初中数学教育叙事数学课堂教育教学叙事[1]

初中数学教学叙事初中数学教学叙事（精选10篇）在社会一步步向前发展的今天，课堂教学是我们的任务之一，反思过去，是为了以后。

那么问题来了，反思应该怎么写？下面是小编整理的初中数学教学叙事，仅供参考，欢迎大家阅读。

初中数学教学叙事篇1以前上课时，我经常只顾自己的想法，觉得讲的题目越多越好，很少顾及学生的思维与感受。

慢慢地，发现学生上课听得懂，自己做却不会，后来意识到，我们现正在倡导的许多新课程理念就是来自于这个理论背景，也使我的困惑茅塞顿开。

原来我的教学方式大大压缩了学生的自主思考、自主探究的时间和空间，打击了学习数学的积极性，磨灭了自我体验、自我创新的个性。

因此，学生的思维被定向了，无法进行更好的建构，形成不了有效的认知结构，导致我们的教学效果不好。

所以，我们必须转变教育观念，以学生为本，以学生的发展作为教学改革的出发点，走出一条优质高效、可持续发展的新路。

基于对以上问题的分析和认识，经过实践，我得到以下几点教学感悟：1、关注学生的“预习”，淡化课堂笔记。

对于有些浅显易懂的课应该让学生提前预习，给学生一个自主学习的机会；对于有些概念性强、思维能力要求比较高的课则不要求学生进行预习。

为什么呢？对于大多数学生而言，他们的预习就是把课本看一遍，他们似乎掌握了这节课的知识。

但是，他们失去了课堂上钻研问题的热情；他们失去了思考问题时所用到的数学思想方法；更为可惜的是，由于他们没有充分参与解决问题的过程，失去了直面困难、迎难而上的磨练！2、以老师的无为造就学生的有为。

