下载文档原格式
近年来，无论是在何种学科的在教学课堂上，小组合作学习都被应用的十分广泛，我觉得那是因为“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。
以下是我在教学过程中针对小组合作学习的一些发现和心得。
首先，小组合作学习方式的开展的前提，是要先建立学生小组，我觉得在组成小组时需要考虑“质和量”两个因素。
在学生“质”的方面，主要是按照学生的知识程度和能力水平进行搭配，由好、中、差三类学生组成小组，使优等生可以带动学困生，以达到在学习上共同进步，在小组成员数量上，小组规模不大，由3-4人组成。
成立小组后，首先要选定小组长。
小组长担负着联络教师、召集、督促、检查小组成员的任务，同时还起着带领、协调、疏通的作用。
所以这名学生应是有号召力、较好的语言表达能力的学生。
其次便是小组合作学习的方式，我认为比较高效的方式有两种：（一）协商法课堂讨论是小组合作学习中运用得最多的学习形式，它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂，给予学生之间交流合作的机会。
但在讨论过程中，一些程度好的学生常常会把自己的意见抢先说出来，使得其他程度较差的学生失去了独立思考、发表意见的机会。
所以协商法是在讨论前，小组成员先独立思考，或把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后其他人讨论，形成集体的意见，再从中选优。
这样可保证组中的每个成员都有思考的机会和时间。
（二）互相提问这是培养学生发现问题能力的一种较好方法。
这种方法可用于课本或教师提供材料的课堂讨论中，学生在阅读课本或材料的基础上互相提问题，可小组内提问，也可小组间提问，也可男女生互相提问。
在教学中发现，学生总期望能提出难住对方的问题，学生们阅读得比以往更认真，提出的问题有的是已知的，有的问题甚至可延伸到课外很能激活学生的思维，激发讨论的兴趣。
小组合作的心得体会精选3篇小组合作的心得体会篇1随着新学年的到来，我们课改组的教学工作也进入了第二学期。
经过课改组全体教师的辛勤工作与努力，上学期取得了较好的教学成绩，也积累了丰富的经验。
为了将课改更好地深入贯彻下去，现在将上学期课改过程中存在的问题作如下总结，以便我们在以后的教学工作中进行调整和改进。
一、存在的几个问题1、小组内不能有效互动。
可能是一开始，学生比较害羞，有些不能主动的表达。
2、学优生和学困生的表现不均衡。
结合小组实际，小组内同学之间的表现很不一致。
3、要注意培养学生良好的倾听习惯。
要强调合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。
学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。
只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。
没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。
在交流时，要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。
4、学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。
在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。
而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
5、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。
二、方法指导1、小组合作学习是一种学习方式，需要教育指导。
《数学课程标准》在基本理念部分阐述数学教学活动时指出：教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
确立了“自主探索和合作学习”的地位和作用，成为教师指导课堂教学重要思想。
同时，小组合作学习做为一种实现“自主探索和合作学习”的重要手段，必然成为学生学习中的一种新型的学习方式。
小组合作
小组合作有利于培养学生交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
不仅如此，研究性学习还把小组合作推向广域的学习情境，使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。
