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语言文字的运用名词解释语言文字的运用：探索交流之精髓语言文字是人类社会中最基本的交流工具，无论是口头还是书面，都承载着人类思想、情感和文化的传递。
不同的语言文字系统存在于世界各地，丰富着人类的交流方式。
在本文中，我们将探索语言文字运用的意义和影响，并尝试对其进行解释。
一、语言文字运用的背景和特点人类最早的交流方式是以动作、表情和声音为主的非语言交流。
然而，随着人类社会的发展，逐渐形成了语言文字系统。
语言是一种符号系统，包括词汇、语法和语音。
文字是以符号形式记录语言的方式。
语言文字运用使得交流更加高效和精确。
通过语言，人们可以表达思想和情感，传递知识和信息。
文字更进一步扩展了语言的范围，使得交流不再受时间和空间的限制。
文字的书面形式使得信息可以长期保存，代代沿传。
二、语言文字运用的重要性和功能1. 交流和理解：语言文字是人类交流的工具，同时也是理解他人思想和情感的方式。
通过准确的表达和清晰的阐述，人们可以更好地沟通和协作。
2. 知识和信息传递：文化和科学是人类社会不断进步的源泉。
语言文字的运用使得人们可以记录、传递和积累知识和信息，实现文化的传承和科学的发展。
3. 表达个性和感情：语言文字不仅可以传达理性的思考和知识，还可以表达个人的情感和价值观。
无论是诗歌、小说还是日记，都是人们表达自己内心世界的媒介。
4. 形塑和传播文化：不同的语言文字承载着各自独特的文化，通过语言文字运用，人们可以传播和弘扬自己的文化，增进不同文化之间的交流和理解。
三、语言文字运用与文化多样性每个文化都有其独特的语言文字特点，这种特点是地理环境、历史演变、社会习俗等多种因素的综合反映。
语言文字不仅是工具，更是文化的载体。
世界上有七千多种活跃语言文字，每一种都有其独特而宝贵的存在意义。
多样的语言文字丰富了人类的表达方式和思维方式，传递了不同文化的智慧和美。
然而，随着全球化的进程，一些语言文字正面临着消失的危险。
对于保护和传承语言文字多样性，展开跨文化交流和对话，具有重要的意义。
试析“语言文字运用”之内涵安徽省怀宁县石牌镇中心学校李竹平《义务教育语文课程标准（2011年版）》仅在前言的“前言”和“课程性质”部分，就有六次提到了“语言文字运用”。
短短的几百字中，“语言文字运用”出现的频率如此之高，说明了什么？意味着什么？在语文课程中，“语言文字运用”到底应置于何种地位，又如何理解它的内涵？这是广大语文教育工作者应该认真思考并努力厘清的问题。
笔者在此尝试对“语言文字运用”的内涵做些解读，以求教于大方之家。
一、“语言文字运用”揭示了语文学科之特质我们不难发现，2011年版课标对语文“课程性质”的表述做了很大的改动，特别强调了“学习语言文字运用”：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这段话对语文课程的学习对象和内容做出了十分明晰的界定，即“语言文字运用”；接着，进一步指出，学会运用祖国语言文字的目的是“进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”。
这句话既是对语文课程“综合性、实践性”的一个精到的注解，同时是对“工具性与人文性统一”的一个简明的铺垫。
就这段话中两次提到的“语言文字运用”而言，它十分鲜明地揭示了语文学科之所以为语文学科的独特之处，且可以从两个具体的层面来解读。
一是语文课程学习的对象和内容是语言文字和语言文字的运用。
正如数学学科以数量关系和空间形式为研究对象，美术课程以视觉形象的感知、理解和创造为学习对象，每门学科都有其区别于其它学科的独特的学习对象和内容，是其它学科所无法替代的。
二是这里的语言文字特指的是“祖国的”语言文字，是汉民族的语言文字，而非英语、日语等其他民族或国家的语言文字，即语文课程是母语教育的课程，它承载着民族精神和文化传承的重要任务。
语言文字运用