在教学中，我经常坚持这样一种做法：上课时老师尽量少讲，主要是给学生腾出大量的时间与空间，让学生更主动、更积极、更亲历其境地去学。

正是由于有了学生的深层次的参与，才能取得过去我们以老师的教为主所不可能达到的高效。

我在备课时想的第一个问题，也是想得最多的一个问题就是：什么内容是非讲不可的？什么内容可以不讲？3、练在讲之前，讲在关键处。

只有在老师讲解之前学生已经深入地钻研了问题，他才能有“资本”与老师进行平等的对话、交流，他才能真正成为学习的主体。

教师初一数学教育叙事教师初一数学教育叙事数学教育叙事是一个有趣的故事，下面是一个示例：有一位教师叫李明，他在教初一数学。

一天，他教到一道复杂的几何题，他发现学生们非常困惑。

于是，他决定改变教学方法。

李明首先让学生们画出图来，让他们自己理解题目中的几何关系。

然后，他引导学生们通过思考和讨论来解决问题。

他还为学生们准备了相关的练习题，帮助他们巩固所学知识。

经过一段时间的教学，学生们逐渐掌握了解决几何题的方法，他们的成绩也有了明显的提高。

李明很高兴看到学生们在数学方面的进步，他觉得自己的教学方法是有效的。

这个故事告诉我们，教学需要灵活性和创新性。

教师需要根据学生的需求和特点来调整教学方法，以达到更好的教学效果。

随笔初一数学教育叙事叙事一：一次特别的数学课在初一年级的一节数学课上，我正准备开始讲解一道复杂的几何题目。

学生们已经在这道题上花费了很多时间，但他们仍然无法理解。

我试图用尽可能简单易懂的语言解释，但我的努力似乎无济于事。

突然，我注意到一名学生正在偷偷地做其他科目的作业。

我感到非常生气，因为这个学生不仅没有参与课堂，还干扰了其他学生的学习。

我走到他的座位旁边，夺过他的作业本，并在课堂上大声批评他。

然而，当我继续讲解题目时，我意识到我的行为是错误的。

我应该让学生知道，学习不仅仅是做作业，还有思考和探索。

于是，我暂停了课程，并要求学生们自由讨论这道题目。

在接下来的讨论中，学生们开始提出自己的想法和观点，有些想法甚至是我从未考虑过的。

我感到非常惊讶，并意识到学生们比我认为的要聪明得多。

在课程的最后，我向学生们道歉，并告诉他们我理解他们的困扰。

我鼓励他们继续提问和探索，因为学习是一个持续的过程。

这次经历让我认识到，教育不仅仅是传授知识，更是激发学生的潜能和创造力。

每个学生都有自己的想法和观点，我们需要鼓励他们表达出来，并从中学习。

叙事二：一次失败的考试改革初一年级尝试了一次重大的考试改革，旨在让学生更加关注过程而非结果。

初中数学教育叙事(通用3篇)转眼间又是一个学期的结束，回顾本学期的工作，有成功的喜悦，也有值得思考的地方。

本学期我支教到兵营中心学校担任九年级一个班的数学教学，在教学认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，不断提高自己的业务水平。

充实自己的头脑，严格要求学生，尊重学生，使学生学有所得，学有所用，不断提高，在新的教学环境中，不断研究课堂教学，顺利完成教育教学任务。

下面我就这一学期中所做的一些工作做一下小结。

一、学生情况九年级上期是初中三年的关键时刻，学生取得好成绩才是最重要的事情。

但是本届九年级学生整体学习数学的能力相对较弱，且班级两极分化还很严重。

到目前经过一个学期的努力，学生基础知识有了一定的提高，学习态度也端正了许多。

今后还应该在这方面多多研究。

二、教学工作方面1、备好课。

本学期我每一节课前都认真了解学生情况，对教材的重点与难点把握好的基础上，及时的补充他们的缺陷，知道应补充哪些知识，怎样才能教会他们。

2、在课堂上，组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的学习积极性，课堂语言简炼，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，精讲多练。

3、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、准备多媒体资源、如何安排每节课的活动。

4、为了提高教学质量，我还利用业余时间做好潜能生辅导工作。

初中阶段的潜能生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好这一部分学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，做到了从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。

从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和这一部分生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重；还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足，拉近与学生的距离。

三、期末复习工作面向全体学生1、尽量让学生多练，加强解题过程训练。

初中数学教育叙事初中数学教育叙事（精选3篇）初中数学教育叙事篇1近二十年的中学数学教师，经历了不同版本的数学教学工作，应该说每种教材都体现着不同时代的特点，完成了这一时代的使命。

现就我个人对数学新课程下如何教学谈谈自己的看法：1.传统的教材过分的强调了数学的单一性、工具性等特点。

传统数学教学认为数学是思维的体操。

但学习过程中学生感觉理论性太强了，且有部分内容没有实用价值性，忽略了数学学科与其他学科之间的联系，人为的编制一些飘渺的、没有实际意义的偏题、难题、怪题、导致学生耗掉了大量的时间，结果学生解决实际问题的能力却丧失了，部分学生的思维停滞在闭门造车的水平上。

另外由于应试教育在很大程度上掩盖了数学课程的本来面目，数学被认为就是做题，题海战术是教师和学生应付考试的最有力武器，歪曲了数学原应有的过程：经历、体验、探索等。

这样反而让学生产生厌学情绪。

2.《新课程标准》(以下称标准)的理念以及人教版教材的特点：《新课程标准》在教育理念上迎合了时代的特点。

首先学生是人，是知识的载体，过分枯燥乏味的单一教学模式已经不适应现代的中学生，他们需要的是合作、民主、开放式的教学，同时也具有强烈的参与探究意识。

《新课程标准》在教学理念上就体现了时代性，可用性实用性的特点。

"人人学有价值的数学'就体现了数学的实用性，使数学不再脱离实际，而和实际生活有着密切的联系。

"人人获得必需的数学'体现了数学来源于生活，又服务于生活。

"不同的人得到不同的发展'，体现了数学因材施教，真正有数学天赋的学生会有与众不同的作为。

具体目标中增加了"经历(感受)、体验(体会)、探索等刻画数学活动水平的过程性目标，同时也指出数学不单纯是模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。

