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幼儿心理辅导个案优秀案例引言：幼儿期是孩子个体发展最为关键的时期之一，他们面临着身心发展、社会适应等多方面的挑战和压力。
对于有特殊需求或情绪问题的幼儿来说，心理辅导能够发挥重要作用。
本文将介绍一个优秀的幼儿心理辅导个案，并分析其成功之处，以供学习借鉴。
1. 个案背景及诊断该个案涉及名叫小明（化名）的4岁男孩，被他的老师介绍给了一位专业心理咨询师。
根据老师和家长提供的信息和观察，小明表现出明显的情绪问题和行为困扰，包括频繁哭闹、暴力冲动、注意力不集中等。
经过初步评估和访谈，在尝试排除其他潜在原因后，心理咨询师确认小明患有焦虑症和ADHD（注意缺陷多动障碍）。
2. 综合评估与目标设定在开始正式心理辅导前，整体评估变得至关重要。
心理咨询师采用了多种评估工具和方法，包括观察法、问卷调查、认知测试等，以全面了解小明的情绪状态、发展水平和个人特点。
通过评估结果，确定了辅导目标：提升小明的情绪管理能力、减少焦虑症状、改善注意力问题、促进社交技巧等。
3. 辅导过程与干预策略- 情绪识别与表达：心理咨询师与小明一起进行情绪识别游戏，帮助他学会正确地区分并表达自己的情绪。
- 认知重塑：专注于负面想法重建，引导小明通过积极思考来改变对事物的看法，并鼓励他使用积极语言来描述自己感受。
- 行为训练：针对注意力不集中和冲动行为，实施有效控制策略。
这包括设立清晰的规则和奖惩机制，并逐步引入自我监控技巧。
- 社交技巧培养：通过角色扮演、团队活动等方式提供社交技能训练，帮助小明学会与同龄人建立友好关系。
4. 成果评估与长期计划在进行数次心理辅导后，小明的情绪和行为问题得到了明显改善。
通过家庭、学校和咨询师的共同努力，他现在能够更好地认知并表达自己的情绪，注意力集中也有了明显提升。
尽管目前已经获得一些积极成果，但咨询师强调了长期干预的重要性，并与家长商讨出一个包括定期辅导、家庭支持和学校配合等方面的综合计划。
5. 个案成功之处分析这个幼儿心理辅导个案取得成功主要基于以下几点：- 全面评估：针对小明的需要制定出全面且具体的辅导目标。
幼儿园心理辅导个案分析报告简介：本文将对一位幼儿园学生的心理辅导个案进行详细分析。
通过了解该学生的背景信息、观察其行为表现以及倾听他的情感需求，我们能够更好地理解并帮助他克服遇到的心理问题。
背景信息：该学生名叫小明，男性，5岁。
根据调查和观察结果，我们了解到小明来幼儿园已有1年时间。
家庭环境稳定，父母关系良好。
小明在家中是独生子，与爸爸、妈妈之间建立了亲密且支持性的关系。
问题描述：近期教师观察发现小明出现了一些异常行为。
他经常表现出情绪低落、剧烈哭闹或焦虑不安等情况，并且对其他活动缺乏兴趣。
这种行为引起了老师们的重视，并主动提供心理辅导服务。
分析与评估：从小明的行为表现来看，我们初步判断他可能正在经历某种压力或情感上的困扰。
既然家庭环境相对健康，我们需要进一步了解他在幼儿园的日常体验以及可能对其产生影响的因素。
一、家庭支持与关系小明作为独生子女，在家中得到了父母充分的关注和爱护。
然而，我们无法排除这种特殊地位可能给他带来的某种压力。
他可能在幼儿园中感受到与其他孩子不同的心理负担，例如获得亲人更多的期望或责任感。
二、社交环境与适应能力根据老师们提供的信息，小明在课堂上不太主动参与集体活动，并且喜欢独自玩耍。
