山西大学商务学院“双师型”队伍建设思考

关于建设“双师型”教师队伍的思考高校必须建设一支具有培养应用型、创新型人才能力的教师队伍。

能否建成一支“双师型”教师队伍，是高校管理类专业改革成败的关键所在。

一、高校管理类教师队伍的现状作为管理类专业教师，不少人具有硕士、博士学位，但他们几乎都是从“校门”走到“校门”，很少具有企业实践的经历，在理论联系实际的能力上有着“先天”的不足。

随着不少高校招生规模的扩大，高校积极招聘教师，其招聘的首要条件是：硕士以上学位，但很少提出具有实践经验要求的条件。

高校管理类专业教师队伍的问题，既是传统教育中轻能力养成倾向得以延续的原因，也是我们实施教育改革的必须解决的问题。

如果不改变这种“现状”，不能建成象医学院式的“双师型”专业教师队伍，要想培养应用性、创新型职业管理人才，只能是一句空话。

而要改变教师队伍的现状，就必须采取有效的对策。

二、建设“双师型”教师队伍的对策（一）拓宽人才引进的路子高校管理类专业引进人才，眼睛不能只盯在“学位”上，可考虑引进在企业中具有丰富实践经验的本科毕业的中层管理人才，作为“沙子”渗入，为建设“双师型”队伍打下基础。

高校管理类专业应该本着长期合作的精神，有计划地与成功企业的管理者签订聘任合同(兼职教师)，不只是担任一定的课程教学，也参与管理专业教学改革，还可以为校企合作建立稳定的实习基地打下基础。

协调专、兼职教师的教学工作，促进“双师型”队伍建设。

（二）对现有教师进行分期分批的再培训目前在高校从事教学工作的教师，大部分已拥有丰富的理论知识和授课经验，缺少的是对学生进行能力训练的实践经验。

为教师提供实践性的学习机会，是高校管理类专业建设“双师型”队伍的必不可少的重要措施。

为此，高校必须从制度上明确规定，如每隔2-3年，应有几个月的企业实际工作或调研的学习时间，以保证教师有时间参加必要的企业实践性活动。

在企业中层挂副职实践，有利于教师在企业管理中积累经验。

为今后的课堂教学贯彻理论联系实际的教学原则，打下坚实的基础，也为培养应用性人才，提供必要的知识和能力的储备。

高等院校“双师型”教师队伍建设的思考随着中国经济和社会的发展，高等教育的需求越来越大，高等院校“双师型”教师队伍建设成为教育界和社会关注的热点问题。

传统的高校教师普遍存在教学和科研两头忙、教育教学能力不足等问题，而“双师型”教师队伍建设就是要解决这些问题，培养一支既善于科研、又善于教学的高层次教师队伍，为高等教育的发展提供坚实的人才支撑。

高等院校“双师型”教师队伍建设的目标是培养一支懂得科研和具有较高教学能力的教师队伍。

在传统的高校教师队伍建设中，往往重视科研成果，而忽视了教学能力的提升。

这种做法不仅影响了教育教学质量，还影响了学生的学习效果。

培养一支既善于科研、又善于教学的“双师型”教师队伍成为了当前高等院校教师队伍建设的主要目标。

高等院校“双师型”教师队伍建设需要改变传统教师培养方式，并且适应当前社会的需求。

传统的教师培养方式往往是注重理论知识的灌输和考试成绩的取得，而忽视了实际教学技能的培养。

这种培养方式已经无法满足社会的需求，高等院校“双师型”教师队伍建设需要改变培养方式，注重实际教学能力的培养和实践教学经验的积累。

只有这样，才能培养出一支又懂得科研、又具有较高教学能力的“双师型”教师队伍。

高等院校“双师型”教师队伍建设需要加强教师的教育教学能力建设。

当前，高校教师队伍中仍然存在不少教育教学能力不足的教师，他们在课堂教学中往往缺乏有效的教学方法和手段，无法激发学生的学习兴趣和主动性。

高等院校“双师型”教师队伍建设需要加强对教师的教育教学能力的培养和提升，促进教师的教学理念的更新和教育教学方法的创新，提高教育教学的水平和质量。

高等院校“双师型”教师队伍建设需要注重教师的职业发展和成长。

当前，不少高校教师往往面临着教学压力和科研压力的双重困扰，无法在教学和科研方面得到有效的支持和帮助。

这种情况无疑会影响教师的工作积极性和创造性，也会影响高等教育的发展和进步。

高等院校“双师型”教师队伍建设需要加强对教师的职业发展和成长的引导和支持，为教师的工作提供更好的条件和环境，让教师能够更好地发挥自己的专业特长和学术优势，为高等教育的发展做出更大的贡献。

高等院校“双师型”教师队伍建设的思考“双师型”教师队伍的建设是高等教育的重要任务，是促进高等教育质量不断提升和教育现代化发展的重大举措。

同时，高等院校“双师型”教师队伍的建设也是当前高等教育改革的重中之重。

本文从“双师型”教师的概念、建设目标、建设模式等方面进行探讨，并提出了相应的建议。

一、“双师型”教师的概念“双师型”教师是指除了在自己所学专业领域具备较高教学能力和资历外，还具备较好的跨学科和综合素质，能够用跨学科和多学科的知识和方法辅助自己教学，并在教学实践中不断开拓和完善学科知识，提升综合素质。

二、建设目标高等院校“双师型”教师队伍建设的目标是：提高高等教育的质量，增强学生的综合素养，培养具有现代理念和创新精神的高素质人才。

三、建设模式建设高等院校“双师型”教师队伍的具体方式和方法有多种，如以下两种建设模式：1、“校本培训+外聘专家指导”模式。

通过校内的“双师型”教师培训班、短期培训和长期培养等方式，让“单师型”教师进一步提升自身素养和能力，培养出更多的“双师型”教师。

同时，通过邀请外聘专家开展课程分享和指导，从跨学科角度促进“双师型”教师队伍的建设。

2、“专业带教+兼职培养”模式。

在保证教学质量的前提下，通过将“双师型”教师与“单师型”教师进行配对，由“双师型”教师负责带教“单师型”教师，引导其在跨学科和综合素质方面的提升，并逐步实现向“双师型”教师转化。

