中等职业学校师资培训现状及培训体系建设

当前职业院校教师培训存在的问题及改进策略马颖摘要：教育大计，教师为本，高素质的教师队伍是高质量教育的基础和关键，而教师培训又是提高教师素质的重要途径。

本文通过对当前职业院校教师培训存在的问题及原因进行分析，探讨加以改进的策略，以期为实现高质量的职业教育提供强有力的智力支持和人才保障。

关键词：职业院校;教师培训;问题;改进策略教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2022-2022年）》指出：“以‘双师型教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。

加大职业院校教师培养培训力度。

”中央财政自“十一五”以来通过持续实施《职业院校教师素质提高计划》，使职业院校教师队伍整体素质得到明显提升和教师培训得到长足发展，随着经济结构的调整和产业的转型升级，企业技术技能需加速进步更新，职业教育面临新形势的挑战，高素质的专业化教师队伍是关键。

然而，目前教师培训工作中暴露的一些问题制约了教师培训的质量和实效，造成了国家资源的浪费，急需着力解决。

1.职业院校教师培训存在的问题1.1教师参加培训动力不足近些年，随着党和国家对职业教育的高度重视，推动了职业教育快速发展，给职业院校教师培训提供了支持和平台，教师培训机会较多，且基本为普惠型，但部分教师的培训意识却越来越淡薄，参加培训的动力缺失，积极主动性减退，仅凭个人兴趣或是由部门领导给予报名，报到率降低，被动参加，甚至对培训有抵触情绪，出勤率不高，培训期间随意请假，上课学习不认真，作业敷衍，培训成果转化率低。

有些年轻老师参加培训带有很强的功利性，只是为了得到学校考核规定的继续教育学时、满足职称评审要求、获取证书等，教师抱以如此态度参加培训，完全失去了培训的意义。

1.2培训设计与需求没有精准对接教育行政管理部门和培训基地制定的教师培训规划和培训方案，尽管提出突出问题导向，但大多从自身出发，对培训需求的调研和分析往往流于形式，淡漠了职业教育和教师专业成长的特点，缺乏广泛和深入的调研，没有准确识别到一线教师真正的多元化、个性化需求，使得开展的培训存在内容针对性不强;偏重理论、实践环节薄弱;知识碎片化;模式较为单一;专业对口率较低;师资与学员缺乏互动与交流;时间安排不够灵活等问题，使培训缺乏实效性，未能完全达到培训的预期目标。