语言文字运用是指使用语言和文字来传达信息、表达思想、交流感情等活动的过程。
语言文字运用可以包括口语和书
面语的使用，并涉及到词汇、语法、语用等方面的运用。
在语言文字运用中，人们使用语言和文字来表达自己的意思，对于不同的目的和情境选择不同的表达方式。
比如，
在日常生活中，人们使用简洁明了的表达方式来传达自己
的意思，而在正式场合或学术研究中，人们则更倾向于使
用规范、准确的表达方式。
语言文字运用也可以受到社会文化因素的影响。
不同的社
会群体会有不同的语言使用习惯和规范，人们在与不同文
化背景的人交流时需要注意适应和尊重对方的语言习惯。
除了直接传达信息和表达意思外，语言文字运用也可以用
于表达和交流感情。
人们可以通过语言和文字来表达喜怒
哀乐、爱恨情仇等丰富的情感。
总的来说，语言文字运用是一种复杂的交际活动，需要根据不同情境和目的进行准确、适当的表达，同时还需要考虑语言习惯和文化背景的影响。
专题7语言文字运用
语言文字运用是指在表达思想、观点、感情等时，使用适当的词汇、
句法和修辞手段来达到准确、生动、有影响力的目的。
语言文字运用主要
包括用词得当、修辞妙用、句式多样、语言规范等多个方面。
1.用词得当。
准确选择恰当的词汇，使句子表达的意思更加精确、明确。
避免词语的模糊、含糊不清，尽量用具体、具有明确意义的词语来描
述事物或表达观点。
2.修辞妙用。
修辞是一种利用特殊的表达方法来增强表达效果的手法。
比如使用比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法，可以使语言更加生动、形象，让读者对所表达的意思产生共鸣和感受。
3.句式多样。
运用丰富多样的句式结构，使文章内容更有变化和层次感。
选用不同的句式可以使语言更富有韵律感和节奏感，也能使阅读更加
流畅。
4.语言规范。
运用正确、规范的语法结构、词序和标点符号，避免出
现错误的语法用法或标点错误，使语言更加规范、规则化。
总而言之，语言文字运用是将正确的词汇、丰富的修辞手法、多样的
句式结构和规范的语言运用于表达中，以达到更加准确、生动、有影响力
的目的。
语言文字运用的巧妙运用可以使文章更加吸引人，增强表达的清
晰度和可读性。
什么是语言文字运用？
答：语言文字运用有广义和狭义之分，广义是指在学生生活和工作中，运用语言文字经验去解决问题或完成任务的过程，这体现出语言文字运用的实践性；狭义指语文学习过程的一个阶段，与语文的感知、理解、记忆相对应，把感知理解记忆的语文经验存在的问题或任务加以应用，是自学的课内语文学习性实践过程。
语言文字运用，在语文学习实践中具体指对文本整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等，而这些恰恰也是学生语文能力的外延所在，按“新课程标准”，将学生的语言文字运用能力分为三个层面。
第一层面包括：把握文章大意、理清思路、体验情境、揣摩语言、筛选信息、发表见解、初步评价等；第二层面包括：培养学生综合语体和文体的阅读能力等；第三个层面包括：培养学生欣赏文学作品和议论能力，进行自我创作能力等。
学生语言文字运用能力的培养和阅读指导操作上，本着由低至高，由认知到理解运用的原则，即遵循线型发展规律又注重螺旋上升性，从而有力的使学生语言运用的三个层面能力有机的组合在一起，得到合理的训练，使这三个层面的能力的训练呈立体型构建，三维的螺旋上升。
教师在整个过程中，注意学生语言文字运用能力的三个层面，指导学生掌握具体的目标要求、操作策略，为学生语文素养的不断提升提高供可行条件。
什么是语言文字运用？《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》中，这样描述语文课程的性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，应吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