同时，通过招聘行业精英、企业高管等具有实践经验的人员兼职来高校任教，从而促进人才培养和教师队伍建设的良性循环。

四、建议1、加强师资队伍建设。

通过推进教师职称改革、绩效考核等措施，提高教师职业发展空间和激励机制，吸引和留住优秀的“双师型”教师。

2、强化教师培训。

在教师培训课程设置上增加跨学科和综合素质相关内容，建立完善的“双师型”教师培训体系。

3、拓展教师教学资源。

加强与企业、行业协会等外部机构的合作，引入优秀教学资源，丰富教学内容和方法。

【对高职教育“双师型”教师队伍建设的思考】双师型教师队伍建设高等职业教育应当“以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线的岗位型人才为目标”。

随着我国改革开放进程的不断深入和国民经济的持续发展，社会各行各业对高素质的岗位型人才的需求也在不断提高。

要适应这一变化，真正培养出“下得去、留得住、用得上、做得好”的岗位型人才，关键是要不断提高高职教育教师队伍的素质，建设一支高素质的“双师型”教师队伍。

“双师型”教师队伍的建设是提高高职院校教育、教学质量的关键，是培养和输出岗位型人才的保障。

“双师型”教师应当具备的素质“双师型”教师这一概念的提出，可以说是现代高等职业教育发展的必然结果。

因为以往那种重知识传授、轻能力培养和知识的应用、在教师队伍建设和考核上偏重理论的高等职业教育模式已经不能适应现代经济发展的要求。

加强实践性环节的训练，强调实际操作能力的培训和职业素质的培养，已成为高职教育教学改革的必然趋势。

在这种情况下，“双师型”教师可以说是应运而生，是国民经济和高等职业教育发展的必然要求。

笔者认为，现代高等职业教育要求，“双师型”教师应当是既具有扎实的专业理论知识和较高的教学水平，又具有很强的专业实践能力和丰富的实践经验的教学工作者，而不是简单的“教师+工程师”就可以称之为“双师型”教师。