新数学中教师不单纯教，学生不单纯学。

新数学教材上增加了各种练习形式和大量精美的插图，生动形象的语言，显得图文并茂，直观形象，情节生动。

初中数学教育叙事范文我们都知道，数学作为一门基础学科，对学生的思维能力和逻辑推理能力有着极为重要的培养作用。

然而，在初中数学教育中，我曾经面临着困扰和挑战。

今天，我想分享一段关于初中数学教育的叙事，希望能够给读者带来思考和反思。

那是我初中二年级的一堂数学课。

当时，我们的数学老师叫王老师，她年轻、热情，总是充满激情地在讲台上讲解数学知识。

然而，在课堂上，她的讲解方式却让我们困惑不解。

记得有一次，她讲解了一个几何问题，并要求我们用不同的方法来解答。

她给予了我们足够的思考时间，但几乎没有给出任何引导和提示。

于是，整个课堂变得沉默而紧张，似乎没有人敢发问。

我感觉自己非常迷茫，不知道从何处下手。

然而，就在我们渐渐放弃的时候，王老师突然停下了她的演讲，走下讲台，坐在了我们当中的一张桌子上。

她问我们：“有没有人有不同的思路？”我羞涩地抬起手来，告诉她我有一个猜想。

尽管我的猜想并不完全正确，但王老师却鼓励我继续思考、尝试，并给我提供了一些关键线索。

在王老师的引导下，我们开始用不同的方法分析问题，并积极讨论解决方案。

王老师鼓励我们相信自己的能力，相信我们可以找到正确的答案。

她还强调了交流和合作的重要性，鼓励我们在学习中互相帮助，共同进步。

通过这次课堂经历，我深刻地体会到了数学教育中，教师的角色不仅是知识的传授者，更重要的是引导者和激励者。

王老师并没有简单地告诉我们答案，而是通过引导和提示，让我们自己去思考、探索。

她相信，通过自主学习和思考，我们能够获得更深刻的理解和更坚实的基础。

在接下来的课堂中，王老师继续采取了类似的教学方法。

她鼓励我们多做思考，多提出问题，并通过实例教学引发我们的兴趣。

她还常常组织小组合作，让我们通过合作解决问题，培养我们的团队精神和协作能力。

几个月后，期末考试来临。

当我收到成绩单时，发现我的数学成绩有了显著的提高，我感到非常惊喜和欣喜。

我想，这与王老师的教学方法有着密切的关系。

她注重培养我们的思维能力和解决问题的能力，而不仅仅是灌输知识。

教学初中数学教育叙事教学初中数学教育叙事在教育领域，叙事研究是教师将自己的教育教学经验以口头或书面的形式进行描述和分析，从而解决教育教学中的问题，改善教育教学质量的一种研究方法。

教学初中数学教育叙事是一种特殊的叙事方式，其将数学教学和教师成长融合在一起，具有一定的学术和实践价值。

以一节“圆的周长”课为例，我采取了如下教学初中数学教育叙事的方法：首先，在上课开始时，我设计了一个问题：“请同学们回顾圆的周长的公式，并且举出几个具体的实例，思考如何用圆周长来解决实际问题。

”通过这个问题，我引导学生回忆圆的周长公式，并且让学生意识到圆的周长与圆的直径、半径有关。

其次，我让学生通过小组合作的方式，利用手中的工具测量出圆形物体的周长和直径，并计算出周长和直径的比值。

学生通过实践操作，进一步理解了圆的周长公式，并且发现圆的周长和直径的比值是一个固定的值，即圆周率。

最后，我让学生举出几个圆的周长在实际生活中的应用例子，比如自行车轮子、钟表等。

通过这个问题，我让学生将数学知识与实际生活联系起来，增强学生的数学应用意识。

通过这节课的教学，我深刻地认识到数学教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的数学思维和数学应用能力。

因此，在今后的教学中，我将更加注重学生的实践操作和数学应用能力的培养，让数学教学更加生动有趣。

初中数学教育教学叙事题目以下是一些初中数学教育教学叙事的题目：1.《从零开始：一个初中数学教学的旅程》2.《数字的奥秘：探索初中数学的秘密》3.《数学之路：一位初中数学教师的教与学》4.《数学之美：一位初中数学教育者的故事》5.《在数学的世界中：一位初中数学教师的探索》6.《从困惑到清晰：一位初中数学教师的转型之旅》7.《在数字中游：一位初中数学教育者的故事》8.《数学教育之路：一位初中数学教师的旅程》9.《数学的魅力：一位初中数学教育者的探索》10.《从失败到成功：一位初中数学教育者的转型之旅》初中数学教育叙事记录教育叙事：我是一名初中数学教师，我在这里分享一个关于教育叙事的故事。

