15大禹治水教案设计教学目标1．认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等9个字，会写“洪水、经常”等11个词语。
2．正确、流利地朗读课文；能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
3．拓展积累“洪水、防洪”等词语。
教学重点1．能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事。
2．体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
课前准备教师准备：1.课文插图、无私奉献的英雄人物的相关课件；洪水泛滥的相关视频；大禹治水的故事视频。
2．字词卡片、生字书写动漫。
学生准备：生字卡片。
搜集有关“大禹”的资料。
课时安排2课时。
教学过程第一课时板块一谈话激趣，导入新课活动1借助图片，了解大禹1．导入：绍兴有禹陵，还有禹庙，你们去过吗？你们知道那是纪念谁的吗？对，是为了纪念一位名叫禹的古代英雄。
(出示大禹像，并辅以简单介绍，让学生直观可感，激发阅读故事的兴趣。
)2．简介大禹：禹是我国古代的一位治水英雄，他的父亲是鲧。
他为治理洪水，多次路过家门而不入，为后人世世代代所传颂，后人称他为大禹，也就是“伟大的禹”的意思。
今天，我们一起来学习关于他的故事吧！(板书题目，齐读题目。
)活动2引发质疑，激发兴趣1．引导质疑：读了题目，你们想要了解什么？2．梳理问题：(1)禹为什么要治水？(2)禹是怎样治水的？结果怎样？操作指导在介绍大禹时，可引导学生结合自己了解的资料进行补充，调动学生的阅读兴趣。
质疑课题时，鼓励学生带着问题去读课文，尝试独立解决问题。
板块二初读课文，认读生字活动1 自由读文，合作学习1．课件出示自读要求，引导学生自由朗读课文。
(1)一边读一边圈出课文中的生字，并借助拼音读准生字。
(2)把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上段落序号。
2．小组合作识记生字。
(1)朗读生字，相互正音。
(2)交流识记生字的好方法。
活动2全班交流，识记生字1．检查生字的认读情况。
(1)课件出示由会认字组成的词语，组织学生采用多种形式认读：学生开火车读、小组读、齐读。
(2)教师相机正音：“洪、伤、仍”是后鼻音；“难、认、训”是前鼻音；“蛇、兽、伤、仍、认”是翘舌音；“灾”是平舌音；“难”在本课中读nàn；“仍”应读rénɡ。
2．引导学生交流识字方法，识记字形。
(1)“灾”可根据会意字的字形猜猜字的意思：“宀”表示房子，房子里边着火表示灾难。
(2)采用部首归类法认读：伤、仍、道、退、认、训。
(3)采用组词的方法认读：灾、难、继、续、毒、蛇。
先借助拼音认读，再组词，扩句，最后根据字形结构特点识记字形。
(4)根据汉字的演变来识记：被。
观看汉字的演变过程，重点识记左部，读准字音。
3．多种方式巩固对生字的掌握。
(1)出示由生字组成的词语：洪水、毒蛇猛兽、伤害、灾难。
①引导学生想象画面，带着自己的感受再来读一读这些词语。
②出示带有生字词的句子，指名朗读。
洪水经常泛滥。
毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜。
洪水给百姓带来了无数的灾难。
(2)出示词语卡片，多种形式认读。
开火车读，齐读。
毒蛇毒害猛兽凶猛伤害受伤灾难火灾(3)出示短语，指名认读。
吸取教训、洪水退了、恢复农业生产。
读这些词语，你眼前又出现了怎样的画面？带着这些感受再来读一读。
(4)出示句子，指名读。
