上海市实验幼儿园-邵乃济

幼儿园保育保教工作总结精选5篇幼儿园的保教质量关系着幼儿的发展，关系着幼儿园的发展。

为孩子供给优质的保教服务，培养幼儿全面发展是幼儿教育的根本任务。

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幼儿园保育保教工作总结1根据镇托幼办安排，我园于周三上午对各班保教效果进行了抽测。

经过开学来这段时间的学习，孩子们对主体资料掌握情景都不错;区域活动方面较年前有了很大程度的提高，尤其是孩子的动手操作本事和规则意识都有了不程度的提高。

现将各班保教效果抽查情景总结如下：一、大班抽测情景：经过抽测，大班幼儿对主题资料和古诗文的掌握情景不错，孩子们回答的都很准确、熟练。

数学知识：我们经过区域操作活动在益智区和爱心超市对幼儿进行了实地检测;幼儿的加减法运算本事、动手操作本事和社会实践本事得到了进一步的提高，较之前段时间有了很大的提高。

艺术领域的知识：我们经过教师弹琴，幼儿表演唱的形式进行抽测，幼儿的掌握情景不错!美术方面的知识：我们让幼儿在美工区和建构区进行了实际操作，我们进行的主题“盖高楼、叠叠高、座高楼、未来的房子等”，孩子们的操作情景良好。

二、中班抽测情景：经过抽测，中班幼儿对主题资料和古诗文的掌握情景较好，孩子们回答的都比较准确、熟练。

数学知识：我们经过区域操作活动在益智区和乐乐超市对幼儿进行了实地检测，幼儿对5以内的相邻数和按不一样的规律排序、1—10的倒数、接数等知识掌握的较好，动手操作本事和社会实践本事得到了进一步的提高，较之前段时间有了较大的提高。

音乐方面，歌曲的演唱也较熟练;美术方面我们是在区域进行抽测的，针对本周进行的主体资料进行了实际操作，如“小老鼠玩跷跷板、小狗看门”等，孩子们的操作情景较好。

三、小班抽测情景：经过抽测，小班幼儿对主题资料和古诗文的掌握情景较好，在教师的引导下孩子们回答的都比较熟练。

数学知识：我们是在区域中进行抽测的，大部分孩子能运用实物手口一致的进行1----5的点数，能在教师的引导下进行按物计数和按数取物，能按物体的某一特征进行分类，与年前相比孩子们有了很大提高。

学校成立建立家长委员会的工作汇报学校成立建立家长委员会的工作汇报工作汇报学校成立建立家长委员会的工作汇报工作汇报委员会家长成立建立学校小学积极响应上级教育行政部门关于建立家长委员会的号召精神，重视发挥家长在学校教育中的积极作用，在家长委员会的筹建和工作开展上做了大量有益的探索和尝试。

一、积极发动有效推进在上级领导的大力支持下，学校注重动员家长及全社会的力量参与和支持学校教育工作，积极筹备成立家长委员会指导小组，并积极推动各年级部、各班级家长委员会完善结构、积极实践，从而使学校的家长委员会工作开展得扎实、有序、如火如荼。

二、行动体验扎实开展下面，就让我们一起走进各个班级的家长委员会，共同分享他们组织开展的丰富多彩的实践活动，感受家长们的真诚和热情，体会孩子们的进步和成长。

1、走进班级，各班家长委员会成员利用专业优势，为孩子们开展形式多样的知识讲座。

医生爸爸、医生妈妈走进课堂，为孩子讲述卫生保健常识；警察妈妈、交警爸爸举办的安全讲座，为孩子们进行自救自护及交通安全教育；在电厂工作的热心爸爸为孩子们举办的电的奥秘知识讲座；有文艺、书法特长的家长为孩子们组建的快板兴趣特长班、三句半辅导班、书法班，第二课堂的开辟，丰富了学生学习生活；还有热心爸爸组织的拼图大赛；专门从事教育心理学研究的热心妈妈来到课堂上，为班里的学生做的心理健康教育辅导等等。

