什么是核心素养——怎样培养“全面发展的人

中国学生发展六大核心素养培养“全面发展的人”中国学生的发展要培养六大核心素养，这六大核心素养是指：品德素养、学术素养、体育素养、艺术素养、实践素养和创新素养，只有培养了这六大素养，我们才能真正培养出“全面发展的人”。

首先，品德素养是培养学生的基础，也是最重要的素养之一、品德素养包括道德品质、人文关怀等方面。

一个具有良好品德的学生，不仅能够遵守道义、尊重他人，还能够积极参与社会公益活动，具有较高的社会责任感和公民意识。

其次，学术素养是培养学生综合实力的关键。

学术素养包括扎实的功底、丰富的知识储备和独立思考等能力。

在学术素养的培养中，学校应该提供全面的学科知识，同时注重培养学生的独立思考和解决问题的能力，使学生能够掌握学科知识并能够运用到实际问题中。

第三，体育素养是培养学生身心健康的重要方面。

体育素养包括体能、体技和体育意识等方面。

学校应该注重体育教育的普及，提供多样化的体育锻炼方式，培养学生的体能和体技，使他们具备良好的体育习惯和健康的生活方式。

第四，艺术素养是培养学生审美能力和创造力的重要方面。

艺术素养包括音乐、美术、舞蹈等方面。

学校应该提供多样化的艺术培养机会，培养学生的艺术兴趣和创作能力，使他们能够欣赏和创造艺术作品，丰富精神生活。

第五，实践素养是培养学生实际操作和实践能力的重要方面。

实践素养包括实地考察、实验操作、社会实践等方面。

学校应该注重实践教学，提供多样化的实践活动，培养学生的动手能力和实践操作能力，使他们能够将所学的知识应用于实际问题中。

最后，创新素养是培养学生创新思维和创新能力的重要方面。

创新素养包括探索精神、创新意识和创造力等方面。

学校应该注重创新教育，提供多样化的创新实践机会，培养学生的创新思维和解决问题的能力，使他们能够在未来社会中具备竞争力。

什么是核心素养 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】什么是核心素养——为了培养“全面发展的人《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于2016年3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么为什么会被放在如此重要的位置它究竟会起到什么具体的作用（一）提升人才培养质量的关键环节核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。

