如何对小学低年级学生进行有效的提问

小学语文课堂有效提问
小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、促进学生学习的重要手段。

有效的提问可以激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握知识，提高学习效果。

教师在语文课堂上的提问技巧非常重要。

本文将探讨小学语文课堂中有效的提问方法和技巧，帮助教师更好地引导学生学习。

提问要具有针对性和导向性。

教师在提问时应当明确问题的目的和方向，让学生思考的同时能够向期望的方向前进。

当教师希望学生能够理解课文的主题时，可以问：“从这段课文中，你觉得作者想表达什么？”让学生围绕这个问题展开讨论，引导他们对课文进行深入思考。

提问要具有启发性和引导性。

教师提问的目的是激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考。

提问应当具有启发性，能够引发学生的兴趣和好奇心。

当学习一篇古诗时，教师可以提问：“你们觉得这首诗中有哪些诗句是最令你感动的？为什么？”这样的问题可以让学生产生情感上的共鸣，激发他们对诗词的兴趣。

提问要具有激励性和鼓励性。

教师在提问时应当注重激发学生学习的动力，让学生在回答问题时感受到肯定和鼓励。

在学习一个生僻字时，教师可以问：“谁能够用这个生僻字造一个句子？”这样的问题可以让学生感受到自己的能力和进步，增强学习的动力。

提问要具有开放性和引导性。

教师在提问时应当尽量避免答案的单一化，给学生更多的自由空间和表达机会。

在讨论一个故事情节时，教师可以问：“你觉得故事中的主人公还有其他的选择吗？你会怎么做？”这样的问题可以让学生展开自己的想象和思考，有利于发展他们的创造力和独立思考能力。

