儿童思维发展的一般趋势是什么
一直觉动作思维
所谓直觉动作思维，就是儿童在动作中才能进行思维。这种思维离不开儿童自身对物
体的感知，也离不开儿童自身的动作。直觉动作思维一直可以延续到幼儿期的前期。
直觉动作思维能使儿童对事物作出一定程度的概括，在刺激物的复杂关系和反应动作
之间形成联系。这种思维的发展，就主体来讲，使儿童的动作逐渐协调起来，为今后的发
展打下基础。就客体来讲，使客体之间的相互作用逐渐协调起来，便于把客体从实践和空
间上组织起来，作为将来解释事物之间复杂关系的起点。但由于直觉思维缺乏词的中介，
因此有狭隘性思维的范围、表面性思维的内容和情景性思维持续的时间的特点，还不能掌
握事物的本质和它们之间的复杂关系。
事实上直觉行动思维一方面使儿童的动作得以协调，另一方面把客体从时间和空间上
组织起来。皮亚杰说，直觉行动思维指导学龄时期，也仍然是“概念智力”抽象思维的一
个基础。
二具体形象思维
具体形象思维主要表现在幼儿期。这一时期儿童的思维能借助表象认识个别对象，这
种具体形象思维是直觉行动思维的演化结果。具体形象思维有两个特点：具体性和形象性，开始认识事物的属性。
三抽象逻辑思维
学龄初期儿童的思维由具体形象思维发展到抽象思维，是思维发展中的质变。学龄初
期儿童抽象思维有如下特点：
1.抽象逻辑思维开始发展，但仍有很大的具体性。儿童需要通过直观形象来理解抽象
的超经验的概念。在学习数学时需要借助实物或手指头的帮助，遇到解题困难时，要靠直
观图象以求解答。学龄初期儿童的思维是具体形象思维和抽象思维同时存在并在思维活动
中进行消长的复杂过程。
2.学龄初期儿童的抽象逻辑思维又是不自觉性与自觉性在思维活动中进行消长的过程。起初由于他们内部语言还不够成熟，因此还带有很大的不自觉性，即不能自觉地调节、检
验和论证自己的思维过程，不能说出自己是如何进行思考与解决问题的。
3.童年期儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，存在一个关键年龄。一般
认为是小学四年级。不过，这个关键年龄可随教育条件的改变而提前或推后。
心理学一般把思维定义为：思维是人脑对客观事物间接和概括的认识过程，并且通过
这种认识，可以把握事物的一般属性和本质属性。
为了提出和解决生活实践中的各种问题，孩子们在思维活动中进行着各种心智操作，
这个过程充满了思索与判断，也体现了孩子在不同阶段所表现出的心理活动，主要包括分析、综合、比较、抽象和概括、具体化。
·分析：是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、个别方面和个别特性，并加以认
识的过程。
·综合：是指把个别属性、个别方面结合成为某个整体。
·比较：是确定事物之间相同与不同之处的过程。
·抽象：是在比较基础上分离出事物共同的本质的特征。
·概括：是将抽象的部分事物共有的本质特征结合起来，并推广到同类其他事物上的
过程。
·具体化：是在概括的基础上，将对事物的一般认识，应用到相应的个别事物上去。
思维一般是通过这样的途径发展的：即直观行动思维—具体形象思维—抽象逻辑思维。
这种发展途径不是取代式的，并不是说具体形象思维发展了，就取代了直观行动思维;也不是说抽象逻辑思维发展了，就取代了具体形象思维。它们在得以发展后，就将永久地
保留在个人的思维结构中。也就是说，在成年人中，也有类似孩子般的直观行动思维;在
科学家那里，也有小学生一样的具体形象思维。
不过，从思维本身的水平来说，抽象逻辑思维是最高水平的思维，发展孩子的思维能力，最终必然是要发展孩子的抽象逻辑思维能力。
尽管在幼儿阶段特别是5岁以下的幼儿基本上还没有形成抽象逻辑思维，但是，这并
不意味着父母在培养孩子的思维能力时可以忽略抽象逻辑思维能力训练。
相反，应该从早期抓起，在孩子刚刚学会使用语句的时候，就得开始着手训练孩子的
抽象逻辑思维能力。例如
当孩子遇到问题的时候，家长最好不要急于让他说答案，而是要求他多问几个为什么，多想几种解决的方案，多几次对自己的否定，然后在否定中寻找最佳答案。这种思维练习
在日常生活中可随时随处进行。
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