本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。

它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。

比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。

这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。

再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。

从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。

分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。

什么是核心素养——怎样培养“全面发展的人核心素养可以理解为一个人在生活和工作中所必备的能力和特质。

它是指一个人具备的基本知识、技能和态度，使得他们能够在各个方面全面发展，并且适应不同的环境和挑战。

核心素养是一个人综合能力的核心，对于个人的成功和社会的进步至关重要。

下面将详细介绍核心素养的含义以及如何培养全面发展的人。

首先，核心素养包括几个方面。

首先是知识素养，即一个人对各个领域的基本知识的了解和掌握。

知识素养包括科学、文学、历史、艺术等多个学科领域的知识，能够让一个人拥有全面的视野和理解力。

其次是技能素养，即一个人在实践中所掌握和运用的技能。

技能素养包括沟通能力、创新能力、批判性思维等，使得一个人能够快速适应不同的工作和生活情境。

最后是态度素养，即一个人对待事物和他人的态度和价值观。

态度素养包括责任心、积极性、尊重他人等，使得一个人具备良好的道德和伦理观念。

其次，培养全面发展的人需要从多个方面入手。

首先是教育体系的。

学校应该注重培养学生的核心素养，而不仅仅是注重知识的灌输。

学校可以采用多元化的教学方法和活动来培养学生的综合能力，例如小组合作、研究性学习、社会实践等。

其次是家庭教育的重要性。

家庭是孩子最早的教育环境，父母应该注重培养孩子的良好习惯和态度。

他们可以通过与孩子的沟通和互动，引导他们形成正确的价值观和学习习惯。

此外，社会也发挥着重要的作用。

社会应该提供良好的教育资源和环境，给予人们广泛的学习机会和发展空间。

社区组织、非营利组织和企业等可以开展多样化的培养活动，帮助人们培养核心素养。

最后，为了培养全面发展的人，个人也应该积极主动地努力。

个人需要具备自我学习和自我提升的意识和能力。

他们可以通过读书、参加培训、参加公益活动等方式来增强自己的知识和技能。

同时，个人也需要保持积极的心态和对自己的信心。

要时刻保持学习的动力和求知的欲望，不断克服困难和挑战。

总的来说，核心素养是一个人成功和成长的基础。

核心素养_为了培养“全面发展的人”核心素养: 为了培养“全面发展的人”在当前的社会背景下，培养“全面发展的人”已经成为了教育界的共识和追求。

而实现这一目标的关键就在于培养学生的核心素养。

本文将从核心素养的概念、重要性以及如何培养核心素养三个方面进行探讨。

首先，什么是核心素养？核心素养是指人们在多样化的学科学习中所需具备的知识、能力和品格。

它包括了语言素养、数理思维、创新思维、信息素养、人际交往、创造力等多个要素。

核心素养不仅强调学科知识的掌握，更注重学生的自主学习能力、批判性思维和创造性思维能力的培养，以及积极健康的心理品质的形成。

其次，为何要培养核心素养？核心素养的培养有利于学生的全面发展。

在信息时代，知识的更新速度非常快，而单纯掌握知识的能力已经不再足以应对未来的挑战，学生需要具备批判性思维和创新性思维，能够主动学习和适应不断变化的社会环境。

培养核心素养还可以帮助学生发展创造力和解决问题的能力，提高他们的综合思考和分析能力，培养他们的适应能力和创新能力，为他们未来的职业发展打下更坚实的基础。

然而，培养核心素养并非易事。

如何有效地培养核心素养是一项具有挑战性的任务。

在学校教育中，我们可以通过以下几方面来促进学生核心素养的培养。

首先，教育应重视培养学生的自主学习能力。

督促学生自主学习并养成积极主动的学习习惯，使其在学习中具有一定的自主选择权和决策权。

学校可以提供开放性的学习环境，设立个性化的学习目标，鼓励学生尝试各种学习方式，培养他们的学习兴趣和学习能力。

其次，学校应注重培养学生的创新思维和批判性思维。

通过多种教育手段和教学方法，激发学生的好奇心和探索欲望，培养他们的创新思维能力。

同时，培养学生的批判性思维能力也非常重要，让学生学会思考、质疑、分析和辩论，提高他们对信息的辨别和评估能力。

此外，学校应注重培养学生的综合素质。

综合素质包括语言表达能力、人际交往能力、团队协作能力等。

学校可以通过开展各种综合素质培养的活动和课程，促使学生积极参与其中，锻炼他们的表达能力和团队合作精神。

目前教育界最火爆的“热词”——“中国学生发展中心修养”。

“学生发展中心修养”，主假如指学生应具备的，可以适应终生发展和社会发展需要的必备品行和重点能力。

中心修养是对于学生知识、技术、感情、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获取成功生活、适应个人平生发展和社会发展都需要的、不行或缺的共同修养；起发展是一个连续终生的过程，可教可学，最先在家庭和学校中培育，随后在一世中不停完美。

正式公布的“中国学生发展中心修养”共分为文化基础、自主发展、社会参加三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大修养，详细细化为国家认可样个基本重点。

据认识，参加“中国学生发展中心修养”制定的专家声势强盛。

“我国基础教育和高等教育阶段学生中心修养整体框架研究”项目始于2013年5月，受教育部基础教育二司拜托，由北京师范大学林崇德教授牵头组织。

项目由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同肩负。

此后在学校教育中究竟怎样落实中心修养？课题组有关负责人表示，学生发展中心修养是一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整体上推进各教育环节的改革，最后形成以学生发展为中心的完好育人系统；此后将经过课程设计、教课实践、教育评论等三个方面进行落实。

