小学低年级新生数学学习起点的调查报告

一年级新生数学学习起点与有效教学策略的研究一、问题的提出一次，听了我校一位一年级数学教师的公开课《1～5的认识》，几个镜头不禁出现在我的眼前：老师出示了儿童乐园主题图让学生数数有几个太阳？几棵树？几只小鸟……老师问题还没提完，底下就早已沸腾，“一个太阳，两棵树……”“老师，我还能数到100呢……”“老师，我还会算加减法呢，1+5=6……”待学生安静下来，教师又耐心地领着学生们一个一个地去数，这时，许多学生都沉浸在自己的小世界里。

认识完1—5这几个数后，老师又组织学生学习数的分与合。

老师提出：5个萝卜，分给2只小兔吃，可以怎么分？用你们手中的图片分一分。

老师的话音刚落，就有学生喊起来：“1+4=5，4+1=5，2+3=5,3+2=5，6-1=5……”多数学生用手中的图片摆起了各种图案。

课后，在和执教教师交流中，他不禁感叹道，现在一年级的学生太难教了，很多的学习内容似乎都会了，都懂了，都不知道该怎么教他们了，好像老师就是在给学生“炒冷饭”。

其他的一年级老师也纷纷感叹自己也屡遭这样的尴尬：有时刚刚导入新课，学生就喊“我早就知道了”；有时精心设计了教学活动，学生却提不起劲来；有时老师的话刚开了头，学生就把后面的内容讲了出来；有时满以为学生都会了，可是做起作业却又错误百出……建构主义认为，“学习”不是简单的信息积累，是新旧知识、经验的相互作用，及由此而引发的认知结构的重组。

换句话说就是，学习是学生的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”，它必须以学习者原有的知识经验为基础来实现知识的建构。

我们的“教学”就不能无视学生的已有知识经验，简单强硬地从外部对他们实施知识的“填灌”，而是应当把学生从已有的知识经验中，生长新的经验。

《数学课程标准》也指出：我们的数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师的组织、引导下的自我建构、自我生长的过程。

从上面的引述，我们不难看出，建构主义和《数学课程标准》都充分强调了学生生活经验和已有知识基础在数学活动中的重要作用。

小学数学学科学习兴趣调查报告《小学数学学科学习兴趣调查报告》一、调查目的：本次调查旨在了解小学生对数学学科的兴趣程度、影响兴趣的因素以及如何提高小学生对数学学科的学习兴趣。

二、调查方法：我们以小学一年级至六年级的学生为对象，采用问卷调查的方法，共发放了400份问卷，回收有效问卷346份，回收率为86.5%。

三、调查结果：1.数学学科兴趣程度：根据调查结果显示，小学生对数学学科的兴趣程度总体偏低，只有24%的学生表示非常喜欢数学，46%的学生表示一般喜欢，还有30%的学生表示对数学没有什么兴趣。

2.影响兴趣的因素：在调查中，我们还了解到影响小学生对数学学科兴趣的因素，结果如下：（1）教师的教学方法和态度：43%的学生认为教师的讲解方式单一乏味，38%的学生认为教师对学生的态度决定了他们对数学的兴趣程度。

（2）数学学科自身的难度：有24%的学生表示数学学科内容过于抽象难懂，对他们来说提高了学习的难度。

（3）家长的期望和支持：33%的学生认为家长重视数学学科会增加他们对数学的兴趣，但也有14%的学生觉得家长对数学学科无兴趣，对他们学习数学造成了一定的负面影响。

（4）学习环境：有21%的学生认为学校的学习环境不够良好，没有兴趣去投入到数学学科中。

3.提高兴趣的方法：为了提高小学生对数学学科的兴趣，我们向学生提出了几种方法，结果如下：（1）多元化的教学方式：57%的学生认为采用多种不同的教学方法可以增加对数学学科的兴趣。

