一，文言文语言与我们当今时代脱节太深，许多学生难以理解文言类文章的主旨，因此，也就更加没有学习和探究的欲望，比如文言文中一个非常明显的知识点——古今异义，这便是这一文学体裁与当今时代脱节的最好例证。

其二，在文言文阅读教学中，教师多先让学生背诵，而后带领学生分析文言文的整体大意，并且在分析时，多是逐字逐句地翻译。

从核心素养角度看高中文言文教学文言文是我们国家的传统文化遗产，是中国古代文化的精髓。

高中文言文教学作为中国传统文化教育的重要组成部分，对学生的核心素养培养具有重要作用。

本文将从核心素养的角度出发，探讨高中文言文教学的重要性，并提出相应的教学策略。

文言文教学有利于学生的人文素养培养。

人文素养是指一个人对人类文明、历史、艺术和文化传统的了解和尊重。

文言文作为中国古代文学艺术的重要表现形式，通过学习古代文言文，学生可以了解中国悠久的历史文化，感受古人的智慧和情感，培养对传统文化的尊重和热爱。

通过学习《论语》、《孟子》等古代经典，学生可以深入了解中国传统的价值观和道德伦理，提高自身的人文素养。

文言文教学有利于学生的思维素养培养。

思维素养是指一个人对逻辑思维和批判性思维能力的培养。

古代文言文在思维模式和逻辑结构上有其独特之处，通过学习古代文言文，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力和批判性思维能力，提高自身的思辨能力和创新能力。

古代文言文所表达的价值观和思想观念，也可以启发学生的思考，拓展学生的思维视野，培养学生的独立思考能力。

针对以上核心素养培养的重要性，教师们在高中文言文教学中应该注重以下几点教学策略：教师要注重文言文与当代生活的联系，将古代文言文与现实生活相结合，引导学生从古代文言文中汲取智慧，提升当代生活的素养。

教师要注重文言文的语境解读，帮助学生理解古代文言文的语境和背景，使学生能够正确理解古代文言文的内涵和意义。

教师要注重文言文的语言运用，引导学生重视文言文的语法结构和修辞手法，培养学生对古代语言的熟练运用和理解能力。

教师要注重文言文的思想启发，通过教学实践引导学生深入思考古代文言文所表达的思想观念和价值观，培养学生的独立思考能力和批判性思维能力。

高中文言文教学不仅可以帮助学生提高人文素养、语言素养、审美素养和思维素养，更有利于培养学生的综合素质和核心素养。

教师们要注重高中文言文教学的核心素养培养，努力营造一个积极的教学氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，从而更好地实现素质教育和全面发展。

关于高中文言文教学“怎么教”的几点思考作者：郑红丽来源：《读写算》2018年第09期摘要本文结合语文教学实践就如何落实学生的文言文教学、提高效率进行了一些思考及探索，提出了落实预习、激活课堂、文言结合等教学策略。

关键词落实预习；激活课堂；文言结合中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）09-0202-01文言文承载着我国古代优秀的文化遗产，一直都是中学语文教学的一个重要内容，文言文本的教学也一直是广大语文教师探讨不止的问题。

近年来，高考对学生文言知识和文言文本阅读能力考查特别重视，使得文言文本的高效教学问题显得更为突出。

钱梦龙先生说过，古文教学是语文教学改革的一个“死角”，古文教学需要创新。

那么，教师怎样才能在文言文教学中，打破“一言堂”的沉闷局面，让学生主动地动起来，不再视学习文言文为厚障壁呢？通过几年的语文教学摸索，我个人认为预习生成、激活课堂、文言结合是文言文本“怎么教”教学的可行策略。

一、落实预习预习是学习的开始，也是教学的第一步，认真的预习能使教和学都取得理想的效果。

教学生学会预习，组织学生做好预习，便让他们掌握了学习的主动权，为他们建构知识和能力奠定了基础。

针对学生课前预习工作的缺乏问题，教师可以在课前给学生布置一些有导向性的预习题目，让他们产生一种求知的欲望，然后在这种内动力的驱动下，主动去研读课文。

如王羲之的《兰亭集序》，可以给学生布置这样的预习作业：（1）读课文、看注释、查字典，联系上下文，解释重点词句。

（2）课文第一二段记叙了兰亭集会的盛况。

首先介绍了盛会的时间、地点、事件，其语句是？接着记叙了到会的人物场面？再接着介绍了盛会所在地的环境？天气？最后记叙了与会者的行为？点明了集会者的心情？这实际上是提前给学生发放预习学案。

