语文(心得)之浅谈“以战争为主题”课文教学

《大江保卫战》教学体会《大江保卫战》教学体会《大江保卫战》记叙的是2019年解放军英勇抗洪的情景。

课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。

是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。

并且这篇文章也深深地打动了我。

课文分为三个版块：险情、抢险、救人。

我们多数教师对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。

但是，学生没有这种情感体验，那时他们还比较小，可能还没有关注到这件事。

那如何实现学生与文本之间的对话呢？我最大的想法是借助媒体，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。

“感人心者，莫乎于情。

”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！针对本文的特点，我在课堂上努力指导学生经历如下的情感体验。

一、第一版块——怦然心动德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”因此，课一开始我们就应该以优美动听充满深情的语言抓住学生的心，激起学生的情感，唤起通，一触即发，但凭借已有的语言积累表达自己的激昂的情感，学生一时间有难度，因此，最好的方式是“以读代讲”，让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。

最后，我还安排了听歌曲《为了谁》这一环节。

这首歌就是为这次大江保卫战写的。

再次目睹那烈的场面，学生的激情在歌声中飞扬！因感动，学生情不自禁地一起跟着唱，歌声虽不美，却饱含深情！。

浅谈小学语文教学中红色经典课文的教学策略摘要：落实社会主义核心价值观和传承革命传统文化是新课改背景下语文教学的重要指南。

为此，语文教材选入了不少红色经典课文。

但一些教师仍然采用原来的模式进行教学，没有紧扣红色经典课文的文体特点，背离了教材的编写意图，影响了阅读教学效果，制约了革命传统文化对学生的熏陶作用。

因此，教师在红色经典课文教学中，要精准分析学生基础，通过问题导学引导学生和文本深入对话，有效落实语文要素，用革命传统文化助力学生健康成长。

关键词：小学语文；中红色经典；教学策略“红色经典”作为一种文学样式，其本身包含了浓厚的道德教育意义和一定的审美特点，因而我们在推广“红色经典”时应既重育人功能，又重审美特点，用先进的教学理念、多样的教学方式来解决前述“红色经典”教育存在的问题，充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。

1.红色经典课文教学的现状问题红色经典课文是革命传统文化的重要载体，是文道统一的言语实践材料。

但是，有的教师在教学时忽略了文本中的思想教育因子，甚至简单机械地灌输，出现了许多问题。

（一）教学目标没有指向文道统一小学高段的统编语文教材安排了红色文化专题单元，同时设置的语文要素循序渐进、螺旋上升。

如果教师没有系统研究教材的编排体系和文化价值，就容易在教学时出现一些偏差。

有的教师只见树木不见森林，忽略了红色文化的熏陶价值；有的忽视了文本内容的品读，思想教育变成了贴标签。

这种简单机械、片面割裂的教学肢解了课文，难以实现“文道统一”的教学目标。

（二）问题探究没有聚焦文本内核由于红色经典课文的内容距离学生时代久远，学生受限于生活环境和社会环境，难以深入理解革命战争年代中的英雄形象和时代背景，阅读理解不契合文本内核，难以产生共情体验。

