地方大学教育博士专业学位的发展定位

国务院学位委员会、教育部关于印发《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》的通知文章属性•【制定机关】国务院学位委员会,教育部•【公布日期】2020.09.25•【文号】学位〔2020〕20号•【施行日期】2020.09.25•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】学位管理与研究生教育正文国务院学位委员会教育部关于印发《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》的通知学位〔2020〕20号各省、自治区、直辖市学位委员会，新疆生产建设兵团学位委员会，军队学位委员会，各研究生培养单位：国务院学位委员会第三十六次会议已审议通过《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》，现印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。

附件：专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）国务院学位委员会教育部2020年9月25日附件专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）为深入学习贯彻党的十九大和十九届二中、三中、四中全会精神，全面贯彻落实全国教育大会和全国研究生教育会议精神，根据《中国教育现代化2035》和《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》，加快推进新时代专业学位研究生教育高质量发展，特制定本方案。

一、成就与挑战专业学位研究生教育是培养高层次应用型专门人才的主渠道。

自1991年开始实行专业学位教育制度以来，我国逐步构建了具有中国特色的高层次应用型专门人才培养体系，为经济社会发展作出重要贡献。

一是完善了我国学位制度，开辟了高层次应用型专门人才的培养通道，实现了单一学术学位到学术学位与专业学位并重的历史性转变。

二是探索建立了以实践能力培养为重点、以产教融合为途径的中国特色专业学位培养模式。

三是培养输送了一大批人才。

截至2019年，累计授予硕士专业学位321.8万人、博士专业学位4.8万人。

四是有力支撑了行业产业发展，针对行业产业需求设置了47个专业学位类别，共有硕士专业学位授权点5996个，博士专业学位授权点278个，基本覆盖了我国主要行业产业，部分专业学位类别实现了与职业资格的紧密衔接。

西南大学教育博士专业学位研究生培养方案为有效开展教育博士专业学位研究生培养工作，根据国务院学位委员会《教育博士专业学位设置方案》和教育部《关于开展教育博士专业学位教育试点工作的通知》要求，特制定教育博士专业学位研究生培养方案。

一、培养目标教育博士专业学位教育的培养目标是造就教育、教学和教育管理领域的复合型、职业型的高级专门人才。

教育博士专业学位获得者应对教育事业发展具有强烈的责任感和使命感，具有良好的人文科学素养、扎实宽广的教育专业知识，能够创造性地运用科学方法研究和解决教育实践中的复杂问题，胜任教育教学和教育管理等领域的高层次实际工作。

二、招生对象教育博士专业学位招生对象是具有硕士学位、有5年以上教育及相关领域全职工作经历、具有相当成就的中小学教师和各级各类学校管理人员。

三、学习年限及培养方式教育博士培养采用学分制和弹性学制，学习年限一般为4至6年，分为两个阶段：第一阶段为课程学习，在2年内完成，学员脱产在校学习时间不少于一年；第二阶段为学位论文的撰写，在2～4年内完成。

采用集中学习与自学相结合的教学方式。

培养过程包括课程学习、综合考试、论文写作与答辩等环节。

教育博士专业学位研究生的培养实行课程学习阶段导师小组集体指导，论文阶段导师负责。

四、课程设置和教学教育博士专业学位课程体系应符合教育发展对专业化管理者和决策者、专家型教师及教育家培养的总体要求，课程内容要反映当代教育理论与实践的前沿水平；课程结构应体现综合性、专业性和实用性；课程教学采用模块课程和学分制；课程教学要重视运用团队学习、专题研讨、现场研究、案例分析及教育调查等方法，并加强课前自学、课后作业和网上辅导等环节，提高课程教学质量。

根据培养目标的要求，教育专业博士研究生需要完成的课程总量应不少于20学分。

五、综合考试综合考试的主要目的是评价学生课程学习状况和论文写作资格。

考生需围绕主要研究方向，在理论运用、文献述评、案例研究三方面各完成一篇不少于8000字的研究报告。

建设新增博士学位授权点的专业发展策略随着社会的快速发展和经济的不断提升，高等教育的需求也日益增长。

为了满足人才培养的需求，许多大学已决定建设新增博士学位授权点，以提供更多的博士研究生培养机会。

然而，如何制定有效的专业发展策略是一个重要问题。

本文将就此问题提出几个建议。

首先，建设新增博士学位授权点需要充分考虑市场需求。

在制定专业发展策略时，有必要进行市场调研，了解哪些专业方向有更大的就业潜力和发展前景。

通过调查企业对人才需求的状况以及行业发展趋势，可以避免开设过于冷门或不具备市场竞争力的专业，而更加关注那些与社会需求相匹配的专业方向。

其次，建设新增博士学位授权点需要注重学科交叉和综合能力培养。

当前，跨学科研究和综合能力已成为各行各业所追求的重要特质。

因此，我们应该鼓励博士生在培养过程中选择跨学科研究，同时也要注重培养他们的综合能力，包括领导能力、团队合作能力等。

这样一来，博士生在毕业后将能够更好地适应社会需求，具备更强的竞争力。

第三，建设新增博士学位授权点需要稳步推进国际化合作。

随着全球经济一体化，培养具有国际视野和全球竞争力的博士生变得越来越重要。

我们可以与国外高校和研究机构建立合作关系，开展联合培养项目或者合作研究项目，为博士生提供更多的学术资源和国际化的培养环境。

通过国际合作，我们能够吸引到更多国外优秀的学生和学者来我校深造，也能让我校的博士生更好地融入国际学术圈，拓宽他们的视野和交流渠道。

此外，建设新增博士学位授权点需要注重创新能力的培养。

创新已成为经济社会发展的动力之一。

我们应该鼓励博士生进行创新研究，并提供必要的资源和支持。

例如，可以设立创新基金，资助博士生的研究项目和创新活动。

同时，我们也应该加强创新能力的培养，为博士生提供相关的创新教育课程和实践机会，帮助他们培养创新思维和解决问题的能力。

最后，建设新增博士学位授权点需要注重质量管理和评估。

高质量的教育培养是建设博士学位授权点的基础。

近年来，河南省高等教育发展步伐加快，研究生教育在全国的地位不断提高，特别是博士研究生教育的发展更是突飞猛进，在郑州大学的带动下，河南大学、河南农业大学、河南理工大学、河南师范大学等高校迅速跟进，形成了良好的发展势头。