中小学生正处于自我意识形成和发展阶段，学生的自我意识主要通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判断的过程而逐渐形成的。
小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。
那要怎样引导好小组合作呢？
首先，个性差异互补。
合作小组的组建，既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向，使其“同声相应”、“同气相求”，也要考虑学生个性差异，让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长补短，人尽其才。
根据个性差异来合理调配，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，使小组合作学习互动增值，互补共效。
其次，组内交流，组际竞争。
要想实现“有效合作”，组内经常开展交流是非常必要的，小组合作如果缺乏交流或交流不畅，合作过程中就容易产生抵寤，甚至合作难以维系。
合作小组内的交流形式多种多样，有座谈，交谈，商讨，成果展示或相互交换等。
通过交流能增进理解，联络感情，达到心理共融和默契；通过交流可以及时了解同伴的学习（工作）情况，从而进行自我调整或相互调整，使合作得以滋润、润滑和优化；通过交流，还可以提高交际能力，推助学生社会化程度的提高。
总之，要落实小组合作的实效性。
小组合作学习本周过得很快，当然好事大事接二连三，周二市、区相关领导为我校捐书，周三的三、四年级家长会，周六周日继续教育学习，给我感触最深的还是这次继续教育中关于小组合作学习的一些收获和想法。
在这次学习中，“如何分组”，“如何小组成员承担各自的责任？”“如何让你的一颦一笑都成为你的教学特色？”等一些讲解都让我感触颇深。
小组学习这种学习方式因为学科的不同我们应该赋予它不同的含义。
就我们英语教学来说，小组教学就不同于语文小组学习的讨论、交流，小学英语教学刚起步，讨论这种方式不适合。
在三至六年级的教学中，我均尝试了小组教学，最开始我只在低年级试用，主要是通过小组竞赛来促进学生对新知识的掌握。
许多孩子为了能让自己所在的小组不落后，即使在他不想回答问题的情况下也不得不站起来，这不仅仅是一次简单的回答，它在帮助孩子为小组夺得荣誉的同时，也给了孩子一次战胜自我的机会，让孩子懂得“其实我能行，下次我更加努力做得更好。
”在高年级的英语教学中我没有采用低年级的那种小组教学方式，整个课堂死气沉沉，课堂气氛严肃、枯燥、乏味，同学们已经失去学习英语的兴趣，眼看同学们如此我十分着急，我开始尝试使用低段的教学方式，结果孩子们的热情高涨，课堂上你追我赶，课堂气氛紧张、激烈，孩子们却快乐而轻松，有时虽然下课铃响过了很久，还依然意犹未尽，还相约下节课我们再继续。
就这样我从各班孩子们的笑容中感受到了小组学习的魅力，同时也从教学中得出我们目前这种小组学习方式还很肤浅，仅停留在单词的认读，课文背诵，作业检查等方面，还真正体现小组合作学习的真正内涵，比如某同学是班上的小组长，英语口语听力均很不错，而其他同学却远远落后，有时为了在小组竞赛中取胜，会产生急噪的心理，甚至责怪、排斥其他小组成员，这只会使差生更差，就更不利每个孩子的全面发展了。
通过培训，我还知道小组学习不仅在小组成员搭配上有讲究，而且在不同年龄段人数分配也不尽相同。
通过学习使我顿悟到近期三年级的教学为何效率很低，起初三年级的孩子在练习时都是自由练习，大部分同学积极主动，但也有部分人趁机坐享清闲，这肯定不利于学生整体水平的提高。
小组合作解决问题教学随笔小组合作的技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，作为教师要有意识地长期培养，潜移默化。
这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。
小组合作学习作为新课改倡导的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。
我们只有不断探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课改的教学。