“双师型”教师应当具备的素质，起码应当包括以下几个方面：1.具有良好的职业道德俗话说，教师不但是知识的传授者，还应当是人类灵魂的工程师。

由于高职教育更加突出专业性、实践性和应用性的特点，所培养的学生也主要是面向基层一线的环境较为艰苦、更需要奉献精神和吃苦耐劳精神的工作岗位。

这就要求“双师型”教师更应当具备良好的职业道德和敬业精神。

首先要树立正确的人生观和价值观，要爱岗敬业、甘于奉献，对学生、对工作要满腔热情。

在教学和实践活动中，要处处为学生做好示范和表率，要关心和爱护学生的成长。

其次，要树立终身学习的思想，要不断地充实自己，适应行业和社会发展对知识更新的需求，及时地掌握前沿知识并结合教学内容传授给学生。

略谈加强双师型教师队伍的建设随着教育改革的不断深入，教育质量和教育方式也在不断升级。

如今，越来越多的学校开始推行“双师型教师”模式，也就是学科教师和学科辅导员共同授课的一种教学方式。

这种教学方式不仅保障了教学的质量，而且对教师的专业素质和职业发展提出了更高的要求。

为了加强双师型教师队伍的建设，提高教学水平，我谨就此展开讨论与思考。

首先，我们需要认识到双师型教师的重要性。

双师型教师在现阶段教育领域中发挥着举足轻重的作用。

但是要想成为一位合格的双师型教师，需要多方面的素质。

首先，学科教师需要对学科有深入的理解，要了解学科的内涵和外延，把握学科的核心思想。

其次，学科教师需要具备扎实的教学技能，熟练掌握语言表达技巧、教学方法等基本技能，能够针对不同素质的学生提供个性化教学。

最后，学科教师需要发展自己的职业能力，如组织能力、表达能力、技术能力等。

同时，辅导员也应该具备这些素质，而且需要更加注重导向和对学生的辅导。

辅导员需要为学生提供学习方面的指导和帮助，引导学生形成独立思考和自主学习的习惯，同时注重品德和心理方面的培养。

只有学科教师和学科辅导员两方面都做好了自身的工作，才能够形成一个教学团队，发挥出最大的教育价值。

加强双师型教师队伍建设需要从以下几个方面入手：一是完善教育培训方案。

学校需要针对双师型教师队伍的需要，加强对双师型教师的培训和学习，建立完善的培训体系，提供针对性的培训内容和资源，提高教师队伍的整体素质。

同时，还要加强教师教育理念的培训和宣传，帮助教师了解学生的需求和教育发展方向。

二是加强双师型教师的合作机制。

学科教师和学科辅导员要有良好的工作协调机制，需要建立互相学习、共同研究、共同提高的机制。

只有有了良好的合作机制，才能够更好的实施双师型教学模式。

三是鼓励双师型教师开展实践活动。

学校要积极鼓励双师型教师开展教育实践活动，参与教学改革研究，开展家校共育等活动，促进教师的持续发展和提高。

四是营造良好的教育氛围。

第!!卷!第!"期#"!!年!!!"月科!技!和!产!业$%&'(%')'%*(+,+-./(01(02345.6+,7!!!8+7!"9%4:!!#"!!实施 双培双带 双师型教师队伍的建设隋!静山西大学商务学院 太原";"";!摘要 独立院校学生的培养目标设定为应用性人才!应用性人才的培养需要专业技能水平和实践教学能力都强的+双师型,教师#而目前独立学院的+双师型,教师比例偏低!办学特色也不够鲜明#所以独立学院要充分认识到+双师型,师资队伍建设的紧迫性和重要性!加强+双师型,教师队伍的建设!拥有一支质量过硬的+双师型,教师队伍#关键词 双师型教师$双培双带$双导师制中图分类号 J <>H !!文献标志码 @!!文章编号 !<?!A !B "? #"!! !"A "!#<A ">收稿日期 #"!!A "?A !B基金项目 山西大学商务学院科研基金资助项目%Q R #""E "";A !&作者简介 隋静%!E <<'&!女!河北承德人!山西大学商务学院会计学院!副教授!管理学硕士!研究方向(财务管理#!!师者!传道授业解惑也#教育大计"教师为本#教育质量的高低在很大程度上取决于教师的素质和水平#国际#!世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的(教育...财务蕴涵其中)报告指出$%我们无论怎样强调教育质量或者教师质量都不过分&#著名的高等教育学家伯顿5^5克拉克曾对高等学校教师的工作有过总结$%如果说木匠的工作就是手拿榔头敲打钉子的话!那么教授的工作就是围绕一组一般的或特殊的知识!寻找方式扩大它或把它传授给他人#&在我国!%双师型&教师的概念带有中国化和教育行政命令#我国政府首次提到%双师型&教师的是原国家教育委员会印发的(关于开展建设示范性职业大学工作的原则意见),职教*!E E H +!H 号-!提出%有一支专兼结合"结构合理"素质较高的师资队伍#专业课教师和实习指导教师具有一定的专业实践能力!其中有三分之一以上的3双师型2教师&#它标志着对%双师型&教师及其队伍建设的研究已经上升到了国家政策高度#!E E B 年!国家教委首次在(面向#!世纪深化职业教育教学改革的意见)中明确提出将%双师型&教师队伍确定为我国职教师资队伍建设的目标#!E E E 年(中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定)进一步明确要求$必须加快建设兼有教师资格和其它专业技术职务的%双师型&教师队伍#%双师型&教师的主要是针对中等和高等职业教育而提出来的#独立学院是具有中国特色!介于普通高校与高职院校之间!以新机制和模式办学的高校!其师资队伍的建设具有特殊性#独立院校学生的培养目标是为地方培养应用型人才!应用性人才的培养需要专业技能水平和实践教学能力都强的%双师型&教师#而目前独立学院的%双师型&教师比例偏低!办学特色也不够鲜明#所以需要加强%双师型&教师队伍的建设#独立学院要充分认识%双师型&师资队伍建设的紧迫性和重要性!拥有一支质量过硬的%双师型&教师队伍#!!双师型 教师的界定在我国!%双师型&教师的概念提出已#"多年!其提出的背景是在以往职业教育中重理论知识传授"轻实践能力培养!师资队伍建设和评价上偏重理论水平的情况下!为了强调实践性教学环节的重要性!促使理论教学和实践教学正确定位!有机结合!适应以能力培养为主线的执教理念而提出的*!+#目前!关于%双师型&教师的内涵的研究在教育界还没有形成一种统一的认识#对%双师型&教师的界定仍有多种说法!如%双证书&说"%双素质&说等等#纵观人们对%双师型&教师的理解!对其内涵的界定基本有二点$第一!认为教师既能从事理论教学!也能从事实践教学'第二!认为教师既能担任教师!也能担任专业技术人员#从上述两点来看!作为一名%双师型&教师!一是要有扎实的理论教学功底!运用现代教学方法!将知识传授给学生'二是要有现代企业生产"管理的实践!将实践知识与能力吸收内化!在授课和指导实习中有效地传授给学生#因此!%双师型&教师的<#!内涵应理解为是%人格引导之师&"%专业知识之师&" %专业技能之师&"%职业指导之师&的有机融合# #""#年!