大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓安居乐业，重新过上了幸福的生活。
操作指导在认读生字时，对于读音易错的生字要加以强调，反复认读。
鼓励学生结合语境，多种形式认读生字，通过大量组词、造句，巩固对生字、词语的掌握。
板块三再读课文，感知内容活动1 再读课文，巩固字词1．老师范读课文，学生思考：课文给你留下印象最深的是什么？教师范读课文时，除了个别词语稍做强调，其他部分都要语调平缓，像讲故事一样。
2．学生自由交流。
活动2梳理课文内容，了解写作顺序1．指名读课文，相机纠正字音。
边读边思考：哪几个自然段写了禹治水？(第3、4自然段。
)第1、2自然段讲了什么？(板书：治水前)2．引导学生梳理课文顺序。
先讲洪水经常泛滥，人们生活痛苦。
(板书：淹没冲毁生活痛苦)再讲禹的父亲鲧治水，但没有成功。
接着讲禹为了治水多次路过家门而不入。
最后讲禹终于治好了洪水。
操作指导学生读课文时，要注意指导学生读准字音，读通句子。
在梳理课文顺序时，可做适当引导，给予帮助。
不要对学生要求过高，梳理顺序是为复述做准备。
板块四指导书写，布置作业活动1 仔细观察，指导书写1．课件出示：洪、难、认、被。
2．请学生做小老师，说说有什么需要提醒大家注意的，教师相机小结。
预设：左右结构的字，像“洪、难、认、被”这四个字，要写得左窄右宽。
(1)洪：左窄右宽，“共”字两横平行，上横短下横长，下边的撇、点分别对应上边的两竖。
(2)难：左窄右宽，“又”捺变点，右边是“隹”，不要写成“住”。
“隹”的“亻”竖要写在竖中线上，直而长，四横之间等距，最后一横稍长。
(3)认：左窄右宽，“人”的撇穿插到“讠”的下面。
(4)被：左边是“衤”，跟衣物有关，不是“礻”。
注意“皮”字的笔顺：横钩、撇、竖、横撇、捺。
活动2教师示范，练习书写1．教师范写，学生书空。
2．学生描红、临写，教师提醒学生注意正确的写字姿势，要求书写规范、端正、整洁。
3．投影反馈，学生进行评议。
评价关键笔画和部位，修改练习自己写得不好的字，再各练写一个。
4．布置作业：把大禹治水的故事讲给爸爸妈妈听。
操作指导让学生通过独立观察、全班汇报的活动明确书写要点。
教师示范时，要引导学生发现书写规律。
学生练习书写时，教师要提醒学生注意书写姿势。
第二课时板块一回顾课文，复习导入活动1 复习生字词语1．上节课，我们学习了很多生字，你们还认识吗？(课件出示)河道认为农业生产灾难继续洪水泛滥毒蛇猛兽安居乐业2．开火车读词语，小老师领读。
活动2借助词语回顾课文1．填空：(课件出示)洪水给百姓带来了( )，禹带领人们( )，让河水( )，赶走( )。
百姓过上了( )的生活。
2．导入：今天，我们继续学习课文《大禹治水》。
练习复述课文，体会大禹身上的精神。
操作指导学生认读词语时，指导学生读准字音。
借助填空归纳课文主要内容时，引导学生抓住关键词语来进行概括，遇到困难时教师给予帮助或同学合作交流。
板块二感受灾难，对比方法活动1 抓住关键语句想象画面，感受治水前的景象1．指导学生轻声朗读课文第1自然段，边读边想：自己看到了一幅怎样的画面？2．组织学生交流，教师相机进行指导。
(1)课件出示重点语句：大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。
(2)引导学生抓住“淹没了田地、冲毁了房屋、毒蛇猛兽”等词语体会洪水泛滥带来的危害。
3．播放洪水泛滥的视频，感受洪水带来的灾难。
(1)说一说自己的感受。
(2)结合这句话和视频内容说说什么是“泛滥”。
活动2朗读第1自然段，感受人们的痛苦1．指名读，引导学生边朗读边想象画面，注意长句的断句与停顿。
“淹没、冲毁、到处伤害”等动词适当突出强调。
2．教师配乐引读。