热心家长们的教育热情和力量，无不激励着我们的孩子在各个方面更加健康、快乐地发展和成长。

2、依托校园，家长委员会利用自身特长提升家长素质，改变家教观念，配合学校工作。

开学初，高年级家长委员会成员，向一年级新生家长进行了积极配合、相互沟通为主题的教子经验交流。

这次交流，让新生家长认识到家庭教育的重要性，学到了教育孩子的有效经验和方法，懂得了家校合力的重要意义。

二年级家长委员会还对家长进行了做智慧型家长与孩子有效沟通怎样激发孩子的阅读兴趣等培训。

提升了家长们的教育理念，密切了家校联系。

“低成本、高质量”材料在幼儿活动中投放运用的实例研究普陀区幼教工作室领衔人——邵乃济海贝尔幼儿园——王益女、陈茹彦上海市实验幼儿园——李黎、张莉丽一、研究的意义：●皮亚杰的相互作用理论显示：儿童的认知发展是在其不断地与环境的相互作用中获得的，他们对物质世界的认识多以事物和材料为中介，在很大程度上要借助于对物体的直接操作。

他们的好奇心和探究兴趣促使其特别乐于摆弄和操作物体。

同时幼儿的年龄特点也决定了他们对周围物质世界的认识是感性的、具体的、形象的，思维常常需要动作的参与。

因此，材料也就可能成为引发幼儿主动探索的载体，刺激幼儿经验及个性发展的媒介，用材料作为中介和桥梁，引导幼儿探索、认识周围世界是十分必要和可行的。

●上海市学前教育课程指南明确指出：应创设适合幼儿发展的、支持性的环境。

环境的创设和材料的提供，既要适合幼儿的已有经验，又要富有一定的挑战性，让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆地探索，充分地表达，获得各种有益的经验。

这使我们认识到：幼儿的知识、经验不光是靠老师的“授教”而获得，也许更多的是他们在与周围世界、生活环境以及各种材料的不断相互作用过程中逐渐建构的。

因此，从某种意义上说，材料是幼儿活动中的“无形教师”，它能使幼儿在活动过程中发现问题、探索问题，解决问题，激发幼儿更加积极、主动地学习。

那么，作为能使儿童直接与之互动、并有益于他们从中获得有效发展的“材料”，它的来源、性状如何？孩子是在怎样的一种情境中与之互动并从中获得有益经验的？老师们在投放材料时应该有怎样的思考和行动？低成本、高质量材料在幼儿各类活动中有哪些有效的投放应用方法和策略？诸如此类的问题，需要我们展开深入的研究。

*本课题在研究的过程中得到了上海市教育科学研究院研究员黄娟娟老师、普陀区教育学院幼教教研室主任陈爱华老师的倾力指导。

普陀区“邵乃济幼教工作室”学员齐进、杨月敏、曹莉婕、袁泠、王海红、孙岚、周莉等老师参加了研究。

幼儿自主游戏心得体会幼儿自主游戏心得体会「篇一」我参加了在青岛举行的幼儿自主游戏与学习故事的培训，听取了邵乃济老师的《在游戏中研读推进幼儿发展》和曾琴老师的《游戏课程建设的实践探索》的专题讲座，感受颇深。

一、多元智能理论。

我们不能要求让每一个孩子长的一般高，而是要让他在自身的水平上发展，培养孩子的多种兴趣，让孩子共同发展。

二、教育是为未来生活做准备。

对于中国的教育，更多的关注的是孩子的成绩，而在西方，教育是为了孩子未来生活而所准备，我们不能只关注到孩子现在的发展，要让他将来所做准备，教孩子会生活，生活，享受生活。

