子课题《幼儿园主题性区域活动中环境创设和材料投放的实践与探索》研究报告

《幼儿园区域活动指导的适应性策略研究》课题开题报告一、课题提出的背景与意义幼儿园区域活动是以幼儿的关键经验、需要和兴趣为主要依据，创设具有开放性、丰富性、挑战性的研究环境，让幼儿自由选择，与环境互动，获得个性化、全面性发展的活动。

区域活动不仅是幼儿获得经验的重要途径，而且是课程实施的一种重要且有效的途径。

不仅有利于幼儿注意的集中、记忆的保持，而且有利于培养幼儿的观察力、创造力，也有利于幼儿获得自信心与成就感。

苏联教育学家XXX连XXX说过：“游戏在儿童生活中具有极其重要的意义，具有与成人活动、工作和劳动同样意义。

而区域活动则成为幼儿一种自我研究、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式。

”在开放的区域活动中幼儿是开心的，他们的身心是愉悦而积极的，幼儿的操作是投入的、专注的。

随着研究《纲要》以及新课改精神的深入，我们都能感受到区域活动对幼儿发展的重要性。

因此，区域活动作为一种新的模式在幼儿园得到了广泛开展。

毫不例外，我园也进行了区域活动课程模式的探索与实践，然而在实践中我们发现：有的教师没有按照幼儿的兴趣与需要盲目地创设活动区；有的教师为评比而创设活动区，许多材料中看不中用，可操作性不强；教师对区域活动中自己角色把握尚不够准确。

很多教师在进行区域活动中常感到困惑，除了让幼儿在区域中进行探索1以外，自己究竟该做些什么？对于自己的角色定位不清楚，有些教师仍旧以主导的形式进行，在区域活动时间内将幼儿分成若干组，然后一组一组地根据预设内容进行辅导，使区域活动变成了分组活动，完完全全失去了以幼儿为中心的精神；有的教师又太在乎幼儿的认知，怀疑幼儿的自主研究能力，忽略了幼儿的自我研究，甚至为了自己的引导而打断幼儿，反而让幼儿产生逃避之心；还有的教师又走向了“放牛吃草”的极端，不知道幼儿在想什么，想干什么，不了解孩子已有的经验和水平，觉得幼儿自己能玩就行，教师只要管管不出事就可以了，以致于观察不够，深入了解不全面。

幼儿园区域活动评价的实践与思考提纲一、什么是幼儿园区域活动？二、为什么要开展幼儿园区域活动？三、幼儿区域活动评价的实践与思考一、什么是区域活动？区域活动是教师根据幼儿的年龄特点、幼儿发展水平和需求，根据教育目标，有目的创设活动环境、投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主要方式进行个别化的自主学习的活动。

区域活动 (area activities)，也叫“活动区活动”，是上世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词。

在我国，该概念更多地称为“区角活动”。

“在我国托幼机构的历史发展过程中，以游戏为基本活动、以活动区为空间结构的教学组织形式早已存在。

”区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。

它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。

它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”，自主性是幼儿游戏活动的内在特征。

个人观点1、幼儿区域活动是幼儿个别化自主学习的主要方式。

2、幼儿区域活动是幼儿自主游戏开展的主要组织形式。

3、学习活动可以通过区域活动形式来进行，或者在一定时间成为集体或者小组活动的延伸。

但从内涵或者外延上来看，两者不是对等的。

（学习活动有集体、小组、个别等三种组织形式，事实上很多幼儿园或老师将区域活动等同于小组活动）二、为什么要开展区域活动？区域活动意味着幼儿选择的可能性，意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做，而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件。

（一）理论背景建构主义理论：皮亚杰(J.Piaget)儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识 . ——幼儿是积极主动学习者观念变化知识观即对知识的看法。

三个基本问题：1、什么是知识？2、什么是有价值的知识？3、个人如何获得知识？新旧知识观对知识的描述和解释（是什么为什么）静态的结论性的客观性普遍性绝对性信息的接受做的能力（会做知道怎么做）动态的过程性的开放的主观性个体性相对性意义的建构（二）政策背景《指南》：“尊重幼儿发展的个体差异”“理解幼儿的学习方式和特点”“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”“要…创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”《幼儿园教育指导纲要》：“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主的选择、计划的活动”“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”（三）幼儿学习与发展特点《指南》说明：理解幼儿的学习方式和特点：幼儿的学习是以直接经验为基础的…最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要…2015年广东高考作文：看天光云彩，能测阴晴雨雪，但难逾目力所及；打开电视，可知全球天气，却少了静观云卷云舒的乐趣。

幼儿园活动区材料投放的探索与实践第一篇：幼儿园活动区材料投放的探索与实践《幼儿园活动区材料投放的探索与实践》课题开题报告一、课题提出：1、皮亚杰曾提出这样一个观点：“儿童的智慧源于材料。

”我们都知道，要使幼儿在游戏中得到发展，就必须提高游戏质量，而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。

在活动区中，幼儿主要通过自主地与材料产生互动，操作、摆弄各种材料，来丰富自己的经验获得能力的提高。

所以，区域材料的不同特质及操作方式往往能直接决定幼儿可以获得怎样的一种经验和知识、获得哪些方面能力的发展。

可以说，区域材料是活动区开展的灵魂和关键。

为孩子提供适宜的、感兴趣的、多功能的、多层次的丰富材料可以让孩子在不断探索、实践中获得经验，并为幼儿提供充分的活动条件和表现自己的机会，它能充分吸引幼儿的注意，使其积极的投入到游戏中。

也在实践中促进教师专业化成长。

反之过于简单、单一材料或超过幼儿发展水平的材料，只会让幼儿敬而远之。

因此，我们必须重视活动区材料投放的问题，以促使材料最大限度地发挥其教育的功能和价值。

2、《幼儿园指导纲要》和《3—6岁儿童学习发展指南》中提出学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习，这种自发的无意性学习，主要是通过操作游戏材料在实现其娱乐功能的同时实现了它的教育功能。

游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系，材料种类特点能刺激幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。

因此，在活动区投放丰富而适宜的游戏材料来满足幼儿多方面、多层次、个体差异等发展的需要。

本课题的开展将引领我园教师进一步理解《指南》精神，在丰富多彩的区域实践活动中，获得更科学的研究儿童、观察儿童的技巧，促进教师专业水平的进一步提高。

同时，开展此项课题研究，顺应了我园园本发展的需要，投放适宜的区域活动材料，真正尊重幼儿的个体差异，发挥幼儿学习的主动性，使学习内容、学习方法、学习进度等适合每一个幼儿身心发展特点与水平。

二、现状分析：（一）教师队伍与专业发展的问题：我园教师经历了争创市一级园的历练，开展区域活动有一定的基础，但由于教师变化，水平参差不齐，开展区域活动有一定难度和问题。

221科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATIONDOI：10.16661/ki.1672-3791.2005-4853-0554幼儿园活动区域环境创设与材料投放的实践探究①王达娃吉(甘肃省武威市天祝藏族自治县第二幼儿园 甘肃武威 733229)摘 要：区域活动是幼儿教育不可缺少的重要环节，区域活动不仅可以增强儿童对于环境的感知能力和适应能力，激发幼儿探索的意识，培养勇敢坚强的品质，而且对幼儿的身体健康也发挥着关键作用，然而什么样的活动环境和设备材料更适合幼儿活动仍是一个值得思考的问题，该文主要结合实例探究幼儿园活动区域环境创设与材料投放的最优方案。