这样，学生亲自投入阅读实践，独立思考，主动求知，确保他们在课堂上的主体地位。

二、激活课堂活动是课堂教学的一个重要手段，现代教学理论特别强调课堂的动态性。

高中语文文言文教学方法浅析作者：车迎春来源：《魅力中国》2018年第05期摘要：文言文板块属于高中阶段语文教学中古代文学的板块，在这一板块的教学中许多的教学过程都与寻常的教学过程有所不同。

这就要求教师对其进行更加深入和透彻的分析由此得出更加符合学生教学的教学方式。

关键词：高中语文；文言文；语文教学高中语文是高中学习中的三大主干科目之一，同时也是我们从启蒙学习时期就一直学习的科目。

在一定的学习基础上，按理来说学习语文应该十分容易，然而事实却并非如此，在语文的测验中往往很少有人能取得特别高的分数。

这是因为什么呢？我想这大概是因为语文涉及的范围实在是太广了。

无论是何种科目还是哪一个板块语文都有着不浅的涉及。

就拿古代来说，高中语文的文言文板块就是其中一个极难掌握而且教师也极难进行相关教学的板块。

一、高中语文文言文教学应注重与历史的结合高中语文文言文教学应注重与历史结合。

为什么会有这样开门见山的说法，想必这样的说法在高中语文文言文教学的过程中也被相应的教师奉为了经典的台词和言论。

那么这样的说法又是不是空穴来风呢？这样的说法是不是很有道理呢？就让我们进行深入地分析一下高中文言文教学与历史结合的意义何在。

文言文本身就是一种古代语言，只不过它是被留在纸张上的保存至今的一门古代语文而已，这样的称呼并不影响其是古代语言这样的本质。

高中文言文自然也离不了这样的概念性的束缚。

既然它是一种古代的语言，自然而言其表述的事物的语态我们就应该进行相应的历史还原，再在这样历史还原的基础上进行相应的理解分析，其中自然是不能够不和历史结合在一起分析。

毕竟这样的分析和体会如果是单凭现代人枯燥乏味的想象是实在不能够体现的，如果非要只凭自己的想象就重现当时的场景无疑只是徒劳而已，甚至还可以说是可笑至极。

所以在这一点来看教师在教授文言文的过程中与历史相结合就很有必要性。

当然还可以从另一方面来进行理解分析，在另一方面文言文其实还蕴含十分多的历史底蕴，就拿一些篇幅不长的文言文来说，单就这不过500字的字数里就有许许多多的典故，而这些典故如果不结合历史来进行分析，那么学生就根本理解不了。

浅谈高中文言文的有效教学作者：陈志敏来源：《中学课程辅导·教师教育》 2018年第9期文言文是高中语文教学内容的重要组成部分，但是文言文往往也是得分率较低的一部分内容，在新课程改革的背景下，已经对高中语文文言文教学活动提出了新的要求。

高中文言文教学不仅要以应对考试为教学目标，还要提高学生的理解能力，需要教师不断的转变教学观念，改善教学方法，促进有效教学，提高学生的综合能力。

一、高中文言文教学现状（一）忽视学生的主体性近年来，教学改革不断深化，但传统的教学观念仍影响着教师的教学，在高中文言文教学中忽视学生的主体性，抑制学生的思维能力。

不可否认，教师是教学活动的主导者，但主导者并不意味着在教学中要主宰学生的思想，每个学生都存在个体的差异，也有着各自的兴趣爱好，因此，他们对待问题有着不同的认知方式，教师“灌输式”的教学模式会严重影响学生的学习思路。