在教学设计时，一些教师没有关注学生的学习起点，没有准确把握学生的认知盲区，机械灌输家国情怀，导致学生对红色经典课文的感悟浅显化。

（三）教学资源没有整体优化设计事实上，统编教材围绕单元人文主题和语文要素，编排了许多学习支架，如阅读链接、快乐读书吧等，有利于学生深入感悟革命传统文化。

怎 么 和 孩 子 谈 “战 争 ＂
以 《不要 忘记》 一课为例
厦 门市集美区康城小学 ，郭琳琳
饭 品德 与 社 会 教 材 ， 编 排 了 许 多 中 国 近 题材 的 内 容 ，如 鸦 片 战 争 、 第 二 次 鸦 片 甲午 战 争 、八 国 联 军 侵 华 战 争 、 抗 日战 意 就 是 引 导 学 生 ： “知 道 近 代 中 国 人 民 注行 不 屈 不 挠 的 斗 争 ，体 会 中 华 民 族 顽 神 。 知 道 中 国 共 产 党 领 导 的 八 年 抗 战 ， 解 放 的 伟 大 胜 利 。”但 不 少 教 师 在 教 学 战 争 的 残 暴 ， 在 孩 －７－ 灵 埋 下 了 “仇 ， 试 图 以 “仇 １、艮” 来 催 生 “爱 国 主 义 情 口， 这 样 的 教 学 行 为 对 学 生 的 成 长 是 极 那 么 ，我 们 该 怎 样 和 学 生 谈 战 争 ？ 应 该 怎样 的 战 争 观 呢 ？ 以 下 结 合 北 师 大 版 五
是 要 让 他 们 关 注 到 战 ＠ ｘｔ－于 人 性 的 严 堂 中 ，我 引 用 ３则 史 料 ， 一 是 南 京 大 屠 叔 琴 的证 言 ， 二 是 日本 媒 体 《东 京 日 日 — — “百 人 斩 ” 大 比 赛 勇 壮 ，三 是 南 京 馆 的 “死 难 者 档 案 墙 ” “１２秒 装 置 ”。 选 择 ，从 侵 略 国 到 被 侵 略 国 ，从 平 民 到 从 过 去 到 现 在 ，各 有 不 同 。 学 生 通 过 自
二 、 活 用 故 事 ， 感 悟 战 争 中 的 “人 性 光 辉 ” 人 性 的 光 辉 ，就 是 在 人 类 灵 魂 深 处 的 那 份 “真 善 美 ”。 战 争 题 材 内 容 以 直 白 的 形 式 呈 现 了 战 争 的 “恶 ”。 作 为 教 师 ，我 们 面 对 的 是 未 成 年 人 ，他 们 的 三 观 还 未 定 型 之 际 ，在 面 对 “人 性 恶 ” 时 ，我 们 更 有 责 任 带 领 孩 子 去 发 现 战 争 中 的 “人 性 美 ”。 《不 要 忘 记 》 一 课 教 学 ， 除 “不 忘 侵 华 历 史 ”， 更 重 要 的 是 “不 忘 国 际 援 助 ”， 感 悟 人 性 之 光 辉 。 教 学 中 ，我 活 用 多 则 故 事 ，有 ｒｔｎ有 肉 ，使 得 课 堂 没 有 太 多 的 沉 重 ，反 而 充 满 希 望 与 信 心 。 美 国基 督 教 传 教 士 约 翰 ·马 吉 想 尽 办 法 将 １０５分 钟 的 胶 片 带 回 国 ， 留 下 了 日 军 南 京 大 屠 杀 的 铁 证 ；被 誉 为 南 京 “活 菩 萨 ” 的 约 翰 ·拉 贝 设 置 “南 京 安 全 区 ”， 与 其 他 二 十 几 位 外 籍 人 士 共 救 助 了 ２０多 万 的 中 国 难 民 ， 并 写 下 被 公 认 为 是 研 究 南 京 大 屠 杀 事 件 数 量 最 多 、 保 存 得 最 为 完 整 的 史 料 《拉 贝 日记 》；被 称 为 “金 陵 永 生 ” 的 南 京 金 陵 女 子 文 理 学 院 院 长 魏 特 琳 ， 以 一 己 之 力 收 容 、 保 护 了大 量 女 难 民免 于 被 蹂 躏 ；用 “最 大 的 丹 麦 国 旗 ” 庇 护 ２万 南 京 难 民 的 辛 德 贝 格 … … 这 些 故 事 的 讲 述 ， 留 在 学 生 心 头 的 是 人 性 中 最美 好 的 品质— — 善 良、 同情 、爱 心和 勇敢 。 它让 学 生 看 见 在 强 大 的 信 念 支 撑 之 下 ，对 生 命 不 抛 弃 、 不 放 弃 。 这 些 故 事 ，更 让 学 生 反 思 战 争 ，铭 记 残 酷 战 争 中 依 然 闪 耀 的 人 性 。 人 性 的 光 辉 点 ， 在 故 事 中 熠 熠 闪 光 ；视 频 中充 满 了温 暖 的 人 情 味 ，使 得 学 生 在 揪 心 与 震 撼 中 获 得 心 灵 的 慰 藉 。 最 值 得 一 提 的 是 ， 《不 要 忘 记 》 一 课 引 用 了 “东 史 郎 ” 的 日 记 ， 它 不 仅 是 见 证 日军 暴 行 的 有 利 证 据 ，更 重 要 的 是 代 表 着 良 心 未 泯 的 日本 公 民 的 反 思 。 我 抓 住 这 一 素 材 适 时 补 充 ： 对 自 己 以 前 在 中 国 的 侵 略 行 为 ，东 史 郎 充 满 了 悔 １’艮， 曾 ７次 真 诚 地 向 中 国 人 民 反 省 谢 罪 。 承 认 错 误 需 要 勇 气 ，忏 悔 ，体 现 的 是 一 种 尊 严 ，这 也 是 人 性 之 光 辉 ！正 可 谓 ：战 争 是 复 杂 的 。