关键词：幼儿教育 幼儿活动 教学环境 环境创设 材料投放中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2020)10(a)-0221-03On the Practice of Environment Creation and MaterialDelivery in Kindergarten Activity AreaWANG Dawaji(The Second Kindergarten of Tianzhu Tibetan Autonomous County, Wuwei City, Gansu Province, Wuwei,Gansu Province, 733229 China)Abstract: Regional activities are an indispensable part of early childhood education, regional activities can not only enhance children's perception and adaptability to the environment, stimulate children's awareness of exploration, cultivate brave and strong quality, but also play a key role in children's health. However, what kind of activity environment and equipment materials are more suitable for children's activities is still worth thinking. This paper mainly explores the optimal scheme of kindergarten activity area environment creation and material delivery combined with examples.Key Words: Early childhood education; Early children's activities; Teaching environment; Environmental creation; Material delivery①基金项目：此论文为武威市教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《幼儿园活动区域环境创设与材料投 放的实践探究》（课题编号：[WW2019]GH004]）。

幼儿园环境创设工作总结幼儿园环境创设工作总结（精选10篇）时光荏苒，白驹过隙，一段时间的工作已经结束了，这是一段珍贵的工作时光，我们收获良多，是不是该好好写一份工作总结记录一下呢？那么一般工作总结是怎么写的呢？以下是小编为大家整理的幼儿园环境创设工作总结，欢迎大家分享。

幼儿园环境创设工作总结篇1随着社会文明的不断进步，人们对教育的重视程度与日俱增，社会对幼儿教育的关注程度也到前所未有的高度，随着“国十条”的颁布，幼儿教育也得到了史无前例的发展新契机。

作为新入职的幼儿教师，有幸得到这次难能可贵的“幼师国培（20xx），xx省幼儿园转岗教师保教技能提升培训”的机会，得以聆听我们幼教界的“泰山北斗”传授他们多年以来累计的宝贵经验，为我们在日后的教学中答疑解惑，少走弯路提供了理论上的支持。

今天下午听了西北工业大学幼儿园园长王莉老师的精彩讲授，让我受益匪浅。

我所在的幼儿园是在今年刚搬入新的园址，园内班级的区域环境正处于创设阶段，很多工作都还没有头绪，今天下午听了王园长的课犹如雪中送炭，不仅给了我区域环境创设中的灵感也让我对幼儿园的教育有了新的认识。

虽然就职幼儿园教师的时间尚短，但在从教的这段时间以来，我发现我们的教育教学活动和《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园工作规程》中所要求的还相去甚远。

幼儿的学习应该是在生活的潜移默化和经验的积累上的学习，在游戏中去探索、去亲身体验的学习。

而不是老师一味的去说，而我们的孩子因为年龄小，接受能力有限并不能一下子接受老师说的那些抽象的概念。

正如王园长所讲授的，父母是孩子的第一任老师，幼儿园老师是第二任老师，而环境是第三任老师。

环境是会说话的，孩子置身其中，通过自己的感官去感受去探知这样得到的知识可能比老师日复一日，一遍又一遍的重复去讲说更容易让孩子接受且牢记。

所以，我们要允许孩子、鼓励孩子自己去探索去创造，不要扼杀了孩子的求知欲，太多的禁令只会让孩子对幼儿园生活产生厌恶和抵触心理。

幼儿园区域环境创设与活动指导的有效策略研究作者：董旭花来源：《基础教育参考》2015年第07期一、引言区域活动，也称活动区活动、区角活动等，指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如积木区、表演区、科学区等，在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让幼儿自主选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展。

由此可见，区域活动强调“有准备的环境”，强调幼儿自由、自主、自选的活动，强调幼儿的个性化学习和发展，强调教师的间接指导，是幼儿园一日生活和课程的重要组成部分。

区域环境的创设是区域活动开展的前提，而教师对于区域活动的观察与指导的策略是否有效又直接决定了区域活动的品质和幼儿发展的状态。

区域活动是上个世纪从西方引进的一种活动形式，它既保障了幼儿游戏和自由活动的权利，又能让幼儿自主地发展，保障幼儿发展目标的实现，是目前避免幼教小学化倾向、促进幼儿健康、和谐、全面的发展，提升保教质量的重要途径，在幼儿园普遍推行。

《3-6岁儿童学习与发展指南》强调：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。

要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。

”对于我国现阶段大多数幼儿园来讲，教育目标的实现完全依赖生活和游戏几乎是不可能的，一是因为很多幼儿园幼儿人数多、班额大，二是因为教师已有专业素养和技能不足。

但是通过创设丰富的教育环境，提供有支持价值的玩具和材料，就可以满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

如此说来，区域活动或许是我们改变目前幼儿园集体教育活动过多、压抑幼儿自主性发展的良好途径之一。

尽管区域活动早已成为幼教实践中的热点问题，国内也有相关研究，比如《幼儿园区域活动新论：一种生态学视角》（秦元东王春燕）、《如何有效实施幼儿园主题性区域活动》（秦元东陈芳）、《幼儿园区域活动指导手册》（林玉萍）、《体验孩子：宋庆龄幼儿园区域活动案例》（陈磊）等，但幼儿园教师普遍缺乏区域环境创设、材料分析与投放、区域活动观察、指导和评价的实践技能，导致很多幼儿园的区域活动存在形式化和低效化等方面的问题，影响了幼儿的自主发展和幼儿园保教质量的提升，所以，需要探讨如何帮助教师认清区域活动的本质，转变其对于幼儿学习发展的看法，提升其区域环境创设的能力，指导其高效地开展区域活动，把控区域活动质量。

273•百家述评幼儿园区域活动环境创设与材料投放的优化策略摘要 幼儿本身有着一定的好奇心理，而且无论是在性格还是在行为上都显得异常活跃，教师应该结合幼儿的实际情况，让幼儿在宽松的氛围中获得更好的教育。

基于此，文章分析了幼儿园区域活动环境创设要考虑的影响因素，接着提出了一些材料投放的优化策略，以期为幼儿教师教学提供参考。

关键词 幼儿园;区域活动;环境创设;材料投放;优化策略现阶段，幼儿园区域活动中环境创设一直被人们所关注，要营造出一种轻松、良好的活动氛围，应该为幼儿提供更多趣味性的素材，并让幼儿结合自身的兴趣开展自主性活动。

虽然，区域环境的创设有着极为明显的实践意义，对幼儿的个性化发展也有着一定的促进作用，但是教师也应该认识到材料投放的科学、安全性，引导幼儿动手操作，从多个方面促进幼儿能力的发展。

1 幼儿园区域活动环境创设要考虑的影响因素1.1 幼儿的个性化差异幼儿园区域环境的创设目的是保证幼儿的健康成长，所以幼儿园在区域环境的设置中应该结合不同年龄阶段幼儿的实际需求，提供一些操作性强、趣味性强的材料，吸引幼儿主动探索。

