教学目标分类

第二章 教学目标分析
教学目标体系
教学总目标
专业目标 专业目标 专业目标
课程目标 课程目标 课程目标 单元目标 单元目标 单元目标
学习目标 学习目标 学习目标
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▪ 通俗地讲，教学设计是解决教学中“到哪 里”、“如何到那里”和“怎样证明到达 了那里”的问题。
为什么教 教什么 如何教 效果如何
——是什么？
※Gagne的学习结果分类体系※
智力技能
智力技能回答为什么和怎么办的问题，而能力要求是 培养学生理解和运用概念与规则的能力，以及进行 逻辑推理的能力。
—— 怎么做 ？
※Gagne的学习结果分类体系※
认知策略
是个体对认知过程进行调节与控制的能力，即学习者调节自 己的注意、学习记忆和思维等内部心理过程的技能。
动作技能学习——层级分析法、信息加工（程序）分析法
情 感 学 习——层级分析法、信息加工（程序）分析法
2.2.3 教学目标阐明的方法
1、编写教学目标的基本要求
以研究行为目标著名的马杰在1962年出版的《程序教学目标的编写》这本
经典著作中提出，一个学习目标应包括三个基本要素：
（1）行为 说明学习者通过教学以后将能做什么，以便教师能观察学习者
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※Gagne的学习结果分类体系※
•动作技能 动作技能往往与认知学习交织在一起, 因为动作技能通常由一套序列步骤或 动作构成。 •态度 态度既有认知成分，又有情感成分
实例
压力和压强
▪ 记忆
▪ 理解
因素
▪ 应用
际题
知道压力和压强的定义及单位 能到导出影响压力作用效果的两个
利用增加和减少压强的方法解决实
确记住. ▪ (5)复杂的外显反应:能准确无误的使用相机. ▪ (6)适应:操作时能自己纠正错误. ▪ (7)创新:在能熟练操作相机的基础上,还能针对任何环境自
主地调节光圈,快门,照出好相片.
目标领域与层次细目表
目标领域 与层次
认知领域
情感
知识点的
知道 领会 应用 分析 综合 评价 领域
学习目标
动作技 能领域
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教学系统设计过程的基本要素
教学目标分析 学习者特征分析 教学模式和教学策略选择和设计 学习环境设计 教学设计结果的评价
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教学目标分析：教学起点和终点，解决 “ 为什么教” 的问题，解决“学什么”的 问题。
学习者分析- 确定教学起点，预备技能和目 标技能。个性差异、学习风格、动机
▪ 评价 指对材料进行评价，如对生物学实验结果 的分析、研究报告、论文等进行评价。如评价一 个实验是否设计合理，实验数据是否可信，结论 是否正确，一项研究具有什么样的价值等。评价 是最高水平的认知结果。
情感领域（Krathwohl,1964）
价
个性化 组织化 价值判断 反应 注意
值 连 续 内 化 过
▪ 层级分析（hierarchical analysis）法：是用于揭示教学 目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。是一个逆向分析 的过程。
➢ 如：教学目标为--小学数学计算两位数的加法。 摄影课教学目标--能正确曝光。
能正确曝光
操作照相机
计算曝光
安装胶卷 调焦 确定曝光 确定胶卷速度 获得曝光指数
※Bloom的教学目标分类体系※
高 智 力 水 平
低
▪ 知道:对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体 事实、方法、过程、理论等 回忆。"知道"是这个 领域中最低水平的认知学习结果。它所要求的心 理过程主要是记忆.
