小学数学教学简约化策略

课堂教学KETANGJIAOXUE 黄颖娟简约化是《数学课程标准》要求的重要的课堂改革趋势。

在信息时代，人们每天接受的信息越来越繁杂，对信息进行筛选、分析和总结的过程亟需简约化。

在小学数学课堂建设中，简约化是促使课堂高效化的重要理念，需要教师对课堂内容进行高度的凝练和总结，从而帮助学生对知识有更深刻的了解，同时给学生更多思考的时间，为学生提供更多自主思考和探索的空间。

一、问题转换简约化，指向数学思维的节点数学学科的知识体系是非常庞大而繁杂的，想要在简短的40分钟内使学生完全理解各知识点，构建合理的知识体系，教师就必须在数学问题的提出上追求简约化。

教师应当在繁杂的数学问题中进行仔细的筛选，提炼出符合教学目标和教学重点的数学问题供学生思考，有针对性地启发学生思考，有效指向问题节点，提升学生的思维能力。

例如，笔者在讲授“通分”这一内容时，曾用一个简单的生活问题来帮助学生理解“通分”这一概念：学校准备在每个班级的教室设计“绿色植物角”，在五年级三个班级的意见征集结果中，我们了解到，一班学生中有14的学生想种茉莉花，34的学生想种仙人掌；二班学生中有13的学生想种山茶花，有12的学生想种含羞草；三班学生中有14的学生想种兰花，23的学生想种多肉。

根据调查结果，选票最多的植物将作为教室“绿色植物角”的种植对象，根据以上数据，三个班分别会种哪些植物呢？学生首先答道：“一班会种仙人掌，因为两个数字的分母相同，分子越大，则数字越大，因此34更大。

”经过这样的启发又有学生答道：“二班会种含羞草，因为两个数字的分子相同，分母越小，数字就越大，因此12更大。

”而在三班种什么植物的问题上，学生陷入了思考，分子和分母均不相同的两个数字如何比较大小呢？这时教师就可引出本堂课的重点知识：通分。

让学生理解通分这一方法可以解决分子分母都不相同的两个数之间的大小比较。

这一堂课的引入环节形式简单，转向简约，指向明确，效果显著。

二、核心知识简约化，抵达知识建构的核心每一堂课都有特定的教学目标和教学重点，对应核心的知识点。

简约教学，引领小学数学返璞归真摘要：简约教学从字面上来理解，主要的特点就是简练。

教师在给学生讲解练习题时体现简练，有利于减轻学生的学习负担，真正实现减负的目的。

但是教学的简约并不意味着教学过程也简约，同时整体的教学也不简单。

简约教学理念下的课堂，教师结合实际的教学内容以及自身的教学经验凝练教学内容，无论是从概念教学亦或是解题教学都追求由浅到深。

由此可见，教师在课堂上精练了教学内容后，学生学习数学的方法以及思路也更加明确，给学生充足自主探究学习的时间，让学生自主获取数学知识。

作者根据数学学科特点，漫谈了小学数学简约化教学策略。

关键词：小学数学；简约教学；策略为顺应课改大潮，许多数学教师设计了多种新式教学法，令小学数学课堂焕然一新。

但在创新的同时，不少数学教师却陷入了本末倒置的误区，将过多的精力放在创新教学方法上，盲目地将多种复杂的教学方式应用于小学课堂，令学生一时难以适应。

基于这样的现状，笔者联系实际，提出了一些简化课堂教学的策略，让小学数学课堂返璞归真。

简约的课堂目标明确，结构合理，具有很强的整体感，教学素材经济实用，对时间高效控制，层层相扣，环环展开，教师可以轻松自如地上课，学生可以愉快、主动地学习。

一、简要教学内容教学内容的设计比课堂知识展示更加重要，殊不知很多教师为了让学生对某一知识点的点点面面都有所了解，都会绞尽脑汁搜集许多资料，设计出过密的教学环节，让每节短短45分钟的课堂流程就像赶场子，没有主干，没有重点。