同样，考虑到当下每个幼儿的发展水平不同，兴趣、爱好等方面也存在着一定的差异性，所以更应该做到因材施教，实现区域情境的创设，避免出现过于形式化的教学。

1.2 区域环境卫生问题幼儿园中区域环境的创设则是为幼儿提供一个相对更为稳定的生活环境，将幼儿自身的安全放在首要位置。

教师也应该发挥出自身的榜样作用，主动和幼儿一起，将收集到的材料进行消毒处理，放于阳光下暴晒，方便幼儿使用，避免一切意外的发生。

而在区域活动中，教师不仅要引导幼儿，也要成为幼儿的搭档，维护幼儿的安全，对已经使用过的材料进行消毒处理。

2 幼儿园区域活动材料投放的优化策略2.1 结合幼儿的实际情况投放材料兴趣是指引幼儿活动的源动力，可以调动幼儿参与的积极性，材料则是趋于活动的前提所在，任何材料都存在着一定的教育功能，所以教师应该结合幼儿的实际情况调整材料的投放，进行适当地添加、或者是删减，展现出材料存在的教育价值。

幼儿园活动区域环境创设与材料投放的实践分析摘要：幼儿园教育是我国幼年儿童的主要教育方式，而区域活动又是幼儿园教育中极为重要的一环，其目的在于让儿童适当的运动，并在运动的过程中通过一些特殊的活动方式来认知世界，感悟世界，实现自我探索和自我完善，同时避免过于枯燥的理论教学使儿童产生倦怠与厌恶心理，为儿童的幼儿园生活增加一些活力。

但是现在的幼儿园区域活动游戏形式相对比较单一，而且许多的区域活动所表现出来的性质是纯游戏性的，并没有明确的指向某一生活内涵，仅仅只是娱乐。

我们需要通过区域环境创设提高环境质量。

关键字：区域活动；幼儿；教师；环境创设引言：随着时代发展，人口数量的爆发式增长使人民素质显得尤为重要。

伴随着我国大力推行素质教育政策，一个健康的人已不单单是指一个身体健康的人，同时也是一个心理健康的人，生理和心理的双重健康才是社会所需要的人，同时也是现代教育的主方向。

本篇文章就以幼儿园活动区域的环境创设与材料投放为切入点，进行简要的实践分析，希望能有所帮助。

一区域活动的目的和特点区域活动顾名思义就是在一定区域内进行的活动，是建设一批能够满足幼儿天马行空的想法的区域并实施多样多元化的建设，在其中投入适当的教学材料，让幼儿能够充分发挥自己的想法来创设摆设这个区域的一种教学方式。

它的主要目的就是使幼儿能够充分发散自己的思维，把自己的想法投入到实际中来，并从中感受这个行动的正确性和合适性，是锻炼幼儿个体思维的有效手段。

其特点是区域活动作为集体活动的一部分，能够更加促进幼儿在环境中认知世界，相比于理论教育，动手教育更为适合幼儿，同时在一定程度上锻炼的幼儿的动手能力和习惯养成，通过明确的思想指向性来诱使幼儿能够认识世界，促进幼儿发展。

二如何有效创设环境注意的问题2.1 让生活化的空间更有创意感要想创设一个能够满足区域活动目的的环境，那么在创设的时候就要遵守几点，一是要以幼儿为中心，因为区域活动本就是为教育幼儿而开设的，幼儿是活动的主体，理应以幼儿的感受为重，以此来创设一个区域活动；二是以教学课程为基础，区域活动本质上并不是一个游戏性质的活动，它是一种教育方式，应该有明确的教育指向，同时还要满足浅显易懂，使幼儿能在活动中不太费力的明白教育目的；三是环境要和谐，主要体现为环境的颜色设计和环境的材料使用，一个和谐的环境，讲究色彩的合理搭配，不可多而杂，也不可只使用单一色调，同时还要注意材料的选用，材料的选用应充分满足幼儿的思想需要，使幼儿能在活动中具有更多的选择。

As long as there are things you want to do and people you want to meet, don't think about the outcome, just runhard.通用参考模板（页眉可删）课题实施方案范文集锦9篇课题实施方案篇1一、课题名称：幼儿园游戏区域活动材料投放的探索与研究二、研究目的：在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课题”，在开发幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。

《纲要》中也明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。

”墨子曾说“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”这就特别强调环境的作用，而区域活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，在幼儿园广泛地开展起来并深获幼儿教师的喜爱。

它是集体教育活动的补充和调整，是实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径，也是我们一直在探索、研究、利用的教育途径之一。

区域活动能为幼儿提供更多的时间与空间，让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案，幼儿可根据自己的兴趣、意愿、能力按规则自行选择各区域的活动，动脑思考、动手操作、自由结伴、自由选择、自由活动，可以充分发挥幼儿的自主性，生动性，促进儿童在不同的水平上获得相应的发展，因此区域活动的开展，为幼儿自主性发展培养，提供了一个重要的实践平台。

材料是区域活动开展的有效载体，在区域活动中，我们可以说幼儿是在与材料的“对话”中获得发展，材料是幼儿进行活动的物质支柱，是幼儿学习的工具，是幼儿的第一本书。

不同的材料会与幼儿进行不同的“对话”，体现其不同的教育价值。

区域活动材料的投放、指导是一项创新工作，教师如果要让幼儿在活动中成长，就必须随时关注孩子，在了解孩子的兴趣点后，去创设更好、更贴近孩子的区域活动和教育内容，并为孩子提供适宜的材料和指导，让孩子在不断探索、实践中获得经验，在实践中促进教师专业化成长。

《幼儿园区域活动中环境创设的研究》一、课题的界定1、环境创设：区域游戏环境是幼儿园环境教育的重要方式，是综合运用幼儿园的特点，积极开发各种有利于幼儿身心健康成长的游戏材料，引导幼儿积极主动参与创设的各种活动。

培养幼儿健康活泼积极向上的个性。

促进幼儿主动发展为目标的，在幼儿、教师、家长等共同参与下，对幼儿的活动环境进行改造、美化和积极利用，使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程。

主要包括创设良好的物质环境和精神环境两个方面。

物质环境包括活动室物质条件与设施，精神环境指教师和幼儿之间所构成的教育氛围及人际关系。

2、材料投放：提供能激发幼儿活动兴趣、促进幼儿发展、满足于幼儿需求的材料。

3、主题性区域活动中环境创设和材料投放：根据主题活动内容，创设相对应的环境，并提供相应的材料。

4、本课题《区域活动中环境创设》，旨在探讨在主题性区域活动中，创设主题墙，根据主题打造与主题相吻合的区域环境。

并探讨如何创设主题背景下丰富的，多功能的，多层次的具有选择自由度的区域环境。

研究如何提供丰富的有层次的操作材料，进一步细化各年龄段区域创设的种类，从而让幼儿更好地在与材料互动的过程中获得相关的知识经验，发展相关的能力；二、理论依据1、皮亚杰的理论：“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。

”还提出“儿童的智慧源于材料。

”我们都知道，要使幼儿在游戏中得到发展，就必须提高游戏质量。

而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。

“儿童的发展，既不是直接生理成熟的结果，也不是直接学习的结果，而是个体和环境相互作用而使认知结构不断发生质变的过程”，同时他还要求“环境的创设应该着眼于丰富幼儿的知识和经验，发展和提高幼儿的能力，激发幼儿的好奇心和求知欲望”；2、瑞吉欧的教育理论：“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。