对小学低年级语文朗读指导的探究引言语文朗读是小学生学习语文的重要环节，通过朗读，可以帮助学生提高语感、表达能力和理解能力。

由于小学低年级学生的认知水平和语言能力有限，他们在朗读时常常存在各种问题，如发音不准、语调不准、速度过快等。

如何有效地指导小学低年级的语文朗读，成为了语文教师和家长们面临的一项重要任务。

本文将围绕这一问题展开探讨，并提出一些建议与方法，希望能够对相关人员提供一些参考和借鉴。

一、小学低年级语文朗读的特点小学低年级的学生，通常指的是一、二年级的学生。

他们在语文朗读方面存在着以下一些特点：1. 语言能力有限。

小学低年级的学生刚刚开始系统学习汉语拼音和基础汉字，因此他们的语言能力远远不及中高年级的学生，对生字和生词的掌握也相对较少。

2. 发音和语调不准。

由于学生的语言基础较弱，因此在朗读时往往会出现发音不准、语调不准的问题，尤其是对于一些容易混淆的声母、韵母和声调。

3. 表达能力弱。

小学低年级的学生对于意义的理解和表达还处于较为浅显的阶段，往往难以把握文章的情感、节奏和节律，从而影响了朗读的表达效果。

以上特点决定了小学低年级的语文朗读指导需要特别注意的问题，包括如何帮助学生掌握正确的发音、如何培养其语感和如何提高其表达能力等方面。

针对小学低年级的语文朗读指导，我们可以采取一些有效的方法与技巧来提高学生的朗读水平：1. 注重基础训练。

在小学低年级，学生的语文基础非常薄弱，因此在朗读指导中需要注重基础训练，包括声母、韵母、声调的训练，以及正确的发音技巧等。

可以通过朗读练习、语音练习和板书展示等形式来让学生掌握基本的语音知识。

2. 多听多模仿。

小学低年级的学生在学习语文朗读时需要通过多听多模仿的方式来提高自己的朗读水平。

教师可以选用一些优秀的范文或课文进行语音模仿和朗读练习，引导学生模仿优秀的语音语调，逐渐形成自己的朗读风格。

3. 引导情感表达。

朗读不仅仅是单纯的语音练习，更重要的是情感表达。

如何引导孩子善于提问学习问题引导孩子善于提问学习问题是培养孩子学习能力和思维能力的重要一环。

通过提问，孩子可以主动思考、探索问题的本质，培养批判性思维和解决问题的能力。

本文将从培养孩子提问的意识、提供良好的学习环境和引导孩子提出高质量问题三个方面，探讨如何引导孩子善于提问学习问题。

一、培养孩子提问的意识提问是思维的起点，培养孩子提问的意识是引导孩子善于提问学习问题的第一步。

家长和教师可以通过以下方法来培养孩子的提问意识： 1. 激发好奇心：鼓励孩子对周围的事物保持好奇心，提出问题。

可以通过观察、实验、阅读等方式激发孩子的好奇心，引导他们提出问题。

2. 给予肯定和鼓励：当孩子提出问题时，要给予积极的回应，肯定他们的好奇心和思考能力。

鼓励孩子勇于提问，不怕犯错。

3. 提供学习资源：为孩子提供丰富的学习资源，如图书、科学实验器材等，让他们有更多的机会进行探索和提问。

二、提供良好的学习环境良好的学习环境是培养孩子提问学习问题的基础。

以下是提供良好学习环境的几个方面：1. 鼓励合作学习：合作学习可以激发孩子的思维，培养他们提问问题的能力。

在小组活动中，鼓励孩子相互交流、讨论问题，共同解决难题。

2. 提供开放式问题：在教学中，教师可以提供一些开放式的问题，引导孩子思考和提问。

这样的问题没有唯一的答案，可以激发孩子的思维，培养他们提问问题的能力。

3. 创设情境：通过创设情境，让孩子置身于实际问题中，激发他们提问的欲望。

例如，带孩子参观博物馆、实地考察等，让他们亲身体验并提出问题。

三、引导孩子提出高质量问题提出高质量的问题是培养孩子批判性思维和解决问题能力的关键。

以下是引导孩子提出高质量问题的几个方法：1. 培养深入思考的习惯：鼓励孩子在提问时不满足于表面的答案，而是要思考问题的本质和背后的原因。

引导他们提出更深入、更有挑战性的问题。

2. 引导问题的多样性：鼓励孩子提出不同类型的问题，如事实性问题、概念性问题、推理性问题等。

问：1、新课改与新课程标准的价值取向是什么？ 回答：新课程标准的价值取向是要求教师成为决策者而不是执行者，要求教师造出班级气氛、创造出某种学习环境、设计相应教学活动并表达自己的教育理念等等。

提问：2、为什么学生会偏科？ 回答：学生偏科有很多因素，专家认为兴趣、态度是最主要的。

你有心去学一功课，无论周围有什么影响你，你都可以坚持下去。

兴趣也是主要的，但只有你有个心去学习，不管你是否喜欢这门功课，你都会变得比以前更加感兴趣。

老师也只叫你如何去学，即使他教得不好，但只有你有心，还是回学好的。

提问：3、做好一个教师固然离不开敬业、爱生、专业知识扎实，除了这些，你为教学的最重要特质是什么？ 回答：首先、敬业、爱生、专业知识扎实，我认为一个好教师还要乐业，这一也很重要。

其次，健康尤其是心理和精神健康、再有就是需要得到社会的认可和支持。

学满意，喜欢听！ 专家个人认为师德、人品及个人的修养。

良好的表达能力及为人处事能力；爱与责任心。

提问：4、你赞同“教学有法、但无定法、贵在得法”这种提法吗？为什么？ 回答：同意“教学有法、但无定法、贵在得法”这种提法，教学的方法有很多但要因材施教。

专家很赞同，因为学生是人，作为个体，都有其特殊性。

老师要想好学生，一定要有扎实的基本功，同时也要注意方法，好的方法和得体的方法可以学生更好的接受老师传授的知识，如孔子也提出了因材施教的主张。

提问：5、学生记忆有什么特点，学科教学如何提高学生的识记能力？ 回答：动机的诱发——培养记忆能力的基础二、兴趣的培养——提高记忆能力前提三、方法的指导——提高记忆能力的关键。

提问：6、你认为一种科学的备课方法是什么？平时你是怎样备课的？ 回答：备课是教师的一项基本功。

备出一份好的教案是上好一堂课的重要前提也能使教师教学更有底气，甚至变得胸有成竹。

同时，好的教案设计也直接影响学的学习兴趣、方式、效率等多个方面，最终对整个课堂课的教学效果起到决定性的用。

小学语文课堂提问是教师教学中非常重要的一环，通过提问可以激发学生的思维，引导他们深入思考，提高语文素养。

以下是一些小学语文课堂提问的技巧与方法：
1.开放性提问：教师可以使用开放性的提问方式，让学生进行自由发挥，这样可以激发学
生的思维，让他们更加主动和积极地参与到课堂中来。