这表明他可能存在社交焦虑情绪，对于与其他孩子建立关系或者面对人群有一定程度的抵触感。
我们需要通过与小明进行沟通和观察来确认这一点。
三、情绪管理和表达方式小明经常出现情绪低落并伴随着剧烈哭闹，这显示出他对自己的情绪缺乏有效管理和表达方式。
我们需要教导他找到适当且积极的方法来处理自己的情绪。
四、学习兴趣和动机小明对其他活动缺乏兴趣，这可能与他在幼儿园的学习环境或者教学方式有关。
我们需要调整课程内容和教学方法，增加他的参与度并提高他的兴趣。
干预计划和建议：1. 情绪管理技巧训练：针对小明情绪表达不畅的问题，我们可以通过游戏、绘画和角色扮演等方式来辅助他理解自己的情绪，并找到适合的方式进行表达。
同时，在家庭中鼓励父母与小明共同参与这些活动，以加强亲子关系。
幼儿心理辅导记录案例(通用6篇)一、个案情况介绍陈__，是一个聪明的小男孩，有很强的自理能力，学知识很快。
他是个中班的插班生，刚开始的时候比较内向，少言寡语，不合群，不愿和老师同学交流。
家长工作忙，孩子上幼儿园比较早。
平时都是老人带孩子，老人对孩子比较溺爱，只是注重孩子的衣食，不懂关注孩子的内心需要。
孩子父母，对孩子的教育却顾及甚少，对孩子缺乏必要的指导，多方面的因素导致了孩子在心理方面存有明显的问题。
二、观察时间：三、存在的问题。
1、缺乏安全感。
每天早晨上幼儿园都哭闹不休，拉着姥姥衣服不撒手，哭着不进门。
在幼儿园，各种活动不愿意积极参与；对对一切都没兴趣。
做不到完全不设防地接纳别人并让别人接纳自己。
保护意识太强，害怕别人伤害自己。
2.不自信上课时，老师提问时，他从不举手，不抬头。
进一步引导他回答问题时，他就直接说，：“我不会，不知道。
”拒绝合作。
3、不会和小朋友交往。
在幼儿园，和小朋友交往很少，不爱跟大家说话，自己坐一边，不肯参加班里的活动；大家玩玩具，他想玩，却不敢跟大家在一起。
四、分析出现问题的原因。
1上学年龄小，接受能力比较差。
受到的挫折使孩子形成自卑心理，不敢表现自己。
妈妈说，孩子上学早，比其他孩子年龄都小，和老师同学沟通交流的很少，慢慢地被老师和同学忽略了，不能融入班集体。
2、后天的教育环境。
老人对孩子生活照顾太多，心理教育方面关注太少，导致他渴望得到理解和关注；再加上周围同龄小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相处，不知道主动和别人交朋友。
五、采取的措施。
1、做好家长工作，请家长在家多和孩子沟通交流，及时了解孩子的心理状况和发展动向。
为形成良好的亲子关系，打下基础。
家长应该多进行积极正面的引导让孩子信任并接纳老师和小朋友，从而能和他人融洽相处。
2、老师应为孩子营造宽松和谐的生活氛围，给予必要的心理支持。
由于他心理比较脆弱，我在班中，应该多帮助他。
孩子们都非常有爱心，经老师一提醒，孩子们都和他一起玩，争做好朋友。
幼儿心理疾病个案分析简介这篇个案分析将探讨一个幼儿心理疾病的案例，了解其病因、症状、以及可能的治疗方法。
本文旨在提供有关幼儿心理健康问题的信息，但请注意，本文并非专业医疗建议。
案例描述该个案涉及一个名叫小明的4岁男孩。
小明的父母向教师和学校心理咨询师反映，他似乎有些行为异常。
根据父母的描述，小明表现出以下症状：1. 注意力不集中：小明在学校期间很难专注于任务，经常分散注意力，导致学业下滑。
2. 冲动行为：小明常常没有控制力，经常打断他人讲话，无法等待轮到自己发言。
3. 频繁激动: 小明经常情绪激动，容易发脾气，尤其是当事情不按照他的预期进行时。