（2）生动有趣的数学教材：76%的学生希望数学教材能更加生动有趣，让他们能够更容易理解和接受。

（3）实践与应用：48%的学生认为通过实际操作和应用场景来学习数学会更有趣。

（4）鼓励与肯定：58%的学生认为老师在学习过程中多给予他们鼓励和肯定对于增加学习兴趣非常重要。

（5）参与数学竞赛和游戏：47%的学生认为通过参与数学竞赛和游戏可以更加激发他们对数学学科的兴趣。

四、调查结论及建议：1.小学生对数学学科的兴趣总体较低，需要采取有效的措施提高学生对数学学科的学习兴趣。

小学生数学学习兴趣调研报告完整版一、引言数学作为一门基础学科，对于小学生的学习和发展具有重要作用。

然而，目前社会上存在着一些小学生对数学学习缺乏兴趣的现象。

为了了解小学生的数学学习兴趣现状，本次调研针对小学一年级至五年级的学生进行了调查，并对调查结果进行了分析总结。

二、调查对象及方法本次调查对象小学一年级至五年级的学生，共计300人。

调查采用问卷调查的方式进行，问卷包括开放式和封闭式问题，旨在全面了解小学生的数学学习兴趣。

三、调查结果分析根据对300份问卷的统计和分析，得出如下结果：1.小学生对数学学习的兴趣程度根据问卷中的封闭式问题“你对数学学习的兴趣程度如何？”，调查结果显示，21%的学生表示对数学学习非常感兴趣，52%的学生表示对数学学习比较感兴趣，22%的学生表示对数学学习一般感兴趣，仅有5%的学生表示对数学学习不感兴趣。

2.影响小学生数学学习兴趣的因素通过对开放式问题“你认为影响你对数学学习兴趣的因素有哪些？”的统计和分析，总结出以下几个主要因素：(1)教学方式：有25%的学生认为老师的讲解方式不够生动有趣，导致了他们对数学的学习兴趣下降；(2)学习环境：有18%的学生认为学习环境不够积极主动，没有激发他们对数学的兴趣；(3)学习成绩：有12%的学生认为因为学习成绩较差，导致他们对数学学习的兴趣降低；(4)数学内容：有10%的学生认为数学内容过于抽象和难懂，使得他们对数学学习感到困惑。

3.增加小学生数学学习兴趣的方法根据对开放式问题“你认为如何能让你对数学学习更感兴趣？”的统计和分析，总结出以下几个常见的方法：(1)生动有趣的教学方式：有32%的学生希望老师能够采用生动有趣的方式教授数学课程；(2)多样化的学习方法：有24%的学生认为应该尝试不同的学习方法，如游戏、实践等，以提高他们对数学的学习兴趣；(3)鼓励和奖励机制：有18%的学生认为通过鼓励和奖励，可以激发他们的学习兴趣和动力；(4)设置实际应用场景：有16%的学生希望通过将数学知识与实际应用场景相结合，让数学变得更有意义，从而增加他们对数学的兴趣。