教育部办公厅(关于加强高职,高专-院校师资队伍建设的意见),教高*#""#+H号-和#"">年教育部(高职高专院校人才培养工作水平评估方案,试行-)中!明确提出了%双师型&教师的%双师素质&标准$既具有讲师,或以上-教师职称!同时又有本专业的中级或以上技术职称!或五年以上本专业一线实际工作经历!或参加过专业技能培训合格的!或主持实践技术研究或应用的%双师型&教师的内涵# %双师型&教师是根据职业教育培养应用型人才的需要!对专业课教师提出的发展目标#根据以上观点的合理成分!笔者认为%双师型&教师是在高等职业教育中有较高的教育教学水平"较强的科研能力和实践工作能力'拥有高等学校讲师及以上职称!并取得相应的行业中级以上专业职称或行业特许的职业资格!经常性地参与专业实践活动并取得良好业绩的专业教师#从内涵上!%双师型&教师应具备教师的基本的知识结构和能力结构!同时!%双师型&教师又是教师中的特殊部分!必须有特殊的知识与能力结构##!目前独立学院 双师型 教师的现状众所周知!独立学院的起步较晚!体现服务地方的办学特色#新的办学理念"新的办学模式"独特的人才培养目标!以及面临的招生"就业难的局面!都是独立学院这一新生事物的特殊之处!这些都和独立学院的教学质量息息相关#独立学院对教师的培养沿袭一般高等院校的模式!造成独立学院%双师型&教师比例偏低!办学特色不够鲜明#独立学院要生存要发展!必须提高教学质量!拥有一支高水平的师资队伍是独立学院发展的核心竞争力#为实现其培养目标!独立学院的师资应该具备理论与实践的双向能力!特别对专业教师而言#以山西大学商务学院为例!我们可以将专业教师分为以下三个类别$第一类!学院原有的教授"副教授#这部分教师占的比例不大#主要是有长期教学经验!理论水平较高的老教师组成#但都存在着实践经验陈旧老化!动手能力差的问题#其主要任务是对青年教师做好师资的教育培养和队伍的建设工作#第二类!引进社会上的注册会计师"会计师"工程师等#这部分教师占的比例不大!且有一部分为兼职教师#近几年我院在社会上引进了一些注册会计师"会计师"工程师等专兼职教师!以充实教学队伍#企业界人士生产"管理实践经验丰富!在教学上可以培养学生的实践能力!兼职教师的聘用无疑能够大大提高办学效益!但缺乏理论教学经验#第三类!学院成立以来招聘的青年教师#这部分教师占有了很大比例#学院成立以来!从本科生到研究生招聘了大量的青年教师#对于刚毕业的新教师教学经验与实践经验都比较缺乏!一方面是由于独立学院工作的青年教师多数是非师范院校毕业的学生!他们基本上没有教学方面的经验积累'另一方面!很大一批独立学院青年教师都直接从高校走进高校!虽然他们的角色从学生转变成教师!但由于专业实践和教学两方面的经验均缺乏!故在教学过程中很容易出现就事论事的现象#*#+需要在今后教学中进行充实#从上面的实际情况看!教师主要以理论型师资为主!具有实践背景的高素质师资偏少#随着学生数量的逐年增加!%双师型&师资队伍数量严重短缺!尤其是专业基础课"专业课!以及新办专业的师资队伍状况不容乐观!这已经成为制约学院办学的一大瓶颈#目前%双师型&教师的现状为##"!!教师队伍结构不合理 且呈多元性师资队伍结构的不合理突出表现在教师的职称结构"年龄结构"学历结构上#概括起来!目前学院教师队伍结构主要问题表现在金字塔结构!且呈多元性#!-职称呈金字塔且多元结构#目前具有副高以上职称的偏少!讲师及其以下职称的偏多##""H年!教育部要求我国教学科研型学校!教授"副教授要达到H H I'以教学为主的本科院校教授"副教授占;"I!>"I#独立学院教授"副教授的比例也应达到;H I!但目前我院的状况却是初中级职称B"I 以上#专任教师职务结构目前呈金字塔结构#*;+且职称呈现多元性!如教授"副教授"讲师"高级会计师"工程师等#如果按学院目前的%双证&说!%双师型&教师只占到!<7E;I##-年龄呈金字塔结构#;H岁以下的年轻教师比例较大!占到<!I!老教师的比例相对较少!占到!B I#老教师教学经验丰富但实践教学能力欠缺!而年轻教师的教学经验尚少!实践能力不够#;-学历结构平衡#学院经过数年的发展!教师基本上都具有了研究生学历!但博士生极少##"#!师生比严重失衡 实践教学教师短缺山西大学商务学院近!H"""名学生!专兼职教师近B""人!师生比严重失衡!导致许多教师忙于应付繁重的理论教学任务!很难抽出时间到企业去进行实践活动#加之许多年青教师从学校毕业出来就走?#!实施%双培双带&双师型教师队伍的建设!上讲台!直接就实现了学生到教师的角色转换!欠缺作为教师还应具备的教学经验"实践知识和教学方法!难以达到理论与实践结合模式下的教学要求#受自身知识与能力结构的制约!很难培养出高素质的应用型人才#所以不仅需要引进一批熟悉前沿科学"掌握先进理论的教授和学者!更需要配备一大批既有较高学术素养又有较强实践工作能力的%双师型&教师# #"$!校外实训基地不少 但利用率不高实践教学要求教学与企业生产"管理紧密结合!尽量减少%黑板上种庄稼&的现象!建立校内外的专业实习基地与教育实习基地是很好的途径#如学院会计学院建立了!E个校外实习基地!从比例上看不算少!但教师和学生真正到实习基地参与实践的机会有限!多数流于形式!多数企业基于实际生产管理的考虑!不愿意接受教师来企业实践#教育部(关于规范并加强普通高等学校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见)明确规定独立学院的发展必须坚持四个独立%独立校园"独立财务"独立师资和独立的教学管理&!独立学院要生存和发展必须建立自己独立的专职教师队伍#独立学院的教师不能仅仅满足于教学!而要教学"科研"实践三条腿走路!更好地达到应用型人才培养目标#$! 双培双带 双师型教师队伍建设的思考在经典教育学理论中!有这样的描述%当教师把教书作为谋生的手段时!他已经不是教师了&#教育家第斯多慧说过%如果一个人自身没有得到很好的教育"培养和发展!就不可能教育"培养和发展别人&#所以教师业务能力的提高!师资队伍建设的重要内容!也是提高教育教学质量的重要保证#$"!!国内外 双师型 教师的培养我国最早提出%双师型&概念的研究者是王义澄先生#!E E"年他在(建设%双师型&专科教师队伍)一文中提出通过>条途径!即参与学生实习过程"选派教师到工厂实习"参与重大教学科研工作"多承担技术项目等!进而从能力和素质上达到%双师型&教师的要求#贺文瑾等人认为!应形成%大学.高职学校.企业&三元合作培养模式!培养适应市场需要的职教师资#刘勇认为!为了使专业教师队伍具有%双师&特征!应建立结构型教师团队#该结构包括两个方面$一是指专业教师队伍中理论型教师与技能型教师及%双师型&教师应保持合理的比例'二是双素质教师的类别结构"层次结构#类别结构是指%双师型&教师中兼职教师占%双师型&教师总数的比例'层次结构是指%双师型&教师中不同经历"不同水平者应形成一定的梯队!该梯队具有动态性"开放性#徐平利认为!