一、河南省高校博士点分布１．一级学科博士点分布目前，河南省高校（不含军队院校和科研院所）一级学科博士学位点共有１１个，其中郑州大学８个，河南大学、河南农业大学、河南理工大学各１个。

从一级学科学位点的分布看，工学有４个、理学有３个、医学有２个，农学和历史学各１个。

与全部８８个一级学科点相比，河南省高校的一级学科博士点是非常单薄的，有７７个一级学科点在河南省还是空白，在３２个工学一级学科中，河南省只占八分之一，在１２个理学和８个医学一级学科点中也只占四分之一。

２．二级学科博士点分布二级学科博士点有两种取得方式：一是直接申请获得，二是获得一级博士点后自然获得。

河南省高校获得的１１个一级学科博士点，下属共有６７个二级学科博士点，其中临床医学一级学科下属１８个二级学科，而作物学下属二级学科只有２个。

二级学科博士点的分布是：郑州大学７２个，河南大学１６个，河南农业大学７个，河南理工大学６个，河南师范大学４个。

５所高校的二级博士点一共有１０５个（不含自主设置，下同）。

在全部５５个二级医学博士点中，河南省拥有２８个，超过５０％；在５０个理学二级博士点中，河南省占１９个（有４个点重复），接近４０％；在其他学科门类中，河南省拥有２７个工学二级博士点，但只占工学二级博士点总数的２５％弱一点。