”这是课程标准明确提出语文课程的性质，语文课程应该以学习语言文字运用为己任。
对工具性和人文性也有了比较明确的表述，工具性就是“使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”。
人文性就是“应吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”。
语文课程以语言文字为载体，因此，既要学习语言文字运用，又在语言文字所表述的内容的理解过程中，吸收文化、提高修养、精神成长，所以说，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。
”由此可见，语文课程应该教会学生听、说、读、写活动，也应该包括文学的欣赏、文学的创作等活动。
在语文阅读的课堂教学中，要培养学生的阅读能力，不但要教会学生理解词句表达的意思，还要知道词语使用的规律，能够熟练地使用语言文字。
怎样学习语言文字运用？明确了语文课程是什么，语文课程教什么，语文教学的目标就明确了。
怎样教学生学习语言文字的运用呢？在课程标准中有相对明确的实施建议，只要我们用心体会，还是能够抓住一些规律的。
目前的阅读教学风格多样，但是多数情况下以课文内容为核心，学习的线索或者按照文本故事的发展，或者按照情感脉络的发展，或者抓住突出的矛盾，总之多数是围绕文本本身展开的。
经过观察与思考，这样教学会造成两个方面的问题：一是忽视文本的特点致使阅读教学单一化。
文本不同，语言风格就不同，如果阅读教学忽视语言的多样化，把多样的文本装进同一个口袋，那么教学就成了一种样子，阅读就变成教师导引下的文本学习，学生阅读所得势必会减少。
二是忽视语言学习特点致使学生语言运用能力徘徊不前。
语言文字运用语言文字运用是人类社会交流的基础，通过语言文字，人们传递信息、表达情感、交流思想。
语言文字的运用不仅仅是简单的用词组句，更包括语法、修辞、文体等方面的综合运用。
本文将探讨语言文字在不同环境下的运用方式及其重要性。
语言文字的基本功能语言文字作为交流工具，具有三大基本功能：信息传递、表达情感、交流思想。
首先，语言文字通过词语句子传递信息，让人们了解事件、事实或观点；其次，语言文字可以表达情感，包括欢乐、悲伤、愤怒等各种情感；最后，语言文字可以让人们交流思想，分享知识、见解，促进交流和思想碰撞。
语言文字的多样运用书面语言书面语言是正式的语言文字运用形式，如文章、报告、公告等。
书面语言要求准确、规范，注重语法、逻辑和修辞。
通过书面语言，人们可以传达更为准确和严谨的信息，展示自己的思考和理解能力。
口语语言口语语言是日常生活中常用的语言文字运用形式，如交谈、演讲、口头报告等。
口语语言更加灵活自然，强调表达的流畅和生动性。
通过口语语言，人们可以更直接地表达情感、交流观点，增强沟通效果。
文学语言文学语言是艺术性的语言文字运用形式，如诗歌、小说、戏剧等。
文学语言注重意境表达，追求美感和情感共鸣。
通过文学语言，人们可以感受到作者的深情表达，领略到文字背后的文化内涵。
语言文字的重要性语言文字是人类文明发展的重要基石，它承载了人类的思想、文化、历史。
语言文字的运用能够促进社会交流、扩大思维广度、传承文化传统。
在当今信息化社会，语言文字的运用更显重要，它不仅是实现互联互通的工具，还是推动社会进步的动力。
结语语言文字的运用是人类社会不可或缺的一部分，它连接着人们的情感、思想和文化。
通过不同形式的语言文字运用，人们得以交流、理解、共同进步。
让我们珍惜语言文字，继续不断地探索其在人类社会中的意义和价值。
什么叫语言文字运用1. 引言语言文字是人类沟通交流的工具，是社会交往中必不可少的元素。
语言文字运用是指人们在实际交流中使用语言文字的能力和技巧。
正确的语言文字运用能够有效地传达信息，增强交流效果，并且具有推动社会发展的重要作用。
本文将探讨语言文字运用的概念、重要性以及如何提高语言文字运用能力。
2. 语言文字运用的概念语言文字运用是指将语言文字应用到具体的交流活动中的过程。
它包括语言文字的选择、组织和表达方式等方面。