父母对于小明的这些行为感到困惑和焦虑，因此寻求专业帮助来了解他的问题以及可能的解决方案。
分析根据小明的症状，可能性心理疾病的一个解释是注意力缺陷多动障碍（ADHD）。
ADHD是一种常见的儿童精神障碍，儿童在注意力、冲动控制和过度活动上出现持续困难。
小明的注意力不集中和冲动行为与ADHD的症状相符。
然而，这仅是初步推测，确诊需要专业医疗人员的评估和诊断。
治疗建议小明的父母应该咨询心理医生或儿童精神科专家，以帮助评估和正式诊断幼儿的心理健康问题。
专业人员可以采取以下措施以制定个性化的治疗计划：1. 行为疗法：行为疗法可以帮助小明研究控制冲动、提高注意力集中能力，并建立适当的社交技巧。
2. 家庭教育与支持：支持小明的父母在家中实施专业治疗的行为技巧和方法。
请注意，以上建议仅供参考，具体诊断和治疗方案应由专业医疗人员根据实际情况进行制定。
结论幼儿心理疾病对于儿童和家庭来说可能是一项重大挑战，但通过专业的评估和治疗，可以帮助儿童获得更好的心理健康，并提高日常生活的质量。
及早寻求专业帮助是关键。
幼儿园儿童心理发展案例分析与个案分享在这篇文章中，我将从多个角度来探讨幼儿园儿童心理发展的案例分析和个案共享。
我将通过一些真实案例来说明儿童心理发展中的一些常见问题和挑战。
我将探讨这些问题背后的原因和可能的解决方法。
我将共享一些我个人对这个主题的观点和理解。
案例一：小明在幼儿园中的问题小明是一个三岁的男孩，在幼儿园中经常出现不愿意和其他小朋友一起玩耍，总是一个人躲在角落里。
老师观察到他的情绪经常波动，有时很开心，有时却会哭闹不安。
有时候还会出现打其他小朋友的情况。
这个案例中，我们可以看到小明在心理发展上出现了一些问题。
可能是缺乏适应能力，情绪管理能力不足等等。
我们需要通过针对性的帮助，来解决他的问题。
案例二：小红的学习压力小红是一个四岁的女孩，她在幼儿园中总是害怕犯错误，因为怕被老师批评或者被同学笑话。
她对学习失去了兴趣，总是觉得学习很痛苦，经常表现出焦虑和不安。
这是一个关于学习压力的案例。
在幼儿园中，一些孩子可能因为各种原因感受到了学习的压力，这会对他们的心理健康产生负面影响。
我们需要找到适合他们的学习方式，帮助他们建立自信心，解决他们的学习压力问题。
以上是两个典型的案例，通过这些案例我们可以看到，幼儿园儿童心理发展中可能出现的问题是多种多样的。
在撰写文章中，我会详细分析这些问题的成因，并提出一些解决方法。
在文章的结尾部分，我将总结对幼儿园儿童心理发展的案例分析，并展望未来，希望能够引发更多人对这一问题的关注。
我会共享一些我个人对这个主题的观点和理解，以期能够为读者提供一些启发和思考。
接下来，我将按照知识的文章格式进行撰写，并在内容中多次提及幼儿园儿童心理发展这一主题。
希望这篇文章能够为读者带来一些对于幼儿园儿童心理发展的认识和启发。
幼儿园儿童心理发展是一个复杂而又重要的议题，对于每个幼儿园的教师和家长来说都是至关重要的。
在幼儿园里，孩子们正在经历着他们人生中最重要的阶段之一，他们的思维方式、情感和社交能力都在这个阶段得到了发展和加强。
幼儿园班主任能力大赛心理个案范文案例标题：《小明的社交小步舞》一、案例背景小明，4岁，就读于我园中班，性格内向，平时在集体活动中较少主动发言，与同伴交往时显得拘谨，常常独自玩耍或默默观察。
近期，家长反映小明回家后偶尔表现出对幼儿园的抵触情绪，提到不想上学，原因是他觉得在幼儿园里没有好朋友，感到孤独。