在１２个学科门类中，河南省只有在哲学方面博士点还是空缺。

河南省高校的历史学、医学、理学相对较强，比较落后的是哲学、管理学、法学、教育学等。

郑州大学作为河南省龙头高校，在哲学、经济、管理等学科的博士点还是空白，说明郑州大学的学科发展偏重理工和医学。

而河南农业大学能够获得全省唯一管理学博士点，则说明该校在农学的基础上，注重多学科发展，并取得了一定成效。

第4期[总第64期]2021年8月研究生教育研究J o u r n a l o fG r a d u a t eE d u c a t i o nN o .4A u g.,2021 文章编号:2095-1663(2021)04-0066-06 D O I :10.19834/j .c n k i .y j s j y2011.2021.04.10行业特色型高校开展专业博士教育的优势分析与路径优化张学良,张 炜(西北工业大学,西安710072)收稿日期:2021-05-13作者简介:张学良(1984-),男,山东青州人,西北工业大学学校办公室副研究员,管理学博士生㊂张炜(1957-),男,上海市人,西北工业大学党委书记,教授,博士㊂基金项目:国家自然科学基金委管理学部2020年第1期应急管理项目(72041014);西北工业大学学位与研究生教育研究基金项目(2020A G 04)摘 要:发展专业博士教育对于培养更多高层次应用型人才具有重要意义㊂我国专业博士教育进步明显,但从经济社会需求和中美对比看,仍存在较大发展空间㊂作为中国特色高等教育体系有机组成部分,行业特色型高校呈现出显著学科优势与行业特色,在办学理念㊁课程设置㊁师资队伍㊁教学环境㊁行业实践等方面,具有开展专业博士教育的特色和优势㊂应立足中国实际,在增设专业博士学位授权点㊁稳步扩大招生规模和类型㊁明确培养定位与质量标准㊁深化产教融合培养模式改革㊁构建多元多维评价体系等方面,加大对行业特色型高校的支持力度,更好地提升专业博士培养质量㊂关键词:行业特色高校;专业学位;博士教育;美国中图分类号:G 643 文献标识码:A2021年3月6日,习近平总书记在全国政协医药卫生界教育界联组会上,专门指出了一些高校 专业优势不明显 的问题,强调 高等教育改革还要继续深入 ,要求 增强教育服务创新发展能力,培养更多适应高质量发展㊁高水平自立自强的各类人才 ㊂全国研究生教育会议要求,大力发展专业学位研究生教育,以国家重大战略㊁关键领域和社会重大需求为重点,增设一批硕士㊁博士专业学位类别,实施国家关键领域急需高层次人才培养专项招生计划㊂国务院学位委员会㊁教育部2020年9月发布‘专业学位研究生教育发展方案(2020-2025)“(下简称‘方案“),指出 专业博士培养定位是某一专门领域的高层次应用型未来领军人才 ,要 大幅增加博士专业学位研究生招生数量㊂我国专业博士教育将进入新的发展阶段,完善培养模式㊁提高培养质量显得尤为重要㊂同时,创新专业博士生教育不仅激发了对博士学位 内涵和要求的探究,也促进了对博士教育定位㊁内容㊁质量和标准多样性的审思㊂行业特色型高校(以下简称 行业高校 )以其特有的行业办学特色与突出的学科群优势,能够在专业博士教育中发挥更大的作用[1]2,应在继续做好服务国家行业㊁构建国家战略科技力量的过程中,努力在博士教育高质量内涵式发展进程中主动探索㊁积极作为㊂一、专业博士教育的定位与标准专业博士教育历史悠久,欧洲中世纪大学的博士学位就 具有现代专业博士学位 的一些职业性特征[2]㊂19世纪初,伴随德国的大学改革,科学研究成为大学的新职能,博士教育转向 培养纯粹科学研究者 [3],逐渐走上学术型发展的新路,哲学博士学位(P h .D.)成为 一种通用性研究学位,获得者不分. All Rights Reserved.学科和专业 [4]㊂但随着经济社会的发展,对于应用型高层次人才的需要日益增强,能够将研究高深学问与社会各领域专业工作结合起来的专业博士教育应运而生,并迅速发展壮大,形成与学术型博士教育并驾齐驱的局面㊂按照美国教育部国家教育统计中心(N C E S)的定义,专业博士学位是授予那些完成了知识和技能专业教育的学生,以满足从事一些职业岗位的许可㊁资格或证书要求[5]88㊂英国研究生教育委员会将其界定为 一种高级学习或研究计划,它符合授予博士学位标准,同时满足职业岗位需要,具备从事某方面专业工作的个人能力 [6]㊂澳大利亚研究生院长委员会的定义则是 通过研究和高级学习,使候选人能够对他们所处的专门职业领域的知识和实践作出重要贡献㊂ [7]1㊂从不同国家的定义可看出,专业博士研究生教育面向职业需求,以培养 研究型专业人员 为目标,强调专业能力的提升㊂相对于学术博士,专业博士教育更加强调学生灵活运用知识㊁解决专业领域中实际问题的能力,更为关注专业实践,重视实践与理论的结合㊂我国‘专业学位设置审批暂行办法“也规定,专业学位与学术学位作为两种不同的学位类型,只有培养规格的侧重,并无层次的高低㊂专业学位博士教育通过将基础研究与应用研究有机结合,较好地平衡了博士教育中理论基础知识学习和应用导向实践能力之间的张力,兼顾了学术逻辑与市场逻辑的关系,其产生和发展符合高等教育的规律,符合经济社会对于应用型高层次人才的需要,也符合科学技术的巴斯德象限模型㊂在现实中,博士教育质量一直是社会各界关注热点,关于 博士学位获得者数量过多会导致博士教育质量下降 的质疑从未停止;对于应用学科与实用教育的蔑视,也导致了对专业教育的偏见,带着学术博士教育 有色眼镜 看待专业博士教育问题依然存在,在目标定位㊁培养过程和质量标准上 容易不自觉地 以学术学位为蓝本[8],对于专业博士教育特色和优势的认识还有待进一步加强㊂二、专业博士教育的中美对比(一)发展与结构美国早期的博士教育也受到中世纪以来重视法㊁医㊁神㊁文四科的影响[9],具有一定的 专业 属性㊂美国建国后,大批学生赴德国留学,归国后引入德国的研究生培养体制㊂1860年,耶鲁成为美国第一所授予哲学博士学位(P h.D.)的大学,到1869年共颁发了13个博士学位[10]㊂伴随工业和农业科学技术的发展,对于应用学科专业的需求不断增强,一批实用技术学院应运而生,一些应用学科设置了哲学博士学位㊂但即使如此,哲学博士教育依然突出理论研究,催生了专业博士教育㊂1920年,哈佛大学设立了教育博士学位(E d.D.),1930年设立工商管理博士学位(D.B.A.)㊂二战后,随着美国产业结构调整,专业博士学位进一步发展,并有力促进了经济社会增长㊂底特律大学于1967年实施工程博士教育㊂20世纪90年代初,美国专业学位种类已多达50余种㊂2010年后,美国教育部国家教育统计中心(N C E S)将原第一级专业学位(F P D)中法律㊁卫生健康专业领域授予的学位并入博士范畴一并统计,进一步丰富了专业博士教育的内涵㊂1970年至今,美国仅在培养F P D方面,已超过350万人㊂我国博士专业学位发展起步晚㊁类型少㊂1978年恢复招收研究生时,没有区分学术学位与专业学位,1997年才开始设置临床医学㊁口腔医学㊁兽医博士3个方向专业博士;2009年,首批15所大学获批教育博士专业学位试点;2011年,首批25所大学获批开展工程博士专业学位教育;2014年设置中医博士专业学位㊂(二)规模与速度我国专业博士毕业生基数小㊁占比低㊂横向与美国比(图1),2009-2019年,美国授予F P D99.5万人,占博士学位授予总数52.1%①;而同期我国博士毕业总数才59.7万人,其中专业博士毕业总数仅占3.3%②㊂从授予专业博士学位的绝对规模看,仅是美国1/51;从专业博士与博士学位授予总数占比相对规模看,也仅为美国的1/16㊂考虑到以上美国数据未包括教育博士㊁工商管理博士㊁工程博士等类别专业博士数据,两国间的实际差距还会更大㊂纵向来看,我国专业博士毕业生数量至2016年达到峰值(2311人),8年间翻了一番(图2),年均增长11.1%,但近几年出现徘徊,2019年降到2142人,仅为博士毕业生总数的3.4%㊂但从专业博士招生人数看,2018年以来增加明显,2019年首次突破万人(10386),占当年博士招生总数的9.9%㊂目前,从笔者调研的情况看,一方面,近几年每年工程博士招生指标都大幅增加;但另一方面,企㊃76㊃张学良,等:行业特色型高校开展专业博士教育的优势分析与路径优化. All Rights Reserved.