比方，此后学生发展中心修养将成为课程设计的依照和出发点，引领和促使教师的专业发展，帮助学生明确将来的发展方向；作为查验和评论教育质量的重要依照，中心修养将明确学生达成不一样学段、不一样年级、不一样学科学习内容后应当达到的程度要求。

整体框架中国学生发展中心修养，以科学性、时代性和民族性为基来源则，以培育“全面发展的人”为中心，分为文化基础、自主发展、社会参加三个方面。

综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大修养，详细细化为国家认可样十八个基本重点。

依据这一整体框架，可针对学生年纪特点进一步提出各学段学生的详细表现要求。

什么是核心素养——为了培养“全面发展的人《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么？为什么会被放在如此重要的位置？它究竟会起到什么具体的作用？提升人才培养质量的关键环节核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。

本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。

它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。

比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。

这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。

再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。

从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。

分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。

什么是核心素养怎样培养全面发展的人核心素养是指个体在知识、能力、品德和思维方式等方面的全面发展，以适应社会发展的要求并能独立解决问题的基本素养。

全面发展的人在核心素养的培养过程中，应注重知识的广度和深度，培养创新思维和综合应用能力，提升品德修养和社会责任感。

本文将对核心素养的概念和培养全面发展的人的方法进行探讨。

一、核心素养的概念核心素养是指个体具备的基本素质和能力，是个体综合素质的重要体现。

核心素养主要包括以下几个方面：1. 知识素养：具备系统的基础知识，能够基于已有知识进行思考和解决问题。

2. 创新思维：具备创造性思维和解决问题的能力，能够独立思考、提出新的观点和方法。

3. 综合应用能力：能够将所学知识和技能运用于实际问题中，具备实践操作和综合应用的能力。

4. 沟通与合作能力：具备良好的沟通能力和合作精神，能够与他人有效沟通、协作解决问题。

5. 人文素养：具备文化素质和人文精神，关注社会现象，具备良好的道德品质和文明礼貌。

二、培养全面发展的人的方法要培养全面发展的人，需采取一系列措施，促进核心素养的培养。

以下是几个有效的方法：1. 提供多元化的学习机会：提供丰富多样的学习资源和机会，让学生发现自己的兴趣爱好并进行深入学习。

2. 强调实践和应用：注重实际操作和实践应用能力的培养，通过实验、实习等方式将所学知识和技能应用于实际问题。

3. 培养创新思维：鼓励学生进行独立思考，提倡多元思维和创造性思维的培养，激发学生的创新潜能。

4. 培养沟通与合作能力：在学习和生活中注重团队协作和交流沟通的训练，培养学生的合作精神和沟通技巧。

5. 培养人文素养：注重培养学生的道德情操和社会责任感，开展社会实践和志愿者活动，提升学生的人文关怀。

三、总结核心素养是全面发展的人必备的基本素质，培养核心素养需要注重知识的广度和深度，培养创新思维和综合应用能力，提升品德修养和社会责任感等方面。

通过提供多元化的学习机会，强调实践和应用，培养创新思维，加强沟通与合作能力，培养人文素养等方法，可以有效地培养全面发展的人，促进核心素养的全面提升。

“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；起发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

正式发布的“中国学生发展核心素养” 共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6 大素养，具体细化为国家认同等18 个基本要点。

据了解，参与“中国学生发展核心素养”制订的专家阵容强大。

“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究” 项目始于2013年5 月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学林崇德教授牵头组织。

项目由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。

今后在学校教育中到底如何落实核心素养课题组相关负责人表示，学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系；今后将通过课程设计、教学实践、教育评价等三个方面进行落实。

比如，今后学生发展核心素养将成为课程设计的依据和出发点，引领和促进教师的专业发展，帮助学生明确未来的发展方向；作为检验和评价教育质量的重要依据，核心素养将明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求。