初中数学教学叙事初中数学教学叙事5篇教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。

下面是小编为大家整理的初中数学教学叙事，如果大家喜欢可以分享给身边的朋友。

初中数学教学叙事篇1“思之不慎，行而失当”反思意识人类早就有之。

“反求诸己，扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。

而当今社会反思已成为人们的自觉行为，何况作为教师，在教学中也应适时反思教育的得与失，消去弊端，得教益。

今年，我担任初中数学教学工作，目前学期工作已基本结束，就此，我作了以下反思。

一、课堂教学中存在的问题。

1、由于新教材数学教学的特殊性，我的讲解基本上还拘泥于教材的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂比例还较小。

在课堂教学中，有时缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍，忽视对学生的基础、能力的关注。

2、课堂教学不能针对学生实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没有进行有效地取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、中考热点和中考难点的渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地活化；课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小；课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。

3、对中考的研究不够，对中考的考试范围、要求、形式、出题的特点及规律的了解不够明确，在课堂教学中依赖于复习资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。

4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能及时获悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。

二、学生数学学习存在的问题。

由于课堂教学中以上问题的存在，学生的数学学习与复习出现了许多问题。

初中数学教育叙事范文初中数学教育叙事范文教育叙事：初中数学教育中的一次挑战与成长在我初中的教学旅程中，有过一次关于初中数学教育的挑战。

那是一个关于代数几何的问题，学生需要理解并应用代数知识来解决几何问题。

这个学期的开始，我给学生们讲解了代数和几何的基础知识。

我告诉他们，代数是描述世界的基础工具，而几何则是理解空间的重要途径。

我解释了如何将代数和几何结合起来，以解决更复杂的问题。

我鼓励他们将代数和几何结合起来，以理解更复杂的问题。

然后，我给学生们布置了一个作业，要求他们解决一个涉及代数几何的问题。

第二天，我收到了他们的作业，其中大部分的答案令我感到惊讶。

只有少数几个人成功地解决了这个问题。

我意识到，我可能没有足够清晰地解释这个问题的复杂性。

我决定重新讲解这个问题，这次我以一种更具体的方式解释了代数几何的结合，并解释了如何应用它来解决这个问题。

这次，每个学生都理解了这个问题。

这次经历让我认识到，作为一名教师，我们需要不断地改进我们的教学方法。

我们必须不断地努力，以提供最高质量的教育。

通过反思我们的教学实践，我们可以改进我们的方法，以更好地满足学生的需求。

我深深地感到，教师的角色不仅仅是传授知识，更是引导学生探索和理解世界的过程。

初中数学因材施教教育叙事初中数学因材施教教育叙事应由本人根据自身实际情况书写，以下仅供参考，请您根据自身实际情况撰写。

初中数学因材施教教育叙事：作为一名初中数学教师，我一直秉持着“因材施教”的教育理念，即根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法和手段，以帮助学生更好地掌握数学知识。