在培养%双师型&教师的过程中!学校和企业存在着社会责任感低"合作意识差"政府协调不当的问题#院校培养目标不到位"培养模式不科学"培养课程不合理!是教师难以具备%双师&素质的原因#主张改变学校本位的%校企合作&思维模式"僵死划一的课程内容"教学方式等!建立工学互动组合教学团队#由学校和企业两支力量组成的团队是互动"合作"利益共享的关系!政府通过立法或颁布政策承担协调企业和学校的关系!为二者找到利益双赢的平衡点#在美国%双师型&教师全部来自经历企业实践或者正在企业中工作的实践家!职业教育新任教师必须尽快达到技术性和实践性能力的要求才能成为%双师型&教师!!E E;年在四年制大学开课的兼职教师占;# I!两年制学校占<"I#德国创造了作为世界职业教育楷模的%双元制&体系#日本的%双师型&教师被称为%职业训练指导员&!是具有技术专业和教育专业双学士学位的教师#日本国立大学兼职教师占;!7;B I!私立大学占><7>I!兼职教师已反客为主#澳大利亚高职院校的教师主要从具有实践经验的专业技术人员中招聘!必须具备;至H年的行业工作经历!并持有职业技能四级证书#英国的%三段融合&职业教育师资的培养模式!即职前培养"入职辅导"职后提高#为地方经济和社会发展培养本科层次应用型人才的教学型高校!是独立学院在多年的摸索中逐渐达成共识并得以不断强化和巩固的办学定位#应用型人才培养需要教师既懂理论又懂实践!熟悉专业应用岗位操作知识和环境!近几年高校毕业生存在着就业的%怪圈&$即高校毕业生就业难!但高技能人才短缺#培养一支教育观念新"创新意识强"师德高尚"理论与实践水平高超的%双师型&教师队伍作为山西大学商务学院学院的第一要务#要真正让%双素质&或%双证书&的教师成长为%双师型&教师!在专业理论知识和专业实践能力上应呈现整合的%一&!而不是目前的%双&#就必须让专业教师积极参与企业实践'接受较长时期的专业培训'深入企业挂职锻炼等!并建立长效的培训制度#$"#!实施 双培双带 双师型教师队伍的建设%双师型&教师队伍水平的提高!必须走产学研一体化的道路!必须与企业先进技术和现代管理紧密结合!这已在教育界达成共识#教师队伍的主体是中青年教师!他们处于事业发展和学习成长的最佳年龄段#应围绕什么样的教师是%双师型&教师和如何培B#!!!科技和产业第!!卷!第!"期!!养%双师型&教师两个核心问题来建设双师型教师队伍#建立%以培养本院中青年教师为主!引进和聘请兼职教师为辅!产学研相结合&的%双师型&教师培养模式#笔者在这里提出%双培双带&培养%双师型&教师培养模式...即对年青教师实行%双导师制&#%双导师制&的含义就是一名年青教师有两名导师$主导师和副导师#在校内为青年教师配备校内导师!校内导师一般由资质老的教授"副教授担任!校内导师的选聘应从专任教师中选拔!选聘时强调师德与专业学术水平#要求导师必须具有扎实的专业知识与合理的知识结构!学术上有一定造诣!高度的责任心#校内导师的主要职责侧重于培养中青年教师的专业知识能力和执教能力#在校外为青年教师配备校外导师!校外导师一般由企业的总会计师"会计师"工程师等担任#校外导师从实务单位中业务素质高"专业知识丰富"工作能力强"职业道德好的业务骨干中,一般应具有中级以上职称-选聘!校外导师应是作为学院实习基地的企事业单位中的具有丰富实务经验和较高理论水平的专业人员#学校与校外导师及所在单位签订协议!规定各自的权利与义务!以保证校外导师指导工作的顺利进行#校外导师的主要职责侧重于培养年青教师的专业实践能力和应用能力#学院还应注重科研在%双师型&教师培养中的作用#要鼓励教师与校外导师合作开发与企业结合的横向技术应用项目!在促进教师学术水平提高的同时!为专业教学改革提供第一手资料#%双导师制&可以使青年教师将高校的理论有效地应用于企业实践!实现了%产"学"研&的有机结合!只有在企业进行实践!教师才能实现理论研究与企业实践相结合!才能成为真正的%双师型&教师!才能培养出适应企业需要的学生#%!结束语总之!师资队伍建设是山西大学商务学院一个长期的"战略的问题!同时也是一个现实的问题#应结合现有师资结构和师资队伍建设规划!逐步制订和完善师资培养政策!明确培养目标"培养方向"培养方式等!促进现有师资队伍的良性发展#树立%以人为本&的管理理念!建立%双师型&教师的激励机制!加强教师文化建设#根据人才培养目标和实际需要!积极探索建立产学研合作的职能机构!为%双师型&师资培养提供更多平台!并将之付诸于实践!这样才能为社会培养出大批高素质和高技能的应用性人才#参考文献*!+肖玲君!宋魁7论%双师型&教师概念研究的误区*L+:中国成人教育!#""B,#-7*#+邢艳春!独立学院师资队伍建设问题研究*L+:科教论丛!#""E7*;+周兆农!刘春香7关于独立学院师资队伍建设基本要素的分析*L+:黑龙江高教研究!#""<,!-$!"E7*>+乔慧敏7精心打造会计专业%双师型&师资队伍*L+:中等职业教育!#"!",<-$B A E7*H+强桂凤!查志刚7以财会专业教师为例谈高职院校%双师型&教师的认定"培养及评聘*L+:教育与职业!#"!",;;-H;A H H7 *<+小明!朱雪梅7%双师型&教师队伍建设的影响因素与模式探讨*L+:高等工程教育研究!#""<,>-7)*+%Q4-78+).32/2/I3/5Q4-78+&Q-38W_-382;2+5)+3@*+.:)+39G-2852/I$T1L&(-,$*/([&T(&U'53&4.+SR23&('33!)/&.2/(";"";!!O*&(/->7:0.3@0$1(0'V'(0'(4%+,,'-'3420'(4%2,4&U/4&+(-+/,3'44&(-S+5/V V,&'04/,'(43!%2,4&U/4'4*'/V V,&'04/,'(43&((''0+S V5+S'33&+(/,3\&,,3/(0 V5/%4&%/,4'/%*&(-/X&,&4./5'345+(-%0+2X,'4.V'&4'/%*'537_*&,'4*'V5'3'(4&(0'V'(0'(4&(34&424'Z3%0+2X,'4.V'&4'/%*'53Z,+Y5/4&+!%*/5/%4'5&3F 4&%3+S52((&(-/3%*++,&3(+4U'5./,3+X5&-*47$+4*'&(0'V'(0'(4%+,,'-'33*+2,0S2,,.5'/,&b'4*'%0+2X,'4.V'&4'/%*'534'/W%+(3452%4&+(+S4*' 25-'(%./(0&W V+54/(%'+S%0+2X,'4.V'&!345'(-4*'(&(-4*'%+(3452%4&+(+S4'/%*'53!*/3/('[%',,'(4c2/,&4.+S%0+2X,'4.V'&4'/%*'537A+=B4.5:$0+2X,'F c2/,&S&'04'/%*'53'0+2X,'45/&(&(-/(00+2X,''0+2X,'424+5&/,E#!实施%双培双带&双师型教师队伍的建设!。