总体框架中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。

基本内涵核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。

中国学生发展核心素养(全文发布)9月13日上午，XXX举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会，正式发布了《中国学生发展核心素养》这项历时三年的权威研究成果。

该研究对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释，是落实立德树人根本任务的重要举措，也是提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

中国学生发展核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

综合表现为人文底蕴、科学精神、学会研究、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。

核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。

其中，文化基础重在强调能得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

自主发展则重在强调能有效管理自己的研究和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

最后，社会参与则重在强调能够积极参与社会实践和服务，增强社会责任意识，提升社会交往和组织协作能力，发展成为有社会担当、有公民意识的人。

在具体要点方面，人文底蕴包括了学生在研究、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向，如人文积淀、人文情怀和审美情趣等。

科学精神则包括了学生在研究、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现，如理性思维、批判质疑、勇于探究等。

学会研究则包括了学生在研究意识形成、研究方式方法选择、研究进程评估调控等方面的综合表现，如乐学善学、勤于反思、信息意识等。

健康生活则包括了学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现，如珍爱生命、健全人格、自我管理等。

中国学生发展六大核心素养总体框架中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。

基本内涵核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。

（一）文化基础文化是人存在的根和魂。

文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

1.人文底蕴。

主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。

具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。

2.科学精神。

主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。

具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

（二）自主发展自主性是人作为主体的根本属性。

自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

3.学会学习。

主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。

具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。

4.健康生活。

主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。

具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。

（三）社会参与社会性是人的本质属性。

社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。

全面发展综合素质核心素养在当今社会，全面发展、综合素质和核心素养的概念越来越受到重视。

为了更好地应对未来的挑战，人们需要具备全面的素质和能力。

本文将探讨全面发展、核心素养与综合素质的关系，并阐述如何将全面发展与核心素养相融合，以实现更加全面的素质培养。

我们来了解一下什么是全面发展。

全面发展是指人在德、智、体、美、劳等各个方面都得到发展，实现个性与共性的统一。

这种发展方式有利于发掘人的潜能，提高人的整体素质，使人在面对各种挑战时能够更好地适应和应对。

接下来，我们需要了解的是核心素养与综合素质之间的关系。

核心素养是指人们在解决问题、交流合作、创新创造等方面所需要具备的素质和能力，这些素质对于人的全面发展至关重要。

例如，批判性思维、沟通能力、自主学习能力等都是核心素养的重要组成部分。

而综合素质则是一个更加广泛的概念，它包括核心素养，也包括其他方面的能力和素质，如情绪管理能力、社交能力、审美能力等。

因此，核心素养是综合素质的一个重要组成部分。

那么，如何培养全面发展所需的综合素质呢？教育是培养综合素质的重要途径。

人们需要接受全面的教育，包括学科知识、道德教育、艺术教育等方面。

人们还需要注重实践经验的积累。

只有将所学知识应用到实际生活中，才能更好地掌握和运用这些知识。

自我提升也是培养综合素质的关键。

人们需要不断地学习、反思和总结，不断完善自己的能力和素质。

将全面发展与核心素养相融合是培养全面素质的重要手段。

在实现这一目标的过程中，我们需要以下几个方面：要注重培养学生的自主学习能力。

自主学习能力是核心素养的重要组成部分，也是实现全面发展的关键。

要加强学生的实践锻炼。

通过实践活动，学生可以更好地掌握知识和技能，提高自己的综合素质。

要学生的个性化发展。

每个学生都有自己的特点和优势，我们应该根据学生的实际情况进行教学，以充分发挥他们的潜能。

全面发展与核心素养是相互、相互促进的。

只有将两者有机地结合起来，才能更好地实现素质教育的目标。

什么是核心素养_——怎样培养“全面发展的人什么是核心素养？核心素养是指人们必须具备的几个方面的能力，包括文化素养、信息素养、思维素养、创新素养、社会责任感以及学习能力等。