学生在数学学习中不断地掌握新知识，但有的知识光靠教师苦口婆心地讲，学生反复机械地训练，耗费了大量的时间精力，学生也不一定能掌握得好，在教学中，教师不要做学生思维的保姆，不能简单地将知识传授给他们，而要努力地拓展“研究”的时空，有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生在广阔的、开发性的时空中，将知识转化为自己的果实，通过合作学习找到解决问题的办法。
小组的组建，一般可安排4—6人，最好是4人一组。
分组前，要考虑学生各方面的差异，根据知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工，设组长、噪音控制员等。
组长一般先让能力强、学习好，并且乐于助人，有合作精神的人当。
这段时间，教师一定要培养组员友好合作的习惯，培养组长管理、组织的能力。
通过一段时间的培养和学习后，可轮流让每个组员当一当组长，展示展示他们的领导和组织的能力，都体验一下成功的喜悦。
这样，既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。
小组合作学习虽然有利于培养学生集体意识和合作精神，但如果组织不当，学生就很容易出现拉大差距的现象，学习好的始终唱主角，差的学生总等待别人的帮助，等待别人说出答案。
所以开展小组评比活动，给小组打分是激发每个学生都认真学习的好办法。
比如口算训练，开展一分钟开火车口算。
比一比哪一个组在一分钟内算得多而准。
这样成绩好的学生就会感到为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助差一点的组员；差的学生来自集体的荣誉感使他们觉得不能拖小组的后腿，应该主动学习。
小组合作学习心得体会范文小组合作学习是一种学习策略，通过小组成员之间的合作与互动，共同完成学习任务，并通过讨论和反思加深对知识的理解。
在过去的几年里，我参与了多次小组合作学习的实践，在这个过程中我收获了很多，并且也遇到了一些困难和挑战。
在本文中，我将分享我对小组合作学习的体会和心得。
首先，小组合作学习能够提高学习效果。
通过小组合作学习，我们可以互相激发创造力和想象力，以不同的角度解决问题。
在小组中，每个成员都可以提出自己的见解和观点，从不同的角度思考问题。
这样，我们可以从多个角度理解一个概念或解决一个问题，增加我们对知识的深度理解。
其次，小组合作学习可以帮助我们提高合作和沟通能力。
在小组中，我们需要互相协作和分工合作。
每个人都有自己的专长和优势，通过合理分工和合作，我们可以充分发挥每个人的潜力，提高工作效率。
此外，在小组中，我们需要进行有效的沟通和交流。
通过与小组成员的互动，我们可以学会倾听他人的意见和观点，并学会表达自己的想法和观点。
这有助于提高我们的沟通能力和团队合作能力。
然而，小组合作学习也存在一些挑战和困难。
首先，小组成员可能存在合作意愿不强或合作能力不足的情况。
这会导致合作效果的降低，甚至可能导致合作无法顺利进行。
这时，我们需要通过与小组成员的积极互动和沟通，激发他们的合作意愿和潜力，提高合作效果。
其次，小组合作学习可能会出现意见分歧和冲突。
每个人都有自己的观点和想法，可能存在不同的意见和看法。
这时，我们需要学会尊重他人的观点和意见，以及适当地解决冲突，确保小组合作能够顺利进行。
在小组合作学习过程中，我学到了许多重要的技能和知识。
首先，我学会了如何与他人合作和协作。
在小组中，我学会了倾听他人的意见和观点，学会了与他人进行有效的沟通和交流。
这让我成为了一个更好的团队合作者。
其次，我学会了如何分析和解决问题。
在小组合作学习中，我们经常面临各种各样的问题和挑战。
通过与小组成员的合作和共同努力，我学会了分析问题的根源，找到解决问题的方法和策略。
小学高年级数学教学中提高合作探究有效性的研究本人自实行小组合作教学以来,经过了一段时间的摸索和探究，取得了一些点滴的进步，所以在这里略做总结.所谓小组合作学习就是以4-6人为一小组，将一个班级的学生按照成绩、能力、性格等方面的差异建成若干个最优化的"同组异质，组间同质"的合作学习小组。
关于小组合作学习被很多学者认为是一种适应各种学习风格，并能促进学生积极参与学习过程的一种最流行也最有效的方法。
早在1979年，美国的以为教育学家约瀚逊就论述了这种方法的种种好处。
他这样写道：小组合作学习比起班级竞争学习或个体学习来，更能有效地掌握、保持和迁移概念、定律和原则……合作的集体成员可以逐渐形成更高超的概念学习策略，更有效的探寻和利用他人的信息，更能从自己的头脑中复现或用自己的话阐述正在学习的材料，能在更短的时间内学到更多的材料……学生越是具有合作的态度和经验，他们就越是能积极主动、持之以恒地追求明确的学习目标，越是相信学业成败是靠自己的努力，越是希望成为优秀的学生和获得优异的成绩，越是认为学习新知识是有重要意义的……与只有班集体竞争学习或个体学习经验的学生相比，有合作学习经验的学生更加下自己的教师，更容易把教师当作激励者而接纳教师，无论从学习上还是私人感情上都是如此。
