生态系统的结构教学设计(2)

教学·现场核心素养导向下高中生物学教学设计———以“生态系统的结构”为例文|朱乔一、教学背景新课程改革对教育教学活动的开展提出了有别于以往的要求，即以核心素养为导向，促进学生全面发展。

核心素养，是教学改革当中的全新概念，指的是学生在学科学习活动当中应该具备的关键能力以及思维品质。

在这样的背景下，教师要深入研读课程标准，有力践行课程理念，以核心素养为导向组织教学。

本文以高中生物学“生态系统的结构”这部分内容为例，设计了核心素养导向下的课堂教学活动。

二、教材分析本节课选自高中生物学新教材选择性必修2第3章第1节。

本节课包含两大部分，第一部分讲的是生态系统的组成成分，第二部分讲的是营养结构，这节课是对“群落及其演替”内容的拓展和延伸，在本节课之后主要讲解关于生态系统的功能和稳定性相关内容。

因此本节课内容有着承上启下的关键作用。

三、学情分析关于生态系统的相关概念，学生在初中阶段已经有所了解和掌握。

并且，学生在生活当中也借助多元化的渠道，如阅读、图片、影视等接触到了很多类型的生态系统，对于生态系统并不陌生。

与此同时，在此之前学生也学习并巩固了种群及群落的相关知识，对于本节课的学习起到了很好的铺垫作用。

四、教学目标1.形成生命观念：能够说出生态系统的成分及各成分间的相互关系。

理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。

2.培养科学探究意识：分析生态系统各成分及其作用，并且完成生态系统结构模型的构建。

3.树立科学思维：从学生实际生活出发，结合食物链、食物网等问题，培养学生知识联系实际的能力。

4.增强社会责任感：帮助学生认识到保护生态环境的重要性，能够在“人与自然和谐共处”理念的指导下积极践行生态保护行为。

五、教学重难点对生态系统当中各个成分以及作用进行分析，完成生态系统结构模型的构建；分析生态系统的营养结构。

六、教学方法多媒体情境导入、设计问题串、小组合作学习。

七、设计思路“生态系统的结构”教学设计从学生的实际生活出发，选择当地湿地公园作为课前导入内容，这样能让教育活动回归生活，帮助学生在知识学习和生活实际之间搭建桥梁，从而让学生所学的知识真正服务于实际生活。

浙教科学九年级下册生态系统的结构和功能第1课时教学设计
物。

它们是自养生物。

它们制造有机物供给自己，同时也为其他生物提供食物，所以绿色植物被称为生产者，是生态系统中最基本、最关键的生物组成成分，其他生物的生存直接或间接依赖生产者。

视频：生产者
思考与讨论
森林、草原、农田和海洋等生态系统中，作为生产者的生物有哪些？
【森林中的各种乔木、灌木和草本植物，草原中的各种草，农田中的各种农作物和杂草，海洋中的浮游植物等都是生产者。

】
能量流入植物，储存在有机物中。

视频：消费者
（2）消费者：生态系统中有各种动物，它们不能直接利用太阳能，只能以植物或其他动物为食，称为消费者。

视频：分解者
（3）分解者：细菌、真菌、某些原生动物及腐食性动物（如蚯蚓等），它们能把动植物的尸体、排泄物和残落物等所含的有机物分解为较简单的无机物，供植物再利用，所以被称为分解者。

生态系统中的生产者、消费者和分解者的关系如图。

2.生态系统的非生物成分
生态系统中的非生物物质和能量主要包括阳。

生态系统的结构教学设计
广东第二师范学院番禺附属中学曾乔
一【学情分析】
高二1班是一个艺术班，同学们理科思维能力不是很强，但是班级里大部分学生的合作精神还是比较高的。

根据文科生的这些特点，我采用了大量的小组合作学习方法，让学生进行“自主、合作、探究”式的学习方法，让学生在自己的探究中明白知识，实现教学任务和目标。

二【教材分析】
人教版必修三第五章第一节《生态系统的结构》一节是整章知识的基础，生态系统的成分，食物链食物网在后面章节中都是必不可少的知识点，物质循环和能量流动的知识都是建立在食物链的基础之上，所以这一节的基石作用相当关键。

三【教学目标】
（一）知识目标
1、举例说明什么是生态系统。

2、讨论某一生态系统的结构。

3、食物链的定义和正确书写，食物网中食物链的数目。

（二）能力目标
1、培养学生记忆能力。

2、引导学生对食物链数目的统计方法。

3、小组合作能力。

（三）情感态度和价值观目标
保护生态系统，保护大自然。

四【教学重点和难点】
重点：讨论生态系统的结构，食物链的定义和书写。

难点：说明生态系统是一个统一整体。

五【教学策略和手段】
利用自制的多媒体课件，同时应用讲述法、谈话法、比较法、指导读书法等，引导学生思考讨论一系列问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生动脑、观察、比较和总结的能力。

六【教学工具】：多媒体
七【教学过程】
八【板书设计】
P88 §5－1生态系统的结构
九【作业布置】
学案
2012.3。

生态系统的结构的教学设计指导思想：本节课主要采用探究式教学方法，指导学生做生态瓶实验并由此探究相关的问题；结合自主性学习，让学生从更深的层次去思考影响生态系统的因素及其综合作用的结果。