图1中美博士规模变化图2 中国专业博士规模变化业㊁科研院所和应用型院校的需求非常强烈,加之博士培养周期的因素,在一段时间内还难以满足需求㊂以2019年的数据为基础,据笔者保守估计,如果2020年和十四五 期间我国专业博士招生年均增长20%,2025年招生预计超过3万人;如果同期学术博士招生年均增长5%,2025年招生将接近13万人(图3),届时专业博士与学术博士招生比例将达到0.23:1㊂依据N C E S 的预测,2024-2025学年美国授予博士学位将达到18.8万个㊂*2020年以后的数据为预测值图3 中国博士招生规模及预测(三)质量与保障从美国专业博士的发展历程看,也经历了 快速发展 质量质疑 稳健发展 的进程㊂20世纪中期,美国授予专业博士学位数量大幅增加,1969-1979年间翻番,达到7.0万人,一定程度上缓解了社会对于应用型高级人才需求的矛盾,但学术博士与专业博士界限纠缠不清,两者在招生㊁课程设置㊁教学方式㊁毕业论文等诸多环节相似,部分专业博士毕业生不能有效地解决经济社会中的实际问题,社会各界对专业博士培养质量提出质疑㊂如同当年美国赠地学院兴办农学㊁工学本科教育遭到讥讽一样,部分专业博士被贬称为 低端的 学术博士[5]90㊂针对出现的各种问题,美国高校及时调整培养方案,进一步加强与相关行业的配合㊂例如,大力改革专业博士毕业论文环节以凸显实践性导向[11],哈佛大学教育领导博士(E d .L .D.)规定顶岗实习代替传统毕业论文写作,南加利福尼亚大学要求所撰写的专题论文要为学区和高等教育机构提供重要支撑,范德比尔特大学要求学生致力于解决客户面临的真实问题并形成咨询报告,还有不少高校采用论文包形式代替传统学位论文㊂通过较长时间的探索发展,美国专业博士培养质量有所提高,形成了学术型与专业型 双轨并行㊁兼容发展㊁各具特色 的博士学位体系,适应了经济社会发展和求学者对博士教育的差异化需求㊂从N C E S 公布的25岁及以上男性全职工作人员年收入统计数据看(图4),按取得最高学历划分,专业博士学位获得者获得了较好的薪酬回报,从一个侧面反映出社会对专业博士教育质量的认可㊂图4 美国25岁以上男性全职工作人员年收入(美元)情况当前,我国专业博士教育也还在完善提高过程之中,部分高校 重招生培养资格申报㊁轻培养体系质量建设 [12],对专业学位研究生教育的认识还不足,缺乏与行业企业的深层次产学研合作,简单套用学术学位发展理念㊁思路㊁措施的现象不同程度存在,导致专业博士教育未能有效强化实践培养导向, 含金量 受到社会质疑㊂根据‘学位与研究生教育“杂志社针对在读研究生开展的8次(2013-2020年) 研究生教育满意度调查 数据看[13],平均仅有23.9%的专业博士拥有校外导师,38.8%的专业博士进入实践基地开展实践训练㊂㊃86㊃张学良,等:行业特色型高校开展专业博士教育的优势分析与路径优化. All Rights Reserved.同时,从教育部公布的数据看,专业博士按期毕业率远高于学术博士(图5),但近年来下降趋势明显㊂分流退出和学业延期是保障培养质量的有力举措,但如果数量过大,也会增加培养成本和浪费资源,需要对研究生培养的全过程进行反思和采取针对性措施[14]㊂图5中国博士按期毕业率变化另外,我国专业博士教育实施时间较短,规模和质量都需要进一步提升,在人才需求与就业状况动态反馈㊁产教融合育人㊁多元投入㊁内部管理㊁与职业资格有效衔接等方面的机制还有待进一步建立完善,需要在后续过程中加以重视㊁着力解决㊂行业高校作为培养高层次应用型人才的主要基地,是开展专业学位研究生教育的重要力量,也积累了丰富的专业学位研究生培养经验和办学优势,应更好地发挥其在专业博士教育培养中的作用㊂三、行业高校的形成发展与优势特色(一)发展历程行业高校是20世纪中期由原中央行业部门主管,体制改革中划转至教育部㊁地方或仍隶属中央非教育业务部门管理的高校,涉及农业㊁林业㊁水利㊁地质㊁矿产㊁石油㊁化工㊁冶金㊁电力㊁通信㊁建筑㊁交通㊁国防等多个领域㊂在长期办学过程中,行业高校在培养行业所需人才㊁促进科技进步中做出重要贡献,已发展成为中国特色高等教育体系的有机组成部分,并形成学科专业设置相对聚焦㊁毕业生就业领域较为集中㊁服务面向聚焦特定行业等鲜明特征,呈现出显著行业特色与学科优势,在构建具有中国特色㊁中国风格㊁中国气派的学科体系㊁学术体系㊁话语体系中发挥了重要作用[1]2㊂有文献统计,在教育部㊁财政部㊁国家发展改革委‘关于公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单的通知“中,行业高校在42所世界一流大学建设名单中占1/3,在95所一流学科建设高校中占3/4[15],在第四轮学科评估95个全国排名第一的学科中占4/5[16]㊂(二)优势分析得益于国家振兴行业的需求和 人无我有 人有我强 的特色优势,行业高校具有开展专业博士研究生教育的显著优势㊂1.办学理念与专业学位研究生教育理念契合㊂‘方案“提出, 专业学位研究生教育发展要面向国家发展重大战略,面向行业产业当前及未来人才重大需求 ㊂行业高校办学长期面向国家战略需求和行业发展,以产教融合培养为鲜明特征,是职业性与学术性的高度统一,不仅注重培养学生学术能力提升,也注重实践能力锻炼,契合专业博士培养的要求㊂同时,大力发展专业学位研究生教育也是行业高校自身立足长远发展,突出办学特色,提高核心竞争力,实现内涵发展的内在需求[17]㊂2.能够为专业学位研究生教育提供优质的行业视角㊂‘方案“要求, 将产教融合和行业协同作为博士专业学位授权点增设的优先条件,不把已获得博士学术学位授权点作为博士专业学位授权点增设的前置条件㊂ 行业高校创办之初就与行业发展密切相关,经过半个多世纪发展,形成了自己的办学特色,并在行业产业链相关学科群建设方面积攒了优势,个别学科甚至在国际上处于领先地位㊂同时,作为行业发展智力支撑平台,与行业依存度和关联性高,跟行业内企业㊁协会㊁学会和科研院所联系密切㊁感情深厚,更易于实现培养单位与行业产业探索建立产教融合育人联盟,制定标准㊁交流经验㊁分享资源㊂3.课程设置更符合专业学位研究生教学要求㊂‘方案“要求, 专业博士应掌握相关行业产业或职业领域的扎实基础理论㊁系统深入专门知识,具有独立运用科学方法㊁创造性地研究和系统解决实践中复杂问题的能力 ㊂课程是从学科知识中 最有价值的知识 所组成的教学内容[18],是培养目标得以实现的重要支撑,专业博士教育的课程必须注重理论性与应用性相结合㊂行业高校历来重视课程的应用型导向,在公共基础课㊁专业基础课㊁实践课等课程分配上注重实践及实习环节,部分学校还将服务行业过程中积攒的实际案例应用于课堂教学,符合开展专业学位教育的要求,与行业部门良好的合作基础,为推进 高校与行业产业共同制定培养方案,共同开设实践课程,共同编写精品教材 具有良好的基础㊂4.师资队伍更适合开展专业学位研究生教学㊂㊃96㊃张学良,等:行业特色型高校开展专业博士教育的优势分析与路径优化. All Rights Reserved.