小组合作学习具体功用的探索及成果：1、让每个学生抓住学习的机会《标准》的第一条基本理念说道：义务教育阶段的数学课程应该是为每一个学生开设的，要保证让课堂面向每一个学生。
作为一个年轻的数学教师，我在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前四十多人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。
很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的的各项内容，大多数的学生只是旁观者的局面。
对以上的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索实践。
起初，我试用同桌练习的方式，让学生在练习中同桌进行操练。
教师关于小组合作学习心得体会（10篇）小组合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式，它对于激发学生的学习兴趣，改善学生的学习质量等方面具有很大的优势。
语文迷小编分享10篇教师关于小组合作学习，希望能帮助到大家!教师关于小组合作学习心得体会【1】《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
通过交流、合作学习等方式，适时有效地给予引导和帮助。
”小组合作讨论学习是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探索以获得知识的一种教学策略。
随着社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式，越来越受人们的重视，教师要在学生学习的探索过程中，能使学生为解决某一问题而去学习，就可以激发学生的学习兴趣，使学生更主动、更积极地投入学习;小组合作能为学生提供群体思考的过程中进行思维碰撞，互相启发，互相补充;它能使全体学生都参与活动，促使学生间的交往，促使学生参与倾听、表达、协作、竟争;在辩论过程中巩固和深化所学的知识，特别有利于对教材的重点，难点的理解和把握。
因此，开展小组合作探讨学习是社会的需要，是教育的需要，也是新课标的需要，在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意培养学生小组合作学习的良好习惯。
下面我结合实践，谈谈在小组合作学习中一些做法：1. 科学的组建合作小组。
教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，获得自信;让学习优良的学生更有提高的平台。
此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如组织者、报告者、总结者、记录者、检查者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。
例如：在开展数学活动课“小小商店”时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。
小组合作学习初探一九月份小学老师教学随笔课堂是教学的主阵地，学生是课堂学习的主体，为了充分提高课堂教学实效，培养学生的核心素养，加快课堂教学改革步伐，从上学期至今，我班响应学校课堂教学改革的要求，在班内建立小组合作学习模式。
通过一个学期的摸索，及时发觉问题与缺乏，本学期在原有根底上进一步改良，不断推动小组合作学习。
接下来就我班小组合作学习的构建等方面谈几点收获和感受。
一、建立公平公正的小组模型为了缩小学生之间学习能力的差异，本着尊重人格、公平公正对待每一个学生的原则，经语数教师商量后，依据班内学生各方面学习能力的不同，将全班45名同学分成1、2、3、4号四队学生。
采取自由选择的方法，让学生分别在四队中双向选择小组成员自主成立小组，让每一位同学明确自己既是选择者也是被选择者，双向选择组建团队。
作为教师的我们只给出了小组建立的建议，小组成员从四队中各选取一名，两男两女，身高相差不能太大。
接下来，全部由学生自己组织。
少了教师的参与，学生的自主性更大，发挥团队合作的能力也得到进一步提升。