”还提出“儿童的智慧源于材料。

”我们都知道，要使幼儿在游戏中得到发展，就必须提高游戏质量。

子课题幼儿园主题性区域活动中环境创设和材料投放的实践与探索研究报告一、问题的提出幼儿的健康成长,离不开遗传、环境和教育的相互作用,其中环境在幼儿的发展中发挥着重要的教育价值;幼儿心理学研究表明,对于3—6岁的幼儿来说,不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造的能力,这决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性;对现代儿童教育来说,如何利用环境来刺激教育儿童,来激发儿童的活动动机,促进儿童的发展,已经成为现代幼儿教育家所重视的教育研究问题;幼儿园是幼儿生活的重要环境,创设一个科学的幼儿园教育环境就显得尤为重要;随着我国<<规程>>的贯彻落实,幼教改革不断深入,区域活动已越来越受到广大幼儿教师的重视,因为它以“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式易被幼儿接受,也为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会,幼儿在区域活动中可以自由地、不受羁绊地尽情发挥自己的想象,其创造潜能极易被激发出来;相应地,区角中的材料就成了必不可少的物质媒介,幼儿主要通过与材料的交互作用而得到到发展;但是目前,在区角材料的投放上研究不够深入,还存在不少问题, 区角材料更换的时间少合理,有的甚至一成不变,不能让幼儿感到新鲜、有趣；投放的材料缺乏系统性、层次性和递进性；材料投放流于形式,固定的多,变化的少,教师动手动脑的多,幼儿动手动脑的少,相对忽视活动区的教育功能；对部分材料的教育价值挖掘不够;介于以上原因,我园就主题性区域材料的投放作了深入研究,努力探索能激发幼儿创造潜能的相应的区域材料,根据幼儿的兴趣、情感、能力及培养目标等因素精心设计、准备或制作充足的游戏材料,我们充分挖掘身边资源,利用一切可利用的材料大胆尝试,进行创造性的探索活动,探讨在材料投放上注意些什么、在不同年龄阶段投放怎样的材料、以怎样的方式投放等,力争最大效度地发挥区角材料的教育功能,引导幼儿大胆地说、大胆地想、大胆地试,尽情地进行创造活动,从而培养幼儿对创造活动的兴趣,促使幼儿的创新潜能在与材料的交互过程中得到充分的发挥;二、课题的界定1、环境创设：幼儿园的环境创设是指以促进幼儿主动发展为目标的,在幼儿、教师、家长等共同参与下,对幼儿的活动环境进行改造、影响、美化和积极利用,使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程;主要包括创设良好的物质环境和精神环境两个方面;物质环境包括活动室物质条件与设施,精神环境指教师和幼儿之间所构成的教育氛围及人际关系;2、材料投放：提供能激发幼儿活动兴趣、促进幼儿发展、满足于幼儿需求的材料;3、主题性区域活动中环境创设和材料投放：根据主题活动内容,创设相对应的环境,并提供相应的材料;4、本课题主题性区域活动中环境创设和材料投放,旨在探讨在主题性区域活动中,创设主题墙,根据主题打造与主题相吻合的区域环境;并探讨如何创设主题背景下丰富的,多功能的,多层次的具有选择自由度的区域环境;研究如何提供丰富的有层次的操作材料,进一步细化各年龄段区域创设的种类,从而让幼儿更好地在与材料互动的过程中获得相关的知识经验,发展相关的能力；三、理论依据1、瑞吉欧的教育理论：认为活动没有时间限制,强调探索的连续性和师生情感的相互依恋;主题性区域活动跟随儿童的兴趣反复探索并不断向新的问题挑战,提供丰富的环境刺激以鼓励儿童积极参与,并进行表现;在主题性区域活动中,幼儿与环境情境、教师、其他幼儿之间发生着多种的互动,而积极的互动又促进了幼儿的发展;主题性区域活动中是以幼儿自主学习为主的一种师生互动过程,这种师生关系使幼儿成为主动的学习者,使每个幼儿在已有的经验、原有水平上不2、皮亚杰的理论：皮亚杰提出这样一个观点：“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的;”还提出“儿童的智慧源于材料;”我们都知道,要使幼儿在游戏中得到发展,就必须提高游戏质量;而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料;“儿童的发展,既不是直接生理成熟的结果,也不是直接学习的结果,而是个体和环境相互作用而使认知结构不断发生质变的过程”,同时他还要求“环境的创设应该着眼于丰富幼儿的知识和经验,发展和提高幼儿的能力,激发幼儿的好奇心和求知欲望”；3、卢梭的自然教育思想：认为幼儿需要自主学习的核心是教育必须遵循自然,顺应人的自然本性;因此,他要求尊重幼儿的自由,让幼儿享有充分自由活动的可能和条件,并在教学过程中采取自然、自由的教学方式以适应幼儿的身心发展水平和个别差异;创设主题性区域活动,最鲜明的特点就是在于幼儿自主性得到了体现;通过创设丰富的环境与材料,孩子能够自由、自主地开展学习,这正是遵循了幼儿身心发展规律与个体差异性;4、洛扎洛夫“教师创设的多元化教育环境对幼儿的进步和提高是起着任何集体教育活动都无法替代的巨大作用”;5、新纲要理念：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验;”“尊重幼儿身心发展规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展”;而主题性区域活动正符合这一要求,以游戏为载体,蕴含教育价值,促进幼儿个性化的发展;6、陈鹤琴的教育理论陈鹤琴认为“我们不得不为小孩子创设良好的环境”;陈鹤琴非常强调环境在儿童发展中的作用与重要性;他说：“小孩子生来大概都是好的,到了后来,或者是好,或者变坏,这是环境的关系;环境好,小孩子就容易变好,环境坏,小孩子就容易变坏;”他认为：儿童具有三种能力,一是接受外界的刺激；二是这种刺激在脑筋中或者可以保留着；三是他受到那种刺激,到相当时期,会发生相当的反应,这三种基本的能力,是他一生做人的基础;即环境中好的刺激会在儿童的头脑中保留着,相反,坏的刺激也会促使儿童在某一时期做出与此有关的动作;四、研究的目标1、研究如何根据主题中的教学目标设计区域活动的环境、主题墙及各区域的材料提供;2、通过主题性区域的环境创设和材料投放,充分发挥教师的特长和创新能力,不断提升教师自身的专业素质和教育理念,增强创设教育环境的实践能力,促进教师专业成长;3、通过丰富的区域环境创设、提供材料、组织活动、有效指导,引导幼儿积极主动地探索,为每个幼儿富有个性的发展提供机会与条件;4、通过主题活动下的环境创设,启迪幼儿心灵,增长智慧,激发幼儿的好奇心和求知欲,从参与创设环境的活动中体验到表现美、创造美的乐趣,感受到了合作的快乐和成功的喜悦;五、研究的内容1、探讨如何创设主题背景下丰富的、多功能的、多层次的具有选择自由度的区域环境;2、探讨如何根据主题创设适宜的主题墙;3、探讨如何根据主题性区域游戏设置区域背景;4、探讨在主题性区域活动中如何提供丰富的有层次的可操作的材料,进一步细化各年龄段区域创设的种类,细化材料的多样性操作,从而让幼儿更好地在与材料互动的过程中获得相关的知识经验,发展相关的能力；六、研究方法1、文献法：学习相关的教育理论和有关文献资料,了解国内外该课题研究的现状,为该课题提供理论支撑;2、行动研究法：在理论的指导下,创设自然、真实的活动情境,综合运用多种研究方法与技术,对研究过程的各个环节各个方面进行诊断、提出问题、加以讨论、拟订计划、付诸行动、评价总结,在此基础上再次展开诊断、反馈等一系列步骤,形成一个循环的体系,使课题研究不断处于动态的发展过程之中,从而解决本课题所要解决的主要问题;3、个案分析法：跟踪观察个别幼儿在主题性区域活动中的表现,分析根据主题所设的区域在其个体成长过程中所起的作用;4、观察法：在实施过程中,点滴记录不同模式下幼儿的活动状态及教师指导情况,并及时指正老师指导的误区,提高幼儿活动的效率;5、经验总结法：及时地总结经验,不断调整与完善研究方案,形成阶段性研究成果,以便更好地进行下一步的实践与研究;七、研究步骤1、课题研究准备阶段：2006、8——2007、111在选择课题前,我们着重调查分析了我园主题活动的开展、区域活动的内容与环境以及幼儿活动的现状,成立了课题组;2我们课题组成员在一起学习相关的教育理论和有关文献资料,了解国内外该课题研究的现状,为该课题提供理论支撑;共同制定与调整了研究计划,进一步明确了研究的目标和内容; 