部编版五下语文《战争》公开课教学设计1. 课程背景介绍本公开课教学设计针对部编版五年级下册语文教材中的课文《战争》进行设计。

该课文主要讲述了人们对战争的思考和对和平的向往，以及对战争带来的伤害和危害的反思。

通过教学这篇课文，旨在让学生了解战争的概念，培养他们对和平的珍视与向往，同时激发学生对于世界和平的思考。

2. 教学目标- 理解课文《战争》的内涵和主要内容。

- 培养学生的阅读理解能力，能够从课文中获取信息并进行整理归纳。

- 培养学生对和平的珍视与向往的意识。

- 激发学生思考战争的危害和对世界和平的向往。

3. 教学重点- 理解课文《战争》的意义和价值，掌握关键词汇和句子。

- 培养学生的阅读理解能力，提高学生的阅读水平。

4. 教学准备- 部编版五下语文教材及相关教学辅导资料。

- 教师提前准备好课文内容，并标注出重难点。

- 设计教学活动所需的课件、教具等。

- 预先准备一些与课文相关的图片或视频素材，以便引起学生的兴趣和注意力。

5. 教学过程5.1 导入活动教师可以通过播放一段相关的视频素材或展示一些图片，引起学生对战争和和平话题的兴趣，同时提出问题，引导学生思考。

5.2 课文研究1. 课文朗读：教师带领学生一起读课文《战争》，并解释课文中的生词和难句。

2. 理解课文：教师指导学生理解课文的主要内容和意义，引导学生回答相关问题，如课文中作者对战争的态度是什么等。

5.3 拓展活动1. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论一下战争给人们带来的伤害和危害，并提出自己的看法和建议。

2. 和平画展：让学生用画画的形式表达自己对和平的向往和珍视。

3. 课堂分享：学生可以分享自己的作品或者对战争和和平的思考。

5.4 总结与展望教师对本节课的研究进行总结，回顾课堂重点内容。

同时，可以引导学生展望未来，思考我们每个人对于世界和平应该做些什么。

6. 教学评价教师可以通过观察学生在课堂上的表现，例如参与度、思考能力、课后作业等来评价学生的学习情况。

依文而教顺生而为——浅谈战争类课文的教学价值和教学策
略
洪永海
【期刊名称】《小学教学参考》
【年(卷),期】2018(000)019
【摘要】文本都是文与道的结合体,战争类文本中的"道"则更加明显.教学这类文本,教师要依文而教,顺生而为,抓住它的时事性、思想性和文学性的特质,挖掘它的教学价值,采取起、承、转、合的教学策略,使学生沉入文本,理解、领悟文本表达的主题思想,掌握它的表达艺术,从而有效提高学生的语文核心素养.
【总页数】3页(P4-6)
【作者】洪永海
【作者单位】浙江常山县第一小学 324200
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.那些战争中的孩子，这些战争外的孩子--人教版四年级下册第四组课文教学后记
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4.依文体特点而教显民间故事魅力
——例析统编教材民间故事类课文的"教学价值"5.红色革命类课文的"难文浅教"
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关键词：群文阅读教学 议题导向 建构群文 评价引路 “借力生力”
一、高中“语文群文阅读教学”的 概念辨析
1“. 群文阅读”与“群文阅读教 学”。
“群文阅读”宜表述为把多个文 本按照一个或多个议题建构成为一 个阅读整体，让学生围绕着其中的议 题对之进行阅读建构的过程。 “群文 阅读教学”宜表述为围绕这一个或多 个议题选择一组文章，而后教师和学 生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过 程。
修二“和平的祈祷”板块中的一篇通讯报道《落日》和
两幅新闻图片，聊起了关于战争的经典影视剧《亮剑》
《金陵十三钗》《一九四二》《辛德勒的名单》等，借此唤
醒学生尘封的积淀，确定了阅读教学的起点。在此基
础上发放本次群文阅读教学的自学任务清单：
导语：战争，伴随着人类的发展史从未彻底停止。
每朝每代都从刀光剑影中走入历史，再茫然地走出：
音教学探索
本版编辑／ 海 浪
阅读
高中语文群文阅读教学探索
———以“战争”主题群文阅读教学为例
筅鲁金会
（临海市大田中学，浙江 台州 317004）
摘 要：在对“群文阅读教学”概念辨析的基础上，着重探讨高中语文群文阅读教学具体的 操作过程及策略：以议题为导向，建构群文并当作群文阅读协调发展成为群文阅读教学的目标，并借此建构 高中语文群文阅读教学的理想模型。同时对高中语文群文阅读教学的价值进行了探寻：让师生 回归到“阅读”的本原，现代阅读的信息化要求；努力改变阅读教学的痼疾，学生思维系统化的 培养；倡导一种新型课堂生态， “学本”阅读教学课堂的打造。
1. 高中语文群文阅读教学的起 点：以议题为导向，建构群文。
建构群文是高中语文群文阅读 教学实践的首要步骤，自然成为高中 本 文 作 者 语文群文阅读教学的起点。那么，如 何建构群文？需以议题为导向。可以 这样说，议题是群文阅读教学的显著特征。对于议题 的确立，笔者认为其是动态生成的过程：教师自然要 有预设的议题，并以之为导向组织文本，构建群文；在 师生阅读群文时，或许会产生新的议题，成为群文阅 读教学新的抓手，此谓生成的议题；对于群文阅读来 说，后者更难能可贵。至于选择什么样的文本，自然是 师生根据实际，对各种课程资源“择宜”选用。笔者主 张首先要重组教材，即在充分熟悉教材，理解课程标 准的基础上，依据此次“议题”，加以智慧型的转化。究 其原因，高中语文教学课时相对紧张，完成教材的教 学毕竟是师生首要的直接的教学任务；更何况语文教 材上的文章，经过时间的考验，文质兼美，许多还是经 典之作。 例如在外国小说教学中，笔者以“外国战争小说 的主题探讨”为议题，整合了苏教版必修二“和平的祈 祷”板块中的两篇文章《一个人的遭遇》（肖洛霍夫）、 《流浪人，你若到斯巴……》（伯尔），人教版《外国小说