三、教育应以幼儿发展为本。

这是人本主义的观点。

教育应尊重幼儿，遵循幼儿的发展规律，尊重幼儿的人格，尊重幼儿的个体差异，因材施教，进行个别化指导。

解放孩子的个性，让孩子自主选择，而不是放任。

四、桌子案例。

这个案例讲，在进行活动区活动时，两个小朋友想做一个桌子，可是这个桌子做好以后就是站不起来，于是教师进行指导。

首先教师在进行指导时，不应该直接告诉幼儿经验，而应该启发幼儿发现，让幼儿想办法，用自己的想法去改造。

如：引导幼儿观察桌子，发现桌子腿，特别特别用硬的东西做的，并且四条腿儿一样长。

而幼儿在操作时，它会反反复复的出错，就算有一次他会成功，成功以后他还是会反复的失败，而教师就要做点睛人，当孩子成功时，就要帮助幼儿总结成功的经验，游戏让幼儿学得更活。

如果幼儿在游戏中有争吵，我们要允许，并帮助他们想办法。

我们承认在讨论办法，使，有时意见不一样，也会正常，幼儿也是一样，这证明他们是在想办法出主意，有自己的见解，我们要尊重每一个幼儿的想法，让他自己来试一试，这样做可不可以，总结经验。

五、纽扣案例。

这讲的是，一个纽扣在活动区材料投放的重要方法。

教师在活动区投放了一个玩具纽扣，是为了让孩子学习新经验，新知识。

我们不能局限孩子怎么玩儿，而应该让孩子拿自己感兴趣的方式进行游戏，自己的意愿来玩儿，可进行多元思维的培养。

幼儿园园本教研记录三篇幼儿园，原称勘儿园，是几百年前从普鲁士引进的体制。

为大家整理的相关的幼儿园园本教研记录三篇供大家参考选择。

幼儿园园本教研记录一活动准备：祝晓隽老师执教活动活动过程：一、观摩三个集体活动二、现场互动和研讨三、名师谈成长经历活动记录一、观摩集体活动：小班——《鸡妈妈和她的宝贝们》执教：祝晓隽目标：1、了解鸡妈妈家发生的快乐事，知道鸡妈妈会生蛋，蛋能孵出小鸡。

2、仔细观察，能根据画面中的线索猜测判断，大胆说说自己的想法。

邵乃济：(互动研讨)我们通常看到的阅读活动多为借助阅读书中的内容、图画、语言、文字等来提升孩子的经验，总希望孩子能回答到老师预设的那个点上。

可是今天我们通过观摩你的教学活动，却发现你在活动过程中并没有最重视这些内容，而是完全顺应着孩子的回答不断地推进着这个活动。

祝晓隽：因为我在这个活动的目标就是定位在观察上，我认为阅读绘本很重要的一个重点就是落在观察上，尤其是对小年龄的幼儿来说，通过观察读图理解绘本内容比读文更重要。

所以今天我的活动中最重视的是孩子的观察，我也用到了很多手段来促进孩子观察，比如说围兜上的图案，是一种动态阅读，提示孩子要仔细观察。

绘本中蛋宝宝上的裂缝，也是引导孩子通过观察进行推断。

后面的“哪只小鸡先捉到虫子了?”也是促进他们的观察能力。

这个活动中包含了很多，有数数对应，方位学习，观察判断、语言完整，表达清晰等，都在这个阅读活动中进行了渗透。

邵乃济：这个活动充满设计感，活动中并不强求孩子讲到什么，而是跟随孩子的脚步，老师顺应着孩子的需要层层推进。

整的让我们感受到了那种“润物细无声”的教育方式。

同时，活动除了很好地达成了目标，情感的激发也也很充分，老师用肢体语言帮助孩子理解，整个活动自然流畅。

邵乃济：我还有一个问题，你的目标中提到的“猜测、判断”，我们一般都会用在大班的集体教育活动的目标中，你怎么会在小班的这样一个活动中加入这样的目标呢?祝晓隽：这个目标也是我在昨天经过反复思考后加进去的，因为我反复研究这个活动，发现我这个活动中不就是一直在引导孩子通过观察进行猜测、判断吗?为什么不能将这个词用到目标中呢?这样可以使我的目标指向性更明确啊。