2、课题实施研究阶段：2007、12——2010、81在专家指导下,我们进一步修改制定课题实施方案,确立了研究目标与内容,制定了系统的研究计划;2接下来我们按计划分小中大三个年龄段同时开展研究,组员认真实施研究方案;我们初步决定先在三个实验班,进行试点研究;在此基础上,逐渐向其他班级推广;研究过程中,我们采用行动研究法,边研究边总结边调整边实施;各班根据主题及时创设与主题相适应的区域活动,并创设相应的环境,提供相应的材料,指导幼儿进行游戏;3在课题研究的中期,我们将所研究的成果及反思及时进行中期论证、评估,进一步梳理总结,形成了中期研究成果总结;4研究过程中,我们还注重过程性资料的收集,每学期都进行分类装订,以便于后来的整理汇编;3、总结阶段：2010、9——2010、121收集整理过程性资料,分类装订;2撰写研究报告及相关论文,总结提炼;3邀请专家来园进行结题工作指导;八、研究过程一、创设主题性区域环境;1、主题性环境：由课题组收集整理出省内外、国内外等相关的主题环境创设的图片资料、录象,放在网上,引导教师探讨主题的预成和生成、怎样创设主题墙、主题区域环境,如主题墙中怎样解决主题进程、幼儿与环境互动、布局的美感问题建筑中如何体现幼儿的参与、益智区如何体现幼儿的理解等借鉴所提供的图片、录象资料,指导教师创设与班级主题相一致的主题环境和主题区域;例如：在主题伞花朵朵开开展前,将收集的各种各样的小伞,悬挂在教室的各个角落,在装扮教室的同时,让孩子对伞有更加直观的认识与了解,为引入主题伞花朵朵开做准备;孩子们认识了伞的特点与功能,了解了伞的多种功能;伞装扮的教室像一个伞屋,让孩子感受不同的空间,体验在伞屋中活动的乐趣;也形成了对伞的联想带来的丰富经验;有了这样的感性经验,为接下来开展的尝试运用伞及其他材料制作、装饰伞屋做经验的准备;活动开展后又将幼儿彩绘的透明伞补充到环境中,伞屋变得更加漂亮起来;不同的伞有不同的装饰特点,即使同一种伞也有不同的装饰图案,孩子初步感受了伞的多样性及不同图案的美,进行观察与比较,并根据颜色及花色进行分类,或尝试探寻不同的方法,进行伞的分类;同时,为孩子们用美术材料装饰、创作彩绘伞提供欣赏与学习的素材;还可以引导孩子们进行同伴间的合作游戏,尝试与同伴合作进行伞的形体造型等;2、多元互动的主题墙每一个主题墙的创设,不仅撕课程内容的体现、教学活动的反映,更是幼儿学习过程和结果的记录;主题墙就像一个“会运动的生命体”,和幼儿的身心发展一样,它也会随幼儿的心智变化而改变;主题墙是主题内容的核心体现,它承载着展示讲述、分享合作、预生成相结合的功能,更要兼顾到孩子个体差异的特点;因此我们在创设时,就要体现主题墙多元互动的特点,立体化地呈现区域活动,并将各个区域串联起来;主题墙是幼儿参与的体现;主题墙上是幼儿的作品、记录幼儿学习的照片及幼儿收集的相关资料,较少有教师的作品,这就大大激发了幼儿关注环境和参加各种活动的积极性;主题墙是幼儿学习经验的提升;主题墙的内容是在尊重幼儿的基础上随着主题的不断深入而逐渐丰富的,每一步都是幼儿经验提升的体现,每一件作品都是孩子学习、参与的写照,让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪,从而促进幼儿的全面发展;主题墙是师幼互动的过程;教师观察幼儿,了解幼儿兴趣点,调整预成主题教育活动,不断生成有益的主题教育活动,形成主题涉及到的几个版面内容或主题网络图,创设生动有趣、富有变化的主题墙;例如：大一班的主题拜访大树,教师与幼儿共同创设了各种树的图片、孩子们测量大树和做树笔记的照片、幼儿的树笔记、树叶拼贴画等主题版块;孩子们说：我记录的是松树的树笔记、我记录的是柳树的树笔记、我会画梧桐树的叶子了、、、、、、主题下的环境创设,是幼儿参与活动的过程、学习的过程和经验提升的过程体现;例如：大二班的主题盖房子我们依据主题进行的三个阶段人类的房子、动物的房子和房子的搭建不断丰富主题墙的内容;主题开始前,我们请幼儿收集各种房子的图片;我们将孩子收集来的老房子的图片和现在的房子的图片展示在主题墙上,供幼儿欣赏比较;先从外形和结构上让孩子对各种房子有一定的初步认识;让孩子探索老房子与现代房子的区别;还请家长帮助幼儿共同完成房子的问题大搜索调查表;正值世博举行期间,孩子们也收集了许多世博会场馆的图片;幼儿观察发现世博会场馆与平时生活中见到的高楼有区别;了解世博会的房子特殊的外形是为了凸显每个国家的特色;主题开展的前期准备是为后面孩子自己绘画设计房子做铺垫;孩子对房子的外形了解后,开始探索各种房子的作用;了解到了房子对人们生活的重要性;还可以发展到探索动物的房子;让幼儿通过探索展开大胆联想;将动物盖房子高手的图片和文字资料布置在主题墙上;最后将幼儿设计的未来的房子的绘画作品展示在主题墙上供幼儿相互学习欣赏;同时将幼儿合作制作的各种房子展览在主题展示区;3、主题性区域背景美观舒适的区角布置引导孩子自由探索;例如：在大班各行各业主题中,“小小建筑师游戏”：这里的墙上粘着教师用纸盒割出来的几幢房子,精致又漂亮,而这里的材料更是幼儿自己收集的各类大大小小的饼干盒和各种罐头盒,教师为幼儿只是提供了简单的小木板和小棍子,幼儿便能创造出最有创意的高楼庭园;二、提供主题性区域活动的材料皮亚杰曾提出：“儿童的智慧源于材料;”在主题性区域游戏中,材料的提供尤为重要,在准备游戏材料时,我们要力求从实际出发,必须考虑材料与幼儿生理、心理成熟度之间的距离,即材料内容的深浅程度既要符合幼儿原有水平和基础,又能促进幼儿在原有基础上的提高,因此老师在投放材料时一定要考虑到不同层次的孩子,让材料有暗示性,推动孩子的发展;将教育目标与材料有机的融合起来,充分发挥材料的教育潜能,通过幼儿自我学习,自我探索,自我发现,自我完善,自我创造的活动,以促进幼儿自主性,合作性,创造性及社会交往能力的发展;1、按照年龄层次投放材料;首先,根据幼儿的年龄特点,投放区域活动材料;如果投放的材料太简单,没有挑战性,那孩子肯定玩一次就不感兴趣了;但如果太难,孩子同样不会感兴趣;例如：小、中、大三个年龄段幼儿同样的动物拼版游戏,材料投放上就应有很大的不同,小班为简单的4---6块动物拼版,中班为较复杂的8----10块动物拼版,且边缘接缝也要较难,大班的拼版不但数量多而且方向顺序上的要求,难度要更高;2、提供有层次性的材料主题性区域活动的材料不但强调与主题有关还要有一定的层次性,以便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择;例如：大班主题惊奇一线中,生成了游戏“剪面条”可以从剪宽面条——剪细面条——剪波浪形的面条——同样的方形纸剪出最长的面条为胜;例如：3、提供具有整合性的材料传统的区域活动中,材料一般有严格的分类放置特点,各种材料都有固定的位置,幼儿只能在某一区域内操作相应的材料;为了让幼儿更好地掌握主题内容,进行主题性区域材料的操作,我们将区域材料进行整合;注意区域之间材料的组合、使用;各个区域活动材料之间往往存在着互动作用,教师在投放材料的同时还应考虑到材料之间的组合、使用;例如：在中班和纸玩游戏主题活动中,教师先在美工区投放了许多彩色广告宣传纸,幼儿将彩色广告宣传纸裁剪,卷成一个个纸圈;用线将纸圈串成一串串很漂亮的项链或者手链,并将它们使用在自己制作的时装上作为装饰品;然后;教师在数学区投放了记录表与水彩笔,引导幼儿利用自己制作的“彩色项链”进行比较长短、记录纸圈排列的顺序及颜色分类等活动,这样,区域之间的材料便能很好地组合、使用了;例如：在大班主题各行各业中,烧烤城的幼儿可以将烧烤好的食物像送外卖似的送到娃娃家供娃娃家里的人食用;也可以送外卖到小舞台,供小舞台的观众食用;以达到材料的反复使用;4、提供具有交替性的材料幼儿在与环境和材料的相互作用中主动学习、主动探究,充分调动幼儿活动的欲望,为幼儿提供了展示自我、进行实际操作、便于学习交往、进行创造性活动的环境;八、研究成果1、主题性区域环境创设和材料投放是促进幼儿发展的重要途径主题性区域环境创设和材料投放,使每一位幼儿都能真切的感受到：幼儿园环境是属于他们的瞧,大班小小讲解员熟练、自豪的主题讲解,使整个班级都洋溢着孩子们的气息,无不表露出他们就是环境的小主人;用生动、直观、形象和综合的环境教育中,对幼儿进行全方位的信息刺激,引导幼儿参与其中,激发幼儿内在的积极性,让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪,从而促进幼儿的全面发展;幼儿的社会合作水、平明显提高;在游戏中,我们发现幼儿与同伴相互合作水平提高较多;特别是大班孩子,会协商,会共同想办法解决问题;对以自我为中心的小班孩子,也经常出现合作行为,会主动找别的幼儿去游戏;幼儿的创造性得到发展;研究中,幼儿在活动中常能举一反三,有较强的迁移能力,游戏主题别出心裁、情节丰富新颖;具体见附件观察记录表观察记录表明,幼儿在良好的区域游戏环境中活动,行为比较专著、认真、敢于探索;社会参与性、交往行为、创造性表现、游戏持续性等方面均有较高的水平;小班幼儿在合作与创新方面表现一般,中大班幼儿在社会参与水平与同伴合作方面有较高的水平;幼儿普遍都能自主选择游戏,在班中所占比例较大;游戏常规执行中,小班和大班的孩子比中班幼儿表现要好2、主题教育活动下的环境创设是教师专业成长的重要体现主题性区域环境创设和材料投放,为充分发挥教师的特长和创新能力提供更广阔的平台,提升教师自身的专业素质和教育理念,增强创设教育环境的实践能力,初步实现了让墙面说话环境育人的教育目标,使主题环境创设在内容、空间和方法上,更加突出幼儿自身发展的个性特点和教师的特长,促进教师专业成长; 2、主题性区域活动的实施原则在主题性区域环境创设和材料投放的研究中,我们实现了让墙面说话、环境育人的教育目标,为幼儿营造出一种舒适、温暖、令人感到快乐的环境,使幼儿园成为儿童的乐园,也提升教师自身的专业素质和教育理念,增强创设教育环境的实践能力,促进教师专业成长;十、研究反思1、幼儿园开展的主题较多,教师的工作较繁杂,环境创设与材料投放往往跟不上主题的进度;区域活动中需要教师提供大量的操作材材料,需要根据每个主题更换区域环境,这样就增加了教师的工作量,如何高效地使用各种材料,充分挖掘每一个区域的功能和利用次数,最大限度地实现主题教育目标,也将成为下一阶段的研究任务之一;2、在区域活动材料投放过程中应尽量考虑材料的再次利用;同一份材料,由于操作的要求、角度不同,可以获得不同的操作效果,达成不同的目标,根据活动要求,教师应充分地利用材料,让材料发挥更大的教育功能;4、教师理论研究的能力也需进一步的提高,许多教师能够在专家、主持人的指导帮助下开展实践性的研究工作,但对于自己查找文献、自学理论方面的能力相对较弱;提高教师的理论研究水平是教师独立开展科学研究的基础条件之一,因此我们要进一步强化教师理论研究机制,提升教师的内涵,强化理论学习的能力;。