而且，高中文言文内容又较为晦涩难懂，如果在教学中不关注学生，不仅会使学生很难的理解，甚至还会产生排斥的心理。

（二）教师教学观念陈旧目前，有一部分教师的教学观念仍不能与时俱进。

在教学中，有一部分教师仍只关注学生对知识的掌握情况，在课堂教学中，为了完成所谓的教学任务，一味的赶进度，常常只关注文言文重点字词的理解和记忆。

这种教学模式，强调对文言文字词的理解来理解文言文内容，忽略了文言文文本所蕴涵的文化内容，不利于对学生思维能力的培养。

（三）教学方法单一现代有一部分教师在课堂中仍采取的“串讲”模式进行教学，老师在讲台上进行知识点的罗列和讲解，学生被动的接受，记笔记，虽然多媒体信息技术已经走进了大部分高中课堂，成为辅助教学方式，但是这实质上只是换一种方式进行填鸭式教学。

这种教学方式可能能够让学生更全面的掌握知识点，但也会使课堂的教学氛围很沉闷，学生很难的提高对文言文的兴趣，更无法有效的提高学生的文学素养。

二、高中文言文有效教学实施途径高中文言文教学并不仅要培养学生阅读文言文的能力，还要让学生在文言文学习中体会文本中的文化内涵，丰富学生的情感体验，提升学生对古文的兴趣。

浅析高中文言文教学的“合理化”
卢艳
【期刊名称】《新课程学习（基础教育）》
【年(卷),期】2014(000)006
【摘要】高中课改以后，语文教学领域在课程理念、教材编制和教学方法等方面都不可否认地面临着调整和变化，教学一线的高中语文老师也要及时适应这种调整和变化带来的教学模式的转变，其中文言文教学的“合理化”是备受关注的，在提高课堂有效性的前提下，要处理好师生关系，同时重视课后生成。

【总页数】3页(P43-44,46)
【作者】卢艳
【作者单位】浙江杭州第十四中学
【正文语种】中文
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教育之窗·120·浅谈高中语文文言文阅读教学存在的问题及对策宋玉梅河北省邢台市第二十六中学，河北邢台 054000摘要：高中语文教学中，文言文阅读教学是其中重要的教学组成部分。

文言文作为中华民族传统文化的载体，中学生学好文言文可提升其语文素养、文化素养。

但目前文言文阅读已经成为困扰高中生学习的难点之一。

鉴于此主要分析了高中语文文言文阅读教学中存在的问题，并提出了相关对策。

关键词：高中语文；文言文；阅读教学；问题；对策中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-5691(2016)8-0120-011 高中语文文言文阅读教学存在的问题由于文言文自身具有鲜明的时代特点，并且文言字词句的用法和现代白话文相比有很大不同，所以现代中学生对学习文言文感到非常吃力、枯燥无味，所以教师在文言文教学中就遇到以下一些问题。

1.1 在学习文言文时，学生没有形成良好的学习兴趣俗话说“兴趣是最好的老师”。

缺少可以“养眼”的文言文成绩的激励，很多学生根本提不起对文言文的学习兴趣。

假如学生在具有对文言文感兴趣的基础上，能够获得理想的学习成绩，那么这将是促进他们继续深入学习文言文的重要推动力[1]。

1.2 在学习文言文时，学生缺少一定的学习方法错误的学习方法只会激起学生的逆反、厌学心理。

在学习文言文时，学生一般会采用死记硬背的方法，或者会采用费时地把课堂上老师的翻译抄在书本上的方法，长期下去，学生感到学习文言文非常煎熬“难产”、枯燥无味不说，还没有什么效果。

最终导致学生对文言文学习产生深深的厌恶、抵触情绪。

所以在没有找到学习文言文的有效方法时，想要提高语文成绩，无异于纸上谈兵。

1.3 在教授文言文时，教师个人太过于注重知识层面教学，忽视了学生的主观能动性很多语文教师在文言文教学过程中比较注重知识层面，常常是逐词逐句地解释、翻译。

尤其是一些特别需要学生掌握的知识，比如：考试中经常出现的实词、虚词、通假字、词类活用、固定句式及特殊句式等，更是一股脑儿地全部教给学生。