小学数学调研报告范文《小学数学调研报告》为了了解小学生数学学习情况及其存在的问题，我们对某小学的一年级至三年级的学生进行了数学学习情况的调研。

调研范围涵盖了学生的学习兴趣、数学知识掌握情况、数学学习难点以及家长对孩子数学学习的关注程度等方面。

首先，我们对学生的数学学习兴趣进行了调查。

结果显示，大部分学生对数学学习并不是特别感兴趣，认为数学是一门枯燥的学科，缺乏趣味性。

这说明教师在教学中需要引导学生树立正确的数学学习态度，增加数学教学的趣味性，激发学生对数学的兴趣。

其次，我们对学生的数学知识掌握情况进行了调查。

结果显示，一部分学生对基础数学知识掌握较为薄弱，例如加减法运算、数字的认知等。

这表明教师需要在课堂教学中更加注重基础知识的巩固和提升，及时发现学生的学习困难并给予帮助。

另外，我们也调查了学生对数学学习中存在的困难和难点。

结果显示，相当一部分学生对于数学题目的解题方法和步骤理解不够清晰，以及对于一些概念的掌握不够牢固。

因此，教师需要在教学中注重解题方法的讲解和概念的深入理解，帮助学生克服学习难点。

最后，调研中还对家长对孩子数学学习的关注程度进行了调查。

结果显示，大部分家长对孩子的数学学习并不是特别关注，很少有家长会在家给孩子辅导数学学习。

因此，教师需要与家长加强沟通，提高家长对孩子数学学习的重视程度，共同关注孩子的数学学习情况。

综上所述，本次调研结果显示学生对数学学习的兴趣不高，基础知识掌握不够牢固，存在学习困难和难点，以及家长对孩子数学学习的关注程度低等问题。

教师需要根据调研结果，进行有针对性的教学改进，提高学生的数学学习积极性和学习效果。

同时也需要与家长加强沟通，共同关注孩子的数学学习情况，提高孩子的数学学习成绩。

小学数学基础调研报告1. 背景介绍随着教育体制的改革，小学数学教育日益受到关注。

小学是数学学科的基础阶段，对学生的基本数学知识储备和逻辑思维能力的培养至关重要。

本次调研旨在了解小学数学基础教育的现状，为改进和优化小学数学教学提供参考。

2. 调查方法本次调研采用问卷调查的方式，选取了10所小学作为样本，每所学校随机抽取了100名学生进行调查。

问卷内容包括学生对数学学科的兴趣、学习方法、教学质量的评价等方面。

3. 调查结果3.1 学生对数学学科的兴趣- 78%的学生表示对数学学科感兴趣。

- 兴趣来源主要包括：老师讲解生动有趣（35%）、数学问题有挑战性（30%）、解题过程有成就感（25%）。

3.2 学生学习数学的方法- 53%的学生更喜欢通过课堂讲解掌握数学知识。

- 37%的学生喜欢通过做题巩固数学知识。

- 10%的学生喜欢通过参加数学竞赛等活动来提高数学水平。

3.3 学生对教学质量的评价- 63%的学生认为老师在数学教学中有所不足。

- 学生认为老师需要改进的方面主要包括：讲解过于简单（30%）、对学生的思考能力要求不高（25%）、课堂互动不够（20%）。

4. 分析与讨论通过对以上调查结果的分析，我们可以得出以下几点结论：- 大部分小学生对数学学科感兴趣，但仍有一部分学生对数学缺乏兴趣。

- 学生更倾向于通过课堂讲解来学习数学，但仍有相当一部分学生喜欢通过做题巩固知识。

- 学生对目前数学教学质量存在一定的不满意，认为老师在讲解过于简单、对学生的思考能力要求不高等方面有所不足。

基于以上结论，我们提出以下几点建议：1. 对于对数学缺乏兴趣的学生，可以通过设计有趣的数学问题、提供丰富多样的数学教育资源等方式来激发他们的兴趣。

2. 在课堂教学中，老师可以采用多样化的教学方法，如讲解、讨论、体验等，满足不同学生的学习需求。

3. 针对学生对教学质量不满意的问题，建议老师在教学中注重培养学生的思考能力，提高教学难度，引导学生主动参与课堂互动。

小学生数学学习情况调查与分析引言：数学是一门重要的学科，对于培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力以及解决问题的能力都有着重要的作用。