语言文字运用是社会交往的基础，它不仅仅体现在口头交流中，也体现在书面交流中。
无论是口头交流还是书面交流，正确的语言文字运用都是非常重要的。
语言文字运用涉及到词汇的选择、语法的正确应用、句子结构的安排、文章的逻辑框架等方面。
一个良好的语言文字运用能力可以使得交流更加准确、清晰、有效，避免产生误解和歧义，提高交流的效果。
3. 语言文字运用的重要性语言文字运用在个人、组织和社会层面都具有重要的作用。
首先，在个人层面上，良好的语言文字运用能力对个人的发展至关重要。
无论是求职、工作还是学习，正确运用语言文字都是必不可少的。
一个能够准确、清晰地表达自己的人，在工作和学习中更容易获得成功。
其次，在组织层面上，语言文字运用对组织的形象和声誉有着直接的影响。
一家组织如果能够运用恰当的语言文字来进行宣传和表达，能够更好地吸引客户和合作伙伴，增强竞争力。
最后，在社会层面上，语言文字运用是构建和谐社会的基础。
一个社会如果能够实现有效的语言文字运用，可以避免产生误解、矛盾和冲突。
语言文字的正确运用能够加强社会成员之间的交流和沟通，促进社会的发展和进步。
4. 提高语言文字运用能力的方法为了提高语言文字运用能力，个人可以采取以下几种方法：•阅读和写作：阅读优秀的文学作品和高质量的新闻报道可以帮助我们学习和模仿正确的语言文字运用方式。
同时，通过大量的写作练习，可以提高自己运用语言文字进行表达的能力。
•积累词汇：丰富的词汇量是语言文字运用的基础。
试析“语言文字运用”之内涵安徽省怀宁县石牌镇中心学校李竹平《义务教育语文课程标准（2011年版）》仅在前言的“前言”和“课程性质”部分，就有六次提到了“语言文字运用”。
短短的几百字中，“语言文字运用”出现的频率如此之高，说明了什么？意味着什么？在语文课程中，“语言文字运用”到底应置于何种地位，又如何理解它的内涵？这是广大语文教育工作者应该认真思考并努力厘清的问题。
笔者在此尝试对“语言文字运用”的内涵做些解读，以求教于大方之家。
一、“语言文字运用”揭示了语文学科之特质我们不难发现，2011年版课标对语文“课程性质”的表述做了很大的改动，特别强调了“学习语言文字运用”：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这段话对语文课程的学习对象和内容做出了十分明晰的界定，即“语言文字运用”；接着，进一步指出，学会运用祖国语言文字的目的是“进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”。
这句话既是对语文课程“综合性、实践性”的一个精到的注解，同时是对“工具性与人文性统一”的一个简明的铺垫。
就这段话中两次提到的“语言文字运用”而言，它十分鲜明地揭示了语文学科之所以为语文学科的独特之处，且可以从两个具体的层面来解读。
一是语文课程学习的对象和内容是语言文字和语言文字的运用。
正如数学学科以数量关系和空间形式为研究对象，美术课程以视觉形象的感知、理解和创造为学习对象，每门学科都有其区别于其它学科的独特的学习对象和内容，是其它学科所无法替代的。
二是这里的语言文字特指的是“祖国的”语言文字，是汉民族的语言文字，而非英语、日语等其他民族或国家的语言文字，即语文课程是母语教育的课程，它承载着民族精神和文化传承的重要任务。
关于语文学科的特质，叶圣陶先生早就有过这样的论述：“语文教学特有的任务便是重视语言文字的理解和运用，便是要重视语文的形式和方法。
”王尚文教授将“语文教学特有的任务”称为语文学科的“独当之任”，既为“独当”，便是其他学科不具有唯有语文学科具有的，是语文学科区别于其他学科的独特任务，是语文学科的立足点，也是语文学科的核心目标。
要更加透彻地了解“语言文字运用”这一语文学科的特质，我们有必要再来梳理一下“语言”“文字”“语言文字”“语言文字运用”这几个概念。
什么是语言？简单地说，语言就是话语；对于人类社会来说，语言就是思维与交流的工具，是“思想的直接的实现形式”（马克思）；从某种意义上说，语言就是思想本身，既是思想的内容也是思想的形式。