师：洪水让人们失去了田地、房屋——生：大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。
师：洪水给人们的生活带来了极大的痛苦——生：大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。
活动3学习第2自然段，练习讲述1．自由读第2自然段，用自己的话说一说：这一自然段主要讲谁？他是怎么治水的？结果怎样？(鲧筑坝挡水，治水没有成功。
)2．教师简要介绍鲧，了解鲧治水的方法。
3．课件出示“筑坝挡水”的示意图。
4．组织学生抓住关键词语练习讲述本段内容。
(1)我们可以从哪些方面来介绍本段的内容呢？(人物、时间、什么方法、结果怎么样)(2)引导学生抓住“鲧、筑坝挡水、九年、没有消退、禹继续治水”等主要信息来练习讲述。
操作指导要引导学生联系上下文来理解“泛滥”，同时借助视频谈感受，体会洪水泛滥带来的危害。
在练习讲述第2自然段的内容时，注意训练学生学会提取主要信息，然后把主要信息串联起来，帮助复述。
板块三品词析句，感悟品质活动1 自学第3、4自然段，感悟人物品质1．出示学生活动卡及自学要求。
自学要求：自由读第3、4自然段，边读边思考：大禹给你留下怎样的印象？是从哪些语句中感受到的？画出相关语句，圈出关键词语写下来。
2.学生自读课文，勾画语句，填写活动卡。
活动2全班汇报，提取信息1．禹和父亲分别用了什么方法治理洪水？结果如何？2．组织学生交流，教师相机板书。
鲧——筑坝挡水结果：治理九年，依然失败。
禹——疏导结果：治理十三年，洪水退了。
3．结合插图引导学生想象：禹为了治水疏通河道时，会遇到哪些困难呢？4．小组交流，教师按如下流程组织学生谈谈感受。
治水如此艰难，他一心想着——(治理洪水，让百姓早点儿过上好日子)。
只要一想到老百姓，再苦再累，他也要——(下决心治理洪水)。
此时此刻，我才感觉到禹是——(心系百姓、无私奉献的人)。
5．你有好办法来讲述第4自然段的内容吗？(1)引导学生提取主要信息。
如：禹采用了什么办法？结果怎么样？(2)引导学生抓住关键词语，如“疏导、疏通河道、通过河道、流到大海、终于退了、驱赶、恢复、安居乐业、幸福”等，讲述第4自然段的内容。
活动3精读第3自然段，感受大禹的无私1．过渡：禹治水的这些年，发生了很多感人的故事(出示图片)，课文中就给我们讲了一个感人的故事。
2．教师范读第3自然段。
3．出示语段，指名填空。
禹离开了家乡，一去就是( )年。
这( )年里，他到处奔走，曾经( )次路过自己家门口。
可是他认为治水要紧，( )次也没有走进家门看一看。
4．指导学生关注“十三、多、一”这些字词，从中体会“治水时间之长、治水过程之艰辛、心系百姓之切”。
5．指导朗读好第3自然段中的数字，学生练读。
6．引导学生交流思考：禹真的不想自己的亲人吗？他为什么不回家？组织学生讨论交流。
预设：(1)禹虽然很想家，但是治水的问题太急迫了，一日不治好，禹就一日不回家。
(2)家里的亲人需要禹，但治水更需要禹。
7．语言拓展：用四字词语夸一夸禹。
(大公无私、一心为民、为民造福……)8．小结：十三年里，禹多次路过家门都没有回家看一看，百姓听说了这件事，非常感动。
于是就给这个故事取了个名字——多次路过家门而不入(板书)。
现在，人们常用这个故事赞扬像禹这样“舍小家顾大家的无私奉献的人”。
操作指导在感受大禹的无私奉献精神时，要引导学生抓住关键词语来重点品味，教师要注意创设情境，引导学生在读中抒发情感。
同时，还要训练学生提取主要信息来进行复述的能力。
板块四观察示范，指导书写活动1 学生观察，发现规律1．引导学生观察本节课要写的字“道”“年”“灾”“业”“产”在田字格中的位置，交流书写的注意事项。
2．指导书写。
(1)道：半包围结构，先写里面的“首”，再写外面的走之。