幼儿园墙面环境调查报告背景介绍幼儿园墙面环境对孩子的学习和成长起到至关重要的作用。

一个舒适、安全、创新的墙面环境可以激发孩子的学习兴趣，培养他们的创造力和想象力。

为了了解幼儿园墙面环境的现状，我们进行了一次调查，并整理了以下报告。

调查目的1. 了解幼儿园墙面的布置和装饰情况；2. 评估墙面环境对孩子学习和成长的影响；3. 提出改善墙面环境的建议。

调查方法我们选择了市内的5所幼儿园进行调查。

在调查中，我们观察了幼儿园墙面的布置和装饰，还采访了一些教师和家长，了解他们对墙面环境的看法和建议。

调查结果墙面布置和装饰情况1. 墙面上贴有大量可视化的学习材料，包括字母、数字、图画等，这有助于孩子学习和记忆；2. 大多数墙面装饰用的是明亮、鲜艳的颜色，让孩子感到愉快和充满活力；3. 一些墙面上挂有孩子的作品和照片，展示了他们的努力和成就；4. 少数幼儿园的墙面上布置了一些有趣的游戏和活动，激发了孩子的好奇心和参与度。

教师和家长的看法1. 大部分教师认为墙面环境对孩子的学习有重要影响，它可以提供视觉刺激，激发他们的学习兴趣；2. 一些教师建议增加一些互动活动和游戏，让孩子更主动地参与进来；3. 家长们对墙面环境较为满意，认为幼儿园做了不少工作，但也有一些建议，比如增加更多的艺术和文化元素；4. 一些家长希望墙面环境更安全，建议增加防撞护角、防滑设施等。