比如：“你觉得故事中的主人公会做出什么选择？”、“你认为故事中的情节会如何发展？”等等。

2.提问的方式：提问可以采用直接提问、反问、连续提问等方式。

直接提问可以直接询问
学生答案，反问可以引导学生思考问题，连续提问可以让学生逐步深入思考问题。

这些方式可以让学生更加主动地思考问题，提高他们的思维能力。

3.引导性提问：教师可以通过引导性的提问方式，让学生在思考问题的同时，获取更多的
信息和知识。

比如：“你觉得作者为什么选择这样的角色来讲述故事？”、“你能从文中找出作者用了哪些修辞手法来描绘情节？”等等。

4.多元化提问：教师可以通过多种形式的提问方式来激发学生的兴趣，比如图片提问、音
频提问、情境提问等等。

这样可以增加提问的趣味性，提高学生的积极性。

5.及时反馈：教师在提问之后，要及时给予学生反馈，无论是正确还是错误的答案，都要
给予鼓励和指导，让学生在思考中不断进步。

总之，小学语文课堂提问是一项需要教师巧妙运用的教学技巧，通过合理的提问方式和方法，可以更好地引导学生深入思考，提高他们的语文素养。

1.在课堂上提问是小学生学习的重要环节之一。

通过主动提问，小学生可以积极参与到课堂中，提高自己的学习能力和思维能力。

但是，如何提问才能让老师和同学们都能理解呢？本文将为小学生们介绍一些在课堂上提问的技巧和注意事项。

2.首先，小学生在提问前要先明确自己的问题。

在课堂上，老师讲解的内容可能会让我们有很多疑惑，这时候，我们需要认真思考自己到底想要问什么。

可以在笔记本上做一些记号，或者快速写下问题的关键词，这样有助于我们更好地组织自己的思路。

3.第二点是要选择合适的时机提问。

在课堂上，老师通常会给出一些时间供同学们提问。

这时候，我们可以等待其他同学先提问，然后选择一个合适的时机发言。

如果有同学抛出了一个类似的问题，我们可以先等待老师的回答，再进一步追问，这样可以增加展示自己思考能力的机会。

4.另外，小学生在提问时要注意语言表达的准确性。

我们在提问的过程中，需要用正确的语言和词汇来表达自己的问题。

避免使用口头禅或者简化的语言，以免造成误解。

同时，可以尽量使用简洁明了的句子来表达问题，让老师和同学们更容易理解。

5.此外，小学生还可以运用一些引导性的提问方式。

有时候，我们可能无法直接问出问题，这时候可以通过提供一些提示或者背景信息来引导老师和同学们思考。

比如，可以先提出一个相关的例子或者情景，然后问：“你认为这个问题的答案是什么？”这样不仅能激发同学们的思考，也能让他们更主动地参与到讨论中来。

6.最后，小学生在提问时要尊重他人和秩序。

虽然提问是一个展示自己思考能力的好机会，但是我们不能忽略其他同学和老师。

当老师回答了我们的问题后，我们要表示感谢，并给予肯定。

同时，要尊重其他同学提问的权利，不要插队或者打断他人的发言。

7.总结起来，小学生在课堂上提问是一种重要的学习方式。

通过提问，我们可以更好地理解教师的讲解内容，加深对知识的理解和掌握。

在提问时，我们要先明确自己的问题，选择合适的时机，注意语言表达的准确性，运用引导性的提问方式，并尊重他人和秩序。

小学生行为习惯培养中存在的问题及对策叶圣陶先生曾说过：“教育是什么，往单方面讲，就是培养良好的行为习惯。

”所以，加强对小学生的基本道德教育和基础文明行为的训练与养成，促使学生从小养成良好的行为习惯，就成为学校德育的重要组成部分，就成为人才培养战略的重要内容。

为此，国家教育部颁布了《小学生日常行为规范》，对小学生日常行为提出了具体要求。

作为班主任，应努力按照此行为规范所要求的目标，培养学生养成良好的行为习惯，促使其成为身心健康，道德高尚，举止文明，具有开拓创新精神的一代新人。

一、目前小学生养成教育存在的问题根据观察和思考，我认为小学生在行为习惯养成教育中，存在着三个主要问题：一是学生在道德认知与行为之间存在着较大反差，有些学生特别是高年级学生，在接受了多年的道德理论课教育后,对道德的概念、对正确的人生观、世界观、情操、理想等有了较好的理解，但由于意志力和自我控制能力较差，他们在行为上常常会出现不遵守纪律，不爱护卫生等不良的行为习惯。

如在公共场所无所顾忌地大声喧哗、起哄，随地吐痰，随手乱扔果皮纸屑，考试作弊，对班级内、校园中的废纸杂物视若无睹，同学之间常常为一些鸡毛蒜皮的小事争得脸红耳赤，喜欢抓住别人的缺点取笑、起哄，把自己的快乐建立在别人的痛苦之上等等一系列违背道德规范的现象。

二是学生在校内、校外的表现不一致，有些学生在校内讲文明礼貌，关心班级集体，爱护公物，在校外却满口脏话、粗话，在公共场所乱丢果皮，任意攀花折枝。

三是学生在人生价值与尊严的定位上出现了一定偏差，功利主义冒头，有些学生把能挤进重点中学当成头等大事，当成自身价值和人格尊严之所在，而把热爱劳动、体贴家长、尊敬老师、团结同学、乐于助人等优良品质置于次要位置上，而社会也常常以升学率来评判学校教育的成败、教师教学的得失、学生本人的优劣。