‘方案“规定, 新聘专业学位研究生导师须有在行业产业锻炼实践半年以上或主持行业产业课题研究㊁项目研发的经历,在岗专业学位研究生导师每年应有一定时间带队到行业产业开展调研实践 ㊂行业高校汇聚了在本领域具有突出能力的优秀教师及科研人员,他们长期专注于特定行业,掌握行业发展趋势,了解国际发展前沿,具备从事基础性研究与解决关键技术难题的能力㊂同时,由于这些高校长期面向行业需求开展人员实训㊁工程任务㊁技术开发㊁成果转化㊁咨询服务㊁行业标准制定等,教师也熟悉相关业务流程要求㊁关键技术特点和人才素质需求㊂另外,行业高校长时间面向行业发展培养人才,拥有大量对母校感情深厚的校友[19],具备选聘 行业产业导师 的途径,有构建专业学位研究生双导师制的便利条件㊂5.能够为专业学位研究生教育提供更多的实践基地与机遇㊂‘方案“强调, 提升实践创新能力和未来职业发展能力,促进专业学位研究生德智体美劳全面发展㊂ 实践教学基地是培养研究生应用能力和综合素质的重要场所,专业博士教育更为强调职业性与实践性的专业学位研究生教育,迫切需要让学生走出校门,深入企业接受实际锻炼㊂行业高校拥有较多来自行业的科研项目,也有着更多适合开展行业实践教学的场所,利于专业学位研究生教育进行行业技能培训及拓展专业实践能力㊂四、政策建议与发展路径(一)优先支持行业高校增设博士专业学位授权点行业高校的区域分布是历史上国家计划大区布局的结果,在中西部地区也有一定的数量㊂应在具有学术博士学位授予权的行业高校中扩大专业博士培养资格,尤其对于一些在国家重大战略㊁关键领域和社会重大需求领域具有特色和优势的行业高校优先支持和适度倾斜,有助于进一步完善省域博士教育布局,全面提升研究生教育服务国家和区域发展能力㊂另外,考虑到行业高校已具备良好的产教融合和行业协同基础,应支持具备学位授权自主审核权的行业高校增设一批博士专业学位授权点,将 完善博士专业学位授权点区域布局,支撑区域经济社会发展 的举措落到实处㊂(二)稳步扩大专业博士研究生招生规模和类型专业博士学位的扩张是研究生教育领域一个重要的全球性现象 [20],但我国近年来专业博士研究生招生规模的超常规增长,更多的具有补偿性质,增速虽然很快,但基数较低,仍然不能满足需求㊂当前,我国专业博士研究生中,工程博士占有较大比例,这符合我国经济发展对于高层次人才的迫切需要,成为我国科技创新和自立自强的支撑和潜力,其中首批开展工程博士教育的25所高校中,一半以上是行业高校㊂应继续坚定自信,坚持走自己的路,扩大现有专业博士的招生数量,更好地服务国家经济建设㊂同时,依托行业高校,进一步加快论证相关行业领域新增专业学位博士类型的可行性,培养更多高层次应用型和复合型创新人才㊂(三)进一步明确专业博士的培养定位与质量标准培养目标决定着培养过程,同时也体现着人才培养重点与核心㊂专业博士教育受到质疑,一方面由于培养过程与学术博士雷同,存在 学院化 倾向,未彰显出自己的实践性特质;而另一方面,毕业水准又突出强调实践性,忽视学术性标准,自我降低教育 含金量 [7]4㊂行业高校要在传承弘扬业已形成的优势与特色基础上,进一步转变思想认识,主动调整办学定位,不断提升培养质量㊂招生环节,要以培养 研究型专业人员 为目的,入学资格审核方面,在加强学术水平考核的同时,更应关注其实践背景以及对所从事专业工作内涵㊁特性和意义的理解程度㊂培养过程,要紧密围绕行业需要,挖掘自身学科特色,加强学科交叉与融合课程体系建设,吸纳具有丰富实践经验的校外专家,打破传统指导方式惯性思维,增强学生解决实践复杂问题的能力㊂毕业环节,论文要强调实践应用性与学术创新性并重,突出专业实践领域实际问题解决,并进一步完善分流退出制度,严把 出口关 ,确保人才输出与社会需求有机衔接,适应国家经济建设和社会发展需求㊂(四)不断深化产教融合培养模式改革加强产学研用合作,是开展学位研究生教育的重要支撑㊂哈佛大学教育领导博士项目与近40个全国性校外组织建立合作[21],提供了大量生动活泼的现实案例和需要解决的实际问题,也为第三学年顶岗实习提供了保障和锻炼平台,对学生实践能力培养发挥了极其重要的作用㊂当前,我国专业学位培养过程中,社会㊁企业参与度还不够高,应出台相关激励和支持政策,以建立 国家主导㊁行业指导㊁社㊃07㊃张学良,等:行业特色型高校开展专业博士教育的优势分析与路径优化. All Rights Reserved.会参与㊁高校主体 培养体系为目标,推进高校㊁行业㊁社会和国外同行等多方力量共同参与㊁联合培养,进一步加大行业在招生㊁课程体系㊁教学方式㊁实践培养和学位授予各环节的参与度,有效打破目前相对封闭的培养模式,突出实践导向㊂(五)构建涵盖培养全过程㊁全要素的多元多维评价体系完善的考核评价体系是确保人才培养质量的必要措施[22]㊂美国在强化博士在学期间综合考试的同时,还构建了由联邦政府(芝加哥大学国家民意研究中心组织的博士学位获得者调查)㊁专业协会(美国心理协会开展的博士就业跟踪调查)㊁研究学者(华盛顿大学研究生教育研究与创新中心开展的博士毕业十年后调查)和高等院校(麻省理工学院院校研究中心组织的博士生离校调查)四层次博士跟踪调查体系[23],对保障博士培养质量发挥了积极作用㊂当前,可引进行业学会评估㊁用人企业评估等方式,加强对博士培养质量的评价,着重突出特定职业领域实践能力的衡量,使之成为 某些特定社会职业从业者必须具备的教育经历 和一些职业资格认证的重要依据,促进专业学位与职业资格认证有机衔接㊂同时,加强对专业博士学位授权点的调查和反馈,提升评价针对性和有效性㊂中美两国具有不同的历史㊁文化和制度,加之对于专业博士学位的定义与范畴不同,本文的一些比对仅是笔者根据已有数据进行的初步分析,如何科学客观地进行比较研究,并进一步借鉴经验教训和避免重走弯路,还需更加深入地研究㊂行业高校转型发展与研究生教育改革创新及区域经济社会发展同向同行,应坚持党的教育方针,立足中国实际,围绕以德树人,坚持正确方向和办学特色,注意不同国家统计的标准差异与数据更新,客观辩别与科学借鉴,防止 照猫画虎 ,加大行业高校支持力度,推进专业博士教育发展,为社会主义现代化培养更多的高层次应用型人才,建设高质量教育体系㊂注释:①本文中美国数据均来自于美国 国家教育统计中心 (N a t i o n a l C e n t e r f o r E d u c a t i o nS t a t i s t i c s,N C E S)‘教育统计摘要“(D i g e s to fE d u c a t i o nS t a t i s t i c s),历年数据电子版h t t p s://n c e s.e d.g o v/p r o g r a m s/d i g e s t.②如无专门说明,本文关于中国博士教育的数据均来自于教育部历年的‘教育统计数据“h t t p://w w w.m o e.g o v.c n/s78/A03/m o e_560.参考文献:[1]张炜,汪劲松.行业特色高校的发展历程与辩证分析[J].中国高教研究,2020(8):1-5.[2]邓光平.国外专业博士学位的历史发展及启示[J].比较教育研究,2004(10):27-31.[3]李云鹏.知识生产模式转型与专业博士学位的代际嬗变[J].高等教育研究,2011,32(4):42-48. 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博士生培养人才培养定位、目标、未来5年的工作思路全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着社会的不断发展和进步，人才的培养已经成为各大高校的重要任务之一。