高等院校“双师型”教师队伍建设的思考【摘要】随着高等院校教育的不断发展，建设“双师型”教师队伍已成为迫切需要。

本文从提升教师教学水平、加强师资队伍建设、培养教师团队合作意识、引进业界专家参与教学以及探索多元化教学模式等方面进行探讨。

建设“双师型”教师队伍是高等院校发展的必然趋势，为此应注重教师培训和激励机制，并不断完善制度和政策支持。

通过不断探索和实践，高等院校“双师型”教师队伍建设将为提高教育质量、促进学科交叉和创新发展提供有力支撑，推动我国高等教育走向更加优质和具有国际竞争力的发展道路。

【关键词】高等院校、双师型、教师队伍建设、教学水平、师资队伍、团队合作、业界专家、多元化教学模式、发展趋势、教师培训、激励机制、制度支持、政策支持1. 引言1.1 高等院校“双师型”教师队伍建设的思考在当今高等教育领域，教师队伍建设一直是学校发展的核心问题之一。

而随着社会经济的发展和教育改革的深化，传统的教师教学模式已经无法满足学生的需求和社会的发展需求，因此高等院校“双师型”教师队伍建设的思考成为当务之急。

“双师型”教师即指既有学术研究能力，又具备实践经验的教师。

他们不仅拥有扎实的学科基础和专业知识，还能将理论与实践相结合，为学生提供更加全面和实用的教学服务。

建设“双师型”教师队伍已经成为高等院校提升教学质量和培养人才的必然选择。

在这样的背景下，如何有效提升教师的教学水平、加强师资队伍建设、培养教师团队合作意识、引进业界专家参与教学、探索多元化教学模式成为当前教育界亟需解决的问题。

只有不断完善制度和政策支持，注重教师培训和激励机制，才能真正促进高等院校“双师型”教师队伍的建设和发展，推动高等教育事业迈向新的高度。

2. 正文2.1 提升教师教学水平提升教师教学水平是建设“双师型”教师队伍的重要任务之一。

高等院校可以通过加强教师培训来提升他们的教学水平。

培训内容可以涵盖教学理论、教学方法、课堂管理等方面，帮助教师提升教学技能和水平。

高等院校“双师型”教师队伍建设的思考随着高等教育的不断发展，作为高等院校的重要组成部分，教师队伍的建设显得尤为重要。

而“双师型”教师队伍的建设更是当今高等教育发展的迫切需求。

在我国高等教育中，“双师型”教师指既具有专业知识和理论功底，同时也有丰富的实践经验和教学技能，并能将两者充分结合起来，为学生提供更加优质的教学服务和实践指导。

本文将围绕着高等院校“双师型”教师队伍的建设进行深入的思考与探讨。

高等院校“双师型”教师队伍的建设必须重视教师的综合素质。

这一点是“双师型”教师队伍建设的基础所在。

教师不仅需要具备优秀的学术能力和专业知识，还要有丰富的实践经验和教学技能。

还需要具有较强的人文素养和情感态度，能够以身作则，引导学生健康成长。

只有综合素质兼备的教师才能真正做到“双师型”，为学生提供全方位的指导和帮助。

要建立更加灵活多样的教师培养机制。

为了培养“双师型”教师，高等院校需要建立更加符合教师成长规律和实际需求的培养机制。

这需要从教师的选拔、培养、激励和评价等环节入手，建立起一套科学而完善的机制体系。

可以加大对优秀教师的选拔力度，通过评比、论文发表、教学成果等多种方式选拔出一批具有较高学术水平和实践经验的教师，为他们提供更多的发展机会和资源支持。

还可以建立“双师型”教师的专业发展通道，为有志于成为“双师型”教师的教师提供专门的培训和发展平台，以期能够更好地激发教师的潜力和创造力。

高等院校还要加强对“双师型”教师的激励和保障。

作为高等院校的中坚力量，“双师型”教师在教学、科研、学生指导等方面都承担着重要的任务，因此他们需要得到更多的激励和保障。

可以通过提高“双师型”教师的薪酬待遇、加大科研经费投入、提供更多的教学资源支持等方式，来激励和保障“双师型”教师。

还可以通过评优、晋升等方式，鼓励更多的教师成为“双师型”教师，使得教师队伍更加稠密和专业。

高等院校“双师型”教师队伍建设是当今高等教育的一个紧迫任务。

高等院校“双师型”教师队伍建设的思考高等院校在教师队伍建设上一直是一个重要的议题，而“双师型”教师队伍建设更是近年来备受关注的话题。

高等院校的教师队伍在承担教学任务的也需要兼顾科研和社会服务等多方面的工作，这对教师的素质和能力提出了更高的要求。

建设“双师型”教师队伍，既能够提高教学质量，也有利于教师的全面发展和持续成长。

本文将从何为“双师型”教师、为什么要建设“双师型”教师队伍和如何建设“双师型”教师队伍等方面进行思考。

一、何为“双师型”教师“双师型”教师是指具备优秀教学能力和较高科研水平的教师，他们不仅在课堂上能够教学有方，还能够在科研领域深耕细作。

在教学方面，他们能够结合课程特点和学生需求，设计并实施富有创新性的教学方法，提高学生的综合素质；在科研方面，他们积极参与科学研究，坚持对学科理论和热点问题进行深入探讨，取得一定的研究成果，提升学术影响力和学校声誉。

