学习新课标落实新理念提高聋生的数学素养

如何遵循聋校低年级数学教学原则,提高教学质量聋校数学教学过程，是教师和学生的相互作用下，聋生获得数学基础知识和基本技能，发展智力，培养能力的过程。

因此在教学中一方面要根据聋童的生理和心理特点重视直观、加强操作、循序渐进、使聋童所在年级中获取老师传授知识，使他们不忘旧知识的同时，学好新知识，并且在教学中结合数学特点形成和发展聋童的语言和思维，只有这样才能提高聋校的教学质量。

一、重视直观原则从一般儿童的认知规律来看，大致是“动作、感知、表象、概念、符号”。

根据这一规律，在聋校数学教学中应坚持直观性原则，特别是应针对低年级聋童形象思维为主的特点，尽量利用直观帮助学生感知事物、认识规律。

直观教学对于聋生具有很重要的意义，我们应针对聋生形象记忆、动作记忆强的特点和能顺利进行直观行动思维，具体形象思维的特点进行直观教学。

例如：认识“3”这个数字时，先通过图片展示，引导学生口述有关“3”，如此训练，加深学生对数学的理解;为帮助学生理解减法的概念，在讲2－1＝1时，通过实物演示，不仅让学生认识“1”是从2个物体中拿走1个，更是让学生认识到拿走的一个与剩下的1个不同，从而认识到减法与差的实际意义；为了帮助学生理解抽象的基数和序数的概念，我便让学生扮演小动物赛跑，让学生数一数一共有几种动物，指出哪种动物排在第几。

这样使学生能在最直观的表象中掌握到了基数和序数的概念。

二、加强操作在教学中加强操作不仅可以使聋童形成表象，再通过表象去理解记忆知识，形成概念，同时通过操作帮助学生理解知识、发展学生的语言和思维，初步培养学生的抽象，概括能力。

在教学“8的图画应用题时”因为这些聋孩子刚接触这么抽象的内容，虽然我口干舌燥地强调大括号下面的“？”的意思，告诉他们用加法列算式，但仍有很多学生不能理解，乱写一气。

后来，当遇到“学生跳绳的图画应用题”时，看到那么多不会的孩子呆坐在那，我灵机一动，先让5名学生上台跳绳，然后又让3名学生跳，问：“现在一共有几名学生跳绳?”我让他们跟我一起说，并让他们对照着电子白板上的图画应用题看。

聚焦新课标，落实小学数学核心素养作者：吴华盛来源：《山西教育·教学》2023年第12期《义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》）指出，课程目标的确定应立足学生的核心素养发展，以凸显数学课程的育人价值。

核心素养具有整体性、一致性、阶段性特征，在小学阶段侧重于经验的感悟。

落实小学数学核心素养，需要从符号意识、运算能力、几何直观、应用意识等方面入手，循序渐进地指导学生进行学习与实践，方能取得培养成效。

因此，小学数学教师要立足《标准》要求，设计有针对性的教学活动，从以下四个方面落实小学数学核心素养。

一、动手操作，培养数学符号意识在讲解数学知识时，教师可引导学生通过动手操作建构概念、学习技能，这样可以提升教学效果，有助于培养学生的数学符号意识。

《标准》指出，符号意识是指学生感悟符号数学功能的意识。

在小学数学课堂教学中，教师讲授新课时就可设计不同的操作活动，要求学生运用数学符号进行表达和交流，由此启迪学生的思维，发展其数学核心素养，培养其良好的数学符号意识。

例如，教学人教版小学数学《克和千克》这一内容时，学生通过学习本课，应该认识质量单位克和千克，建立质量观念，学会进行单位换算，运用数学符号估量、表示物体的质量。

首先，教师以橡皮和水桶为参照物，引出“克和千克”概念，让学生通过动手掂量、拎提的方式，认识质量单位，具体地感知克和千克之间的大小关系。

然后，教师出示不同的重量示数，教学生读出示数重量。

在学生会认读秤上所示质量的基础上，教师引出“g”与“kg”符号，要求学生将“g”与“克”建立起联系，将“kg”与“千克”建立起联系，培养学生良好的数学符号意识，使之能够理解质量单位的“不同名称”，形成准确描述物体质量的意识。