第1篇在这次经典战役课程的学习中，我深刻感受到了历史的厚重与智慧，每一场战役都是一部生动的教科书，它们不仅展现了战争的残酷，更体现了军事家的智慧和战略眼光。

以下是我对这门课程的一些心得体会。

首先，我被课程中介绍的经典战役所震撼。

从古代的巨鹿之战、赤壁之战，到近现代的淝水之战、淮海战役，每一场战役都充满了传奇色彩。

这些战役不仅决定了历史的走向，更成为了中华民族不屈不挠、英勇斗争的象征。

一、战略眼光与智慧在课程中，我尤为佩服的是古代军事家们的战略眼光和智慧。

例如，赤壁之战中，周瑜利用火攻，成功击败了曹操的大军。

这场战役中，周瑜不仅考虑到了火攻的威力，还巧妙地利用了风向和火势，展现出了高超的军事才能。

再如，淝水之战中，晋军将领谢安通过灵活运用兵力和战术，最终以少胜多，大败前秦军队。

这些战役让我深刻认识到，战略眼光和智慧在战争中至关重要。

二、战术运用与兵种配合课程中提到的每一场战役，都离不开精妙的战术运用和兵种配合。

例如，在古代战争中，步兵、骑兵、弓箭手等兵种的协同作战至关重要。

在现代战争中，空中、地面、海上等多兵种的联合作战更是必不可少。

通过学习这些战役，我明白了不同兵种的合理搭配和灵活运用，对于战争的胜利具有决定性作用。

三、心理战与情报战在战争中，心理战和情报战同样不容忽视。

课程中提到的战役，很多都涉及到了心理战和情报战的运用。

例如，在赤壁之战中，周瑜通过假装求和，麻痹了曹操，为火攻创造了有利条件。

在淮海战役中，解放军通过准确掌握国民党军队的情报，制定了有效的作战计划。

这些案例让我认识到，心理战和情报战在战争中具有不可替代的作用。

四、团结协作与纪律性在战争中，团结协作和纪律性是取胜的关键。

课程中提到的许多战役，都展现了军队的团结协作和严明的纪律。

例如，在长征途中，红军面临着严峻的生存挑战，但他们凭借着坚定的信念和严明的纪律，最终完成了二万五千里长征。

这种团结协作和纪律性，是军队战斗力的重要保障。

五、战争对历史的影响通过学习经典战役，我深刻认识到战争对历史的影响。

教学目标：1. 让学生理解战争与和平的含义，认识到战争给人类带来的苦难。

2. 培养学生的观察力和想象力，提高写作技巧。

3. 引导学生关注现实，思考和平的重要性，培养学生的社会责任感。

教学对象：初中一年级学生教学时间：2课时教学准备：1. 教学课件或相关图片、视频资料2. 学生作文习作3. 课堂互动环节的道具或材料教学过程：第一课时一、导入新课（10分钟）1. 教师展示一组战争与和平的图片，引导学生观察并初步感受战争与和平的差异。

2. 提问：同学们，你们对战争和和平有什么样的感受？你们认为战争和和平对人类有什么影响？3. 学生分享自己的观点，教师总结：战争带来的是痛苦和破坏，而和平则意味着安宁与繁荣。