《以园为本教研制度建设项目的研究》简报二OO六年第三期（总第3期）2006年11月上海市教委基教处主办上海市教委教研室上海市园本教研项目组承办上海市虹口区“以园为本教研制度建设”项目研究的行动计划一、问题提出虹口区是个文教老区，1996年和2003年曾先后两次被评为“全国幼儿教育先进区”，加之近几年“纲要在行动”的研究与实践，更是得到同行的认可和社会的欢迎、信任。

与此同时，随着新课程的全面实调研我们发现存在以下问题：1、园本教研只是个别骨干教师或年轻教师的表现舞台，教师之间的互助、合作的文化氛围尚未形成。

2、注重园本教研的形式更新，忽视引导教师发现教育实践中的具体而真实的问题。

教研跟风普遍，缺乏园本思考。

3、园本教研缺乏专业引领，抓问题的敏锐性、分析问题的透彻性、提供解决问题方案的可选性等方面难以到位。

致使参研人员得益不多，提高不快。

4、区域大，层次多，园本教研质量差异大。

忽视教研成果获得的内在机制的揭示与解读，缺乏有针对性地个性化指导机制。

针对我区园本教研现状，我们本着“以园为本，区域推进，专业引领，全员参与，上下联动，工作与研究互动，精耕基地，辐射全区，全体共进。

”的宗旨，创建有效的、具有园本个性的、为全体教师专业发展提供有力支撑的园本教研制度和模式。

二、研究目标1、探索由教育行政、教育研究部门和基层幼儿园三位一体联合行动的园本教研制度建设的区域推进机制形成及其内在规律。

2、寻求建立不同层级幼儿园园本教研制度和模式，总结各类模式的经验。

3、研究以园为本的教研质量保障因素，归纳园本教研质量保障策略。

4、探索网络技术应用对园本教研和教师专业发展的支持方略。

5、探索园本教研中教研员的地位作用及引领策略。

三、研究内容及方法（一）研究内容1、由教育行政、教育研究部门和基层幼儿园三位一体联合行动的园本教研制度建设的区域推进机制的内涵是什么？包含哪些内容？怎样建立推进机制？运作该机制要注意哪些问题？该机制的成功处在哪些方面？2、不同层级幼儿园是怎样开展园本教研的？她们的园本教研有哪些个性特点？（在形式、内容、活动质量等方面的特点）用这样的教研模式对改进教师的教育行为带来哪些帮助？存在哪些不足？3、以园为本的教研要提高质量需要哪些方面提供保障？保证园本教研质量决定性因素是什么？怎样解决质量保障问题？4、教师专业发展最需要哪些方面的支持？网络技术能提供哪些方便？怎样方便教师掌握和应用？在教师的发展中发挥哪些作用？5、园本教研中教研员可以发挥哪些作用？教研员的专业引领要具备哪些条件？怎样的引领有利于教师的发展？教研员在园本教研中有哪些好的引领方法、策略？我们会遵循行动研究的准则，在探索中明析，逐步准确寻找并确立适合本区园本教研个性化的研究方向，使行动研究接近、直至符合本区广大教师专业成长的实际需求。

学习优秀老师心得体会(精选15篇)学习优秀老师心得体会(精选15篇)学习优秀老师心得体会1 12月17—21日，我们一行50余人赴上海参加了“幼儿园骨干老师课程专题研修班”的学习。

这也是继去年北京学习的再一次外出“取经”。

在这短短的一周里，我们系统地学习了：幼儿园课程领导和有效施行、幼儿园老师的专业开展、科学〔数学〕集体活动组织与施行等理论内容；实地观摩了四所幼儿园的环境设置、幼儿个别化学习活动；聆听了四节优秀的教育活动，让我感触颇深收获甚大。