最后，教师为学生提供1千克洗衣粉、1台盘秤、两袋500克的盐，让学生通过动手操作，运用数学符号表示重量，在单位换算中，形成良好的转化思想，明白1kg=1000g，形成良好的质量观念，掌握运用数学符号介绍重量的方法。

课改引领，高效教学——新课改背景下聋校数学语言表达能力的提高策略摘要：在当今的新课改背景下，特殊教育越来越注重学生的全面发展，其中包括聋校数学语言的表达能力。

对于聋校的学生而言，聋校数学语言表达能力是他们学习数学概念、理解数学问题、进行数学交流的重要基础。

然而，当前聋校学生在聋校数学语言表达方面存在诸多问题，如表达不准确、表达不清晰、表达缺乏条理性等。

这些问题不仅影响了学生的学习效果，也阻碍了他们的数学思维发展。

因此，如何提高聋生的数学语言表达能力，成为当前特殊教育的重要课题。

关键词：聋生；数学语言表达能力引言聋生由于听障，视觉发育要比正常的孩子灵敏一些，因此他们视觉的模仿性极强。

在教育教学中教师是学生现实的榜样，要让聋生的数学语言准确、清晰，严谨，教师的语言就必须是准确、清晰，严谨的。

教师应抓住一切时机给聋生创设一个交流的平台，引导聋生准确、清晰地表述。

一、提升聋校数学语言表达能力的意义（一）促进思维发展提升聋生数学语言表达能力对于促进聋生的思维发展具有重要意义。

数学语言是一种高度抽象的语言，它需要聋生具备一定的逻辑思维能力来理解和表达[1]。

通过培养聋生的数学语言表达能力，可以有效地提高他们的逻辑思维能力，帮助他们更好地理解数学概念、掌握数学技能，并运用数学知识解决实际问题。

（二）提高学习效果提升聋生数学语言表达能力有助于提高聋生的学习效果。

聋校数学语言表达能力强的学生，能够更好地理解和掌握数学知识，更有效地解决数学问题。

同时，他们也能够更好地与教师、同学进行交流和合作，分享自己的学习心得和解题方法，从而获得更全面的数学知识和技能。

二、提高聋校数学语言表达能力的策略（一）把握时机，培养聋生说话的积极性在聋校数学教学中，要提高聋生的数学语言表达能力，首先需要创建一个良好的课堂环境。

教师应该尊重每个聋生的个性差异，每个聋生都是独特的个体，具有不同的学习方式和表达能力。

现在聋生表达能力差的越来越多，因此这就要求教师要根据聋生的不同情况，不断地鼓励聋生，培养聋生说话的积极性，让他们敢说会说，激发聋生说话的愿望，鼓励聋生大胆说，尽量给每一位聋生都有说话的机会。

培养聋生的学习能力，提高数学教学质量摘要：数学知识是很抽象的，这对于具有生理缺陷的聋生来说，如果不主动学习，如果不具备数学学习能力，真正掌握抽象的数学知识并形成能力将会是非常困难的事情。

聋生数学学习能力培养好了，教师教学质量自然会得到提高。

结合教学实践分别论述了聋生需要培养的几种学习能力，仅供同行参考。

关键词：聋生；学习能力；学习习惯；教学质量《聋校教育学》指出：“发展耳聋学生独立学习的能力，是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件，也是他们以后继续学习深造，从事物质生产和其他社会实践活动的必要条件。