因此，我们教育者要用心研究教材，简要教学内容，适当地安排教学内容，做到“少而精”，力求使每一选材、每一内容都有典型性和针对性，能在课堂上发挥其最大的效益。

二、简明教学方法在课堂上如何有效引导学生有目的、有计划地学习知识是简约课堂追求的重点。

学生是课堂的主体，要提高课堂教学效果就必须采取策略让学生达到“热爱学习、同伴互助、积极探索”的状态。

当我们在课堂上利用各种手段试图唤起学生的学习兴趣时，一定要灵活应变，深浅有度，把握火候。

小学教学计·数学2021/10文|朱小青———对简约化课堂教学的几点思考追求简约化的课堂教学，实施务实性的教学策略，才是真实的课堂，才是有效的课堂。

一、导入简约化，留给学生足够的学习时间好的开头，就等于成功的一半。

简约化的课堂导入，可以快速吸引学生的注意力，让学生沿着教师的思路和预设进行高效学习。

1.开门见山揭题，直接明了，简单高效。

一节课属于学生的时间非常有限，在这有限的学习时间内，如果要利用5至10分钟时间进行激趣引入，那么还有多少时间让学生思考、探究，还有多少时间让学生与学生之间、教师与学生之间进行学习交流、进行互动评价呢？而开门见山揭题可以在最短的时间内切入主题。

2.开门见山揭题，还常规的数学课堂一片“静土”。

一节数学课，如果没有数学思维，就没有真正意义上的数学学习。

数学课堂上要让学生的思维放飞，有时还需保留一份宁静，在静静地思索中加深学生对数学问题的理解。

开门见山揭题，没有激趣引入时的热闹，只有学生静静地倾听、静静地思考、静静地交流。

开门见山揭题，可以还常规的数学课堂一片“静土”。

二、情境简约化，引导学生重视数学本质教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习、根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。

创设教学情境的目的是为了学生更好地学习。

那么，简约化课堂需要怎样的教学情境，才能让学生更好地学习呢？让我们一同走进一组教学案例，去感悟和寻找答案。

案例一：《移多补少应用题》教学片断师：今天，老师给同学们带来了一根绳子，我们进行一场拔河比赛怎么样？听说可以进行拔河比赛，学生个个跃跃欲试，整个课堂有轻微的骚动。

此时，教师依次点名，一组4位学生，另一组6名学生。

比赛开始，参赛学生使尽吃奶的力气，观看的学生使尽喊：加油、加油！毫无疑问，6名学生的一组赢了，4名学生的一组输了，赢了的学生欢呼雀跃，输了的学生垂头丧气。

这时，有学生发现：赢的这一组有6人，另一组只有4人，当然会输。

小学数学简约化课堂教学探析摘要：新课标主张提升学生的各学科核心素养，所以说，作为一名优秀的小学数学教师，要大力推行当下广受好评的简约教学模式，确保学生在快速掌握新知识点和解题技巧之余，锻炼逻辑思维和实践应用技能，进一步大幅度提升综合素质。

基于此，本篇文章对小学数学简约化课堂教学进行研究，以供相关人士参考。

关键词：小学数学;简约化;课堂教学引言在新课程改革背景下，小学数学教师面临更多挑战，数学教师既要在课堂教学中向学生传授基础的数学知识与技能，又要采用多样化的教学方式，培养学生的数学核心素养。

简约化课堂教学作为一种新的教学方式，其教学目标明确、教学内容具有实效性，注重让学生在学习过程中进行自主思考与自主学习，并以其高效、精确的教学特点取得了良好的教学效果，能够提高学生的数学综合学习能力，促进学生的全面发展。

一、简约数学虽然说当前信息技术蓬勃发展，小学数学教学资源和辅助工具不断丰富，不过却始终引发诸多问题，表现为教学内容分散、学生难以及时获取关键知识点和解题技能等。

正是在这类环境下，简约数学概念应运而生，其要求教师预先综合考量要讲述的课程内容、学生的接受能力，预测实际教学中可能出现的种种矛盾问题，随后对新的数学知识点进行适当范畴的精简处理，确保学生可以快速理清思维，锁定学习重点，落实学习目标。

二、当前小学数学课堂教学活动的发展现状通过对小学数学课堂教学活动开展情况来看，发现当前数学教学中主要存在以下几点问题:第一，课堂主体不明确。

众所周知，学生是课堂活动的主体。

构建以学生为主体的课堂活动，不仅能提升学生的学习主动性，还能提高学生对课堂知识的学习效率，增强学生的学习能力。

然而，在当前的教学发展中，大多数教师受本位思想影响，往往忽视学生的主体作用，导致学生长期处于被动接受的学习状态，影响学生主体的学习与提升。

第二，课堂活动组织不力。

在课堂活动中，每一个环节的设计与实施将直接影响活动的组织效果和学生的学习体验，进而保证课堂教学活动的有效性。

数学2013·11二种算法。

问题5则需要学生在家长或教师的帮助下得到与其他同学不一样的思维方法，必须是独树一帜的合理算法。

这个问题是对优等生的挑战，有利于培养他们的创新精神和实际操作能力。

这些问题使不同层次的学生在数学知识与能力上得到不同的发展，让他们在体验成功愉悦的同时建构起两位数加法的知识网络，这样不仅帮助学生获取并积累了复习整理的方法，还使学生的思维得到生动活泼的发展，个性得到淋漓尽致的张扬。