短短的十几分钟过后，11个小组分别确立，教师则依据已组成小组的身高安排座位。
期间，有被安排到后面看不清楚黑板的，其他小组主动提出调换组员重新组队，保证每位同学都能看清楚。
还有一名同学由于是四人小组制被落单，其他小组也纷纷表示情愿吸纳这名同学。
我和班主任刘老师被学生的行为感激着,原以为会很难，想着那些平常淘气捣蛋的学生、那些学习习惯差的学生会不会没人情愿和他们组成一组，原来是我们多虑了，真是低估了这群三年级小学生，他们自主选择，在他们眼中没有排挤，没有差异，在他们身上看到的是团结友爱，互帮互助，合作共享。
二、教给学生如何学会合作学习一直以来小组合作学习的难点是学生对于学习上问题的探讨交流，不会交流,不情愿交流，交流成了言语表达能力强、思维活泼孩子的个人秀，其余学生成了被替代思维的听众。
为了让每个学生都参与商量交流，首要解决的是让每个孩子对商量的问题有所知、有所想。
初中语文小组合作学习教学随笔第1篇：初中语文小组合作学习的教学随笔自从听了县教育局徐主任关于小组合作学习的报告后，我这段时间一直在思考班级的小组建设的问题。
经过一段时间的思考以及与任守昌老师的探讨，我初步打算在班内实行以下几点小组管理的细则：一、本着“事事有人做，人人事做“的原则，由各个学习小组的组长牵头，把检查作业，课堂得分的记录及各科的特*作业的检查等工作，分别落实到小组内各成员，班内不再做统一要求，各小组长要各司其职，恪尽职守，相互监督。
二、为调动各小组成员的学习积极*，让每一个学生都参与到小组合作学习中去。
每个小组都必须树立“不放弃，不抛弃“的理念，不让一个成员掉队。
要将课堂展示的机会均匀地分到每个小组，在学生回答问题、黑板展示中，能做到讲解清析，能很好地回答教师提出的问题，并且能做到声音宏亮，口齿清楚，充满自信者，a类学生每展示一次加1分;b类学生每成功展示一加2分；c类学生每成功展示一次加3分。
各小组长每天将各成员在各节课中的得分情况汇总到合作小组成员得分表中。
各小组长一定要做到认真、公平、公正记录每一个成员的得分情况。
并于每周五的最后一节汇总到班主任。
三、在上课过程中教师需要小组合作学习的题目，各小组长一定要认真组织本组成员认真的完成。
在合作学习过程中，对于问题*的形成，应该充分调动小组的每个成员的积极*，特别鼓励b类和c类学生参未完，继续阅读 >第2篇：初中语文小组的合作学习教学反思目前，孙祖中学正在积极推进小组合作学习，作为一名九年级的语文教师，从小组合作学习推行之初到实践到收获微笑，期间，我彷徨过、犹豫过，但在实践中，我收获了微笑。
彷徨：九年级了，再实行课改会不会晚了，因为学生在校时间仅剩下3个多月，推行小组合作学习老师、学生都得有一个适应过程，等到适应过来，学生不就毕业了么？一项新的改革，学生的成绩短期会不会下降。
带着这些疑问，我徘徊在小组合作学习的门口。
实践：看着同事们积极地投入到小组合作学习中，我有点坐不住了，我想看看到底是什么魔力让同事们个个异常忙碌，课间谈论的话题除了课改，还是课改。
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除课改小组合作学习随笔不知江柳已摇村--分黄片区小组合作学习随笔玉阶分黄片区勇于站在农村教育改革的前沿，敢于走别人没走过的路，历经艰苦卓绝的实践，小组合作学习探索出了一条初显成效的成功之路。
谋略：高瞻远瞩抓考核评价，握紧教学改革的“方向盘”。
创建小学“梦想成真”和初中“星光大道”小组合作学习与管理电子系统评价；构建教改先进激励评价，片区制定教改先进奖励办法，对片区打造的学科掌门人、示范教师、优秀教学设计、课堂操作能手、“金点子”等实行按月或按次奖励；建立学校目标评价，片区实行学校团队目标捆绑评价。
抓培训研讨，充实小组合作的“加油站。
”组建教师层次管理研究团队，以校长为团队成员研究层级管理的评价标准和操作办法；组建学生“小组合作学习与管理”激励性评价研究团队，指导“梦想成真”、“星光大道”学生电子评价系统的实施；组建“小组合作高效课堂”教学设计研究团队，研究涵盖分学科分课型的基本课堂教学模式、教学设计规范，不断研究并完善以“独学-组学-群学-反馈”为基本环节的“四环导学”课堂模式。
抓打磨过关，推动高效课堂的“车轮子”。
抓实师生培训工作，制定《“小组合作学习与管理”培训制度》，举行专题培训和定期培训；加大课堂打磨力度。
制定“小合”课堂打磨标准，开展领导带头、骨干示范、全员参与的打磨；开展多轮课堂过关活动，过关方式实行学科组（或备课组）团队捆绑的方式申报，团队过关才能个人过关，过关质量分层认定（示范、合格），过关结果与相关考核紧密挂钩。
抓课堂巡查，开稳走向成功的“大汽车”。