所谓“双师型”，即教学与研究双管齐下，各方面都能够达到一定的高水平。

二、为什么要建设“双师型”教师队伍1. 适应高等教育发展需求随着社会经济的快速发展和科技水平的不断提高，高等教育的任务也越来越重。

高校的教师不仅需要承担教学任务，还要积极参与科研工作，为国家和社会培养高素质、复合型人才。

建设“双师型”教师队伍，能够更好地适应高等教育的发展需求，提高学校的整体竞争力。

2. 提高教学质量“双师型”教师队伍具备较高的教学能力和科研水平，他们能够将科研成果与教学相结合，为学生提供更加丰富、实用的知识。

他们在教学过程中能够灵活运用科研成果，进行案例分析、实验教学等，提高教学质量和教学效果，培养学生的创新意识和实践能力。

3. 推动学科建设“双师型”教师队伍的建设，有利于加强学科的建设和发展。

他们不仅在教学方面有所建树，还能够在科研领域进行深入研究，推动学科理论的深化和学科发展的壮大。

通过他们的努力和成就，学科的整体水平将得到提升。

4. 促进教师成长“双师型”教师队伍的建设，有利于激励教师积极参与科研活动，不断提高自身的科研水平和能力。

关于“双师型”教师队伍建设的实践与思考关于“双师型”教师队伍建设的实践与思考摘要高职院校应充分认识建设“双师型”教师队伍的意义，并采取有效措施，改善教师队伍的状况，提高“双师型”教师队伍建设的成效，更好地把握“双师型”教师的内涵，积极实施“双师型”教师继续教育工程，建立起“双师型”教师激励机制与评估机制，从而保证“双师型”教师队伍的持续健康的发展。

关键词“双师型”教师；培养；实践；思考在知识经济时代，建设高质量、有特色的“双师型”教师队伍是职业院校生存与发展的关键，也是推进素质教育、提高教学质量的必然要求。

1998年国家教委颁布的面向21世纪深化职业教育教学改革的意见首次明确提出了“双师型”教师的概念，并将“双师型”教师队伍建设确定为我国职教师资队伍建设的目标。

教育部在关于加强高职高专教育人才培养工作的意见中也提出“‘双师型’教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键”，“要抓好‘双师型’教师的培养，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。

”我院自2002年由中等职业学校升格为高等职业技术学院以来，对“双师型”教师队伍的培养尤为重视，制定了培养“双师型”教师队伍的具体方案，实行了一系列加强“双师型”教师队伍建设的措施，使我校“双师型”教师数量在几年时间里有了很大提高。

“双师型”教师队伍建设的举措根据教育部对“双师型”教师的具体要求以及我院师资队伍的状况，我院积极开展了一系列培养“双师型”教师队伍的工作。

选派教师到校内外企业生产第一线进行锻炼我院有燎原科技开发公司、绿悦食品有限责任公司、绿兴种猪有限责任公司等校内企业，学院根据需要，不间断地选派一些教师到这些企业担任管理人员及生产技术人员。

学院还与一些校外企业积极合作，组织青年教师利用寒暑假时间到校外企业进行学习锻炼。

2002年，学院制定了关于选派教师到生产第一线锻炼培养的办法，使教师到企业学习锻炼形成制度，从2002年至2006年，共有36名专业教师分别到广西贵港市扬翔饲料有限公司、广西畜牧兽医研究所、广西植保公司等十多个单位进行学习锻炼。

近年来，随着我国教育改革的不断深入，“双师型”教师队伍建设已经成为教育改革的
重要组成部分，成为教育现代化的核心。

双师型的教师队伍建设，既是一个过程，也是一
个持续的自我完善的过程。

首先，要有良好的基础条件。

只有建立起良好的薪酬制度、发展机制、激励机制、培训机制、绩效考核机制等，才能吸引优秀人才进入教育行业，从而确保教师队伍建设的顺利进行。

其次，要建立起完善的教师队伍建设机制。

以学校为基础，根据不同学校的实际情况，积极推动“双师型”教师队伍建设，建立科学的培训机制，建立完善的激励机制，提高教师
对学校管理的满意度，从而推动这一系列机制的发展和完善。

此外，要注重教师的专业素养和文化修养。

在双师型教师队伍建设中，要注重针对教师的专业知识和技能培训，提高教师的专业素养；注重培养教师的文化素养，使他们更具有创新精神，更能够深入理解学生的需求，从而更好地服务于学生。

最后，要建立良好的学术氛围。

双师型教师队伍建设应建立良好的学术氛围，营造良
好的学术研究环境和学术交流环境，建立开放的学术氛围，促进学术水平的提高。

总之，双师型教师队伍建设是一个系统的工程，要求在基础条件、机制建设、专业素
养教育、学术氛围建设等方面都要有所努力，以期实现教育现代化，实现教育精细化。

“双师型”教师队伍建设的思考【摘要】高职教育的主要目标就是培养生产、服务、管理等领域的复合型人才。

所以，培养“双师型”教师队伍建设的已经成为职业教育迫在眉睫的任务。

本文分析讲述高职教育师资队伍的现状，研究“双师型”教师队伍建设的方案。

【关键词】“双师型”教师队伍;问题;措施0.引言在经济飞速发展，科技不断进步的当今时代，经济结构、就业市场都有了新的变化，这些变化都给高职教育带来了新的挑战。

因而，高职教育的任务也日渐艰巨。

高水平的职业教师队伍是提高高职教学质量的根本保证。

随着职业教育的发展，我校教师队伍也出现了一些新的问题，年轻教师的比例不断增大，而这些年轻教师大多缺乏专业的实践经验和专业技能以及专业化的教学理论。

在高职院校中，专业课教师的专业能力以及实践能力偏低，难以培养出符合职业教育培养目标的复合型应用人才。

所以，提高教师自身业务的能力，建设一支高水平、高素质的教师队伍，是我国职业教育事业发展的首要任务。

1.“双师型”师资队伍建设面临的问题近年来，在高职教育向大众化迈进的过程中，虽然高职院校的师建工作取得了很大成就，但距双师型素质的要求还差很多，难以满足培养高素质新型应用人才的需求。