二、问题分析1.社交技能不足：小明缺乏主动发起交往的技巧，不知道如何加入同伴的游戏或提出自己的想法。
2.自信心缺失：由于多次尝试融入集体未果，小明可能对自己在社交场合的能力产生了怀疑，导致自信心下降。
3.情感支持需求：小明在遇到困难时，可能没有得到足够的情感支持和正面反馈，进一步加剧了他的孤独感。
三、干预策略与实施1.个别辅导，建立信任o利用课余时间，与小明进行一对一的谈话，以轻松愉快的方式了解他的兴趣爱好和想法，逐步建立信任关系。
o通过故事讲述或角色扮演，引导小明认识到每个人都有自己交朋友的节奏，鼓励他勇敢地迈出第一步。
2.社交技能训练o设计专门的社交技能训练课程，如“朋友圈”游戏，让小明在模拟情境中学习如何打招呼、邀请加入游戏、分享玩具等。
o安排“小老师”角色，让小明在帮助其他小朋友的过程中增强自信心和责任感，同时也促进他与同伴的交流。
3.情感支持与正面反馈o在日常教学中，密切关注小明的情绪变化，及时给予情感上的支持和安慰。
o当小明在社交方面取得任何进步时，无论大小，都给予正面的反馈和鼓励，如表扬信、小贴纸等，以增强他的成就感和自信心。
4.家园共育，形成合力o与家长保持密切沟通，分享小明在园的表现和进步，了解家庭中的情况，共同制定针对性的支持计划。
o鼓励家长在家中创造更多与小明互动的机会，如邀请邻居小朋友来家里玩，或者参加社区的亲子活动，拓宽小明的社交圈。
四、效果评估与反思经过一段时间的干预，小明在社交方面有了明显的进步。
他开始主动与同伴交流，尝试加入他们的游戏，并且能够在游戏中表达自己的意见和感受。
幼儿园心理辅导个案分析与反思一、介绍在幼儿园教育中，心理辅导是一个重要的方面。
通过对个案进行分析和反思，可以更好地了解幼儿们的心理需求，并提供相应的帮助和支持。
本文将对一位幼儿园学生的心理辅导个案进行分析与反思，探讨问题出现的原因及解决方案。
二、背景描述这位学生名叫小明，今年五岁，来自一个单亲家庭。
他经常表现出情绪波动大、注意力不集中等问题。
根据老师观察以及与家长交流后发现，小明总是比其他孩子更容易感到焦虑和紧张。
他也缺乏自信并且在社交场合中很害羞。
三、问题分析1. 原因分析：（1）家庭环境：由于成长环境对幼儿影响重大，小明来自单亲家庭可能使其面临更多的压力和不稳定感，这可能导致他在社交时显得不安全感。
（2）情绪管理能力：小明尚未完全掌握如何有效地管理自己的情绪，这导致了他情绪波动大的问题。
（3）自信心：社交场合中的害羞和缺乏自信可能是小明感到紧张和焦虑的原因之一。
2. 问题影响：以上问题会对小明的学习和发展产生负面影响。
焦虑和紧张会干扰其专注力，影响学业表现；缺乏自信会限制他在团队中参与活动和建立良好的人际关系。
四、解决方案1. 家庭支持：首先，我们需要加强家校合作，与小明的家长沟通并提供必要的帮助。
鼓励家长为孩子营造稳定、温暖、正向的成长环境，并提供适当的家庭支持，以减轻小明所面临的压力。
2. 情绪管理训练：其次，我们可以通过游戏、角色扮演等方式来进行情绪管理训练。
为了帮助小明有效处理情绪反应，我们可以教授他一些简单而实用的技巧如深呼吸、积极思考和寻求安慰等方法。
3. 自信心培养：进一步，在班级中创造一个鼓励小明参与并发挥自己才能的环境是非常重要的。
我们可以通过为小明提供特殊任务来增加他对自己能力的认同感，并与其他孩子一起进行团队活动，帮助他克服害羞和缺乏自信的问题。
4. 学校心理辅导：此外，在学校层面上应该加强心理辅导服务。