二、讲解写作要点（20分钟）1. 教师讲解作文写作的基本结构，包括开头、中间和结尾。

2. 强调写作时要注意以下几点：- 主题明确：围绕战争与和平这一主题展开。

- 观点鲜明：表达自己对战争与和平的看法。

- 内容充实：结合实际事例或个人经历进行论述。

- 语言生动：运用修辞手法，使文章更具感染力。

三、课堂练习（20分钟）1. 教师提供写作素材，如战争中的英雄人物、和平时期的美好景象等。

2. 学生根据素材进行写作练习，教师巡视指导。

四、课堂讨论（10分钟）1. 学生展示自己的作文，其他同学进行评价和讨论。

2. 教师点评学生的作文，指出优点和不足，并给予改进建议。

第二课时一、复习导入（10分钟）1. 教师回顾上一节课的内容，引导学生回顾战争与和平的主题。

2. 提问：同学们，通过上一节课的学习，你们对战争与和平有了哪些新的认识？二、写作指导（20分钟）1. 教师结合学生作文中的问题，进行针对性的写作指导。

2. 强调以下几点：- 注意文章结构的完整性。

- 丰富文章内容，运用多种表达方式。

- 注重文章的语言风格。

三、学生作文修改（20分钟）1. 学生根据教师和同学的评价，对作文进行修改和完善。

2. 教师巡视指导，解答学生的疑问。

最新部编版小学语文五年级下册《战争》说课稿一、说教材本节课是小学五年级语文下册的第X课，教材为最新部编版《小学语文》五年级下册。

这一课的主题是“战争”，通过这个话题，引发学生对战争的思考和认识，培养他们对和平的珍视和向往。

二、说教法针对这一课的教学内容和目标，我们将采用以下教法：1. 启发式教学法：通过提问、讨论和引导，激发学生思考，帮助他们自主探索和发现知识。

2. 视觉教学法：运用图片、视频等视觉媒体，让学生直观感受战争的残酷和破坏，激发他们的同情心和责任感。

3. 分组合作教学法：将学生分成小组，让他们共同合作完成一些任务和活动，培养他们的团队合作精神和交流能力。

三、说学情这节课的学生主要是小学五年级的学生，他们已经具备了一定的阅读和思考能力。

在前几节课的研究中，他们已经接触过一些关于战争的内容，对战争有一些基本的认识。

四、说教学目标1. 知识目标：- 了解战争的定义和起因；- 掌握一些与战争有关的词汇和常识；- 理解战争对人类生活带来的影响。

2. 能力目标：- 培养学生的观察、分析和思辨能力；- 培养学生的合作和交流能力；- 培养学生的同情心和责任感。

3. 情感目标：- 培养学生对和平的向往和珍视；- 培养学生的民主意识和社会责任感。

五、说教学重、难点1. 教学重点：- 让学生认识到战争的破坏性和残酷性；- 培养学生的观察和分析能力，学会从战争中寻找和平的可能。

2. 教学难点：- 帮助学生理解战争对人类的影响，引导他们思考和探索战争的根源和解决之道；- 培养学生的社会责任感，让他们明白每个人都应该为实现和平而努力。

六、说教学过程根据本节课的教学目标和内容，我们将按照以下步骤组织教学过程：1. 导入（5分钟）- 利用图片或视频展示战争的场景，激发学生的思考和情感，引导他们谈论对战争的看法。

2. 研究活动（30分钟）- 向学生介绍战争的定义和起因，帮助他们理解战争的本质；- 引导学生讨论战争对人类生活和社会的影响，培养他们的观察和分析能力；- 分组活动：让学生分成小组进行讨论和合作，讨论战争的根源和解决之道。

语文论文之浅谈“以战争为主题”课文教学浅谈“以战争为主题”课文教学岳阳市弘毅新华中学解湘玲人教版八年级上册语文教科书第一单元是以战争为主题组元的，阅读战争题材的作品，可以了解历史，看到正义战争的威力和非正义战争的罪恶，可以看到真善美和假丑恶的两个极端，可以看到人类意志力、智能、体能最大限度的表现，从而获得有益启示。

但是由于时代关系，学生会觉得那些历史离我们太远，不感兴趣，另一方面由于客观条件的原因，他们平常也不怎么看新闻，对国际形势不够关注，这样他们就无法真正理解作品中感人肺腑的形象，无法与作品及老师产生情感上的共鸣。

这样给教学增加了一定的难度，教者如果事先没有做精心的准备和设计，那么课堂上学生会学得索然无味从而没法达到教学效果。

现结合实践谈谈在教学中的一点体会。

丰富的个人积累和高度的思想认识是成为一位好老师的基本条件，一个语文老师尤其如此，教学本单元我觉得老师要带领学生全面了解战争的历史知识和加强文学知识的积累。

可从以下几方面入手：一、上课时介绍相关的背景资料，让学生认识到了战争对人类历史进程的影响。

如第一课学习两则新闻，应该引导学生提高三个基本认识：中国人民解放战争创造了人类战争史上的伟大奇迹，人民解放军英勇善战，中国革命来之不易。

这里可先适当的介绍背景资料，前一则需要介绍整个渡江战役的概况，后一则需介绍中国人民解放战争概况，特别是转入战略进攻之后的概况，背景资料一介绍，新闻中许多内容就容易弄清楚了。

例如前一则新闻说到和平协定，后一则新闻说到蒋介石调整兵力部署的种种举措，知道了背景就知道是怎么一回事了。

对于第四课的教学，应全面了解英法联军侵华战争的史实，对圆明园有所了解，再读雨果的评价文字，可以体会雨果对东方艺术，亚洲文明的尊重，对中华名族的尊重，可以悟到雨果的博大胸怀和对人类文化成果的热爱。