▪ 领会 指把握知识材料意义的能力。领会超出了 单纯的记忆，是一种低水平的理解。这个层次对 应了我国中学生物学教学大纲中的理解。可以借 助三种形式表明对知识材料的领会：
实例 一次大型的泥石流
▪ 记忆 了解记述性说明文的特点 ▪ 理解 认识泥石流的特征及形成原因及危
害等
▪ 应用 体会本文“概括介绍—具体分析—
综合分析”的说明顺序
▪ 分析 分析本文说明方法
2.2 教学目标的分析与阐明
2.2.1 教学目标分析概述 1、有利于课程的规范化 2、有利于学生的学习 3、有利于教师的教学 4、有利于交流和沟通
2、加涅的学习结果分类系统
Gagne在《学习的条件》一书中， 他提出了五种学习结果： 言语信息、智力技能、认知策略、 动作技能和态度。
※Gagne的学习结果分类体系※
（二）加涅的学习结果分类系统
言语信息
态度
加涅提出五种学习结果
动作技能
认知策略
智力技能
※Gagne的学习结果分类体系※
言语信息
言语信息是指学习者通过学习后，能记忆 事物的名称、符号、地点、时间、定义， 以及对事物的描述等具体事实，能够在需 要的时候将这些事实表述出来。
2.2.2 教学目标分析方法 归类分析法 层次分析法 信息加工法 解释结构的模型法
▪ 归类分析（cluster analysis）法：对信息 进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标 而学习的知识点。
➢ 如：一个国家的省市名称可按地理区域的划分 归类。人体外表各部位的名称可有上向下分类 等。
教学媒体的种类
表现性 目标陈述
提供活动情景描述
学习目标分类系统
认知学习是对知识、智 力技能和解决问题的能 力的学习，其特点是知 识的获得和应用。
布卢姆教学目标 加涅学习结果
人或对否外定界的刺心激理认的反知肯应领定域 情感领域
言言语语信信息息
智力技能
涉及骨骼认知和策肌略肉的运用、
发展态和度协调
动作技能领域
动作技能
教学模式和教学策略选择和设计-如何教学 习环境的设计-属于教学策略制定范畴
教学设计结果的评价 -教的效果如何？期望 和导向，从影响和结果的价值认定，重新 回到目标，开始新的循环
问题导入
▪ 教学目标的含义是什么？ ▪ 教学目标的功能是什么？ ▪ 有哪些教学目标分类理论？ ▪ 教学目标分析有哪些方法？ ▪ 如何阐明教学目标？
投影 媒体
听觉 媒体
视觉 媒体
多媒体 视听觉 系统 媒体
▪ 图解分析法：是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互联系的内 容分析方法。
➢ 如历史教学中，可用带箭头的线段、图表、符号来剖析某次著名 战役的全过程。
不同种类的苹果 不同种类的桃 不同种类的 李
苹果
桃
李
水果 营养价值
糖类 脂肪 维生素 矿物质
2.3 教学目标设计案例分析
2.1 教学目标概述
▪ 2.1.1教学目标的含义 教学目标称为学习目标，是对学习者通过教
学后应该表现出来的可见行为的具体、明 确的表述，它是预先确定的、通过教学可 以达到的并且能够用现在技术手段测量的 教学结果。
学习者通过学习后应该表现出来的可见行为的具体的明确 的表述
▪ 例如：通过本节内容的学习，让学生学会 使用幻灯机。
2.1.2 教学目标的功能
导向功能 控制功能 激励功能
教学目标 指南
中介功能
学习活动
测度功能
依据 学习评价
2.1.3 教学目标分类理论
▪ 通过对教学目标的分类，把教学目标具体 化、行为化，便于教师的测量和控制，也 使教学设计工作有较为规范的目标框架。 并为教师确定具体教学活动的目标提供了 基本依据和参照体系。
组织化
指学生在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一 个体系，各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的重要性， 接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。如，为保护环 境愿意少用或不用塑料袋和一次性用品。建立一种与个人的价值观体 系协调的生活方式等，如建立在可持续发展价值观基础上的节俭的生 活方式。但个人建立的价值观会因新的价值观的介入而改变，如为了 方便高效而改变原有的节俭生活方式。
动作技能领域（Simpson,1972）
创新 适应 复杂外显反应 机械动作 有指导反应 准备
动 作 技 能 水 平
知觉(感知)
※Bloom的教学目标分类体系※
以操作照相机为例
▪ (1)感知:老师示范操作给学生看. ▪ (2)准备:学生记住操作的步骤.对各个按钮功能有大概了解. ▪ (3)有指导的反应:在老师指导下,让学生尝试着操作照相机. ▪ (4)机械动作:学生重复使用照相机,对各个按钮功能都能准