而博士生作为高等教育体系中的研究生阶段的最高学位，其培养工作尤为重要。

对于博士生的培养工作，学校需要制定明确的定位和目标，并制定未来一段时间的工作思路，以确保博士生的培养质量和效果。

一、博士生培养的定位和目标博士生培养的定位在于培养高水平的科研人才和学术领军人才。

博士生应具备扎实的学术基础和创新的科研能力，具备解决复杂科学问题的能力，具备国际视野和竞争力。

博士生的培养目标是要求培养出能够在国际学术舞台上占有一席之地，为国家和社会的发展做出贡献的高端科研人才。

二、未来5年的工作思路1. 提高招生标准：要在招生入学时就把握好博士生培养的起点，加强选拔，提高录取门槛，确保招收的学生具备一定的学术基础和研究潜力。

2. 优化培养计划：要根据博士生的学科特点和个性化需求，制定个性化的培养计划，引导学生选择适合自己发展需要的学术方向，确保培养计划的科学性和针对性。

3. 强化导师指导：导师是博士生培养过程中的关键人物，要加强导师队伍建设，提高导师的教学与科研水平，加强对博士生的指导和激励，确保博士生在导师的指导下获得充分的培养。

4. 加强学术交流：要鼓励博士生参与国际学术会议和学术交流，拓宽学术视野，提高国际交流能力，促进国际合作，提高学术水平。

5. 强化实践能力：要培养博士生的独立科研能力和实践能力，提倡实践与理论相结合，鼓励博士生主动申请国内外科研项目，提高实际操作能力和创新能力。

6. 提高学术道德：要加强博士生的学术道德教育，培养学生严谨的科学态度和正直的学术素养，杜绝学术不端行为，维护学术风气。

通过上述工作思路的实施，可以确保博士生培养工作的全面推进，提高博士生培养质量和效果，为科学研究和学术进步作出更大的贡献。

【2000字】第二篇示例：随着科技进步和社会发展，博士生的培养越来越受到重视。

专业学位博士生教育的中美比较与思考——基于研究生教育
分类发展的视角
张炜
【期刊名称】《学位与研究生教育》
【年(卷),期】2024()6
【摘要】教育部《关于深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展的意见》,对于推进专业学位博士生教育的发展意义重大。

尽管博士的称谓和专业教育的历史都很悠久,学术学位博士生教育也已实施200多年,但现代意义的专业学位博士生教育出现较晚,对此的认识也还不一致,且中国与美国的相关定义与分类、规模与结构均有所不同。

加快发展专业学位博士生教育,应坚定“四个”自信和坚持中国特色,深入推进分类发展,优化学科专业布局,加强立德树人和完善培养过程,提升专业学位博士生教育支撑引领强国建设的能力与水平。