这些都影响了良好行为习惯的养成，要解决这些问题，应从促进养成教育内化，强化学校内部教育机制和优化学校外部教育条件入手。

小学数学课堂中的有效提问数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。

在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的，它可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。

有效的提问可以帮助学生建立数学知识的框架，促进他们的思维发展，提高他们的学习成绩。

下面是一些关于小学数学课堂中的有效提问的方法和技巧。

提问要具体而有针对性。

老师在设计提问的时候要具体地考虑问题的对象和问题的范围，避免提出模糊的问题，这样就可以引导学生更好的理解问题，提高他们的解决问题的能力。

老师可以针对某一道数学题目提问学生，或者在讲解某一数学知识点的时候，可以提出具体的例子和情境，向学生提出具体的问题。

这样可以更好地引导学生思考，加深他们对数学知识的理解。

提问要注重引导性和启发性。

老师在提问的时候要注重引导学生进行思考，启发他们发现问题的规律和解决问题的方法。

可以通过提出一些具体的情境和问题，引导学生从中总结规律和解决方法。

当讲解数学问题的时候，可以通过提出一些类比的情境和问题，让学生进行类比思维和推理，从中发现数学问题之间的联系和规律。

这样可以增强学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。

提问要注意多样性和灵活性。

老师在提问的时候要尽量多样化，让问题多角度，多维度地展开，让学生有更多的思考空间和解决问题的途径，这样可以激发学生的思维，培养他们的多元化思维能力。

可以通过提出一些实际问题、抽象问题、逻辑问题、推理问题等不同类型的问题，让学生从多个角度去思考和解决问题，这样可以让学生得到更全面的锻炼。

课堂提问有哪些技巧
课堂提问是教学过程中非常重要的一环，它可以激发学生的思考，提高学生的学习兴趣，同时也能帮助教师了解学生的学习情况。

以下是一些课堂提问的技巧：
1. 提问要明确：教师在提问时要确保问题清晰明确，让学生能够理解问题的含义和所需的回答。

避免使用模糊、含糊不清的问题。

2. 提问要具有针对性：教师应该根据学生的实际情况和课程内容来设计问题，确保问题能够针对学生的学习重点和难点，从而引导学生深入思考。

3. 提问要有趣味性：教师在设计问题时可以适当增加一些趣味性的元素，比如结合实际生活、引入游戏化的方式等，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们回答问题的积极性。