“双师型”教师队伍建设面临着不少急需解决的问题：1.1师资数量不足目前“双师型”教师数量严重不足，已经成为影响高职院校教学质量的一大重要因素。

在高等职业教育蓬勃发展的过程中，一个一直未能解决的大问题就是“双师型”师资数量存在较大缺口。

究其原因，一是人们对职业教育在根本认识方面存在一定的偏差，否定职业教育，认为职业教育是低人一等的教育，因而造成职业教育岗位乏人问津。

二是职业院校中教师待遇低，对技术人才缺乏吸引力。

随着我国政企体制分开，国家逐步减少对事业单位财政拨款。

职业技术院校教师的工资、福利待遇等将自给自足，再加上职业教育已有的基础较薄弱，教学经费短缺，使得职教教师处在待遇偏低的情况。

1.2结构不合理我国的传统高等教育长期都一直强调“精英教育”和“学术教育”，很多的教师在教学的过程中注重于理论知识的传授，而忽视了实践教学的重要性。

高等院校“双师型”教师队伍建设的思考随着社会的发展和进步，高等教育的重要性日益凸显。

作为培养人才的重要场所，高等院校的教师队伍建设显得尤为重要。

而在当前的教育改革中，“双师型”教师队伍建设成为了热点话题。

本文将围绕高等院校“双师型”教师队伍建设的思考展开讨论。

我们需要明确“双师型”教师的概念。

所谓“双师型”教师是指既能够进行学科教学，又擅长于教育教学理论与方法的教师。

也就是说，这类教师不仅需要拥有扎实的学科知识，还需要具备教育教学理论和方法的专业素养。

这种教师既能够带领学生深入学习学科知识，又能够引导学生掌握学习方法和思维方式，从而全面提升学生的综合素养和能力。

在高等教育的当前形势下，“双师型”教师队伍建设具有重要意义。

高等院校是学生人生成长的重要阶段，学生在大学时期接受的教育将直接影响其未来的发展。

有着学科专长和教育教学理论与方法专业素养的“双师型”教师将能够更好地满足学生多元化的学习需求，更好地引导学生在学科学习和专业发展中进行探索和实践。

高等教育的社会责任不仅在于培养专业人才，还在于培养具有社会责任感和使命感的人才。

有着教育教学理论与方法专业素养的“双师型”教师将更好地引导学生关注社会、关心民生，从而培养出更多具有社会责任感和使命感的高素质人才。

高等院校需要加大对“双师型”教师队伍建设的力度，推动教师队伍的专业化和多元化发展。

那么，在实际建设中，高等院校应该如何推进“双师型”教师队伍建设呢？高校需要制定相应的政策来鼓励和支持教师参与教育教学理论与方法的培训和研修。

可以通过给予教师相关学术成果奖励或提供专业发展经费来激励教师积极参与相关培训和研修活动。

高校需要加强对“双师型”教师队伍的选拔和培养。

可以通过设立相应的岗位和职称来吸引和培养具备教育教学理论与方法专业素养的教师。

高校也可以通过引入外聘教育教学理论与方法领域的专家，来带动和引领学校教师队伍的专业化和多元化发展。

高校还需要建立健全的激励机制，让“双师型”教师队伍能够得到相应的认可和回报。

高等院校“双师型”教师队伍建设的思考随着高等教育的不断发展和变革，对于高等院校教师队伍的要求日益提高。

“双师型”教师队伍建设备受关注。

所谓“双师型”教师指的是具有学科专业背景和教育教学能力的教师。

他们既具有深厚的学科专业知识，又能够运用先进的教育教学理念和方法，教书育人。

“双师型”教师队伍建设成为当前高等院校教师队伍建设的重要方向之一。

本文将对高等院校“双师型”教师队伍建设进行深入的思考与探讨，希望能够为高等院校的教师队伍建设提供一些有益的参考。

一、加强教师专业发展“双师型”教师队伍建设的首要任务是加强教师的专业发展。

学科专业是“双师型”教师的基础，只有具备牢固的学科基础，教师才能够在教学中深入浅出地进行讲解，激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握学科知识。

高校应该重视教师的学科专业发展，鼓励教师参与学术研究和学科建设，提高自身的学术水平和研究能力。

高校还应该为教师提供良好的学科发展平台，鼓励教师参与学术交流和学术竞赛，提升教师的学科竞争力。

只有不断加强教师的学科专业发展，才能够培养出具有深厚学科背景的“双师型”教师。

二、提升教师教育教学能力除了学科专业，教师还需要具备较高的教育教学能力。

高等院校的教学目标是培养学生的创新能力和实践能力，这就要求教师具备先进的教育教学理念和方法，能够灵活运用不同的教学手段和策略，促进学生的综合素质发展。

高校应该加强教师的教育教学培训，提高教师的教学水平和教学技能。

具体而言，高校可以采取组织教师参加教育教学培训研修班、举办教学观摩活动、开展教学案例分享等方式，为教师提供广泛的教学培训和学习机会。

高校还可以建立教师教学发展中心，组织教师开展教学创新研究，培养教师的教学创新意识和能力。

只有提升教师的教育教学能力，才能够培养出富有活力和创意的“双师型”教师。

三、激励教师积极参与教学工作一个校园里的“双师型”教师不仅要有教学才能还要有团队合作意识。

高等院校应该激励教师积极参与教学工作，建立和谐的教师团队。