【总页数】6页(P1-6)
【作者】张炜
【作者单位】西北工业大学高等教育研究中心;陕西省学位与研究生教育研究中心;中国高等教育学会学术发展咨询委员会
【正文语种】中文
【中图分类】G64
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问卷调查的分析3.建设高等教育强国视角下博士研究生教育的思考——中美博士
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业学位研究生教育发展的适切性问题研究——基于《学位与研究生教育“十三五”规划》的思考
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教育博士与教育学博士发展趋同的多维解读陈大兴;张媛媛【摘要】为了适应经济社会的发展和教育专业化的需求,教育博士作为一种培养\"专业化研究人员\"的专业博士学位在世界范围内产生并发展.教育博士在学位属性上更加侧重于实务性与实践性,侧重于职业能力提升与应用性人才的培养,其自下而上的理论构建与知识范式是贯穿其整个培养过程的核心理念.根植于教育学博士学位而发展起来的教育博士从其产生之日起就存在着与前者趋同的问题,其培养目标、模式与评价等方面的趋同反映出了教育博士在发展过程中对传统学术研究理念、学术导师与教学人员、高校系统与资源以及教育学博士制度的依赖.通过对教育博士的使命与价值、趋同以及路径依赖的分析有助于为我国未来教育博士的发展提出科学有效的对策建议.【期刊名称】《研究生教育研究》【年(卷),期】2019(000)001【总页数】6页(P53-58)【关键词】教育博士;教育学博士;理念;标准;趋同【作者】陈大兴;张媛媛【作者单位】山东师范大学教育学部 ,济南 250014;山东师范大学教育学部 ,济南250014【正文语种】中文【中图分类】G643教育博士(Doctor of Education，Ed.D.)与现行的教育学博士(Ph.D.in Education)不同，是一种专业博士学位，通过对从事教育教学实践和教育管理工作者的培养以达到具有复合型与专业领导力的高级“研究型专业人员”。

这种高级“研究型专业人员”不仅仅要求其具有精深的专业基础知识，更加强调其实践倾向，即对实际问题的分析、研究与解决的能力。

自教育博士学位的发祥地哈佛大学1921年设立世界上第一个教育博士学位以来，教育博士学位在世界范围内迅速发展至今已经走过了90余年的发展历程，形成了一套招生、培养与评价体系。

我国自2010年也在北京大学等15所全国首批研究生培养单位开始了教育博士专业学位的试点招生工作。

教育博士专业学位的产生在我国学位发展历史上具有新的里程碑的意义，形成了我国较为完整的研究生培养体系。

博士学位授权点增设规划的构建及推进策略博士学位授权点的增设是高等教育发展中的一个重要环节，对于提高研究生教育质量、促进学科交叉融合和人才培养具有重要意义。

本文将从构建博士学位授权点增设规划和推进策略两个方面进行探讨。

一、构建博士学位授权点增设规划1.深入调研和分析：在制定博士学位授权点增设规划之前，需要对高校现有的学科领域、研究方向和人才需求进行深入调研和分析。

通过了解相关情况，可以明确学科发展的瓶颈和需求，为制定授权点增设规划提供依据。

2.明确发展目标和定位：在构建授权点增设规划时，需明确发展目标和定位。

可以根据学校的整体定位和发展战略，结合学科交叉融合和创新发展的趋势，在适当范围内确定增设授权点的学科领域和方向，以提高学校的整体实力和学科竞争力。

3.制定详细的实施方案：制定授权点增设规划需要考虑多个方面的因素，包括学科建设条件、教师队伍建设、硬件设施建设、研究平台支撑等。

需要制定详细的实施方案，包括建设时间、经费投入、人员配备等，以确保规划的顺利实施。

4.加强与相关部门的沟通合作：博士学位授权点的增设需要得到国家教育部门和相关专业学会的支持和认可。

因此，在制定规划的过程中，需要加强与相关部门的沟通合作，充分了解相关政策和标准，确保规划的合理性和有效性。

二、推进博士学位授权点增设的策略1.优化学科布局：要深入分析学科发展的趋势和需求，优化学科布局，将授权点增设与学科发展的潜力和特色紧密结合起来。

可以借鉴国内外高水平高校的经验，选择具有发展潜力和优势的学科领域进行增设，以提高博士学位授权点的学科竞争力和影响力。

2.加强师资队伍建设：博士学位授权点的增设离不开优秀的师资队伍。

要加强师资队伍的建设，吸引和培养一批有国际视野、具有创新能力和教学经验的优秀人才。

可以通过增加引进人才的渠道和政策支持，提升师资队伍的整体素质和能力。

3.完善科研平台支撑：博士学位授权点的增设需要有良好的科研平台支撑。

可以通过合作研究院、联合实验室等形式，引入先进的科研设备和技术，为博士研究生提供良好的科研环境和条件。

学生发展与教育博士工作年限-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分的内容可以从以下角度进行叙述：学生发展和教育博士是一项涉及到学生发展和教育领域的专业学位。