实践证明，因材施教，对不同层次的学生提出他思考后所能回答的问题，既能培养各层次学生的学习兴趣，又能提高学习的实效性。

三、自主探究，有效“互问”互问就是由学生之间相互提出问题，回答问题，是一种在教师事先限定问题的范围，引导学生围绕教学重点和疑惑之处展开互问互答的生生间的交往活动。

常见于小组合作学习之中。

其主要目的是利用学生的群体智慧，解决一些学生个人不能解决的一些问题，做到生生互动，起到兵教兵的作用。

如碰到问题，团队合作互帮互助还不能解决，就可以作为学生共同的问题在课堂上教师指导解决。

通过长期这样的训练，学生就能学会带着自己的兴趣去准备问题，针对自己未知的领域，通过观察、比较等提出一些自己不能解决，又非常有兴趣的问题，从而提高课堂教学的有效性。

如教学《认识人民币》时，我在课堂上要求学生围绕“人民币”相互提出一些自己不懂或者是感兴趣的问题，进行互问互答。

学生兴致极高，结合日常生活的体验，提出了一些很有价值的问题：1.人民币有哪些面值？2.人民币可以怎样分类？3.人民币能不能进行兑换？可以怎样兑换？4.你帮爸爸、妈妈买过什么东西？多少钱？你是怎样付的？……围绕着这些问题，学生互问互答，很快就掌握了人民币的基本知识。

这其中兑换和找零是《认识人民币》教学中的重点也是难点。

因为学生联系了日常生活中的已知经验，既提高了学生学习新知的兴趣，又巧妙地化重难点于无形之中，加强了学生对人民币的印象。

尤其令我欣慰的是有一个中等生没有肤浅地提出类似“怎样知道它是多少面值？”的问题，而是提出：“我能不能拿100个1元去买100元的东西？”我让全班学生带着这个问题去合作、探究。

小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养作者：马静来源：《新教育时代·教师版》2019年第07期摘; 要：如今，我国的教育事业正处于快速发展期，教学理论逐步完善，新的理念和方法也不断被提出。

简约教学是基于传统繁复的教学模式和材料所提出的，它强调高度概括性的教学设计与内容，有着更明确的教学目标。

简约教学的盛行标志着我国的教育事业已经进入到了更高的发展阶段，本文将基于小学数学教学，对于简约教学的含义以及如何在简约教学中体现数学核心素养给出了几点实践性的建议和看法。

关键词：小学数学; 简约教学; 数学核心素养数学核心素养体现出了数学这门学科在育人方面发挥的综合性作用，具体指学生用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性及品质等。

在教学改革的进程中，繁复的方法，海量的素材令教师眼花撩换，这不仅不利于教学目标的达成，也降低了学生核心素养培养的效果。

因而，简约教学理论的提出为核心素养教学带来了新的曙光。

一、简约教学的含义简约教学并不是对以往教学方法、教学内容的盲目删减，而是对多余的，没有必要的部分进行剔除，保留最精准、最有效的环节，使学生们能够在有限的时间内最大限度的获取知识，获得能力。

教师选取的教学材料要少而精，教学环节设计要环环相扣，每一环节都有明确的目标。

教学方法要灵活、多样，但要剔除一些无用的“花样”，避免占据过多的课堂时间。

二、小学数学简约教学中体现数学核心素养的策略（一）优化教学设计数学教师应该有能力针对不同的教学内容设计不同的教学活动，将课堂上的时间充分利用起来，合理分配。

在“数据收集与统计”一课的教学中，我思考是否应该组织学生展开数据调查活动，如果展开活动必定会占据大量的课堂时间，但这一课内容本身具有实践性的特点，学生如果不能经历这一过程，恐怕很难掌握本课精髓。