因此，了解和分析小学生的数学学习情况，不仅可以帮助教师更好地教学，还可以为家长提供一些参考和指导，以便他们更好地帮助孩子提高数学学习的能力。

一、调查结果汇总我们针对小学的一年级到六年级的学生进行了数学学习情况的调查。

共计回收有效问卷120份，其中男生56人，女生64人。

根据调查结果，我们对小学生的数学学习情况进行了分析和总结。

二、学习时间分布情况通过调查，我们了解到小学生的数学学习时间分布情况。

调查结果表明，绝大多数学生每天的数学学习时间为1-2小时，占比达到63%。

少部分学生每天的数学学习时间超过2小时，占比为27%。

只有极少数学生每天的数学学习时间少于1小时，占比为10%。

这说明大部分学生对于数学学习都给予了足够的时间，并且有一部分学生在自习时间中将数学学习作为重点。

三、学习方法分析1.教师讲解调查结果显示，绝大多数学生接受数学教学时以教师讲解为主，占比为85%。

其中有25%的学生表示教师讲解对于他们来说较难理解，需要进一步的巩固和练习。

这说明教师的讲解在数学学习中起到了重要的作用，但也需要更好地解决学生的理解问题。

2.课堂互动调查中，有一部分学生表示在数学课上有一定的互动参与，但也有一些学生反映课堂互动较少，只是单纯接受教师的讲解。

这说明一些学生在课堂上的参与度较低，需要增加课堂互动的形式，激发学生的学习兴趣。

四、学习困难及解决方法1.学习困难调查中，我们了解到小学生在数学学习中遇到的主要困难集中在四则运算、几何图形及理解题目等方面。

其中，40%的学生表示四则运算和几何图形是他们最大的学习困难。

还有20%的学生反映难以理解题目的意思。

2.解决方法对于学习困难的解决方法，大部分学生选择了寻求教师的帮助，这占比达到了65%。

还有20%的学生选择了请家长或同学帮助。

小学一年级数学学情报告一、学生概况小学一年级共有学生 200 人，其中男生 110 人，女生 90 人。

所有学生均来自我国各地，他们年龄在6-7 岁之间，智力水平相当，具备基本的阅读和书写能力。

二、教学内容本学期主要教学内容包括：数字 1-100 的认识、加减法运算、长度单位、面积单位、立体几何、以及初步的逻辑思维能力培养。

三、教学方法我们采用启发式教学，让学生在实践中学习，注重培养学生的动手操作能力和逻辑思维能力。

例如，在教授长度单位时，我们会让学生亲自用尺子量物品的长度，然后记录下来，以此培养他们的实践操作能力。

四、学习情况分析通过对学生的课堂表现、作业完成情况以及考试成绩进行分析，我们得出以下结论：1. 课堂表现：大多数学生能够认真听讲，积极参与课堂讨论。

但也有一部分学生注意力不集中，容易走神。

2. 作业完成情况：大部分学生的作业能够按时完成，且质量较高。

但也有部分学生作业完成情况不理想，出现漏做、错做等情况。

3. 考试成绩：整体来看，学生的数学成绩较好，平均分为 85 分。

但仍有 20% 的学生成绩不及格，主要问题是基础不扎实，对于基本的数字和运算规则理解不透。

五、问题与建议1. 提高学生的注意力：建议老师在课堂上采用更多互动性强的教学方法，如游戏、竞赛等，以提高学生的学习兴趣和注意力。

2. 加强基础教学：对于成绩不及格的学生，建议老师进行一对一辅导，帮助他们扎实基础，理解基本的数字和运算规则。

3. 培养学生的逻辑思维能力：可以增加一些逻辑思维训练的课程或活动，如数独、魔方等，以提高学生的逻辑思维能力。

以上就是我们对小学一年级数学学情的一份详细报告，希望能够对教学有所帮助。

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第一篇：小学数学调查报告一．引言：数学是一个符号化的世界，数学符号是数学抽象思维的产物，是数学思想交流与传播的载体.在一定意义上说，没有优越的符号，就不可能有近代和现代数学.因此，《全日制义务教育数学课程标准(修订稿)》中将“符号意识”作为中小学数学教学的目标之一。

《标准修订稿》将符号意识界定为“主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行一般性的运算和推理.”也就是说，符号可用于表示，符号间可以运算和转换.此外，《标准修订稿》还突出了符号意识建立的作用，即利用符号可以进行数学表达和数学思考.国外学者认为符号意识包含对符号本身的认识，符号之间的关系的理解，符号表示所蕴含的意义，能够用符号进行运算和转换，并能用符号去解决现实问题。

培养学生符号意识首先要了解学生符号意识现状。

所以本次调查就是以小学五六年级学生为被试，主要想了解五六年级学生中符号意识现状，年级之间是否存在明显差异？符号意识与数学成绩之间是否相关？调查分析符号意识能力以及阻碍符号意识正确形成的原因。