建议和改进1. 增加互动活动和游戏：为墙面增加一些互动游戏，让孩子积极参与其中，增强他们的学习动力和社交能力；2. 增加艺术和文化元素：在墙面上展示一些艺术作品、名人名言等，让孩子了解和感受各种艺术形式，培养他们的审美能力；3. 提高墙面安全性：增加防撞护角和防滑设施，确保孩子在玩耍中的安全；4. 鼓励家长的参与：家长可以参与墙面装饰的计划和设计，让他们也成为孩子学习环境的创造者。

结论幼儿园墙面环境对孩子的学习和成长具有重要影响。

通过增加互动、艺术和文化元素，并提高墙面的安全性，幼儿园可以创造一个更好的学习环境，激发孩子的学习兴趣和创造力。

《幼儿区域活动中科学投放材料的实践研究》相关文献学习材料之二实验教师：吴爱平幼儿园区域活动中材料投放实践研究一、课题的提出: 随着新《纲要》的颁布，幼儿教育的目标和价值取向开始发生了革命性的转变，《纲要》中明确指出“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得成功和满足”。

区域活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，在幼儿园广泛地开展起来并深获幼儿教师的喜爱。

它是集体教育活动的补充和调整，是实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径，也是我们一直在探索、研究、利用的教育途径之一。

材料是区域活动开展的有效载体，在区域活动中，我们可以说幼儿是在与材料的“对话”中获得发展，材料是幼儿进行活动的物质支柱，是幼儿学习的工具，是幼儿的第一本书。

心理学家皮亚杰指出: 一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。

二、研究目标: 1、丰富区域活动，探索构建具有特色的有效使用“环境”的教育课程。

2、研究幼儿园区域材料投放的形式和组织策略，充分发挥区角活动的价值、功能。

三、研究容1、如何通过投放材料使活动区发挥更大的教育效率? 2、研究投放材料的来源、种类。

3、研究材料的数量、调换时间与幼儿之间的互动。

四、研究围和对象平湖市实验幼儿园中班全体幼儿。

五、研究过程:(一)确立投放区域活动材料的依据。

1、围绕幼儿的生活、兴趣投放材料。

2、结合主题活动投入相应的材料。

3、结合班级特点及幼儿活动需要投放活动材料。

(二) 材料的分类和收集1、材料的分类: 将材料分成成品材料、自然材料、废旧材料。

2、材料的收集制作。

通过家长和幼儿收集、教师引导收集、制作。

(三) 材料在活动区中的投放。

1、注重材料投放的适宜性，使材料与孩子阶段发展的目标相一致。

幼教课题申报\幼儿综合课题申报结题报告：《利用本土文化资源促进幼儿发展的实践研究》本土文化资源的适宜利用与幼儿发展——利用本土文化资源促进幼儿发展的实践研究【摘要】：本文从充分利用本土文化资源，优化课程结构入手，通过对课程内容选择及实施过程中适宜性的剖析，运用幼儿教育的理论，阐述利用本土文化资源开展活动，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感，促进幼儿全面发展。

【关键词】：本土文化资源；幼儿教育；适宜性；发展一、问题的提出《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

”、“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系，从身边的小事入手，培养初步的环境意识和行为。

”……漳州是个历史悠久的城市，众多的名胜古迹及民间艺术都蕴涵着丰富的教育资源。

如：远近闻名的漳州水仙花、布袋木偶、八宝印泥以及云洞岩、南山峙、红军进漳记念馆等名胜古迹，还有漳州风味小吃、民间艺术、杰出人物、雄伟建筑……而我园地处古漳州知府老城区，古建筑：府程小吃一条街、老字号商业街、孔庙、比干庙、华表、中山公园，还有漳州木偶剧团、花市撒散在幼儿园的四周，古文化气息每日目染着入园离园来来往往的孩子们。

然而，一直以来我们的教学活动内容一般只局限于省编教材内容的选择，造成孩子对本土情感的缺乏。

这样，一些孩子生活中最为熟悉、最容易诱发孩子感兴趣的本土资源得不到充分利用，不利于拓展幼儿的经验和视野，也不能很好地实践《纲要》中所倡导的“贴近幼儿生活”的教育理念。

鉴于上述的认识，根据本园实际情况，在遵循让孩子们亲历探究过程的精神而确定教育目标后，我园寻找教育时机，分别在大、中、小班年段开展适宜性的教育活动。

让幼儿体验到本土文化的深刻内涵和价值，感受到家乡文化的悠久历史，使幼儿对家乡文化、本民族文化乃至祖国文化产生自豪感。

从而进一步培养幼儿爱祖国、爱家乡的情感。

大班幼儿个别化学习活动中材料投放层次性的研究——星星幼儿园陆惠丽一、研究的背景随着我国《规程》的贯彻落实，幼教改革不断深入，个别化学习已越来越受到广大幼儿教师的重视，因为它以“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式易被幼儿接受，也为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会，幼儿在个别化学习中可以自由地、不受羁绊地尽情发挥自己的想象，其创造潜能极易被激发出来。

相应地，个别化学习活动中的材料就成了必不可少的物质媒介，幼儿主要通过与材料的交互作用而得到到发展。

但是目前，在个别化学习活动中材料的投放上研究不够深入，还存在不少问题，具体大致表现在以下几个方面：1、个别化学习活动更换的时间少，有的甚至一成不变，不能让幼儿感到新鲜、有趣；2、投放的材料只求丰富，针对性不够；3、投放的材料缺乏系统性、层次性和递进性；4、材料投放流于形式，固定的多，变化的少，教师动手动脑的多，幼儿动手动脑的少，相对忽视活动区的教育功能；5、对部分材料的教育价值挖掘不够。

介于以上原因，我园就个别化学习活动中材料的投放作了深入研究，努力探索能激发幼儿创造潜能的相应的活动材料，根据幼儿的兴趣、情感、能力及培养目标等因素精心设计、准备或制作充足的游戏材料，我们充分挖掘身边资源，利用一切可利用的材料大胆尝试，进行创造性的探索活动，探讨在材料投放上注意些什么、在不同年龄阶段投放怎样的材料、以怎样的方式投放等，力争最大效度地发挥个别化学习活动材料的教育功能，引导幼儿大胆地说、大胆地想、大胆地试，尽情地进行创造活动，从而培养幼儿对创造活动的兴趣，促使幼儿的创新潜能在与材料的交互过程中得到充分的发挥。

现阶段，我们对个别化学习活动材料的投放有了较深层次的理解。

教师在幼儿自主性的学习活动中更重视观察，注重隐性的指导，善于用材料本身去帮助、指导幼儿。

二、研究的意义：个别化学习活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。

幼儿园班级区域活动总结我的体会就是教师要做有心的观察者，关注幼儿的兴趣、需要、不同水平等，创设适宜的活动环境，引导幼儿积极主动地探索、操作材料，并进行有效地关注，不断调整活动区的环境材料，从而促进幼儿可持续性发展。

一、关注幼儿的兴趣，创设活动区幼儿有意注意时间短、注意力易转移的特点，创设了探索区“摇摇乐”，具体做法是将八宝粥的铁罐包装成小动物的家，并提供各种材料如棉花团、小石头、小铃铛、黄豆等。