4. 提问要有层次性：教师可以设计一些有层次性的问题，从简单到复杂，逐步引导学生深入思考。

这样可以帮助学生建立知识框架，提高他们的思维能力。

5. 提问要具有启发性：教师在提问时应该注重问题的启发性，即问题能够引导学生自主思考、发现问题和解决问题。

避免使用简单的是非题或选择题，而应该使用开放性问题。

6. 给予学生充分的思考时间：教师在提问后应给予学生充分的思考时间，让他们有时间组织语言、整理思路，可提高学生的回答质量。

7. 鼓励学生主动提问：教师应该鼓励学生主动提问，培养他们的问题意识和探究精神。

同时，教师也要认真回答学生的问题，给予积极的反馈。

8. 注意提问的方式和语气：教师在提问时要注意自己的方式和语气，尽量使用温和、鼓励的语气来引导学生回答问题。

避免使用过于严厉或命令式的语气，以免给学生带来压力。

要培养小学低年级学生的数学学习兴趣，需要采取多种方法和策略，使他们对数学的学习产生兴趣和积极性。

以下是一些可能有效的方法：1.创设良好的学习环境：数学学习需要一个舒适、有趣和积极的学习环境。

教师可以布置数学角落，提供数学相关的书籍和游戏，让学生有机会自主地探索和学习。

3.利用游戏和竞赛：游戏和竞赛是激发学生兴趣的好方法。

教师可以设计一些趣味的数学游戏和挑战，使学生在竞争中发现数学的乐趣。

4.引入互动学习：小学低年级的学生喜欢互动和合作学习。

教师可以组织小组活动，让学生共同解决数学问题，分享他们的思路和答案。

这样，学生可以互相学习和借鉴，增强他们对数学的兴趣。

5.关注学生的个人兴趣和才能：每个学生都有自己的兴趣和才能。

教师可以关注每个学生的特点，针对他们的兴趣和才能设计相应的数学活动和任务，激发他们对数学的兴趣。

6.鼓励学生的发问和探究：学生对问题的好奇心和探索精神是培养数学兴趣的基础。

教师应该鼓励学生提出问题、进行探究，并给予积极的鼓励和回应，让学生感受到数学学习的乐趣。

7.创设挑战性的学习任务：学生对于挑战性的任务更容易产生兴趣。

教师可以设计一些有挑战性的数学问题和项目，激发学生的求知欲和动力，帮助他们发现数学的魅力。

8.利用技术手段：现代技术可以为数学学习提供丰富的资源和工具。

教师可以运用计算器、电脑软件、数学游戏等工具，增加数学学习的趣味性和互动性。

9.引导学生自主学习：学生的自主性和自主学习能力是培养兴趣和积极性的关键。

教师应该鼓励学生独立思考和解决问题的能力，给予他们一定的选择权和主动权。

10.鼓励学生展示成果：学生的成果展示可以增强他们对数学学习的自信和兴趣。

教师可以组织学生进行数学展示或比赛，让他们展示自己的成果和收获。

总之，培养小学低年级学生的数学学习兴趣需要教师的耐心和创造力。

通过创设良好的学习环境、利用游戏和竞赛、关注学生的个人兴趣和才能、鼓励发问和探究等多种方式，可以激发学生的数学学习兴趣，帮助他们享受数学学习的乐趣。

学贵有疑，以疑促学——小学低段数学教学中学生提问能力的培养左哲岚（江苏省常州市新北区春江中心小学江苏·常州213002）摘要对低段学生而言，他们处于数学入门阶段，更需要教师有目的、有方法地培养其提问能力。

为此，笔者从四个方面展开探讨：营造民主氛围，让学生敢于提问；创设问题情境，让学生想要提问；指导多种方法，让学生学会提问；开展趣味活动，让学生乐于提问，旨在培养低段学生的数学提问能力，提高数学教学的有效性。

关键词小学低段数学提问能力培养中图分类号：G623.5文献标识码：A学生提问能力的培养尤为重要，尤其是对小学低段（一、二年级）更是起着基础性作用，教师要让学生敢于、乐于提问，培养问题意识，提出有价值的问题。

由于低年级学生心智发展不成熟和经验积累的局限，没有形成良好的提问习惯，因此需要教师有目的、有意识地进行引导。

为此，笔者基于理论学习和自身教学实践，对小学低段数学教学中学生提问能力的培养进行了一些探索和思考。

1民主氛围营造，敢于提问低年级学生有着强烈的好奇心，具有强烈的自我表现欲望，同时也有极强的自尊心，想要受到老师、同学的尊重，往往班级里既有羞于提问的学生，也有担心提问后不被他人认可的学生。

因此，课堂上要营造一种民主、和谐、友爱的教学氛围，鼓励学生有问题就问，大胆地说出心中所想，教师要及时地肯定，帮助其建立提问的信心。

比如，在教学一年级上册“5以内的加法”时，情境图中原来有3个小朋友浇花，又来了2个小朋友，针对情境图让学生提出一个数学问题，由于一年级学生对数学问题并不是很明白，有学生能提出“现在有几个人”、“一共有几人”的数学问题，对于这种找准方向、精彩的提问，教师要及时表扬“你真棒，提出了很有价值的数学问题，让我们一起来解决它！”以此增强学生的数学信心，激发他们主动探索的学习兴趣。

2问题情境创设，想要提问一个好的问题情境，往往能激发学生强烈的问题意识和求知欲望。

尤其是低段学生，他们所感知的生活面较窄，选取他们熟悉的、有趣的事物作为情境，容易激发他们的数学学习兴趣，引发他们的思考，产生提问的欲望。

浅谈小学生良好学习习惯养成的突出问题及对策第一篇：浅谈小学生良好学习习惯养成的突出问题及对策浅谈小学生良好学习习惯养成的突出问题及对策小学一年级学生刚进入小学学习，他们还不知道学习意味着什么，在幼儿园整天玩玩乐乐、跳跳蹦蹦、他们的学习观念淡薄，尚未形成良好的学习习惯。

因此，对于刚入学的孩子来说，养成良好的学习习惯就显得尤为重要。

其实，大部分孩子的智力水平差异极小，但他们的学习成绩有着明显的差异，学习习惯的不同是导致他们成绩好坏的主要原因之一，好的习惯一旦养成，不但可以提高学习效率，而且可以受益终身。

但良好的习惯要有一个养成、教育及训练的过程，老师在这个过程中起着引领的作用，他们模仿性强，可塑性大，我们老师要用爱心，恒心来引导孩子们渐渐步入正轨，逐步适应小学的学习生活，让他们养成良好的学习习惯：。