这些素养构成了人们的基础，是对于未来社会发展和个人成长来说至关重要的因素。

在现代社会中，科技日新月异，人们需要不断更新自己的知识和技能，才能适应不断变化的社会环境。

因此，培养核心素养已经成为了当代教育的重要任务。

面对如此重要的任务，怎样才能够培养出“全面发展的人”呢？下面将从多个方面阐述问题。

1.注重文化素养文化素养包括人文知识和艺术素养等多个方面。

在这个物质丰富而精神空虚的社会中，注重文化素养可以让人们更好地了解自己的文化和历史，平衡自身的价值观，提高审美能力。

如何培养文化素养呢？首先，多读书多看电影，了解文化艺术的精髓和演绎方式。

其次，积极参与社群活动，参观博物馆、美术馆等地方，感受不同的文化氛围。

最后，利用网络平台，深入了解各种文化知识，学习更多的文化背景知识。

2.注重信息素养在当下这个信息化时代，人们接收信息的方式发生了天翻地覆的变化，这就需要我们掌握信息素养，才能更好地从海量信息中筛选出有价值、可靠的信息。

如何培养信息素养呢？首先，学会有效地检索和筛选资料，使用各种信息工具，比如搜索引擎、电子图书等。

其次，学会如何进行信息加工、信息整合、信息分享。

最后，具备一个良好的批判敏感力，辨识虚假信息、避免误导带来的不良后果。

3.注重思维素养思维素养是指人们理性思考的能力，包括逻辑思维、创造性思维，以及批判性思维等多个方面。

良好的思维素养有助于人们理性看待问题，更好地分析和解决问题，提高自己的判断力和决策力。

如何培养思维素养呢？首先需要锻炼自己的逻辑和批判能力，思考问题时不过于情感燃烧，确定问题的根本。

其次，在生活中多接触新事物，开启创新思维模式，鼓励自己探索更多的可能性。

最后，发展自己的自我激励能力，培养自我意识和自控力。

4.注重创新素养在现代社会中，创新精神是非常重要的。

数学核心素养心得体会四川省52°原理荷工作坊03组学员杨长平通过近期在网上学习马云鹏教授从实例引出核心素养，再对核心素养的含义、核心素养的价值、与“基本思想”和“思想方法”的关系、《标准》中的核心素养体现这4部分的分析，他用了大量的案例，详细全面地剖析了小学数学核心素养的重要性和必要性。

我就此次学习谈谈自己对核心素养的粗浅理解，本人对核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力和态度等的综合表现。

一个全面发展的人，应具备自主发展意识、社会参与能力及文化修养。

学会学习、自我管控、解决问题、创新发展属于个人自主发展应具备的能力。

而在个人发展过程中，语言素养、数学素养、人文素养、技术素养更是不可或缺的。

数学学习过程是学生在教师的科学协助下，将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。

在这个过程中，有意无意地把抽象、推理等数学素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习数学的兴趣。

一、在教学中渗透数学思想和方法。

数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。

数学方法是解决数学问题的方法和策略。

数学教学要在重视传授知识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。

数学思想和数学方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学知识发生、发展和应用的过程中。

数学思想方法的教学要由表及里，循序渐进。

要在知识发生过程中渗透数学思想，要在问题的探索和解决过程中揭示数学思想，使学生从中掌握关于数学思想方法的知识，并把这些知识应用在后续的学习中，科学地获取数学知识。

知识的记忆是暂时的，思想方法的掌握是长远的。

知识使学生受益一时,而思想和方法使学生受益一世。

什么是核心素养——为了培养“全面发展的人《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系―― 研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么？为什么会被放在如此重要的位置？它究竟会起到什么具体的作用？ 提升人才培养质量的关键环节 核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。

本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。

它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？ 多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。

比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。

这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。

再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。

从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。

分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。

读懂核心素养，培养全面发展的人读懂核心素养，培养全面发展的人读懂核心素养，培养全面发展的人 2014年3月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”概念，为进一步深化课程改革指明了方向。