修订完善巡课评价标准，出台片区巡课评价细则；改管理干部巡课为人人参与巡课，人人都来当评价者；将巡课结果与相关评价挂钩，实行区镇巡课一个D等、两个以上c等一票否决制。
抓实验基地，夯实保障教改的“研究所”。
片区确定2个实验基地学校，每所学校确定1个实验班。
基地学校和实验班做教改的排头兵，研究和实验“小合”教改中新理论、新技能、新问题，发挥示范引领作用。
培训：凤凰涅槃自开展小组合作学习之初，分黄片区教育管理干部就清晰的知道，只有抓实教师与学生对小组合作学习规范操作的全程培训，也只有首先做到培训的策略、方法科学，才能收到事半功倍的效果，于是，各学校结合实际预设培训目标，研究培训措施、逐一举行培训。
分黄片区师生培训很好的做到了三动连环，启动小组合作学习，培训先行；推行小组合作学习，培训与推行同步；推进小组合作学习，回炉培训。
以规范培训作为有力的支撑。
下面引用张家口小学培训的基本做法：--以“小组合作学习”录像课和“学生合作学习规范示例”片段课件的观看、解读、模仿、逐个攻破培训形式关口。
--打磨一个“小组合作学习”好的班级，建立学校培训小基地，让师生观课学习。
--以“小组合作班级文化”建设进行潜移默化式培训。
--采取“请进来”、“送出去”的办法培训，以课堂展示的方式汇报培训效果--学生“小组合作学习”规范的培训从低年级抓起，走常态化道路。
”下面引用黄花小学语文教师程金桥对学生培训的体悟：“要想课中顺利开展小组合作学习，必须抓好前期的学生培训。
20XX年，我们多次参观分乡小学“小组合作学习”课堂后，回校“比着葫芦画瓢”建组、确定组长和组员，重点培训了组长，给组员讲解了发言顺序等基本要求。
这一阶段是典型的“摸着石头过河”，只能称其为浅表性培训；20XX年9月-11月上旬，学校领导三令五申强调加大对学生的培训力度。
同时发放到教师手中的有“学生培训手册”、“12字方针操作指南”、“若干问题亟改进意见”等相关资料。
采用集体培训、分层培训、分学科培训、典范引领等方法对教师、对组长、对组员实行二次培训。
先是让组长及组员明确各自的职责。
然后重点强化学生三个规范的培训--即自主学习规范、合作学习规范、展示评价规范。
后一阶段，才算得真正意义上的深层培训。
正因为经历的培训时间长，学生培训规范，所以才有我今天课堂中的“全体总动员。
”通过持续培训、演练，再强化培训，再操作演练，目前，片区80%的学生和85%的教师已基本掌握小组合作学习规范，其中35%的教师已能按小组合作的操作流程熟练上课。
磨课：破茧化蝶从20XX年9月下旬开始，分黄片区便进入校长率先磨课，名师带头磨课，全员投入磨课的历程，磨课伴随着学科组、校级和镇级三级验收组成的阵容。
下面引用黄花小学4位教师的磨课感言。
校长杨荣会：课堂打磨，我变了：打磨者___助教者___“引领”者。
副校长孙玉芳：减少课堂中的无效行为，优化电子导学的指导性，精炼教师的点拨要点。
政教主任肖春梅：校内打磨，我好像是一名刚上学的新生；镇级打磨，我在学有所获中成长；区级验收，“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
”片区中心学校《简报》第11期编者按这样写道：一遍、两遍，再读，我被这些摇曳多姿的磨课感言所动容。
课堂打磨的起初，没有“花明”，如果把它定调为“柳暗”只能形容打磨教师放浪通脱的情怀，并不能界定课堂打磨的维艰程度。
因为小组合作学习的驿道，没有前贤的遗策，也没有大师的教泽。
这感言，遵循真实性第一的原则，是事实真实性的再现，更是具有艺术性真实的提炼，没有“甄士隐”，也没有“贾雨村”，更没有“窦娥冤”。
这感言，释放出教师达观的情怀。
导学案：构建，推翻；设计，再完善。
说课，讲课，观课，议课；再说课，讲课，观课，议课。
设计殚精竭虑，反思发愤忘食，提升奋起九牛二虎之力。
凡此种种之苦都在不尽言中，用“苦涩”来诠释课堂打磨这一历程也许不为过吧。
可是，他们都把这些难以言表的“苦”化为轻松的话语，给读者以把“断红狼藉”化为“落英缤纷”的心境，把“飞絮濛濛，垂柳栏干尽日风”化为“十日春寒不出门，不知江柳已摇村”的美景。
这感言，是解读小组合作学习的密码，是领悟小组合作学习的真谛，是掌握小组合作学习的艺术，更是分黄片区教师致力小组合作学习的高情远韵与精神命脉。
片区中心学校《简报》第16期编者按再次写道：摸着石头过河是一种不畏风浪的探索精神，把泥巴雕刻成温润的珍珠是一种高品位追求，吃甘蔗从稍尖咀嚼到篼部是一种先淡后甜的享受。
磨课，应具备探索精神、品位追求和先淡后甜的享受这三位一体的精神与智慧的双重结晶，《经历磨课之旅，趋向澄明之境》文章正是这双重结晶的写照。