一、小学生良好学习习惯养成的突出问题（一）课堂常规习惯不好一年级学生大多只有七、八岁，刚入学难免改变不了幼儿园的习惯，课堂上好动，注意力不集中，大多数在家过惯了自由自在的生活，他们对“集体”和“纪律”的概念还很模糊，加上儿童本身“顽皮好动、辨别能力差、控制力差”的特点，使得一年级的课堂常规难以在短时间内形成。

在课堂上，经常会出现这样的场面：上课铃响了半天，我一进教室一些学生才开始拿书、拿文具盒等，个别孩子跑我跟前告诉我他要去上厕所，这时候就无法正常上课，总要推迟5分钟以上才能上课，也有的孩子上课时，让用的学具不规范使用，而拿着玩，课堂上让写作业不够认真，左顾右盼，小声说话，一堂课下来，老师都是在维持纪律中度过的，孩子的课堂常规如果做不到位，那么怎么去谈学习呢？（二）不注意听别人发言，发言不举手孩子们的注意持久性较差，要他们象高年级学生那样认真地听讲40分钟很是困难，这就要求我们教师教给孩子听的方法，培养听的习惯，训练听的能力。

小学一年级的学生虽已发展了有意注意，但还是很容易受其他事物的影响而分心。

这个年龄的孩子自我控制能力比较差。

小学语文低年级看图写话教学的问题与对策研究目录一、内容概述 (2)（一）研究背景 (2)（二）研究意义 (3)（三）研究目的与问题 (4)二、文献综述 (5)（一）看图写话教学的重要性 (6)（二）国内外看图写话教学研究现状 (7)（三）已有研究的不足与启示 (9)三、研究方法 (10)（一）文献分析法 (11)（二）问卷调查法 (12)（三）访谈法 (13)（四）案例分析法 (14)四、小学语文低年级看图写话教学现状分析 (15)（一）教学内容与要求 (16)（二）教师教学方式与策略 (18)（三）学生学习态度与习惯 (19)（四）课堂氛围与评价方式 (21)五、存在的问题及其成因 (22)（一）学生观察力与想象力的培养不足 (24)（二）教师指导缺乏针对性和有效性 (25)（三）教学资源与工具的匮乏 (27)（四）评价体系的不完善 (28)六、看图写话教学的对策建议 (29)（一）提升学生的观察能力和想象力 (30)（二）优化教师的教学方式和策略 (32)（三）丰富教学资源和工具 (33)（四）完善评价体系和激励机制 (34)七、结论与展望 (35)（一）研究发现总结 (37)（二）实践应用价值 (38)（三）研究的局限性 (39)（四）未来研究方向 (39)一、内容概述随着社会的发展和教育改革的深入，小学语文教学逐渐重视培养学生的综合素质和实际应用能力。

低年级看图写话作为一种富有趣味性和实践性的写作方式，越来越受到教师和家长的关注。

在实际教学过程中，我们发现存在一些问题，如学生对看图写话的兴趣不高、写作素材贫乏、表达能力不足等。

为了提高低年级学生的看图写话水平，本研究对小学语文低年级看图写话教学的问题进行了深入分析，并提出了相应的对策建议，以期为小学语文教学提供有益的参考。

（一）研究背景在当前的小学语文教学中，看图写话是低年级学生一项重要的写作能力训练。

这项技能的培养不仅能锻炼学生的观察能力、理解能力，更能激发他们的创造力和语言表达能力。

如何解决低年级数学教学的困惑如何解决低年级数学教学的困惑数学教学中的三个困惑1课堂中创设情境的困惑《新课标》在课程实施建议中提出：教学是互动的，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

要求紧密联系的实际，从学生已有知识出发，创设各种情境，为学性提供从事活动的机会，激发学生的兴趣。

有时候，根据内容可以创设一些切实可行的情境，但有些内容就很难创设适当、满意的情境。

究竟需要创设的情境呢？这个过程中该遵循原则？2小组合作探究中的困惑《新课标》强调：有效的活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是的重要方式，为此要求小组合作进入课堂。

面对授课制的形式，小组合作确实有它的优势，但也给老师带来了困惑。

小组合作增加了参与的机会，但是优等生的机会更多，他们扮演着一种帮助人的角色，学困生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从优等生中获得信息，致使学困生在小组合作中的获益比在班级授课中的获益还少，在小组活动中优等生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。

同时，小组活动中出现的一些放任自流的现象，教师不易发现学生开小差，并且有的老师只关注小组合作的结果，不关注过程和个人的情况。

在小组合作的过程中，学生之间应形成良好的互助、互动的关系，但是小组中活动经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听取他人见解，固执己见的现象。