”因此，聋校数学教学既要传授数学知识和技能，培养数学的思维能力，更要注意培养和发展聋生的学习能力，这也是提高教学质量的要求。

下面谈一谈自己在这方面的一些实践和体会。

一、培养聋生独立阅读数学课本的能力在培养聋生学习能力方面教会他们自行阅读课本，这是首先要做的。

聋生由于生理缺陷，对语言文字的理解力非常有限，阅读数学课本更困难，很难读懂。

在培养聋生阅读数学课本能力方面，我采取了以下做法：1.对聋生的阅读进行引导从教材的整体考虑，先分步理解，再整合，系统阅读，使学生系统掌握数学知识。

2.教师课前提出问题，让聋生带着对问题的思考去阅读、学习，之后教师再解惑如，在教学聋校第十二册数学教材中“长方体和正方体的表面积”时，我提出了如下一些学习问题：（1）什么是长方体或正方体的表面积？（2）长方体表面积的计算方法和计算公式是什么？（3）正方体表面积的计算方法和长方体表面积的计算方法一样吗？（4）怎样得出正方体表面积的计算公式？让聋生根据这些问题，自己阅读教材，并标出自己没读懂的问题，报告给老师，由教师予以解答。

这种做法不仅培养了聋生学习数学的兴趣，也培养了自主学习能力和独立精神。

3.完全独立阅读课本，有不懂、不理解的地方向老师提出，老师予以提示，聋生深入思考理解课本中的知识二、培养聋生对数学知识之间联系的沟通能力任何知识的学习都建立在旧知识的基础上，这是教育的一个原理，数学知识也不例外。

《聋校义务教育数学课程标准》解读
《聋校义务教育数学课程标准》突出了以实践为指导要求为全面发展提供保障，以及聋校义务教育课程与全部中学共同基础核心课程建立关系，从而形成以聋生发现、探索世界的能力，构筑开放的途径及和教育夜的空间的思想体系。

可以说，《聋校义务教育数学课程标准》是有设想、系统和实践的，它满足了不同层次学生学习数学的技术，丰富了课程内容，让聋生能够从数学中发现规律，学会从规律去思考，从而激发聋生的创造潜能。

置身课堂，聋生可以通过主动学习、探究，更深入地体验数学学习教育的价值，从数学背景中了解聋生友谊和爱的形式，从荣耀的大地里引路，正义的水道。

学习数学的过程中，聋生可以建立全方位的认知，理解事物本质，发展能力。

它催化聋生思维，更好地发掘自身潜能，建立自我认知，更多地明白什么是正义和文明，学会欣赏非同凡响。

《聋校义务教育数学课程标准》让聋生体验到学习的乐趣，因而更好地融入社会，坚持不懈，实现让聋生得到未来的机遇。

因此，强烈推荐《聋校义务教育数学课程标准》，它以实践和理念让学生更便
捷的落实学习数学的思维过程，精心设计的内容让学生更加深入的体会和理解数学，提升学习能力。

该课程能够起到引导聋生思考和创新能力的作用，令学生受益长久。

新课改理念下聋校数学生活化的探索《数学课程标准》中指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动，数学教学活动建立在学生的认知发展水平和已有知识经验之上。

一直以来，聋哑学生对数学学习不感兴趣，对数学学习产生厌倦、恐惧心理？究其根源是数学学习离学生的生活实际太远，聋生本身对抽象知识难以理解，这就要求数学教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有乐趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，数学来源于生活，生活离不开数学。

用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。

那么怎样激发学生的求知欲，我从以下几个方面谈谈我的看法：一、感受生活化数学1、导入生活化，激发学习兴趣“良好的开端是成功的一半”。

教师要知道发现学生身边的数学知识，让学生感到亲切、易懂。

例如，聋校教材第九册“小数的意义和读写法”时，导入时，我们可以联系学生去超市买东西的经历，使学生感受到数学就在我们身边。

数学是对客观世界的数量关系和空间形式的描述，它来客观世界的实际事物，孩子们的生活中处处有数学。

教学中，如果能密切联系生活实际，贴近学生生活；能善于挖掘生活中的数学素材，将学生熟悉的事物中含有数学知识的生活实例引进课堂，使学生感受数学的实用性，就一定能拉近学生与数学知识之间的距离。