文字是语言的一种符号系统，诉诸于视觉的符号系统，是语言的视觉形式。
人类创造了语言之后又创造了文字。
文字突破了口语所受空间和时间的限制，能够发挥更大的作用。
2011年版语文课程标准“前言”中指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
”语言文字是有民族性的，这里的“语言文字”就是隐含着对“语文”的界定，指出了语文学习的内容和对象就是语言文字和语言文字运用，是汉民族的语言文字及其运用，是母语教育。
我们进行交际、思维、记录、表达、传承等都离不开语言文字。
“语言是存在的家园”（海德格尔）那么，“语言文字运用”就是人于自觉和不自觉中证明自己存在的一种基本的生命活动。
语文学科就是为引导学生更好地掌握和运用祖国的语言文字，奠定民族文化和民族精神基础服务的，“语言文字运用”毫无疑问地彰显了语文之所以为语文的最基本的特质。
语文教学就是学习语言文字运用的教学，唯有在学习语言文字运用上下好功夫，语文教学才走在了正途上。
并且，说“语言文字运用”这一表述揭示了语文学科特质，从历史及现实的观点来说，都起到了“拨乱反正”，真正回到语文的“原点”来认识语文课程的作用。
对一线教师而言，尤其可贵，它可以很好地避免语文教师再纠结于本学科性质的玄奥争论，全心全意地在引导学生“学习语言文字运用”的正途上下功夫。
明确了语文课程的核心任务是学习语言文字运用，语文教学，尤其是语文教学的重头戏——阅读教学教什么、学什么就十分明朗了，如何使用教材中的文本也就不再迷茫了。
“教材无非是个例子”，这“例子”就是学习语言文字运用的例子。
虽然阅读教学离不开对文本思想感情内容的理解讨论，但这些应该以文本中的具体语言文字为根本，为基础，而非脱离了“语境”的抽象理解和讨论。
或从具体的语言文字运用现象入手，通过品味、咀嚼文本的语言来探索文本的意蕴；或从阅读的整体感受出发，到具体的语言文字中寻得支撑和依据；或聚焦文本中“陌生化”、新鲜感的表达形式，在揣摩、品鉴中领悟某种具体语言现象的表达效果，体会、认识语言文字运用的某些一般规律......思想情感上不必人为地追求深度，语言文字运用上却马虎不得。
当然，课标强调语言文字运用的学习具有实践性和综合性，这是指语言文字运用涉及生活、工作、学习等方方面面活动中的听说读写的实践，也包括文学活动中的实践。
所以，要从实践的角度科学界定学生学习祖国语言文字，其最终目标落在“运用”上，而非落在对语言文字知识系统和学科规律的理论体系的学习研究上。
一些基础性的语文知识的渗透，都是为学生更好地“运用”语言文字服务的。
二、“语言文字运用”指明了语文能力之核心2011年版课程标准指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
”这句话直截了当地指出了语言文字运用能力是语文能力的核心。
2011年版课程标准在“课程基本理念”“课程目标和内容”等部分都提到了语文能力的培养，也都强调了语言文字运用能力的核心地位。
小学语文就是儿童学习祖国语言文字的学科。
儿童是在逐步掌握和运用语言文字的过程中发展起来的。
叶圣陶先生早就明确指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。
这两方面必须联成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。
语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’；到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。
”。
这里谈的习惯，就是指能力而言的，并且，叶老把语文能力看作为“生活的能力”，也就是课标提到的要使学生“初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”。