二、带领学生审视战争的性质，培养爱国主义感情和人类责任感。

要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。

作为一名教师，我有幸参与了大江保卫战的教学活动。

通过这次教学，我对大江保卫战的背景、意义以及如何有效进行教学有了更深刻的认识。

以下是我对这次教学活动的心得体会。

一、深入了解大江保卫战在大江保卫战教学活动之前，我认真研究了大江保卫战的背景、意义和主要战役。

通过查阅资料、观看视频，我对大江保卫战有了全面、系统的了解。

这为我开展教学活动奠定了坚实的基础。

二、创新教学方法在教学过程中，我注重创新教学方法，以提高学生的学习兴趣和积极性。

以下是我采用的一些教学方法：1. 案例分析法：通过分析大江保卫战中的经典战役，让学生了解战争的残酷性和英雄主义精神。

例如，讲解渡江战役时，我引用了毛泽东主席的《七律·长征》中的名句：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。

”让学生体会红军战士的英勇无畏。

2. 角色扮演法：让学生扮演大江保卫战中的角色，如战士、指挥官、记者等，通过角色扮演，让学生身临其境地感受战争的氛围。

3. 小组讨论法：将学生分成小组，就大江保卫战中的某一战役或问题进行讨论，培养学生的团队协作能力和口头表达能力。

4. 互动式教学：在教学过程中，鼓励学生提问、发表观点，教师及时给予解答和引导，提高学生的参与度。

三、注重情感教育大江保卫战是一场伟大的民族战争，战争中涌现出许多英勇的战士和感人的事迹。

在教学过程中，我注重对学生进行情感教育，让他们学会珍惜和平、珍爱生命。

1. 通过讲述英雄事迹，激发学生的爱国情怀。

例如，讲解董存瑞舍身炸碉堡的故事，让学生了解英雄主义精神。

2. 引导学生反思战争带来的灾难，培养学生的和平意识。

例如，在讲解南京大屠杀时，让学生了解战争的残酷，从而珍爱和平。

3. 培养学生的责任感。

通过讲述大江保卫战中的英雄事迹，让学生明白，每个人都应该为实现国家富强、民族振兴贡献自己的力量。

四、总结与反思通过大江保卫战的教学，我深刻认识到，作为一名教师，不仅要传授知识，更要培养学生的综合素质。

以下是我对这次教学活动的总结与反思：1. 深入研究教学内容，提高自身素质。

要正确解读战争题材课文作者：张凌云来源：《文学教育》 2013年第3期张凌云内容摘要：教学战争题材课文就是要正确解释这些精神，挖掘这些精神的现实意义，把它传授给学生，用于弥补当代青少年精神世界中的某些缺憾，使其更加丰富和厚重，以形成正确的人生观和价值观。

要实现这一教学目标，就应该正确解读战争文学精神、把握教学导向。

关键词：战争题材战争精神教学导向战争锻造精神、精神成就战争，这是近代以来民族独立、人民解放战争给我们的启示。

正是那些先辈们为正义而战的英雄壮举所锻造的崇高精神，极大地丰富了我们民族精神宝库，成为鼓舞人民投身建设祖国、保卫祖国伟大事业的强大精神支柱。

教学战争题材课文就是要正确解释这些精神，挖掘这些精神的现实意义，把它传授给学生，用于弥补当代青少年精神世界中的某些缺憾，使其更加丰富和厚重，以形成正确的人生观和价值观。

要实现这一教学目标，就应该正确解读战争文学精神、把握教学导向。

其一、正确讲解课文内容，为学生正确理解战争精神奠定基础。

前几年，在网上曾出现过一篇谈《荷花淀》教学体会的文章，这位作者不谈战争环境的残酷，不分析人物形象的社会历史意义和价值，打着探究“人性”的旗号，把水生说成是不懂风情的“鲁男人”。

这不仅严重曲解了课文内容，而且从某种程度上说贬损了《荷花淀》的社会历史价值。

此种“探究”之风不可效法。

正确讲解课文内容，就是要对故事情节给以实事求是地阐释、对人物形象给以正确地分析，既不无中生有随意夸张，也不捕风捉影无度演绎。

用历史眼光分析历史，用崇敬的心态认识、分析锻造了我们这个和平时代的英雄们，而不是把课文所呈现的东西拆卸得七零八落、面目全非。

如此，既可以使学生对课文所描写的战争有个基本认识，也可以对人物性格和行为的合理性有个正确评价，为他们认同并接受课文所传递的精神奠定思想基础。

正确讲解课文内容，教师还要正确阐释课文所描写的战争的性质，以避免学生因稀奇古怪的念头而抹杀战争正义和非正义的区别，为他们正确分析英雄人物形象、养成正确的思维习惯、形成正确的价值观提供前提条件。