从中得出生态系统的成分及生物之间的关系，教学采用讨论多边互动的形式，即教师巧妙地结合试验及生活实际创设问题情景，在民主、平等、和谐的气氛下展开师生之间的共同讨论，这样可以最大限度地调动学生的学习积极性。

让学生在思考问题、提出问题方式下来参与教学活动的全过程，教师恰到好处地画龙点睛并有目的、有计划、有次序地进行课堂教学。

理论依据：依据布鲁纳的认知结构学习理论，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。

教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。

教师在学生的探究活动中帮助学生形成丰富的想象，有利于激发学生的好奇心。

学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出浓厚的兴趣。

生态系统的结构是生态系统能够存在的表现形式，也是生态系统功能能够顺利进行的根本保证，因此只有理解并掌握了生态系统的结构，才能对生态系统的动态平衡有一个全面深入的理解；才能从宏观的角度去理解环境保护和生物多样性的重要性；才能理论联系实际，把本章的前后知识串成线、联成网，为进一步的学习和解题打下基础。

生态系统的结构方面的知识能把微观和宏观的知识有机地统一起来，（特别是新陈代谢方面的内容），起到纽带的作用。

背景分析：1、学习主题的位置分析：本课的内容来自人教版《生物》第二册第八章“生物与环境”第三节“生态系统的结构”本课题的参考课时为一课时。

教材第八章是以生态系统为框架，主要讲述了生态因素，种群与群落，生态系统的类型、结构、能量流动物质循环、稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。

本节课内容是第八章的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节，并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，埋下了一个伏笔。

2、学生情况分析：高二学生已学习了生态系统概念和类型，对这部分的内容有了初步的了解。

《生态系统的结构和功能》教学设计教学目标：1．了解生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系.2．通过指导学生分析生态系统的营养结构及功能，培养学生综合分析和推理的思维能力。

3．通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的能量流动和物质循环，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。

重点、难点分析：1、生态系统营养结构及生态系统的能量流动和物质循环（碳循环）是本节课的重点。

2、食物链、食物网两个概念的区别和联系及碳循环是本节课的难点。

教学过程：挑选出食物链的连接较全面，表达正确的一张图加以展示引出概念：食物链和食物网出示各小组所连接的图数一数这个草原生态系统中有多少条食物链。

激励学生的竞争机制学生通过探究学习构建概念、理解概念，从而理解基础知识。

培养学生敏锐的观察能力二、生态系统的能量流动设问：食物链中的箭头方向隐含着何意义？积极思考激发学生自主学习的欲望活动二：讨论水族箱中能量的来源与流动教师出示挂图或小型水族箱，学生观察其中的各种动物，讨论：水族箱中各种动物如何获得维持生命活动的能量？植物又是怎样获得能量的？能量在生态系统的各生物中如何流动，具有什么特点？引导全班同学分析讨论，各组派代表阐述自己的观点强调：太阳能是所有生物生命活动的能量来源，能量是沿着食物链传递的，具有单向流动和逐级递减的特点。

用什么方式表示出能量流动中逐级递减的特点？讨论时认真记录自己的观点，对于不理解的问题记录下来，待全班交流时进一步讨论理解能量金字塔的含义培养学生语言表达能力将抽象的内容直观化三、生态系统的物质循环活动三：分析生态系统的物质循环出示生态系统的碳循环图，学生讨论：无机环境中的CO2怎样进入到生物体内？消费者又是怎样获得含碳有机物的？生物体哪些生命活动可以使无机环境中的二氧化碳得到补充？教师引导学生分析并画出图解。

《生态系统的结构》教学设计贺云燕一、教学内容内容选自人教版生物必修三《稳态与环境》第五章生态系统及其稳定性第1节生态系统的结构二、教学分析在传统的授课过程中，习惯于“教师讲，学生听”的教学模式，较少地考虑到学生的参与、学法和学生的情感、能力及发展方面的需求。

比较地偏重于知识的传授而忽视了知识的发生、发展和变化。

致使学生疏于观察，难于发现，更无法解决实际问题。

如何在现代的课堂教学中，利用生物学科教学中知识性、实验性较强的特点，适度地引入“引导—探究式”教学方式，充分激发学生的参与热情，调动学生的积极思维，满足学生的求知需求，寻求课堂教学方式中主动学习和接受式学习之间的一种互补，一种结合，实现既打好学生的基础，又开发学生的潜能、激活学生的创造力的目的，使基础教育适应时代对人才培养的要求。

基于上述的教学理念，本课从教学目标要求和学生需求两个方面出发，组织学生参与有关课堂教学过程中的问题探究，让学生参与对课本知识的形成和实验设计的实践活动，在过程中体验和感悟生命现象和生命的奥秘。