从而诱发学生的求知欲望，增强学生学习数学的主动性，激发学生学习数学的兴趣。

2、例题生活化，学生易懂易学叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子”。

教材必须从属于、服务于学生的学习需要。

因此，在教学过程中教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和学生的实际，转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念。

例如，在教学应用题的时候，教学的例子不能离学生的生活太远，所以像一些关于宇宙、太阳等知识，聋生理解的相对困难。

因此目前聋校教材中的知识大多是围绕我们现实的生活设计的。

高中数学新课标新高考理念随着教育改革的不断深入，高中数学教学也迎来了新的变化。

新课标和新高考理念的提出，旨在培养学生的数学素养，提高学生的创新能力和实践能力，以适应未来社会的需求。

这些新理念在高中数学教学中的具体体现如下：1. 强调数学核心素养的培养。

新课标注重学生数学思维的培养，包括逻辑推理、数学建模、数据分析等能力。

教师在教学过程中应注重引导学生理解数学概念的本质，培养学生的数学直觉和创新思维。

2. 突出数学知识的实用性。

新高考理念强调数学知识与实际生活的联系，鼓励学生将所学知识应用于解决实际问题。

教学中应增加与现实生活相关的案例分析，让学生在实践中学习和运用数学知识。

3. 倡导探究式学习。

新课标鼓励学生通过自主探究、合作交流等方式学习数学。

教师应设计开放性的问题和活动，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动探索数学问题。

4. 重视信息技术的融合。

随着信息技术的发展，新高考理念提倡将信息技术与数学教学相结合。

教师可以利用多媒体、网络资源等辅助教学，提高教学效率，同时也为学生提供更丰富的学习资源。

5. 强化评价的多元化。

新高考理念认为，评价不仅是对学生学习成果的检测，也是激励学生学习的重要手段。

因此，评价方式应多样化，包括平时作业、课堂表现、小组讨论、项目研究等，全面评价学生的学习过程和成果。

6. 促进教师专业成长。

新课标和新高考理念要求教师不断更新教学理念，提高教学技能。

学校应为教师提供专业培训和学习机会，鼓励教师参与教学研究，提升教师的专业素养。

总之，高中数学新课标新高考理念的实施，旨在构建一个更加开放、灵活、高效的数学教学体系，为学生的全面发展和终身学习打下坚实的基础。

教师和学生都应积极适应这些新变化，共同推动高中数学教育的进步。

聋校义务教育数学新课标
聋校义务教育数学新课标旨在为聋生提供与普通学校学生同等质量的数学教育，同时考虑到聋生的特殊需求和学习特点。

新课标强调数学知识的实用性、趣味性和生活化，鼓励聋生通过数学学习发展逻辑思维、问题解决能力以及创新能力。

课程内容涵盖数与代数、几何与图形、统计与概率、综合与实践四大领域。