它为持有该学位的专业人士提供了深入了解学生发展和教育理论、研究和实践的机会。

这个领域的专业人士在各个教育机构和组织中发挥着重要的作用，他们致力于通过培养学生的能力和发展其潜力来促进学生的全面发展。

学生发展和教育博士课程旨在培养学生综合运用多种研究方法和理论的能力，以解决现实世界中复杂的学生发展和教育问题。

这些问题可能涉及学习困难、行为问题、社会和情绪发展、学业规划和职业发展等方面。

学生发展和教育博士课程通常包括课程学习、实践经验、研究项目和论文撰写等环节，以帮助学生全面掌握该领域的知识和技能。

持有学生发展和教育博士学位的人士通常可以在学校、大学、政府部门、非营利组织等各个领域从事相关的工作。

他们可能成为学校的学生发展顾问、教育项目管理员、政策制定者、研究人员等。

他们的工作职责可能包括学生心理健康支持、学生辅导、学生发展计划制定、教育政策制定等。

通过他们的工作，他们可以对教育体系做出重要贡献，促进学生的全面成长和发展。

在本文中，我们将探讨学生发展与教育博士的工作年限这一议题。

我们将从不同的角度来讨论教育博士在工作岗位上所面临的挑战以及他们对学生发展和教育领域的贡献。

我们将介绍他们的工作范围、工作环境以及职业发展机会等方面的信息，以帮助读者更好地了解这个专业领域以及该领域的就业前景。

此外，我们还将展望未来学生发展与教育博士所面临的机遇和挑战，并提出一些建议来促进该专业领域的发展。

通过这篇文章，我们希望可以为读者提供有关学生发展与教育博士的综合信息，以帮助他们更好地了解该领域并做出明智的职业选择。

1.2 文章结构文章结构是指文章的整体架构和组织方式。

一个良好的文章结构可以帮助读者快速理解文章的逻辑关系，使得文章更加清晰易懂。

在本文中，我们将围绕学生发展与教育博士工作年限展开讨论，以下是本文的结构：2.正文2.1 第一个要点：学生发展与教育博士的定义和特点- 介绍学生发展与教育博士的概念和定义- 分析学生发展与教育博士的特点和重要性2.2 第二个要点：学生发展与教育博士的工作年限- 探讨学生发展与教育博士的工作年限的定义和范围- 分析学生发展与教育博士工作年限的主要内容和要求- 探讨学生发展与教育博士工作年限的作用和意义3.结论3.1 总结- 总结学生发展与教育博士工作年限的重要性和作用- 着重强调学生发展与教育博士的潜力和前景3.2 展望- 展望学生发展与教育博士工作年限未来可能的发展方向- 提出对学生发展与教育博士工作年限的进一步研究和探索建议通过以上的文章结构，读者可以清晰地了解到本文的内容安排和逻辑关系。

专业硕士博士专业学位研究生教育发展总体方案一、目标与任务1.目标：通过提高研究生培养质量，培养具有创新精神、高层次科研能力和全面发展素质的高级专门人才。

2.任务：a.加强专业硕士和博士研究生培养的体系建设，提高学科交叉融合和综合能力培养；b.提高研究生导师队伍的质量和数量，加强导师培训和评价体系建设；c.改进研究生培养管理制度，提高研究生教育质量和学术规范；d.加强研究生创新能力培养，提高科研项目的申报成功率；e.深化国际化办学，拓宽研究生国际交流合作渠道。

二、体制与机制1.加强研究生导师队伍建设：a.建立导师资格评价制度，明确导师的资格要求和职责义务；b.加大导师培训力度，提高导师的教学和指导能力；c.建立定期导师评价制度，对导师进行绩效考核和优胜劣汰。

2.完善研究生培养管理制度：a.加强学术不端行为的监管，严厉打击学术造假行为；b.建立健全研究生学术道德教育体系，培养学术规范意识；c.完善研究生进退学制度，提高培养质量和效率；d.强化研究生课程设置，促进学术交叉融合和学科综合发展。

三、质量与效果1.提高研究生培养质量：a.完善研究生培养计划，从学科建设需求出发，设置合理的研究生培养目标；b.加强研究生的学术道德教育，培养学术诚信意识；c.加强毕业答辩制度，评价研究生培养效果；d.完善研究生就业指导，提高就业率和就业质量。

2.加强创新能力培养：a.建立科研项目申报指导体系，提供申报支持和指导；b.加强研究生科研训练，提高研究能力和创新意识；c.鼓励研究生参与学术交流和科研竞赛，提升学术影响力。

四、国际化与交流合作1.拓宽研究生国际交流渠道：a.加强与国外高校和研究机构的合作，推动合作项目的开展；b.提供留学机会和奖学金，鼓励研究生赴国外学习和交流；c.建立国际化课程体系，拓宽研究生的国际视野。

2.加强国际化办学水平：a.提高研究生的外语水平，强化英语教学；b.完善国际学术交流与合作机制，加强国际合作项目的管理和推广。

博士生教育发展质量报告1. 前言博士生教育是高等教育中最高层次的教育形式之一，也是选拔和培养高水平人才的重要渠道。

随着中国高等教育的快速发展，博士生教育也正在不断改革和创新，以适应经济和社会的发展需求。

本文将从博士生教育的目标、培养模式、教学质量、管理体制等方面，对中国博士生教育的发展质量进行分析和评价。

同时，本文还会探讨博士生教育未来的发展趋势和改进方向，以提高我国博士生教育的质量和水平。

2. 目标博士生教育的主要目标是培养拥有独立研究能力、批判性思维能力和创新能力的高级专门人才，为国家经济和社会的发展提供支持和智力资源。

近年来，中国政府提出了创新驱动发展战略，要求博士生教育要加强创新和实践能力的培养，更加注重产学研结合，促进科技成果转化。

同时，博士生教育也要重视学科交叉和跨学科的培养，推动学术研究和技术创新的跨界合作。

3. 培养模式博士生教育的培养模式包括研究生培养和专业学位培养两种方式。

研究生培养是博士生教育的主要形式，其重点在于培养学生的研究能力和创新能力。

研究生培养一般分为两个阶段，即硕士阶段和博士阶段。

硕士阶段主要培养学生的科研能力和基本知识，博士阶段则侧重于深化学生的研究领域和提高学生的研究能力。

专业学位培养是一种注重实践和应用能力培养的博士生教育形式，以提高学生的职业素质和实践能力为主要目标。

目前，中国的专业学位包括工程硕士、工商管理硕士、法律硕士、公共管理硕士等。

4. 教学质量博士生教育的质量是评价博士生教育成功与否的重要标准之一。

博士生教育的教学质量除了要考虑教育资源的投入和师资队伍的建设外，还需要关注学生的学习和成长情况。

因此，博士生教育的教学质量应关注以下几个方面：4.1 学生学术能力和创新能力博士生培养旨在培养学生的学术能力和创新能力。

学生的学术能力是指学生具有独立进行研究、发表学术论文、掌握先进的学术方法和知识的能力。

创新能力则是指学生具有开拓精神、实验技能、解决实际问题的能力。