三、学情分析本节内容学习目标的达成较高,学生在初中生物、地理中已经涉及到相关内容。

从教学内容上看通俗易懂，学生通过自学也能基本掌握教材的重点。

但是，要深入领会生态系统（系统）在结构上具有密切的联系，理解“生态系统是一个有机的统一整体”；并能领会“结构与功能相统一”的学科观点是有较大的难度。

因此，在教学中要提高学生的学习兴趣，应制定较高的教学目标。

四、教学目标1 知识与技能（1）识记生态系统的组成成分及生态系统的营养结构；（2）理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系；（3）掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。

2 过程与方法通过指导学生观察、归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生观察能力、分析综合和推理的思维能力。

3 情感态度与价值观目标认同生物与环境是一个统一的整体，从而树立“人与自然”和谐统一的观点；培养普遍联系和对立统一的辩证思维能力。

呼市21中学新课程有效教学教案《5・1生态系统的结构》教学设计教案学校名称：呼市21中学学科：生物授课年级：高二教师：王颖课时：2课时课型：问题生成解决课拓展训练课授课日期：教学目标知识与技能：1、了解生态系统的概念及其组成成分2、理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系过程与方法：1、通过指导学生归纳生态系统的组成成分，培养学生分析综合和推理的思维能力。

2、尝试构建生态系统的结构模型，培养学生思维能力和想象能力。

情感态度与价值观：1.通过对生态系统各成分间是紧密联系、缺一不可的学习，进行保护生态环境重要性的教育。

2.通过学习牛态系统的结构，可知生态系统是一个生物与环境组成的统一整体，生物与环境是相互联系、相互影响的，从而对学生进行辩证唯物主义观点的教育。

教学重点：讨论某一生态系统的结构。

教学难点：说明牛态系统是一个统一的整体。

教学方法：自主学习法、合作探究法、小组讨论法教学准备：导读单、训练单教学过程：第一课时发现生成课授课时间一、创设情境，导入新课：1、师导入：在地球的表面儿乎到处都有生机勃勃的生物，它们在不同的环境中生存和繁衍，地球上的牛物和它牛活的环境共同构成了牛态系统，今天这节课我们学习的内容就是生态系统的结构。

二、自主阅读，走进文本1、结合手中的材料，查阅相关书籍，通读全文一遍。

2、带着问题，运用查、划、写、记、练、思阅读六字诀，整体感知全文，并完成《问题导读单》。

3、【思考、讨论】以学生为主，多个学生补充。

三、创设问题、生成评价学生通过交流自由学习时的收获，在学科长的组织下整合本组生成的共性问题。

四、汇报交流，达成共识学生：分组进行展讲，进行全班交流。

教师：组织全班交流，补充学生未讲到的知识点，并进行精讲和点评。

具体流程如下：【问题探究】如图，生态球是一个由透明的玻璃组成的细小、封闭的球体，球体内部有水、沙、无机盐等，还有水草、藻类、鱼和微生物；光线从外部向瓶内辐射，瓶内外不断进行热交换，球内的藻类、水草和鱼能长时间生活。

《生态系统的结构》教学设计（精选4篇）《生态系统的结构》教学设计篇1课程名称：生态系统的结构授课章节：第5章第一节教学目标：1. 让同学理解生么是生态系统及生态系统的种类。

2. 让同学学会知道生态系统的结构以及有哪些成分。

3. 通过对养分级能量流淌的理解，让同学明白越是最高养分级的生物导致能量铺张越严峻。

4. 让同学充分理解本节内容，在生态系统的结构成分及各成分之间的关系和对食物链食物网的熟悉，联系实际，把学到的学问运用到实践中来，让同学熟悉到爱护生态系统的多样性，简单性是如此重要。

教学重点：1.生态系统的种类2.生态系统的组成成分；3.食物链与食物网。

教学难点：1.生态系统的组成成分；2.食物链食物网及养分级。

板书设计：第一节生态系统的结构生态系统的概念：一、生态系统的分类1. 自然生态系统i海洋生态系统 ii森林生态系统 iii湿地生态系统……2. 人工生态系统i城市生态系统 ii农田生态系统……二、生态系统的结构1. 组成成分i外界环境 ii生产者 iii消费者 iv分解者三者之间的关系2. 食物链和食物网i食物链：养分级概念ii食物网概念习题、作业：1. 下列生物哪个不是消费者。

（）a 蛇 c 蚯蚓b 猫d 蛔虫2.一列说法错误的是（）a 生产者不肯定是绿色植物。

b 错综简单的食物网是生态系统相对稳定的重要条件c 食物网是物质循环，能量流淌的渠道。

d 生物圈是地球上最大的生态系统一只猫的食物为40%米饭，60%鱼。

（该鱼吃草长大的）试求这只猫长了1kg至少需要多少绿色植物？教学后记：（教学总结）本章内容比较零碎，要把握的学问点也比较多。

需要同学在课前预习，充分做好预备。

这一节内容理解性比较强，课本只补过短短五页书，但联系方面特别广，既有生态系统的类型，又有系统系统的组成成分，食物链和食物网，这些光考记忆是肯定不行的。

首先应当指出本节的重点很难点；其次，举例说明，利用身边的环境很生物结合课本内容，让同学生动地理解记住；最终，让同学做些例题，在做题中关心同学理解生态系统的类型和结构。