于是，我设计了四个活动环节：1.设计调查问卷;2.调查收集数据;3.总结统计的步骤;4.提炼收集数据的方法。

数学的回归—简约教学自流井区塘坎上小学林小君顾明远先生曾将教师分为四种，浅入浅出型教师；浅入深出型教师；深入深出型教师；深入浅出型教师；而我们为之追求的的“深入浅出型”不正是课改所追求的复杂中的简单吗？简单才是内功的体现，简单才是真实的呈现，简单才会艺术的表现，简单才会有用的实现，，简单才是教育的真谛。

数学课堂迫切需要从冗繁走向凝炼，从紧张走向舒缓从杂乱走向清晰，从肤浅走向了深邃，实现有效的数学教学就是走向———简约教学。

简约教学，是指高度概括性的教学设计与实践过程，它不仅表现在形式上简洁与明了，更体现在教学内容、教学方法与思维训练上的深入浅出、通俗易懂。

在有限的课堂教学时间里，要适量安排教学内容。

其一，选材要“少而精”。

这个少不是简单机制地减少教学内容，也不是减少教学的知识容量，而是所选题材要有典型性，针对性，要精选素材。

其二，用材要“单而丰”。

巧用素材，努力做到一“材”多用，一“材”多变，一“材”多效，使每一个材料在课堂上都能发挥最大的效益。

所谓数学课堂教学的简约化，是指对课堂教学的情景创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用等教学要素的精确把握和经济妙用，使课堂变得更为简洁、清晰、流畅、凝练、深刻，以实现课堂教学的审美化、艺术化、高效化。

在这里，“简约”是一种操作要领，是一种教学方式，是一种理想目标，还是一种教学理念。

理想状态下的简约化数学课堂特质应该是这样的：课堂结构——清晰、明快、整体感强；教学素材——经济、高效、少而精练；节奏控制——匀称、舒缓、张弛有致；活动展开——自然、流畅、环环相扣；教师上课——轻松、自如、胸怀全局；学生学习——愉快、主动、学有成效；……数学之本质在于化繁为简，在于用简单明了的方式表征复杂的自然与社会现象，数学是一种美。

教学之本质在于深入浅出，从纷繁复杂的事物中为学生揭示出简单的道理与规则，使学生感觉学习之美。

而现实的状况，往往又使越来越多的教育者感到教育过程趋于复杂，使学习者感到学习过程苦不堪言。

2024年读《简约数学教学》心得体会教师在数学教学活动中的角色，并非推崇“教师中心”观点，反而，简约数学教学坚定地立足于儿童的视角，强调自我发展，并且高度重视师生在教学过程中各自独特价值的体现与互动共生。

其次，追求教学的“质感”。

以“简洁、清晰、流畅、丰富、深刻”为简约化数学课堂的生动描绘。

马云鹏教授指出：“优质的数学课是自然流淌的课。

”我认为，“自然流淌”即追求“真实性”，不刻意雕琢和修饰。

然而，“水到渠成”不应被视为纯粹随意的“自由生长”，而是圆满实现教学目标的过程，是教师教学智慧与学生生命力充分展现的过程。

教学内容、教学环节的简洁明了，教学目标、教学思路的清晰到位，以及教学运行、学习过程的自然流畅，构成了数学课堂“水到渠成”的外在特征。

而“丰富”和“深刻”则是数学课堂中蕴含的内在品质和价值追求，如儿童数学思维的丰富性，学习情智的多样性，教师教学技艺的精湛，以及教学思想的深刻性等。

从这个角度看，仅停留在表面简洁、清晰，而缺乏丰富性和深刻性的数学教学，无法成为真正的简约教学。

再者，目标导向是关键。

简约数学教学的目标旨在“实现优质和高效，最终促进学生数学基础学力的发展、数学素养的提升和健全人格的塑造”。

这一目标可以从两个层面理解：一是基础目标或显性目标，二是长远目标或隐性目标。

总之，简约数学教学致力于从复杂或过度简化中走向简约，并通过简约达到丰富的课堂。

它旨在创造一个师生“生命在场”的环境，彰显教学智慧与人的精神力量。

简约”既体现了数学学科的本质特性，又满足了数学教学的内在需求。

简约教学应成为数学教师在掌握数学自身规律和儿童数学学习规律后的自觉追求。

简约与智慧密不可分。

简约之美在于简洁、意蕴、灵动和创新，而这一切的精髓即为“智慧”。

简约数学与智慧数学虽从不同角度阐述对数学的理解，但在教学实践，特别是数学课堂教学上，两者有许多相似之处。

例如，两者都重视数学的简洁性，力求在教学中展现出鲜明的简洁美。