上海市教委教研室科研部主任、教育部高中课程标准修订综合组成员王月芬介绍说，核心素养教育体系的建构，意义非常重大。

它具体回答了“培养什么人”的问题，有助于实现从学科中心转向对人的全面发展的关注，为育人模式、评价方式的转型奠定了基础，指明了方向。

基于核心素养的教育改革，将从单一知识、技能转向综合素质，从学科学习转向跨学科学习，从灌输式学习走向探究性学习。

具体到课程改革上，将基于学科本质观来确立学科素养，基于学科素养来择定学科课程内容，基于学科课程内容来研究学业质量评价标准。

Ⅰ核心素养之价值取向与意蕴●刘华贵 2014年3月，我国教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一概念。

一时间，“核心素养”被反复提及，成为教育领域的热门词汇，甚至引起概念上的泛化。

有些教师认为，以前提的课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，与现今的核心素养只是提法发生了改变，对于课堂教学而言，没有实质性的影响。

基于此，本文围绕什么是核心素养，核心素养的价值取向，核心素养的意蕴三个方面展开论述，旨在帮助教师理解什么是核心素养，以促进其在课堂教学中提高学生的核心素养，达成教育目的。

什么是核心素养？教育肩负着为未来社会培养现代公民的使命。

因此，培养什么样的人和怎样培养人永远都是教育的终极追求。

为了解决这个问题，我们必须正视现代公民必需具备的最基本、最重要的知识，能力与情感态度是什么。

针对这一问题，世界各国纷纷启动了学生“核心素养”的研究。

在我国，双基、三维目标曾是我国教育在不同发展阶段的人才培养要求。

随着全球化、信息化与知识社会的来临，我国也紧跟时代要求，启动了学生核心素养研究。

中国学生发展六大核心素养解读【总体框架】中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。

【基本内涵】核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。

（一）文化基础文化是人存在的根和魂。

文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

1.人文底蕴。

主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。

具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。

2.科学精神。

主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。

具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

（二）自主发展自主性是人作为主体的根本属性。

自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

3.学会学习。

主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。

具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。

4.健康生活。

主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。

具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。

（三）社会参与社会性是人的本质属性。

社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。

《中国学生发展六大核心素养》：培养“全面发展的人”当前教育界最火爆的“热词”——“中国学生发展核心素养”。

“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；起发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

正式发布的“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

据了解，参与“中国学生发展核心素养”制订的专家阵容强大。

“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目始于2013年5月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学林崇德教授牵头组织。

项目由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。

今后在学校教育中到底如何落实核心素养？课题组相关负责人表示，学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系；今后将通过课程设计、教学实践、教育评价等三个方面进行落实。

比如，今后学生发展核心素养将成为课程设计的依据和出发点，引领和促进教师的专业发展，帮助学生明确未来的发展方向；作为检验和评价教育质量的重要依据，核心素养将明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求。

总体框架中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

精心整理——为了培养“全面发展的人《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于3月30日正式印发，这份文件中有个词引在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。

比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。

这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。

再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全”。

教育要回应发展的难题和挑战，必须有新的应对措施。

构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。

它的构建“使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯”，重点要解决两个问题，“一是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延伸出来的素养。

其中，最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。

义务教育生物课程修订组负责人、北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为，“核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。

比如核心素养中语言素养的概念，已经不是语文学科的概念，也不是外语的概念，这里如果使用‘技能’概念定位可能会低一点，但对它的特点可以说得非常清楚，它的特点忽略情感态度价值观的教育偏失”。

中国学生发展核心素养（全文）总体框架中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。

基本内涵核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。

（一）文化基础文化是人存在的根和魂。

文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

1人文底蕴。

主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。

具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。

2科学精神。

主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。

具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

（二）自主发展自主性是人作为主体的根本属性。

自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

3学会学习。

主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。

具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。

4健康生活。

主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。

具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。

（三）社会参与社会性是人的本质属性。

社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。