还有一些性格内向，不太好的学生，只作为一个旁观者，而不是参与者，这也会影响合作的顺利开展。

最后是合作的时间问题，老师把握不好学生的实际情况，如年龄特点、知识水平、合作能力等，盲目的让小组讨论、合作，经常发现有的课堂小组合作时间太短，学生正在激烈争论，各抒己见，蛮有兴趣的讨论交流时老师就强制停止，有的课堂小组合作的时间太长，致使学生会说一些与课堂无关的话，甚至出现打闹现象。

3教学活动形式的困惑目前在《新课标》教学中出现了一些新的问题：教育的活动形式、活动本身并不是目的，而是通过一些活动使学生得到更好的发展。

课堂提问要有针对性篇一：课堂有效提问的新策略题目新课标下小学数学课堂有效提问的策略探究[摘要] 伴随着新课改的深入实施，课堂提问在高等数学课堂中发挥的解析几何作用越来越重要。

课堂教学提问是教师推进课堂教学的有效方法；是促进学生转而参与课堂的重要手段。

有效的课堂提问能够激发学生的和求知欲，不但有利于学生仰仗知识，持续提升数学课堂教学的课堂教学有效性，而且有利于新课改的教学目标的实现，培养全面发展的学生。

因此，探讨提升小学数学课堂提问正确性的策略对于提升小学数学课堂教学的质量有重要意义。

[关键词] 新课标；小学；数学教学；有效提问策略一、课堂提问的概念课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为，是教师组织教学方法的重要手段。

小学数学课上，有价值的提问是助推学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃转换成课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。

一个教学内容好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。

一个好和课堂提问有助于学生运用有价值信息解决问题的能力的语言表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断宏观调控教学程序，实现教学目标。

二、当前逻辑学课堂提问存在的问题从目前教师的课堂提问来看，有些教师因不理解教学指导思想，常常走入误区，影响了教学效果，降低了教学质量，主要表现在以下五个方面。

（一）提问缺乏计划性教师提问随意性强，不能提前确定提出的问题、提问的对象、提出的时机。

随“时”而问，想什么时间提问就提问；随“题”而问，想到什么问题就塞什么问题；随“人”而问，看见谁就问谁，使课堂提问缺少针对性、目的性，失去其应有的意义。

（二）提问缺乏巧妙性教职员工因为不能根据教育学、心理学原理，紧扣教学目的，精心设计课堂回答，致使问题过易或过难再，或者简单地用“是不是”“对不对”“行不行”之类的思维要求学生。

小学低年级汉语拼音教学存在的问题及对策摘要汉语拼音是小学语文教学的第一道难关。

汉语拼音的学习对于低年级的小学生来说是最重要的学习内容。

但是汉语拼音教学中任然存在着诸多问题：教师只采用讲授法教学、学生汉语拼音学习水平参差不同、学生缺乏良好的汉语拼音学习习惯。

结合《义务教育语文课程标准》，分析目前小学汉语拼音教学现状，从小学汉语拼音教学存在的问题进行探索，找出应对策略，以便应用于教学实践，使学生更好地获得拼音方面听、说、读、写的语言运用能力，建立起良好的语言习惯。

本研究在收集国内外有关低年级汉语拼音教学基础上，运用文献法、观察法、访谈法对小学低年级汉语拼音教学中存在的问题及对策探究。

在小学实习中，通过观察小学语文课堂教学活动，了解小学低年级汉语拼音教学的课堂状况。

关键词：小学；汉语拼音教学；存在问题；对策目录1 绪论 11.1 研究背景 11.2 研究目的及意义 11.2.1 研究目的 11.2.2 研究意义 11.3 国内外研究现状 21.3.1 国外研究现状 21.3.2 国内研究现状 21.4 研究内容及方法 31.4.1 研究内容 31.4.2 研究方法 32相关概念界定 42.1汉语拼音 42.2小学低年级 42.3汉语拼音教学 43小学低年级汉语拼音教学存在的问题及原因 53.1小学低年级汉语拼音教学存在的问题 53.1.1教师汉语拼音教学方法枯燥乏味 53.1.2学生汉语拼音学习水平参差不齐 53.1.3学生缺乏良好的汉语拼音学习习惯 53.2小学低年级汉语拼音教学存在问题的原因 63.2.1教师语文专业素养不高 63.2.2 学生缺少汉语拼音的学习兴趣 63.2.3学生受学前启蒙教学的影响 74提高小学低年级汉语拼音教学效果的策略 84.1创新汉语拼音教学方法 84.2提高教师语文专业素养 84.3关注学生差异性，因材施教 94.4培养学生良好的汉语拼音学习习惯 9结论 11致谢 12参考文献 13小学低年级汉语拼音教学存在的问题及对策1 绪论1.1 研究背景2011 年的《义务教育语文课程标准》把学习汉语拼音回归到识字与写字的要求当中去，明确表述：学会汉语拼音。