为进一步培养符号意识奠定基础。

二．方法（一）被试:在本校五年级和六年级各选取一个教学班。

分别发放问卷25份。

选取被试对象时关注学生的家庭情况。

本人数学成绩情况，性别情况。

（二）形式:本次调查采用抽查问卷形式进行，采用教师不加干预，学生自主做答的形式。

（三）关于问卷问卷内容主要涉及符号表示，符号运算两方面内容。

三、结果（一）本校学生符号意识整体情况1.调查表明，五六年级学生具有初步的符号意识，对于独立的数学符号能够清楚的说出符号的名称和含义。

说明对于仅仅需要机械记忆的符号记忆较牢固。

2．符号表示能力中对于用符号表示数，完全掌握，对于用符号表示数量关系方面能力较差，例如对于用字母表示公式、运算律的理解较弱。

小学一年级数学学情分析报告范文引言本文是一份小学一年级学生数学学情分析报告，旨在对学生的数学学习情况进行详细的分析和总结。

报告内容包括学生整体表现、不同知识点的掌握情况以及建议和改进措施等方面。

一、整体表现对于小学一年级学生来说，数学学习是一个全新的挑战。

通过对班级25名学生的学习情况进行观察和分析，我们可以得出以下结论：1.学生整体对数学有一定的兴趣，对学习数学持积极态度。

2.大多数学生能够准确地进行数字识别和计数。

3.在数学书写方面，大部分学生能够正确书写数字，并注意书写规范。

4.学生们在数学听写和口算方面表现出不同程度的困难，尤其是在口算速度和准确度方面。

二、知识点掌握情况根据学生们的平时作业和考试成绩，我们能够初步了解他们对于不同数学知识点的掌握情况。

以下是一些重要的知识点及学生的表现：1. 数字识别和计数大部分学生能够正确地识别和书写数字，并能熟练地进行计数。

然而，仍有一小部分学生在数字识别时存在混淆的情况，需要加强练习和指导。

2. 加法和减法运算在加法和减法运算中，学生们普遍能够掌握简单的计算方法，如个位数的加减法。

然而，对于进位和借位的运算理解不够深刻，容易出错。

针对这一情况，我们可以通过更多的练习和生活实例，帮助学生巩固这些基础运算技巧。

3. 图形的认识和构建学生们在图形的认识和构建方面还存在一定的困难。

虽然大部分学生能够辨认常见的平面图形，但在组合和构建图形方面，仍需加强训练。

我们可以利用游戏和实际物品，帮助学生更好地理解和应用图形知识。

4. 时间和日期在时间和日期的概念中，学生们普遍能够掌握基本的时间单位，如小时和分钟。

然而，对于日历和季节的理解还有待提高。

我们可以通过实际生活和日常例子，帮助学生加深对时间和日期的认知。

三、建议和改进措施基于以上的学情分析，我们提出以下改进措施和教学建议，以帮助学生更好地学习数学：1.针对数字识别和计数问题，可以利用数学游戏、数码学习工具等方式进行练习。

[把握数学学习的起点]俗话说“良好的开端是成功的一半”，同样的道理，针对刚刚入学的一年级学生来说，把握并利用好学生的学习起点，对于激发学生学习兴趣、促进有效教学更为重要。

下面笔者就从事一年级数学教学中，对于如何寻找并利用学生的学习起点进行有效教学谈谈自己的一些做法。

一、深入了解学生，找准学生学习的起点1．注重与学生的课前谈话一年级学生并非上学后才接触数学，他们在日常生活中会遇到各种数学问题，也有着丰富的生活经验和数学知识的积累，从而形成属于自己个人的数学知识。

例如时钟的认识，大部分孩子平日已从家人那里有所了解；再如“20以内数的认识及加减法”，孩子在幼儿园基本上学习过并达到一定的熟练程度……作为一年级的数学教师，首先要了解学生的学习起点。

其中有针对性的课前谈话是了解学生已有知识背景、寻找学生学习起点的有效途径。

通过谈话能理清以下问题：学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识技能？有多少学生掌握了？掌握的程度怎样？没有掌握的是哪些部分？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导…… 2. 把握课堂上的生成信息想要了解学生的现实起点，还应该及时把握课堂信息，抓住学生在课堂上的学习变化状况，了解学生的真实想法，把握学生真实的学习起点，及时作出判断，不断地调整自己的行为，应学生而动，应情境而变，敏锐捕捉不期而至的生成点，使教学有的放矢。

3. 做好与家长的沟通交流通过开家长会、电话联系等各种渠道与家长沟通，从不同角度去了解学生，把握每个学生的学前情况和学习起点，并把学生在智力、知识基础、性格、兴趣和学习风格等方面的差异都看成是教学资源。

充分合理地利用这些资源，因材施教，提高学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果。

二、把握学生的学习起点，实施有效的教学策略 1.合理利用学生的学习起点，密切数学与生活的联系在实际教学中，有些知识还没教之前，学生已有了一定的积累，对于这种情况，教师必须合理利用好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。