在数与代数部分，重点教授整数、小数、分数、百分数等基本概念，以及基本的四则运算、方程求解等。

几何与图形部分则包括平面图形的认识、立体图形的构造、图形的变换等。

统计与概率部分教授数据的收集、整理、分析以及概率的基本概念。

综合与实践部分则鼓励学生将数学知识应用于解决实际问题，如设计调查问卷、进行数据分析等。

教学方法上，新课标提倡使用多样化的教学手段，如视觉辅助工具、手势语言、数学软件等，以适应聋生的学习方式。

同时，鼓励教师采用合作学习、探究学习等教学模式，激发学生的学习兴趣和主动性。

评价方式上，新课标强调过程性评价与结果性评价相结合，不仅关注学生的数学知识掌握情况，也关注学生的学习态度、合作精神和创新能力。

评价方法包括课堂观察、作业检查、项目报告、小组讨论等多种形式。

此外，新课标还强调教师的专业发展，鼓励教师不断学习新的教学理念和方法，提高自身的教学水平，以更好地满足聋生的学习需求。

同时，也提倡家校合作，让家长了解聋生的学习情况，参与到孩子的教育过程中，共同促进聋生的全面发展。

新理念下特殊教育学校的数学教学
关键词：特殊教育数学教学教学理念
一、聋校数学教学过程中需要进行语言教学
听觉障碍学生由于听觉障碍使得他们不能“自然习得”有声语言，因
此他们的语言发展处于一种迟缓的状态。

入学前他们只用简单的手势进行
交流，入学后，从汉语拼音训练到学同识字，再到句子训练，开始语言的
学习，这样的过程大约要用三年左右的时问，听觉障碍学生才能初步达到
健听学生入学前的语言水平。

思维的发展又依赖于语言的发展，因此语言
发展的滞后会严重影响抽象思维的发展，这就是说，听觉障碍学生在数学
学习的过程中，语言的发展远远落后数学学习的进度，因此在数学教学中
遇到生字新词时，数学课也要担当语言教学的任务，只有及时扫除这些字
词障碍，听觉障碍学生才能进一步理解数学概念，才能准确地进行计算。

另外数学语言的发展是促进数学思维的重要因素，听觉障碍学生可以通过
数手指的方式，算出加二等于五，但由于他们的语言能力与数学能力相脱节，这使得他们的运算长时间停留在直观操作阶段，这就要求我们在这一
阶段的教学中，应重视语言教学，听觉障碍学牛只有理解这些表述问题的
词句，才能产生解答加减法问题的思路，才有可能形成加减法的运算概念，也才能发展数学思维能力。

因此在数学教学中教师的教学语言要简洁精当，要符合听觉障碍学生的语言基础，同时教师要鼓励学生多提问题和完整地
回答问题，要训练学生用语言准确地表达思维的过程，培养听觉障碍学生
用语言进行思维（而非动作思维）的习惯。

二、在数学教学过程中，需要补充许多健听学生在学前就已有的数学经验
三、在加强直观性的前提下，帮助听觉障碍学生完成抽象化的过程。

新课标下小学数学教学：提升核心素养1. 引言在新课标的指导下，我国教育改革正逐步深入实施。

小学数学教学作为基础教育的核心组成部分，其目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的核心素养。