龙源期刊网 学贵知疑，知学善问作者：周星来源：《文理导航》2018年第06期【摘要】问题是学习的动力和起点，能发现问题的学生才是真正会学习的学生。

本文以小学低年级数学教学为例，从精心创设问题情境、教给学生提问方法、保护学生提问的积极性三方面探讨了如何培养学生的问题意识，以期能充分挖掘学生的潜力，关注学生的全面发展。

【关键词】小学数学；低年级学生；问题意识宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进”。

新一轮课程改革的核心就是培养学生的创新精神和实践能力。

陶行知先生也说过，创造始于问题。

有了问题才会思考，才能找到解决问题的方法，才能激发学生学习的兴趣和勇于探究的科学精神。

因此，在小学低年级数学教学中，教师应积极创设问题情境，教给学生提问的方法，保护学生提问的积极性，培养学生问题意识和创新能力。

一、精心创设问题情境，激发学生的问题意识创设生动有趣的情境，可以激起学生的求知欲望，使学生产生强烈的学习动机。

在教学过程中，教师应根据教学内容创设问题情境，铺设教学内容与学生心理间的桥梁，使学生不能单纯利用已有的知识和习惯方法去解决，形成学生认识“冲突”，造成“愤悱”的心理状态，从而使学生主动去发现问题，饶有兴趣地去探究问，增强问题意识。

例如在二年级“认识厘米”的教学中，我基于低年级儿童视角创设了如下教学情境：有一天晚上，躲在角落里的懒羊羊听到村长和喜羊羊的对话：村长：我担心懒羊羊一个人把今年的红薯都给吃光了，所以，我把今年羊村的红薯都藏在了离我们屋前大石头东面6步远的地方。

喜羊羊：村长真聪明！这时，愉听到对话的懒羊羊从屋子的角落里站起来冲向了屋前的大石头，并往东走了5步，但是，他却没找到“村长”所说的红薯。

小朋友们，你们能帮贪吃的懒羊羊找到藏起来的红薯吗？孩子们被这个故事深深吸引了，不由自主的进入到了教学预设的情中去了，在你一言我一语的讨论中，同學们已经无意识的把挖红薯的事转化成了数学问题，由现实问题引发的认知冲突使学生产生了强烈的探究欲。

小学生提问能力的培养策略小学生的提问能力对于他们的学习和成长十分重要，良好的提问能力不仅可以帮助他们更好地理解知识，还可以培养他们的思维能力和解决问题的能力。

我们应该通过一些策略来培养小学生的提问能力，让他们能够自信地提出问题，积极思考，积极学习。

老师在课堂上应该鼓励学生提问。

老师可以在课间时间或者课堂上主动鼓励学生提问，可以通过提出问题的方式激发学生的探索欲望，引导他们思考和探索问题，培养他们的提问和解决问题的能力。

老师也可以在学生提出问题之后给予积极的回答和鼓励，让学生感到提出问题是一种值得鼓励和肯定的行为。

可以通过设立提问角或者提问墙的方式激发学生提问的兴趣。

学校可以设立一个专门的提问角，让学生在这里提出问题和回答问题，同时可以张贴提问墙，鼓励学生在上面写下自己的问题。

这样可以给学生一个展示自己提问能力的舞台，激发他们提问的兴趣和积极性。

老师可以在日常教学中加强对提问能力的培养。

可以通过提出一些有趣的问题，或者设计一些有趣的实验和探究活动，激发学生的兴趣和好奇心，促使他们提出更多的问题。

老师也可以通过讲解学生如何正确提问，如何详细描述自己的问题，如何寻找解决问题的方法等方式来培养学生的提问能力。

第四，学校可以组织一些有关提问的活动。

可以通过举办提问比赛、提问展示等活动来培养学生的提问能力，让学生在活动中有机会提出问题，并且得到鼓励和认可，从而提升他们的提问能力。

第五，家长也可以在日常生活中培养孩子的提问能力。

可以在家庭环境中给予孩子更多的探索和发现的机会，让孩子有更多的机会提出问题，并且得到家长的积极回答和鼓励，同时也可以通过和孩子一起探讨问题的方式来培养孩子的提问和思考能力。

在培养小学生的提问能力的过程中，我们需要注意以下几点：老师和家长应该给予学生足够的鼓励和积极的回应。

在学生提出问题的时候，即使是一些看似简单或者幼稚的问题，也应该给予积极的回答和鼓励，让学生感到提出问题是一种被尊重和鼓励的行为。