职业培训师资队伍建设与管理规范在当今竞争激烈的就业市场中，职业培训的重要性日益凸显。

一支高素质、专业化的职业培训师资队伍是确保培训质量和效果的关键因素。

然而，要建设和管理这样一支队伍并非易事，需要我们在多个方面下功夫，制定科学合理的规范和措施。

一、职业培训师资队伍建设的重要性职业培训师资队伍的建设直接关系到职业培训的质量和成效。

首先，优秀的师资能够传授实用的技能和知识，使学员在短时间内掌握职业所需的核心能力，提高就业竞争力。

其次，他们能够激发学员的学习兴趣和积极性，培养学员的创新思维和实践能力。

再者，良好的师资队伍有助于提升职业培训机构的声誉和影响力，吸引更多的学员参加培训，促进职业培训行业的健康发展。

二、职业培训师资队伍的现状与问题目前，我国职业培训师资队伍存在一些问题。

一方面，师资数量不足，难以满足日益增长的培训需求。

另一方面，师资队伍的结构不合理，缺乏具有丰富实践经验的教师。

部分教师理论知识丰富，但实践操作能力较弱，导致培训内容与实际工作脱节。

此外，一些教师的教学方法单一，不能满足学员多样化的学习需求，影响培训效果。

三、职业培训师资队伍的建设规范（一）师资选拔标准制定严格的师资选拔标准是建设优秀师资队伍的基础。

选拔的教师应具备相关专业的学历背景，如本科及以上学历。

同时，应具有一定的工作经验，尤其是在相关行业的实践经验。

此外，还应考察其教学能力、沟通能力和团队合作精神等。

（二）师资培训体系建立完善的师资培训体系，帮助教师不断提升自身素质和能力。

培训内容应包括专业知识更新、教学方法改进、实践技能提升等方面。

可以通过内部培训、外部进修、企业实践等多种方式进行。

（三）师资激励机制设立合理的激励机制，激发教师的工作积极性和创造性。

可以通过薪酬福利、职称评定、荣誉奖励等方式，对表现优秀的教师进行激励。

同时，为教师提供良好的工作环境和发展空间，让他们能够安心工作，不断进步。

四、职业培训师资队伍的管理规范（一）教学质量管理建立健全教学质量管理制度，对教师的教学过程和教学效果进行监督和评估。

职业教育教师队伍建设的现状与对策随着社会经济的快速发展，职业教育在培养高素质技能型人才、推动产业升级和促进就业方面发挥着越来越重要的作用。

而职业教育教师队伍的质量和水平，直接关系到职业教育的质量和发展。

当前，我国职业教育教师队伍建设取得了一定的成绩，但也面临着一些亟待解决的问题。

一、职业教育教师队伍建设的现状1、数量不足近年来，职业教育规模不断扩大，但职业教育教师的数量却相对不足。

特别是在一些新兴产业和热门专业，教师短缺的问题尤为突出。

这导致了部分职业学校的师生比例失衡，影响了教学质量和学生的培养效果。

2、结构不合理职业教育教师队伍的结构不合理主要表现在年龄、学历、职称和专业等方面。

从年龄结构看，年轻教师和老年教师所占比例较大，中年骨干教师相对较少；从学历结构看，具有硕士及以上学历的教师比例较低；从职称结构看，高级职称教师比例偏小；从专业结构看，部分专业教师缺乏相关的行业实践经验，难以满足教学需求。

3、实践能力欠缺职业教育强调实践教学，要求教师具备较强的实践能力。

然而，目前许多职业教育教师是从普通高校毕业后直接进入职业学校任教，缺乏企业工作经历和实践操作技能。

这使得他们在教学中难以将理论知识与实践相结合，无法有效地指导学生的实践操作。

4、培训体系不完善职业教育教师的培训体系还不够完善，培训内容和方式不能满足教师的实际需求。

一些培训缺乏针对性和实用性，培训效果不佳。

此外，培训机会分配不均，部分教师难以获得足够的培训机会来提升自己的专业素养和教学能力。

5、待遇和地位不高与普通教育教师相比，职业教育教师的待遇和地位普遍较低。

这不仅影响了职业教育教师的工作积极性和职业认同感，也导致了职业教育教师队伍的不稳定，优秀人才流失严重。

二、职业教育教师队伍建设的对策1、加强师资培养加大职业教育教师的培养力度，扩大职业教育师范院校的招生规模，优化培养方案，提高培养质量。

鼓励普通高校相关专业毕业生到职业学校任教，并为他们提供入职培训和职业教育教学能力培训。

中职专业教师的现状及其创新培养对策作者：徐肇杰孙震杨新姜飞月来源：《教育与职业·理论版》2009年第01期［摘要］我国中职专业教师的培养目前存在着学历低、双师型教师偏少、专业教学论缺失等问题。

文章通过对中职专业教师的问卷调查和借鉴国外的经验，提出专业教师培养以硕士层次为主，教师必须同时学一门主专业和一门副专业，以及采用大学—中职—企业三合一的培养模式等若干创新对策。

［关键词］中职专业教师现状反思国外借鉴创新对策［作者简介］徐肇杰（1948- ），男，江苏南京人，东南大学职教研究所副研究员，硕士生导师，研究方向为职业教育；孙震（1973- ），男，安徽黄山人，东南大学职教研究所在读硕士，研究方向为职业教育管理。

（江苏南京210008）杨新（1956- ），男，江苏溧阳人，镇江机电高等职业技术学校校长，高级教师，研究方向为职业教育管理。

（江苏镇江212000）姜飞月（1972- ），男，安徽安庆人，东南大学职教研究所副教授，博士，研究方向为职业教育心理学。

（江苏南京210008）［课题项目］本文受到“教育部、财政部关于中等职业学校教师素质提高计划”项目资助，是其子项目课题“职业教育教师培养培训体系、模式与机制创新的研究与实践”（课题编号：LBZD073）的研究成果。