具体而言，语言文字运用能力指的是适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力以及基本的文学欣赏和审美能力。
这些能力的形成都离不开语言文字运用，都必须在语言文字运用的实践中得到培养和提升。
积累是形成语文能力的基石。
我们知道，量的积累不一定能实现质的改变，但就语文学习而言，没有语言的积累和语言文字运用实践的亲身体验，语文能力肯定得不到培养和提高，相应的思维品质也不可能得到提升。
只有在“做中学，学中做”，才能真正学好做好；同样，作为一门综合性、实践性的课程，学习语文，只有在语言文字运用的实践中才能形成语文运用能力，才能确保学生更好地在运用祖国语言文字的活动中提高实际生活的质量和品质。
语言文字运用能力培养的起点并不是从抽象的语法知识开始，而是从具体的言语活动和言语作品的实践中起步，目的是形成个体富于创造力的个性化的言语活动系统。
能力形成的过程是一个由外而内的过程。
语文实践是培养学生语言文字运用能力的主要途径。
因此，语文教学必须为学生提供大量的语言文字运用的实践机会和平台。
识字教学要培养学生识字的兴趣和主动愿望，要通过具体的识字实践让学生学会各种行之有效的识字方法，进而形成自主识字的能力。
形成了自主识字的能力，就为语言文字的进一步运用，如阅读、习作等打下了基础，铺平了道路。
再以阅读教学为例，阅读的文本是由语言文字创造和构成的一个个意义世界。
进入和认识这个世界，必须也只能通过具体的语言文字；同时，这个进入和认识的过程，也是语言文字习得和语言文字运用能力形成并不断得到提高的过程。
已经形成的共识是，教师的讲解分析、模式化的一问一答、机械繁琐的单项练习等都不可能培养和提高学生的语言文字运用能力。
阅读教学必须让学生有更多的自主时间和空间去亲近文本，与文本对话，尽量让学生自己去发现、揣摩、探究，才能感悟语言文字运用的真谛，形成语言文字运用的能力。
语言文字运用能力的培养是语文教学的核心目标。
教师应该在教学中充分考虑如何利用教材，尤其是课文这一载体，并加强课内课外的联系，循序渐进地培养和发展学生听说读写的能力，让语文的工具性落在实处，在能力培养和发展的同时提高学生的人文素养。
三、“语言文字运用”指出了语文素养之根本2011年版课程标准在“课程基本理念”部分指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
”紧接着又进行了具体的阐述：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
”这一与实验稿标准一致性的坚守，可以从两个层面进行解读。
一是语文课程实施的理想和终极目标就是“使学生获得基本的语文素养”；二是语文素养的获得和提升必须以“正确运用祖国语言文字”为基础和根本。
从课程标准对“语文素养”的具体阐述中可以看出，语文素养应该包括情感态度素养、语文能力素养、文化学识素养、人格素养等几个具体的方面。
课标修订负责人温儒敏教授在谈到语文素养时说：“‘语文素养’这个概念，体现一种新的更阔大的教育视野。
课程标准所说的‘语文素养’，是指中小学生具有的比较稳定的、最基本的、适应时代要求的听说读写能力以及语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。
”温教授在这里也强调了能力素养、学识素养和人格素养，而且，从他的描述中，我们很容易发现“学习语言文字运用”在语文素养形成和提高上的根本地位。
首先来看语文能力素养。
能力素养在语文素养中处于最基础的地位。
听说读写诸方面的能力，即正确运用祖国语言文字能力的培养，是语文教学的核心任务。
能力一旦形成，与能力紧密相关的知识便处在积极的体验和建构中，知识和能力便整合为一种实践智慧。
所以，即已形成的语文能力便内化、沉淀为学生最基本的语文素养。
这一语文素养有赖于学习运用语言文字的过程中转化和内化而得，同时又以语言文字运用的实践方式表现出来，它与“语言文字运用”之间存在着最直接的紧密联系。