在这个过程中，我遇到了很多有趣的故事。

首先，我遇到了一个数学成绩非常差的学生。

在接触他之前，我了解到他在其他科目上表现不错，但在数学方面一直很吃力。

经过几次课后的观察，我发现他对数学概念的理解存在困难，主要是因为他对数学概念的应用不够熟练。

因此，我采用了更加具体、实用的教学方法，例如通过实际案例来解释数学概念，并鼓励他多做练习题。

初中数学教学叙事范文初中数学教学叙事范文初中数学教学叙事应由本人根据自身实际情况书写，以下仅供参考，请您根据自身实际情况撰写。

题目：我的初中数学教学之路我一直认为，初中数学的教学目标是让学生掌握基本的数学知识，并能够运用这些知识解决实际问题。

在过去的几年里，我一直担任初中数学教师，在这条路上也有了许多经历和感悟。

一、重视基础知识在我看来，初中数学的基础知识非常重要。

因此，我始终坚持让学生掌握好基础知识，如加减乘除、分数、小数等。

在此基础上，再逐步引入更复杂的概念和公式。

二、注重实践操作我认为，数学是一门实践性很强的学科，学生需要通过实践来掌握知识。

因此，我经常在课堂上组织学生开展实践活动，如测量、计算、绘图等。

通过这些活动，学生可以更好地理解数学知识，并能够运用所学知识解决实际问题。

三、关注学生的情感需求我认为，情感因素对学生的学习效果有很大的影响。

因此，我经常关注学生的情感需求，帮助他们克服学习上的困难和挫折。

在我的课堂上，我经常与学生进行互动，鼓励他们发表自己的观点和看法，并及时给予肯定和鼓励。

这样，学生不仅可以获得知识和技能上的提高，还能够获得情感上的满足和自信心的提升。

四、不断学习和改进教学方法我认为，教师需要不断学习和改进教学方法，以适应学生的需求和时代的发展。

在我的教学过程中，我不断尝试新的教学方法和手段，如多媒体教学、互动教学、游戏化教学等。

通过这些尝试，我能够更好地满足学生的学习需求，提高教学质量和效果。

总的来说，我认为初中数学教学的关键在于帮助学生掌握好基础知识，注重实践操作，关注学生的情感需求，不断学习和改进教学方法。

在我的教学过程中，我一直秉持着这些原则和方法，并不断尝试和探索新的教学方法和手段。

我相信，只有不断学习和改进教学方法，才能更好地满足学生的学习需求，提高教学质量和效果。

怎么写教学叙事初中数学教学叙事是一种通过叙述和分析教育事件来反思和改进教学实践的方法。

在编写教学叙事时，需要遵循一定的结构和要素，以确保叙事内容完整、逻辑清晰。

九年级数学老师教育叙事九年级数学老师教育叙事教育叙事：九年级数学老师的探索之旅我是李老师，一名九年级的数学老师。

在这个故事中，我将分享我的教学经验，以及如何通过创新和反思来改善学生的学习体验。

我的学生面临的问题是，九年级的数学课程越来越难，需要更多的思考和自我探索。

为了帮助他们应对这一挑战，我开始实施一系列的教学策略。

首先，我尝试了项目式学习的教学方法，让学生以小组为单位解决实际问题。

这种学习方式不仅提高了他们的实践能力，还加深了对数学知识的理解。

同时，我也鼓励学生利用在线资源进行自主学习，如MOOC（大规模在线开放课程）和数学教学视频等。

我始终相信，激发学生的兴趣是提高学习效果的关键。

因此，我尽可能地将数学应用到实际生活中，比如在讲解几何内容时，让学生设计房子或物品的形状，或者在代数课程中，让学生解决与生活相关的数学问题。

同时，我也重视学生的反馈。

我定期进行课堂观察和与学生一对一的交流，了解他们的需求和困难。

根据这些反馈，我不断调整教学策略，使之更符合学生的需求。

反思我的教学实践，我发现我在帮助学生掌握数学知识的同时，也注重培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

这使我意识到，教育不仅仅是传递知识，更是激发学生潜能的过程。

我坚信，通过创新教学策略和关注学生的需求，我可以帮助他们在九年级的数学学习中取得成功。

我将继续努力，以我的热情和专业精神影响每一位学生，让他们在数学的海洋中自由探索，发现数学的魅力。

九年级数学教育叙事九年级数学教育叙事在这个学期，我有幸再次成为九年级的数学教师。

九年级是学生们面临人生第一个重要考验的阶段，也是他们深化理解数学这门学科，掌握基础数学知识，并开始接触更高级数学理论的时期。

让我印象深刻的是，我发现这个阶段的学生们面临着前所未有的压力。

他们既要应对中考的挑战，又要掌握新的数学知识，这无疑增加了他们的学习难度。

然而，他们并没有因此而气馁，反而展现出了惊人的毅力和韧性。

我曾经遇到过一个叫小明的九年级学生，他对数学有着浓厚的兴趣，但他的数学成绩却一直不尽如人意。