［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）02-0019-03一、中职专业教师的现状及反思改革开放以来，我国的中等职教事业有了很大的发展。

以1995~2005年为例，1995年全国中职招生494万，在校生1230万。

到2005年招生655万，在校生1600万，招生和在校生人数分别比1995年增加32.6%和30%。

学生总量的快速增长也促进了专任教师队伍的扩大，全国中职专任教师从1995年的44.34万人增长到74.98万人，增长了69%，应该说教师增长的速度基本满足了学生增长的需要。

事实上，我国中职专业教师主要存在以下几个问题：1.从专任教师的类型来看，文化课教师偏多，专业教师偏少。

中职师资培训实施方案一、培训目标。

中职师资培训的目标是提高教师的教育教学水平，促进中职教育的发展，培养适应社会需求的高素质技术技能人才。

具体目标包括，提高教师的教学能力和教育教学水平；增强教师的职业发展意识和能力；提升学校教育教学管理水平。

二、培训内容。

1. 教学理念与方法的更新。

通过教学理念的更新，引导教师树立以学生为中心的教育理念，推动课堂教学改革。

培训内容包括，探究式教学、项目化学习、合作学习、问题解决式教学等新型教学方法的介绍和实践操作。

2. 课程建设与教学设计。

培训将重点围绕课程建设和教学设计展开，包括课程目标的确定、教学内容的选择、教学方法的设计、教学手段的运用等方面的培训。

3. 职业素养和专业知识的提升。

中职教师需要具备一定的职业素养和专业知识，培训将重点围绕教师的职业操守、职业道德、职业技能等方面展开培训，提升教师的专业素养和专业知识水平。

4. 教育教学管理能力的提升。

教师需要具备一定的教育教学管理能力，培训将重点围绕课堂管理、学生管理、教学资源管理等方面展开培训，提升教师的教育教学管理能力。

三、培训方式。

1. 线下集中培训。

通过专家讲座、案例分析、教学观摩、教学设计等方式进行线下集中培训，提供专业知识和教学技能的培训。

2. 线上网络培训。

通过网络直播、在线课程、教学资源共享等方式进行线上网络培训，提供灵活的学习机会，方便教师进行学习和交流。

3. 学校内部培训。

学校可以结合自身实际情况，组织内部培训活动，邀请校内外专家进行培训，提升教师的教育教学水平。

四、培训评估。

培训结束后，学校将对教师进行培训效果的评估，通过问卷调查、教学观摩、教学设计等方式对教师进行评估，及时发现问题并进行改进。

五、培训保障。

学校将提供必要的培训经费和场地设施，保障培训的顺利进行。

同时，学校领导将高度重视培训工作，提供必要的支持和帮助。

六、培训效果。

通过中职师资培训的实施，将有效提高教师的教育教学水平，增强教师的职业发展意识和能力，促进中职教育的发展，为培养适应社会需求的高素质技术技能人才提供有力的支持。

教师培训体系建设方案一、引言教师培训是提升教师专业素养和教育教学能力的关键环节。

为了推动教师培训工作的专业化和有效性，建立健全教师培训体系是当务之急。

本文将从梳理问题、分析原因、制定目标、提出措施等方面，探讨如何建立一套完整的教师培训体系。

二、问题梳理当前教师培训工作存在一些问题。

首先，培训内容缺乏实用性和针对性，与教师实际工作脱节。

其次，培训形式单一，缺乏灵活性和创新性。

再次，培训资源分散，缺乏整合和优化。

最后，培训评估体系不健全，无法准确衡量培训效果。

三、问题分析要解决上述问题，首先需要明确培训目标和方向，并与教师实际需求相结合。

其次，要统筹整合各种培训资源，如高校、研究机构、企业等，形成资源共享和协同发展的模式。

此外，需要建立起全方位、多层次的培训评估体系，包括培训前、培训中和培训后的评估，以及培训效果的长期跟踪。

四、制定目标建立一套完整的教师培训体系的目标是提升教师的教育教学能力、专业素养和教育思想觉悟，实现素质教育的全面推进。

具体目标包括：提供符合教师发展需求的多层次、多形式的培训课程；提高培训的实效性和实用性，让培训更加贴近实际教学；建立科学有效的培训评估体系，衡量教师培训的实际效果。