个性化
通过价值观体系的组织，逐步个人的品性，各种价值被置于一个内 在的和谐的构架之中，各种价值观的层级关系已经确定。个人的言行 受其价值观的支配，观念、态度信仰等融为一体，最终的表现是世界 观的形成。这个阶段的行为是一致的和可以预测的。如，在集体中表 现合作精神，有责任感，坚持实事求是的科学态度等。
指学生用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行判断。它包 括接受 偏爱某种价值标准，和为某种价值标准做出贡献。如对保护 动物的问题有一定的见解，愿意把家长饲养的小鸟放生；崇敬生物课 上所了解的科学家，愿意学习生物学等知识，从与学习有关的行为上 表现稳定性和持久性，而不是这一节课好好上，在另一节课上贪玩
教学目标是教学活动的出发点和最终归宿
▪ 教学目标可以提供分析教材和设计教学活 动的依据。
▪ 教学目标描述具体的行为表现，能为教学 评价提供科学依据。
▪ 教学目标可以激发学习者的学习动机。 ▪ 教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的
过程。
▪ （1）教学目的与教学目标（行为目标）
▪ 教学目的与教学行为目标是两个相互联系 又相互区别的概念。教学目的是以笼统的、 抽象的语言描述教学所要做的工作。它是 从整体上、方向上规定着教学的方向和水 平。
▪ 运用:把学到的知识用到新的情境。它包括概念、 原理、方法和理论的应用。运用是高水平的理解。 "运用"应以"知道"和"领会"为基础。
▪ 分析 指把复杂的知识整体材料分解成组成部分 并理解各部分之间的联系的能力，还包括各部分 的鉴别和找出各部分间的联系。
▪ 综合 将所学的知识各部分重新组合，形成一个 新的知识整体。如对某科植物的不同属的特征进 行比较后提出这个科的进化趋势。
（一）布鲁姆的教学目标分类理论
1
认知领域分 为：识记、理 解、应用、分 析、综合、评 价六个层次。
2
情感领域： 注意、参与反 应、价值判断、 价值趋向、价 值内在化等。
3
动作技能领 域：重复模仿、 独立操作、精 确完成、动作 联接。
认知领域（Bloom,1950）
评价 综合 分析 应用 理解(领会) 知道(识记)
的行为变化，了解目标是否达到。例如，"学生能将文章中陈述事实与发表
议论的句子分类"。
（2）条件 说明上述行为在什么条件下产生。例如，"提供报刊上的一篇文
章"。
（3）标准 指出合格行为的最低标准（或行为改变的程度）。例如，"至少
有80％的句子分类正确"。
对象
行为
条件
标准
▪ 教学目标的表述
➢ ABCD法
程
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学习水平
具体行为
情感学习领域教学目标的分类 接受和注意
学生愿意注意某些特定的现象或刺激。如乐意听教师讲保护动物的问 题。
反应
指学生主动参与，积极反应，表示较高的兴趣。如完成教师布置的观 察校园植物的作业等，在课堂上愿意发言，认真做实验，按要求使用 显微镜等。
价值判断
▪ 通过对教学目标分类，可以使教师对学习 的性质、类型和难度有所认识和把握。另 外，我们这里介绍的目标分类体系，可以 给教学设计者的借鉴或参照的样本。
1、布卢姆Bloom教学目标分类理论
20世纪50年代 （cognition）认知学习、动作技能（action
skill） 、情感（feelings）等三个领域.
•教学是促进学习者朝目标所规定的方向 产生变化的过程，因此，教学目标是否 明确、具体、规范，直接影响到教学是 否能朝规定的、正确的方向进行。
2.1 教学目标概述
2.1.1 教学目标的含义 2.1.2 教学目标的功能 2.1.3 教学目标分类理论
2.2 教学目标的分析与阐明
2.2 .1教学目标分析概述 2.2.2 教பைடு நூலகம்目标分析的方法 2.2.3 教学目标阐明的方法 2.2.4 教学目标分析与编写中应注意的问题
▪ 信息加工分析（information processing analysis）法:是将教学目标要求的心理操作 过程揭示出来的任务分析方法。
➢ 如：计算算数平均数。录像机的放像操作。等
我们可以把教学内容的分类，以及常用的分析方法综合如下：
教学内容
认知学习
言语信息——归类分析法、图解分析法 智力技能——层级、信息加工、图解分析法 认知策略——层级分析法
适宜表述认知领域和动作技能领域的学习目标 A(Adience)——教学对象 即应阐明教学对象 B(Behavior)——行为 即应说明通过学习以后，学
习者应能做什么（行为的变化）。 C(Condition)——条件即应说明上述行为在什么条