地 狱便 打开 ／ 去时三 十万 ，独 自还长 安 ／ 由来 征 战
谭蔷 老师在执教 《 夜莺 的歌声 》 时引导学 生概括
地， 不见有人还 。然后引导 学生看课后 的资料袋 ， 让 课 文 情 节 ：引 敌 上 钩 ——巧 传 情 报——痛 歼 敌
孩子们直 面一个个血淋 淋 的数据 。叠加 的信息 让孩 寇——再诱敌人 。 刘娟 老师在执教 （ （ ／ Ｊ 、 英雄雨来 》 时引导学 生给课 子们 的心灵受 到震 撼 ， 庄严的课堂情 绪倏尔形成。
战争 题材 课 文教 学 课 堂 的庄 严 情绪 应 是 真 实 文拟小标题 ： “ 游泳本 领高” “ 上夜校念 书” “ 掩 护李大 的。这里说 的“ 真实 的庄严 ” 不是指游离 文本和个 人 叔” “ 勇斗小鬼子” “ 宁死也不屈” “ 机智地 逃生” 。 以上两位 老师 发现 他们执 教 的课文 篇 幅较长 ， 生命 体验空穴 而来 的 ，而是 指因沉人文 本沉人课 堂 注人个人情感 温度油然 而生 的。如李 良老师在 执教 可 以进 行概括能力 的训练 ，所 以才 安排这样 的教学 学生在训练 中获得简要概括 内容的言语智慧 。 《 一个 中国孩子 的呼声》 时， 设 计 了一个 课堂提 问“ 如 活动 ，
２ ０ １ ５年 ８月 Ｂ
／ ３ ９
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纪念中国人民抗日战争胜利 ７ ０周年・
李 良老师在 执教《 一个 中国孩子的呼声》 时让 学 是 回答 “ 那么， 我们 如何学 习他们 ， 做个 顶天立 地 的 生体会 “ 孩子 等爸 爸 回来 ， 我 一定送你一顶 ‘ 蓝盔 ” ’ 大写的 ‘ 人’ 呢？” 的 自由说 。
背景 ， 在 情绪的酝酿上有作为。比如刘娟老师在执教 的内涵 ， 发现教材 中语 文能力训 练的要素 。然 后 ， 可 《 小英雄雨来 》 时， 简短 的导入之后屏显 一组句子 ： 战 设计一 系列语 文学 习活动 ， 让学 生获得言语 的智慧 。

最新部编版五年级语文下册《战争》说课稿本节课将围绕“战争”这一话题展开教学，主要包括以下几个方面：一、教学目标通过本课的研究，学生将能够：1. 了解“战争”的概念及其对人类的危害；2. 了解战争背后的历史背景与原因；3. 掌握一些基础的抗战知识。

二、教学重点1. 战争的定义及其对人类的影响；2. 抗日战争的历史背景和一些相关的知识。

三、教学准备1. 教师准备教学PPT；2. 备置一些和“战争”相关的图片资料。

四、教学过程1. 导入（5分钟）先向学生介绍本课的话题“战争”，引导学生讨论“战争”对人类的影响和危害有哪些。

2. 讲解（25分钟）首先，通过图片和视频等多媒体资料的展示，让学生感受战争的破坏力和残酷性，引导学生思考“什么是战争”。

接着，让学生了解抗日战争的历史背景和原因，让学生明白战争是怎么一步步爆发的，从而树立抵制战争、维护和平的意识。

最后，讲解一些与抗战相关的知识，如八路军、新四军等，让学生了解我国在抗日战争中付出的艰辛和牺牲。

3. 操练（15分钟）结合上述讲解内容，以班级为单位分小组进行展开讨论和交流，组织学生写下自己的感想或心得，以此来达到对课堂内容的深入理解。

4. 总结（5分钟）回顾本节课的教学内容，强调“和平至上、拒绝战争”的思想，让学生了解珍惜和维护和平的重要性。

五、板书设计“不到长城非好汉，不吃烤鸭真遗憾。

”（研究态度+ 抗战信念）六、教学反思通过本节课的教学活动，学生深入了解了战争的危害和抗日战争的相关知识，并增强了维护和平、爱国抗战的信念。

同时，在讨论和交流过程中，学生的口头表达、思维能力也得到了有效的提高。

随着我国经济的快速发展和国际地位的不断提升，战争认知教育越来越受到人们的关注。

作为一名关心国家命运的青年，我深知战争认知教育的重要性。

在参加了一系列战争认知教育活动后，我收获颇丰，以下是我对战争认知教育的心得体会。

一、战争认知教育的重要性1. 增强国家意识：战争认知教育可以帮助人们了解国家的历史、地理、政治、经济、军事等方面，从而增强国家意识，激发爱国热情。

2. 提高国防观念：战争认知教育可以让人们认识到国防的重要性，了解国防建设的现状和未来发展方向，增强国防观念。

3. 培养国际视野：战争认知教育可以帮助人们了解世界各国的历史、文化、政治、经济、军事等方面，培养国际视野，提高国际竞争力。

4. 传承红色基因：战争认知教育可以让人们了解革命先烈的英勇事迹，传承红色基因，激发为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的信心和决心。