文章“四旅”----”盲目之旅”、“探索之旅”、“成长之旅”和”感悟之旅”，作者心境澄明如镜，文笔洗练如水，情怀如芝兰之香。
杨翠莲，女，现年41岁，分乡初中八（2）班班主任、语文教师，课堂教学掌门人，区级名师。
课堂打磨中，她焕发上下求索的精神，她追求精雕细刻的品位，她怀抱苦中求乐的职业操行。
黄花初中历史教师王爱国的《一生一世界，一课一天堂》，读后，荡气回肠。
他以拓荒者的精神、以善思者的智慧、以舞者的风姿、以歌者的快乐，声情并茂的抒写出课堂打磨心理与实践的历程。
这是劳作的汗水之歌，这是流峦迎春之舞，这更是分黄片区小组合作学习肉与灵的撞击之乐。
王老师对磨课体悟是：磨课首先是一种发现，是一种带着发现的重新出发，是享受职业高峰的体验。
磨课磨的是一种思考力，磨课磨的是对教育智慧的一种内化，磨课最终磨的是个性、是特色、是自我。
王艳艳，女，现年27岁，20XX年7月由孝感调入南垭小学，担任该校六（1）实验班教师，20XX年8月被中心学校任命为该校教务主任。
在短短的一年里，指定为实验班教师，任命为教务主任，对她，我们有的是在惊讶中称赞，有的是在称赞中惊讶。
冷静背后，我们不难明白其中的缘由--她把职业视作为一种生涯质量的完美追求！《以课堂为抓手，变学习为成长》一文，不曾熟悉她培训孜孜不倦伏案的神情，也未曾洞睹她打磨宛若轻鸿的身影，可是，王艳艳教师的谦虚、好学，这种品质，这种精神，无不流淌在其朴实无华的字里行间。
小组合作学习，我们渴求一代新人，我们珍视一代新秀。
我们期冀王艳艳早日成为润绕课改芳甸之惠风，颖秀于课堂苑林之良木，经卷小组合作学习蓝天之神鹰！比拼：争奇斗艳回放分黄片区小组合作学习的影像：逐级培训，反复打磨，登台比拼；学校巡课，专家指导，多级验收等等这一系列措施和活动，黄成铭、孙玉芳的教学管理，洪廷凤的学生管理，黄红波、刘毅、汪丽华的班级管理，杨翠莲、王爱国、王艳艳等教师课堂打磨，还有程金桥的“变型记”，更有一批教师的“三小”文章无不在小组合作学习中取得了丰硕成果。
20XX年秋季学期，分黄片区课堂打磨第一轮验收结束，除后勤管理干部以外，各学校中层及以上管理干部和区级名师人人接受验收，合格率100%。
部分专任教师也随着第一轮打磨接受验收，20XX年春季学期全镇正式进入第二轮课堂打磨。
校长黄艳、周小燕等，副校长赵炎奎、刘小燕等，教师黄正英、周长军、邹学强等40多名教师荣获区级“示范教师称号”。
下面，引用片区中心学校《简报》三则来例证：其一则：“黄成铭，男，现年40岁，中共党员，张家口小学分管教学副校长。
在引领张家口小学教师研究“小组合作学习与管理”中，他快马扬鞭，驰骋课堂，致使该校小组合作学习与管理的慧风润绕310名师生芳丛，可谓“一夜杏花雨，半城流水香”。
《雷厉风行抓合作，真抓实干求实效》是他对小组合作学习与管理怎么想、如何抓和达到什么效果的真实记录，读后，使我们更清晰、更完整的了解到一位小组合作学习与管理敢想、快抓、速进的个性丰满的分管教学副校长黄成铭。
我们可以这样称道：他是“桐花万里关山路，雏凤清于老凤声”。
文章的“四点”虽然只是“小组合作学习与管理”实践中的冰山一角，但给我们学校教学管理者开启了“小组合作学习与管理”研究的另一思路。
我们相信：只要我们学校的教育管理干部都有如黄成铭同志那样抓课改，源于课改理论，本于学校实际，勤于教学实践，带领全体教师根植于课堂这方沃土，“小组合作学习与管理”就会描绘成“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的壮丽景色。
”其二则：“孙玉芳，黄花中心完全小学副校长。
秋季学期，她撰写小组合作学习与管理文章和新闻19篇，《黄花中心小学师生互动合作，强化“三个规范”培训》刊载区教育局教育科主办的《高效课堂简报》，区教育信息网《对“小组合作学习”的再认识---提升学生学习能力》点击641次。
她是小组合作学习与管理的学人、导演。
她肩负语文学科自主研究小组合作学习与管理，且成效显现，同时担负学校小组合作学习与管理的分陕之重，且初见成效。
在小组合作学习与管理的进程中，她没有“欲往从之雪茫茫”的惆怅，更没有“道阻且长”的退缩。
她在快乐中探究小组合作学习与管理，她在小组合作学习与管理中享受快乐。
在办公室、在课堂，她信步如高山流水；编写导学案、组织课堂教学，她轻松似清风拂弱柳。
小组合作学习与管理中，她轻舞的是“侧帽轻衫，风韵依然”的风姿。
其三则：张家口小学班主任汪丽华之《扎根沃土花更艳》乃“小组合作”班级管理之新篇，其文笔隽永，细读如啖荔枝，一颗入口，则甘芳盈颊。