五、培训课程设计教师培训课程的设计应注重培养教师的教育教学理论基础和实践能力。

课程内容包括教育心理学、教育技术学、教育管理学、课程与教学论等。

同时，还应结合教师的专业发展需求，设置专业课程，如学科教学方法、教育政策解读等。

培训形式可以采用面对面教学、研讨会、远程教育等多种方式，满足不同教师的需求。

六、资源整合与共享建立教师培训资源整合和共享的机制，可以打破教育资源的孤岛化，提高培训效果。

可以成立教师培训协作机构，将各高校、研究机构、企事业单位等优质资源纳入培训体系。

同时，可以建立在线培训平台，提供丰富的在线培训资源，方便教师自主学习和交流。

七、培训评估体系建立培训评估是提高培训效果的重要手段。

应建立全方位的培训评估体系，包括培训前的需求评估，培训中的反馈评估，培训后的效果评估等环节。

中等职业学校专业教师培训方案框架（参考）一、培训目的以国务院关于大力发展职业教育的决定，以及教育部“中等职业学校教师素质提高计划”为指导，努力改善中等职业学校教学工作，显著提高骨干教师的业务能力、学术水平，努力建设一支高素质的教师队伍。

通过培训，使接受培训的教师政治思想和职业道德水准、专业知识与专业技能、学术水平、教育教学能力和科研能力等方面的综合素质有显著提高，使之成为具有高素质、高水平，具有终身学习能力和教育创造能力，在教学实践中发挥示范作用的中等职业学校的“双师（能）型”专业骨干教师。

二、培训对象根据教师能力标准的不同要求将中等职业教师分为上岗、提高、骨干三个层级进行培训。

可将三个层级界定如下:1.上岗层级教师界定学历达标，已获得教师资格证；刚从大学毕业，或从文化课和其他相近专业转岗的教师，并且未从事过本专业理论、实验实训教学。

2.提高层级教师的界定已经是本专业的合格教师，希望通过培训提高水平与能力，向骨干教师目标努力的教师。

3.骨干层级教师的界定已经是本专业带头人或骨干教师。

三、培训目标基于能力标准制度培训目标，原则上达到：1.上岗层级专业教师初步了解职业教育本质特点，了解实际的职业及职业规章。

掌握基本教学技能，能在老教师的帮助下独立完成特定教学内容的教学。

能基本把握课堂的节奏，独立应对课堂中出现的各种突发状况。

了解基本教学方法，掌握一到两种教学方法实施教学，能够应用基本的教学媒体。

培养基本的操作技能。

2.提高层级专业教师基本把握职业教育本质特点，理解职业教育与其它相关学科关联。

能根据需要选取教学内容，并独立保质保量完成教学活动。

能够进行教学计划的具体设计、实施与评价以及教学资料、媒体、专业实验室及实训场所的分析应用。

理解专业教学法的内涵，掌握各种专业教学方法。

掌握职业分析方法，能够运用工作分析方法对具体岗位和工作过程进行分析；能够通过分析获取技术工人所需的知识、技能。

培养较熟练的操作技能3.骨干层级专业教师深刻把握职业教育本质特点，理解职教师资教学实践和职业工作实践的这种“双重”实践能力。

中职学校“双师型”教师队伍的建设和培养随着全国中职教育人才培养工作水平评估工作的深入开展以及国家示范性中职学校建设的推进，我国的中职教育进入了快速优质发展的时期。

关于加强中等职业教育“双师型”教师队伍建设的意见（教职字〔2012〕18号），明确指出进一步优化中等职业教育教师队伍结构，提高教师队伍整体素质，现就加强“双师型”教师队伍建设是提高中职教育教学质量的关键，如何搞好双师素质教师的培养工作成了中职教育发展的重要命题。