二、战争认知教育的实施方法1. 课堂教学：通过历史、政治、军事等课程，系统讲解战争知识，让学生了解战争的历史、原因、过程、影响等。

2. 专题讲座：邀请专家学者、退役军官、革命先烈后人等开展专题讲座，分享战争经历和感悟。

3. 观影观影：组织学生观看战争题材的电影、纪录片，通过影像感受战争的残酷和和平的珍贵。

4. 野外拉练：组织学生进行野外拉练，体验战争环境，锻炼意志品质。

5. 纪念活动：举办纪念抗战胜利、革命先烈等活动，让学生缅怀历史，铭记先烈。

6. 社会实践：组织学生参观军事博物馆、革命纪念地等，实地感受战争历史。

三、战争认知教育的收获1. 深入了解战争历史：通过战争认知教育，我了解到了许多鲜为人知的战争历史，对战争有了更全面的认识。

2. 增强国防观念：通过学习战争知识，我深刻认识到国防的重要性，自觉关心国防建设，为国家的繁荣富强贡献自己的力量。

3. 培养国际视野：战争认知教育让我了解了世界各国的历史、文化、政治、经济、军事等方面，使我具备了国际视野。

4. 传承红色基因：通过学习革命先烈的英勇事迹，我传承了红色基因，坚定了为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的信念。

初中语文教师的古代战争故事导读与探讨战争，是人类历史上无法回避的一部分。

古代的战争更是充满了血腥和残酷，也有着许多令人感慨的故事。

作为初中语文教师，我们有责任引导学生了解这些古代战争故事，并从中探讨人性、历史和文化。

一、《三国演义》中的战争故事《三国演义》是中国古代文学中最著名的战争小说之一。

通过讲述三国时期的战争，这部小说展现了各种各样的人物形象和战争策略。

我们可以从中选取几个故事，进行导读和探讨。

首先，可以选择诸葛亮的出使东吴的故事。

诸葛亮作为刘备的谋士，他的智慧和谋略在战争中发挥了重要作用。

通过这个故事，我们可以引导学生思考战争中智慧的力量，以及如何在敌对势力之间保持平衡。

其次，可以选择赤壁之战的故事。

这场战役是刘备和孙权联合抵抗曹操的重要战役，也是中国历史上著名的一战。

通过这个故事，我们可以让学生了解战争中的策略和计谋，并讨论团结合作在战争中的重要性。

最后，可以选择关羽的故事。

关羽是三国时期蜀国的重要将领，他的忠诚和勇气深深地打动了人们。

通过这个故事，我们可以引导学生思考忠诚和勇气在战争中的意义，并讨论人性中的善与恶。

二、古代战争中的英雄故事除了《三国演义》，古代还有许多其他战争故事，这些故事中的英雄形象也值得我们进行导读和探讨。

比如，《水浒传》中的宋江和其他108位英雄的故事。

这些英雄来自各个阶层，他们因为不满当时的社会不公而起义，最终成为了一支强大的反抗力量。

通过这个故事，我们可以引导学生思考正义与邪恶、权力与人性的关系。

还有，《红楼梦》中的贾宝玉和林黛玉的故事。

虽然《红楼梦》并非以战争为主题，但其中的人物形象和情节也与战争有着一定的联系。

通过这个故事，我们可以引导学生思考战争对人性的影响，以及如何在战乱中保持人性的光辉。

三、战争故事与当代价值观的对比在导读和探讨古代战争故事时，我们还可以与当代的价值观进行对比，引导学生思考战争对人类社会的影响。

比如，我们可以讨论战争中的伤亡和破坏，与当代和平与发展的追求相比较。

语文单元对革命斗争的认识
革命战争题材课文教学的难点，是处理好文本的历史性和当代儿童之间的隔膜。

无论是直面战争的课文，还是以战争为背景的课文，教学时都应充分考虑文本的“篇性”和儿童“个性”之间的关系，在二者之间搭建恰切的对话模式，引发“相似的和谐振动”，让学生倾听到历史的声音，达成语言和精神的同构共生。

游离于心灵之外、停留在思维表层的教学，是无法让学生真正受到爱国主义教育的。

那么，如何教好这一类课文呢？
一、由“结论证明式”转向“意义发现式”
有些教师在教学革命战争题材的课文时，习惯使用证明式教学思维——已经知道雨来是小英雄，然后去求证为什么是小英雄；已经知道狼牙山五壮士是壮士，然后去求证五壮士壮在哪里……这种教学思维的本质是演绎式教学,其优点是能让学生迅速把握文本的核心价值，直指文本的关键信息进行阅读感悟。

但是，如果单一使用这种思维，有时也会带来脸谱化、冷漠化的问题，学生走不进英雄人物的心灵世界。

革命战争类题材课文的教学，是重在证明结论，还是重在发现意义？答案是不言而喻的。

在设计教学活动时，必须站在发展学生核心素养的高度，以文本作为载体，综合使用归纳、演绎、体验等多种教学方式，引导学生从文本中读出自己的思考，重新认识战争、正义、英雄、责任担当等意义。