本文旨在探讨新课标下小学数学教学如何提升学生的核心素养。

2. 小学数学核心素养的内涵核心素养是指学生在学习过程中形成的、对其未来生活和发展具有重要影响的基本素质和能力。

在小学数学教学中，核心素养主要包括以下几个方面：- 数学知识与技能：掌握基本的数学概念、运算规则和解决问题的方法。

- 数学思考与解决问题：运用数学知识和思维方法分析问题、解决问题。

- 数学情感、态度与价值观：对数学学科感兴趣，具备积极的数学学习态度，认识数学在生活中的应用和价值。

- 数学创新与实践：运用数学知识和方法进行创新性思考和实践。

3. 新课标下小学数学教学策略为了提升学生的核心素养，新课标对小学数学教学提出了新的要求。

教师应根据新课标的理念，调整教学策略和方法。

3.1 情境教学情境教学是指教师通过创设生活情境，让学生在实际情境中感受和体验数学知识，提高学生对数学知识的运用能力。

教师可以利用多媒体、实物展示等手段，为学生提供丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣。

3.2 探究式教学探究式教学是指教师引导学生自主探究、发现知识的过程。

教师可以通过提出问题、组织讨论等方式，激发学生的思考，培养学生的探究能力和创新精神。

3.3 合作学习合作学习是指学生分组进行学习，共同完成学习任务。

教师可以设计一些小组活动，让学生在合作中交流、讨论，提高学生的问题解决能力和团队合作能力。

3.4 过程性评价过程性评价是指教师关注学生在学习过程中的表现，对学生的学习过程进行指导和评价。

教师可以通过观察、提问、点评等方式，了解学生的学习情况，及时调整教学策略，促进学生的全面发展。

4. 结语在新课标下，提升小学数学教学的核心素养是一项重要任务。

教师应把握新课标的理念，运用多元化的教学策略，关注学生的全面发展，努力培养具有创新精神和实践能力的新一代人才。

情境教学在聋校数学中的有效实施新课程理念要求，聋校数学教学要以补偿耳聋学生的生理缺陷、培养聋生观察思维能力为目的。

在教学中，从聋生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，师生互动，激发学生数学学习兴趣以及学好数学的愿望，使学生对课堂教学感兴趣，让聋生在轻松愉快的氛围中主动参与教学活动，提高学习效率。

教师如何在聋校数学教学中创设情境呢？笔者在此谈点自己的看法。

一、创设生活情境，让聋生体验数学与生活的联系数学知识从生活中来，又为生活服务。

因此，在教学中，我结合教材内容，联系生活实际创设情境，引导聋生感受数学与生活的密切联系，体会数学活动是充满探索与创造的，调动聋生的学习兴趣和学习积极性，使聋生树立学好数学的信心。

比如，在教学《24时计时法》时，在此前聋生已经掌握了普通计时法，认识了钟面和时、分、秒的知识，对24时计时法却接触很少。

在教学时，我先出示学生熟悉的少儿频道节目预报：6：00动画乐翻天、6：30动画梦工厂、7：00动画剧场、8：00银河剧场、9：00动画大巴、10：00七巧板、10：30大风车、11：00宝贝一家亲、12：00动漫世界、13：00异想天开、14：00快乐大巴、15：00智力快车、16：00动画剧场、17：00成长在线、17：30快乐体验、18：00动画乐翻天、18：30智慧树、19：00动画梦工场、19：30大风车，提问：谁来说一说，你喜欢的是哪个节目？在什么时间播出？（生：我喜欢19：00的动画梦工场。

）这个时间在我们的钟面上有吗？讲述：19：00就是晚上7时，今天我们学习新的计时法——24时计时法。

聋生特别想知道自己喜欢的电视节目用24时计时法如何计时，一下就对学习内容产生了兴趣，在进一步学习中，学生表现都很出色。

二、创设故事情境，使聋生在故事中探寻数学知识聋生对自己喜闻乐见的事物，能有效地保持注意力。

教学中把枯燥的知识融入生动的故事，可使数学概念具体化、抽象的数学问题生活化，可使聋生在故事中积极去思、去想、去学。

践行新课标，培养学生数学核心素养作者：顾刘兵来源：《山西教育·教学》2024年第01期新课标背景下，小学数学教学迎来新模式。

在课堂教学中，以学生为中心，培养学生的核心素养的教学目标占据重要地位。

小学阶段是培养数学核心素养的重要启蒙阶段，数学核心素养的提高，有助于学生在未来发展中用数学思维处理问题，提高学生对社会的适应性和自身发展潜力。

为此，教师要激发学生学习数学的兴趣，发展学生的数学素养，创新教学方式，在教学过程中贯彻数学核心素养的培养。

数学与生活密切相关，数学的生活化和生活的数学化，让学生意识到数学就在生活中，拉近了知识和学生心灵的距离，让学生养成在生活中观察数学痕迹的习惯，培养学生数学学习兴趣的同时，也为其数学思维的发展奠定基础。

以苏教版小学数学《解决问题的策略》为例。

教师首先要做好生活情境的引入，在选择生活情境时，可以灵活变通，如将“衣服”换成“零食”“玩具”“玩偶”等学生熟悉又喜爱的事物，既可以充分调动学生的兴趣，也有助于学生理解。