1、“双师型”教师概念提出的时代背景及其深刻内涵“双师型”教师概念的提出，是在以往职业教育中重理论、轻实践，重知识的传授、轻能力的培养和知识的应用，师资队伍建设和评价上偏重理论水平的情况下，为了强调实践性教学环节的重要性，促使理论教学和实践教学正确定位，有机结合，适应以能力培养为主线的职教理念而提出来的。

中等职业教育的本质特征是地方性和职业性，就是以就业为导向，培养为地方经济建设服务的技能型人才，这就要求教师除了要有丰富的理论知识，又要具备从事实践教学的能力。

“双师型”教师正是顺应了中职教育发展的趋势提出的概念，为提高中职学校的办学质量，为中职学校的可持续发展提供了保障。

“双师型”教师的概念首次被明确提出，是1998年教育部颁布《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》（教职（1998）1号），并将“双师型”教师队伍确定为我国职教师资队伍建设的目标。

但是，一直以来许多人对“双师型”教师的解读存在明显的概念偏差，认为“双师型”就是有“双证”的教师。

但笔者认为深刻理解“双师型”教师的内涵，应该包含三个方面：一是双师型教师能够适应“教、学、做”的教学要求；二是双师型教师在丰富的专业理论知识的基础上，更侧重于理论应用；三是双师型教师要具有用理论解决实训过程中的复杂问题的能力。

不难看出“双师型”教师的内涵对教师的理论和技能水平提出了不一样的要求，“双师型”教师队伍的建设和培养即在技能上不仅要有综合处理现场教学问题的能力，又要有把现场问题理论化，进行理论解说的能力。

师资今指能当教师的人才。

以下是本站分享的中职学校师资队伍建设有待加强，希望能帮助到大家!中职学校师资队伍建设有待加强随着改革开放的深入，社会化大生产的逐步完善，职业教育得到了迅猛发展，职业教育顺应了中等教育大众化的必然趋势，也有效补充了我国经济建设快速持续发展对高技能人才的客观需求。

各种办学模式的涌现，办学规模的扩大，职业教育师资队伍建设出现了诸多的问题，如果及时有效的解决，必然会严重影响职业院校的生存质量，从而影响职业教育的健康持续快速发展。

职业学校师资队伍建设的现状及存在一些问题。

职业学校的培养目标是适应生产、建设、管理、服务第一线的应用型高素质人才。

实现这个目标，师资队伍建设是关键，培养一支素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定、能满足职业教育发展需要的教师队伍是各级政府主管部门和办学单位面对的一项共同瓶颈。

为此，各级政府主管部门和各职业院校把师资队伍建设积极采取措施，加强师资队伍建设。

从制订了关于加强师资队伍建设的政策法规及文件，到学校制订教师队伍建设的发展规划，及设置专项经费，不同程度地加大对教师的培养、引进、待遇方面加大投入，并重视了“双师型”师资队伍的建设等。

还是不能满足职业教育快速发展需求。

职业学校“双师型”教师紧缺，往往理论知识丰富的教师动手能力不强，手能力强的教师则论知识不足，导致中职教育的技能优势很难展现。

职业学校因为教师数量少、超负荷工作造成教师无时间提高自身，出现多少年教一本书。

对教师的学历层次的培训还没有畅通渠道;技能培训难以对口;培训内容与教学实际脱节;多数学校的师资培训还停留在老教师对新教师的“传、帮、带”上;师资培训只注重追求数量不注重质量和效益，只注重业务培训不注重全面素质提高，只注重扩大规模不注重优化结构。