幼儿入区后先做“摇摇乐”（自选喜欢的铁罐，打开盖子，装入材料，再盖上盖子）而后玩摇摇乐。

幼儿在多次充分地与罐子、材料相互作用，一次次的操作、探索，终于发现了不同材料及不同数量与响罐发出声响的关系，这种生活化、有趣的操作让幼儿充分体验到成功的喜悦。

二、关注幼儿的不同能力水平，提供具备层次性的材料。

例如：“建构区”里单为小班幼儿准备的材料就应有许多种。

如雪花插塑，适应与年龄较小，手部动作欠准确、灵活的孩子使用与活动;如智高乐插塑适用与身体素质较好的幼儿使用，因为他们的身体发育较快，各关节的活动较为灵活，拼插难度较大的插塑对他们是个较好的挑战。

又如：在益智区中能力强的幼儿可选择12块甚至是15块的拼图，而能力弱的幼儿就选择比较容易的，如6块、8块的拼图。

这样能使大部分的孩子体验到成功的快乐，也更利于幼儿自主性的发展。

三、关注小班幼儿的年龄特征，提供生活化的材料。

在活动实践中，往往会出现老师从自己的经验、感受出发选择活动区内容，造成老师费了力，幼儿不感兴趣的现象。

其实小班幼儿活动范围窄，往往对自己身边发生的事情感兴趣，对家中一些常用的物品感兴趣。

所以教师选择内容时，要贴近幼儿的生活，“用孩子的眼光去看这个世界”。

如小班幼儿喜欢摆弄，注意力集中时间不长，区域活动的设置要偏重于游戏情节，活动材料的选择要生活化。

如“给孔雀添羽毛”、“毛毛虫长毛了”（请幼儿用塑料衣夹给动物轮廓夹夹子）、“装豆子”、“切萝卜”、“拧瓶盖”等，内容都是幼儿平时生活最熟悉的，活动中所需的玩具、材料都是幼儿家中带来的，妈妈天天在用的，面对自己带来的物品，幼儿有亲切感，从而促进更大胆地探索、发现。

幼儿园活动区域环境创设与材料投放的实践探究作者：李吉云来源：《家长·中》2021年第03期【摘要】现代化背景下，区域活动环境已经成为幼儿教育中不可缺少的一部分，完善活动区环境创设与材料投放有利于提升幼儿园教育教学质量，促进幼儿全面发展。

基于此，本文联系实际，围绕幼儿园活动区域环境创设与材料投放问题展开探究，以供参考。

【关键词】幼儿教育;环境创设;材料投放中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）08-0131-02【Abstract】Under the background of modernization， the regional activity environment has become an indispensable part of early childhood education. It is helpful to improve the quality of kindergarten education and teaching and to promote the all-round development of young children. This paper focuses on the creation of kindergarten activity area environment and material delivery for reference.【Keywords】Early childhood education;Environment creation;Material delivery幼儿园的区域活动环境包含了场地设置与空间设置两部分，在创设区域活动环境时，应根据幼儿年龄特征、心理特点等科学设计，以达到有效创设，从而实现对幼儿、实践能力的综合培养。

但当前，在推进区域环境创设与材料投放工作中还存在些许问题，使其教育功能未能完全发挥出来。

幼儿园生活区研讨报告引言幼儿园生活区作为孩子们的第二个家，对他们的日常生活和成长起着重要的作用。

为了提升幼儿园生活区的质量，我们开展了一次研讨会议。

本报告将总结并讨论了我们在研讨会上的讨论结果和建议。

学习环境的重要性一个良好的学习环境对幼儿的成长和发展起着至关重要的作用。

幼儿园生活区应该是一个充满活力、舒适、安全和有互动的环境。

在这样的环境中，幼儿能够在玩耍、学习和社交中得到更好的发展。

研讨会议内容1. 安全与卫生- 幼儿园应该设立安全区域，禁止幼儿随意进入危险区域。

- 定期检查生活区设施和玩具的安全性，确保没有尖锐或破损的物品。

- 经常进行环境清洁和消毒，保持生活区的整洁卫生。

2. 空间布局- 划分不同功能区域，例如学习区、游戏区和休息区，以满足幼儿的不同需求。

- 提供足够的活动空间，以便幼儿进行各种活动。

- 添加适当的家具和设施，如小桌子、座椅、柜子等，以促进幼儿的自主性和独立性。

3. 学习材料和玩具- 提供多样化的学习材料和玩具，包括益智玩具、图书和艺术用品等，以鼓励幼儿探索和发展其兴趣爱好。

- 定期更换和更新学习材料和玩具，以激发幼儿的学习动力和创造力。

4. 健康饮食和膳食安排- 提供营养均衡的膳食，包括蔬菜、水果、谷物和蛋白质等。

- 定期进行食品检查，确保食品的新鲜和安全。

- 教育幼儿关于健康饮食的重要性，培养他们良好的饮食习惯。

5. 社交和情感发展- 提供充满爱和关怀的环境，与幼儿建立亲密关系和信任。

- 鼓励幼儿与他人合作、分享和交流，培养他们的社交技能。

- 定期举办活动、庆祝和集会，以促进幼儿之间的友谊和团结。

结论幼儿园生活区是孩子们学习和成长的重要场所。

通过提供安全、舒适、有互动的环境，提供适当的学习材料和玩具，以及改善饮食和社交环境，我们可以帮助幼儿更好地学习、成长和发展。

本报告提供的建议将帮助我们改进幼儿园生活区的质量，为孩子们营造一个更好的学习和成长环境。

第1篇一、背景随着我国幼儿教育的不断发展，幼儿园环境创设作为幼儿教育的重要组成部分，越来越受到广泛关注。

良好的幼儿园环境不仅能够为幼儿提供舒适、安全的学习和生活空间，还能激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的全面发展。

为了提高幼儿园环境创设的质量，我园开展了环创教研活动，现将本次教研活动报告如下。

二、教研目标1. 提高教师对幼儿园环境创设的认识，明确环境创设的目标和原则。

2. 培养教师环境创设的实践能力，提高幼儿园环境创设的质量。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨幼儿园环境创设的创新思路。

三、教研内容1. 环境创设的基本原则（1）安全性原则：确保幼儿园环境安全、卫生，无安全隐患。

（2）适宜性原则：环境创设要符合幼儿的年龄特点、认知水平和生活经验。

（3）互动性原则：环境创设应具有互动性，激发幼儿的参与和探索欲望。

（4）教育性原则：环境创设要具有教育功能，促进幼儿的全面发展。

2. 环境创设的内容（1）物质环境：包括教室、活动室、休息室、卫生间等。

（2）精神环境：包括教师的教育理念、班级文化、师生关系等。

（3）自然环境：包括户外活动场地、绿化、植被等。

3. 环境创设的方法与技巧（1）观察法：通过观察幼儿在环境中的行为，了解幼儿的需求和兴趣。

（2）参与法：鼓励幼儿参与环境创设，提高幼儿的参与感和归属感。

（3）合作法：教师之间、教师与家长之间的合作，共同打造优质的幼儿园环境。

（4）创新法：结合幼儿园的实际情况，不断创新环境创设的思路和方法。

四、教研过程1. 集体学习：组织教师学习《幼儿园环境创设》等相关书籍和资料，提高教师对环境创设的认识。

2. 观摩学习：组织教师观摩优秀幼儿园环境创设案例，学习借鉴经验。

3. 实践操作：教师结合幼儿园实际情况，进行环境创设的实践操作。

4. 交流分享：教师之间分享环境创设的经验和心得，共同探讨创新思路。

5. 评价反思：对环境创设的效果进行评价，总结经验教训，不断改进。

五、教研成果1. 教师对幼儿园环境创设的认识得到提高，明确了环境创设的目标和原则。