然后，教师用多媒体设备展示上述物品的价格，提出问题：“如果有300元，会买哪些东西？如果只能买两件物品，会花多少钱？”学生发现，根据选择的不同会存在多种结果。

教师可以继续提出问题：“怎样选剩下的钱最多？”学生发现，选择价格最低的两件物品剩下的钱最多。

教师继续引导，学生会发现“剩下的钱=拥有的钱-用掉的钱”，因此学生得知，想要知道剩下的钱需要先算用掉的钱。

基于此，理清了一条数量之间的关系。

教师借助教材案例的模板，根据学生生活经验进行微调，将数学知识融于熟悉的生活情境中，以此充分调动学生兴趣。

此外，教师通过生活案例的引导，帮助学生逐渐理清数量之间的关系，以此培养学生分析数学问题的能力。

随着信息技术的发展，信息技术与数学课程也逐渐融合。

在新课标下，信息技术是数学教师丰富教学方式、培养学生数学思维、实施素质教育的“好抓手”。

数学学科具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，信息技术可以将抽象的知识点具体形象地呈现在学生面前，补足学生当前阶段思维发展的不足，帮助学生形成数学的抽象思维。

聋校数学教学总结聋校数学教学总结篇1本人本学期担任初三（3）（4）两班数学课教学。

一学年的工作即将结束，为了总结经验，寻找不足，现将一学期的工作总结如下：一、业务学习：加强学习，提高思想认识，树立新的理念。

坚持每周的政治学习和业务学习，紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。

注重把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来。

通过学习新的《课程标准》，认识到新课程改革既是挑战，又是机遇。

将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。

二、新课改：通过学习新的《课程标准》，使自己逐步领会到“一切为了人的发展”的教学理念。

树立了学生主体观，贯彻了民主教学的思想，构建了一种民主和谐平等的新型师生关系，使尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。

将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。

重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，收到了良好的效果。

三、教学研究：教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。

一学期来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了明显效果，具体表现在：（一）发挥教师为主导的作用1、备课深入细致。

平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。

在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。

教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。

2、注重课堂教学效果。

针对初三年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。

在教学中注意抓住重点，突破难点。

3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。

经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。

可编辑修改精选全文完整版（例谈新课标理念下如何落实数学核心素养）2022年4月，公布了2022版义务教育数学课程标准及课程方案，新课标中提出了核心素养概念。

为了提高小学数学教学的质量水平，教师们纷纷开展对核心素养的研究和探究，力求结合教学实际，突出核心素养的特征与价值，进而完成小学数学教学的最终目的。

我也在暑假里认真研读了新课程标准，深刻探究小学数学教学中核心素养的实践方法。

现就对核心素养下的小学数学教学谈谈自己粗浅的理解。

一、核心素养的理解与表述核心素养是通过数学活动逐渐形成与开展的正确价值观、良好思维品质与关键能力。

2022年版课标将义务教育数学课程的总目标表述为：“通过义务教育阶段的数学学习，学生逐渐会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的言语表达现实世界〔简称“三会〞〕。

学生能：〔1〕获得适应未来生活和进一步开展所必需的数学根底知识、根本技能、根本思想、根本活动经验。

〔2〕体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，在探究真实情境所蕴含的关系中，发觉问题和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题。

〔3〕对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，观赏数学美，提高学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，形成质疑问难、自我反思和勇于探究的科学精神。