而上海学前教育开展速度之快、思路解放程度之高、城市环境建立之美及上海幼教人对教育事业孜孜不倦的追求和创新的精神，更是给我留下了深化的印象。

一、上海的总体印象上海位于长江三角洲前沿，是一个现代化的国际大都市，用“大上海”来形容她一点都不过分。

1、经济兴旺上海市是我国最大的商业、金融开展中心，上海有一种任何城市都无法比较的气质，就是她的“洋气”。

上海作为新世纪国际经济、金融、贸易中心之一的地位已初步确立，被国际人士称为东方的“纽约”。

2、现代化气息浓上海是我国人口最密集的城市，城市高楼林立、交通、通讯兴旺。

令人着迷——外滩老式的西洋建筑与浦东现代的摩天大厦交相辉映；中西合璧各有各的精彩。

东方明珠电视塔、金茂大厦、上海国际会议中心，无一不描绘着国际大都市的开阔前景。

上海博物馆、上海大剧院、城市规划馆，无一不张扬着国际化大都市的广博情怀。

新世纪的上海是现代化、国际化、时尚化的标本。

3、上海人“忙”上海经济兴旺，生活节奏快，加上上海上班路途较远，上海人很“忙”路上行人行色匆匆，从接触的上海人看，他们有很强的经营理念，对待工作都非常的认真、敬业精神可嘉、时间观念很强、个人素质也很好，交谈中透出自信和谦逊，也显露出上海人特有的优越感和自豪感。

二、学习体会〔一〕有为才有位“有为才有位”的体会，是基于黄琼老师第一天为我们做题为“直面质量、追求有效”的专题报告。

黄琼老师从宏观的角度，介绍了当前国家、省市对学前教育的重视与关注，并重点谈了上海市近两年学前教育开展的概况及有关学前教育质量方面的内容。

教育自由教育自由意味着在教育过程中心智的自由。

学校里的道德和智力上的自由，首先是学生和教师的自由。

事实上，教育自由受到各种外界的局限和约束。

这些局限和约束，通常“来自那些与现状格格不入的条件所产生的”传统。

根据杜威的观点，这些传统一直是改革或改良教材、教学方法、规章制度以及学校组织和管理的最大障碍。

教师的自由问题涉及学校系统的组织和作用。

“这不单对教育本身，同时对教育的最终成效──对一个致力于民主主义生活方式的社会中的所有利益和活动，均是一个极其重要”的问题。

如果教师在课堂上要促进思想自由，他们自己就应该享有这个基本的自由。

如果他们要在儿童身上培育个性，他们自己的个性就应该受到尊重。

“教师的自由是学生学会自由的一个必要条件。

”保证教师的思考、探究、判断和做事的自由，是民主主义教育的先决条件。

那么理论地来阐述教师教育活动中的自由并非是我所愿，毕竟对于自由这个命题我们不能这么机械化地来看。

只是对于今天的教育系统来说，什么东西都未免形式化了，什么东西都有点机械化程式化并且形成一定得规律性，连自由都有这样的趋势。

自由被标定为一些特定的行为和权利，心灵上的释放被看得很轻，更多的时候是一种所谓带着镣铐的舞蹈，自由到了这种，连说自由二字都不能尽情自由的地步是我对现在的社会和教育的感觉。

一名优秀的教师对我来说意味着什么呢？不能说能够形象地去定义些什么。

至少我明白从小到大我真正喜欢的老师是什么样子的，真正让我愿意全身心地投入课程并且有所习得的老师也不是少数。

他们有些严厉有些温和，有些能和学生做朋友，有些则是很正统的庄重的老师，不和学生打成一片。

可这些老师都有一个很明显的特质，在对待我们这些学生的时候有一个自由度，换言之就是懂得灵活。

曾经碰到过的一位老师，上课中途有同学提议想有就一个问题深入地讨论，因为本身那种题目具有很多种不同的解法，一些老师会说这个问题你下课来我办公室我们私下解决，因为上课是有进度要求的，教师不能放弃课题组定的课程进度而一味满足学生的要求。