教师中重视职业教育研究的人员不多，创新意识不强，不利于培养创造性人才。

此外，外聘教师缺乏相对稳定性、教学水平不足也影响到教学质量的提高。

对学生情况又缺乏深入了解，也无法对兼职教师教学水平进行有效考核和评价。

产教融合背景下中职“双师型”师资队伍建设情况调研报告一、问题调研随着中国经济和社会的迅速发展，中职教育在改革与发展中逐渐受到各方关注。

产业结构升级、技术变革，对中等职业教育教师队伍的素质、能力等提出了更高的要求。

中职教师是中等职业教育教学的主力军，如何构建“双师型”教师队伍，切实提升中职教育质量和教学水平，是中等职业教育教师队伍建设的重要问题。

基于此，本次调研主要针对以下几方面问题：1.中职教师队伍结构不够合理，是否对中职教育产生不良影响？2.中职教师培训是否充分，培训内容和方式是否满足教师实际需求？3.缺乏行业相关背景的教师，是否制约了中职教育的质量和发展？二、现状分析1.中职教师队伍结构不够合理根据相关数据统计，目前中职教师总数约为93万人，其中全职教师74万人，兼职教师占比较大，聘任制和临聘教师占比22%。

全国中等职业教育教师总数约为139.8万人，其中高中16.2万人，初中74.1万人，中职49.5万人，成人教育8.8万人。

从大多数区域的中职教师队伍结构概况出发，相关专业教师存在短缺现象，基础教育背景教师过多。

排名前三的中职专业为电子商务、汽车维修与检测、旅游服务与管理，而教授这类专业的教师相对匮乏。

同时，技工院校和职业学校的教育资源相对缺乏，师资队伍更是难以承载人才培育任务，难以满足产业发展的需求。

2.中职教师培训不够充分通过调查研究发现，中职教师培训存在不够充分的问题。

具体表现为以下几个方面：首先，培训时间不足。

通过调查发现，诸多中职教师在职期间只参加过一些短期培训班，培训时间一般不超过一个月。

这样的培训时间太短，难以满足教师的学习需求。

而且，由于短期培训班参加人数过多，教师往往只能够被动听讲，缺乏互动。

这样的培训效果不够理想，无法提升教师的教育教学能力。

其次，培训资源匮乏。

诸多中职培训班的课程设置单一，通常只包含教育教学基础理论和教学经验分享。

需要注意的是，中职教师的工作性质与普通学校教师略有不同，基于此中职教师培训需要具有针对性。

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一、问题提出教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。

教育是一项伟大的事业。

经过６０多年特别是改革开放３０多年的不懈努力，我国建成了世界最大规模的教育体系，保障了亿万人民群众受教育的权利，极大提高了全民族素质，有力推进了科技创新和文化繁荣，推动我国实现了从人口大国向人力资源大国的转变，为我国经济社会发展作出了不可替代的重大贡献。

按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的分类，我国目前的教育体系可分为学前教育、义务教育、高中阶段教育、职业教育、高等教育、继续教育、民族教育和和特殊教育，其中，职业教育又可以分为中等职业教育和高等职业教育。

由于其特定的培养目标以与在推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题等方面的特殊作用，使职业教育成为我国教育体系中一个特殊的教育类型。

教育大计，教师为本；优质教育，优师为本。

教师是教育教学的主体。

没有好的教师，就不可能实现教学目标。

教师的教学水平和教学效果的优劣对人才培养质量的高低起决定性作用。

因此，教师教育与培训是教育领域的重要环节和内容。

作为以培养高素质、技能型人才为己任的职业院校的教师，他们既要具备扎实的理论知识，又要具有过硬的专业操作技能、还要具备的社会必须的职业素养。

职业教育要办出特色、提高质量，做好职业院校教师教育与培训工作是首要的基础性工作，也是职业院校能否在未来的竞争中立足发展的关键所在。

然而，在我国目前的教育体系下，基础教育（包括学前教育、义务教育、高中阶段教育）的教师教育和培养主要由幼儿师X学校和普通高等师X学院（大学）来完成；普通高等教育的教师教育和培养主要由其对应的研究性大学、研究机构或专业对口的其它普通高等学校来完成；而职业教育的教师教育和培养工作则没有成体系的专门机构和院校来承担和完成，全国目前仅有职业类师X院校6所，且大部分已经或正在转型为普通高等院校，职业教育的性质逐渐淡化，即使近年来教育部通过开展国家示X性高等职业院校建设项目设置了一些职业院校师资培训基地（点），但不能从根本上解决职业院校教师数量不足、业务不高、素质不强等问题，不能很好地满足职业教育改革与发展的需要，已成为制约我国职业教育深化改革和科学发展的重要因素之一。