〞总目标以“三会〞为统领，表达基于知识内容学习的“四基〞、基于问题解决的“四能〞〔发觉、提出、分析、解决问题的能力〕及在学习过程中形成的感情、态度、价值观。

小学阶段的核心素养具体表现为：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。

其中量感是新增的核心素养。

新课标开展“核心素养〞具有三个根本特征：1.内涵的一致性：内涵保持不变，每一个学习过数学的人都应当具有的，但又是终极的。

2.表现的阶段性：不同学段有不同的表现，涉及身心开展，知识储藏，也涉及经验累积。

数学新课标五大核心理念在当前的教育改革浪潮中，数学新课标的核心理念成为了教育工作者和学者们关注的焦点。

这些理念旨在提升学生的数学素养，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

以下是数学新课标五大核心理念的详细阐述：1. 以学生为中心的教学理念数学新课标强调以学生为中心，关注学生的个性发展和学习需求。

教师在教学过程中应尊重学生的差异，鼓励学生主动探索和发现数学知识，通过合作学习和探究学习，激发学生的学习兴趣和积极性。

2. 强调数学思维的培养数学新课标注重培养学生的数学思维能力，包括逻辑推理、抽象思维、空间想象等。

通过设计富有挑战性的问题和活动，引导学生运用数学知识解决实际问题，从而提高他们的数学思维水平。

3. 重视数学与现实生活的联系数学新课标提倡将数学知识与学生的日常生活紧密联系起来，让学生在实际情境中理解和应用数学。

通过将数学问题与现实生活相结合，增强学生对数学知识的实际感知，提高他们运用数学解决问题的能力。

4. 倡导跨学科的整合数学新课标鼓励教师在教学中整合不同学科的知识，如将数学与科学、技术、工程等领域相结合。

这种跨学科的教学方式有助于学生建立全面的知识体系，促进他们综合运用不同领域的知识解决问题。

5. 强调信息技术在数学教学中的应用随着信息技术的快速发展，数学新课标强调将信息技术融入数学教学中，利用计算机、互联网等工具辅助教学。

这不仅可以提高教学效率，还可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，培养他们的信息素养。

综上所述，数学新课标的五大核心理念旨在通过创新的教学方法和内容，全面提升学生的数学素养，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

浅谈新课标理念下如何优化聋校数学教学方法摘要：数学课程新标准中提出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。

”在聋校数学教学中，教师应结合聋生自身特点，采用视觉化、生活化、个别化等教学方法，不断探究数学教学的手段，提高数学教学的质量。

关键词：聋生数学教学方法数学学科和人们的生活、生产劳动的联系十分紧密，其应用十分广泛，对于聋生来说，更是他们今后独立生活，从事生产劳动不可缺少的能力。

聋生能综合运用数学知识解决生活中、生产劳动中的实际问题，对他们一生的发展是很重要的。

在聋校教学活动中，以贯彻新课程中的新思想、新方法，以现代教育理念为指导思想，使我们每一位教师必须遵从的。

那么，在新课标理念下，我们采用什么样的教学方法，才能提高数学课堂效率呢？一、突出视觉化效果，运用直观化教学方法听觉障碍学生主要信息来源于视觉形象，因此他们的思维长期停留在直观形象的思维阶段，也正是由于这一特点，聋校数学课在进行概念教学时，采用的最有效的办法是利用直观教学法，通过直观教学帮助听觉障碍学生建立数学概念，学习相关的法则，形成运算技能，因此直观教学在聋校教学中具有非常重要的作用。

直观教具的使用可以促使学生自己动手、动脑，学生通过动手、动脑可以使思维处于最佳状态，从而能积极思考，自觉接受新知识，并对新学知识保持更深刻、持久的印象。

例如，在进行数学概念的教学中，由于数学概念比较抽象，教师讲起来也很乏味，学生也无兴趣学习，相反，如果采用直观教具，就可以吸引学生的注意力，调动学生的兴趣。

数学概念轴要领的引入，首先让学生观察温度计的构造，了解使用方法，然后将其水平的放置，再让学生把它画下来，而且要求画得越简越好。

同时让学生注意怎样表示液面上升方向；为测出具体温度，规定了零度位置；为读出某一温度，设有具体刻度。

这样通过对温度计的观察与联想，使学生产生对数轴的感性认识，在找出重点，正方向和单位长度三个要素之后，学生就获得了数轴的概念。