为了更全面地关注每位学生的心理健康，学校可以招聘专业的心理咨询师或组建相应团队，定期开展针对幼儿园学生的心理辅导活动。
幼儿心理辅导个案记录内容引言：在育儿过程中，家长常常会面临孩子的情绪问题和行为困扰。
为了帮助幼儿有效应对这些问题，心理辅导起到了至关重要的作用。
本文将以一个幼儿心理辅导个案为例，探讨如何通过合适的方法与技巧来帮助幼儿克服情绪障碍，并展示出该个案辅导后的改善效果。
一、背景介绍（自然引入个案）小明，3岁半，性格外向活泼，在幼儿园表现良好。
然而，最近几个月，他出现了情绪问题和行为异常的情况。
据其父母介绍，小明最近变得易怒、焦躁且暴躁不安；他不愿意去学校并表现出社交退缩行为；还经常发生无故大哭等异常反应。
这些情况给小明及其家庭带来了困扰。
二、识别问题（描述观察到的问题）此处需要注意引号内错误写法+代替字眼：“家长提及小明最近变得非常易怒、焦虑，并容易发脾气。
他不愿上学，表现出退缩并经常大哭。
”通过与家长进一步交流和观察幼儿的行为，可确定小明存在情绪问题和社交困难。
三、个案分析（描述以上问题原因）1. 家庭环境变化小明的母亲最近产假结束回到工作岗位，由于工作忙碌，无法全天陪伴在家。
这种家庭环境的改变可能导致了小明的焦虑和担心。
2. 适应问题小明从幼儿园转入新的班级后，面临了新老师、新同学和新环境。
这种变化引起了小明对未知事物的恐惧和不安。
四、心理辅导方法（介绍使用的技巧）1. 情绪管理训练针对小明易怒及情绪不稳定的问题，我们采用情绪管理训练来帮助他提高自我控制能力。
通过教授放松呼吸、数数催眠以及积极思考等技巧，让他学会处理负面情绪，并迅速找到平静和安抚。
2. 社交技能培养考虑到小明的社交困难，我们结合幼儿园生活情境进行社交技能培养。
通过角色扮演、故事分享和人际互动游戏等方式，帮助他学会积极参与组织活动、主动与同伴交流和解决问题。
五、辅导过程（描述干预措施的实施过程）1. 第一次见面首次见面时，我采用了友好亲近的态度与小明建立联系，并逐渐引导他打开心扉。
通过提问和玩耍的方式，使其在轻松愉悦的环境中逐渐放下防备心理。
中班幼儿心理个案分析及措施范文一、中班幼儿心理个案分析。
1.1 案例情况。
咱就说有这么个中班的小娃，叫小阳。
这小阳在幼儿园里可有点特别。
他呀，不咋爱跟其他小朋友一块儿玩。
别的小朋友凑一堆搭积木、过家家的时候，他就自己在角落里，要么摆弄个小物件，要么就干坐着发呆。
这可让老师们有点头疼。
1.2 心理分析。
这小阳为啥这样呢？咱得好好琢磨琢磨。
首先呢，这孩子可能有点缺乏安全感。
你想啊，在家里可能被照顾得太细致了，一到幼儿园这个新环境，就有点不适应。
就像那刚出窝的小鸟，对外面的世界又好奇又害怕。
还有啊，他可能不知道咋跟小朋友打交道，缺乏社交技能。
这就好比一个人想过河，但是没有船桨一样，干着急没办法。
而且呀，他可能性格有点内向，内向的孩子就像那含羞草，稍微有点动静就缩起来了。
二、针对中班幼儿心理的措施。
2.1 建立安全感。
老师和家长得一起努力，给小阳建立安全感。
老师在幼儿园里呢，要多关注他。
没事儿就跟他说说话，问问他今天过得咋样，有没有啥好玩的事儿。
就像那春风拂面一样，让他感受到温暖。
家长在家里也别马虎，每天接送的时候，多和他聊聊幼儿园里的情况，让他知道不管在哪，家人都关心他。
这就好比给孩子的心里种上一颗安心的种子，慢慢地让它发芽长大。
2.2 培养社交技能。
怎么培养小阳的社交技能呢？老师可以组织一些小活动，专门让小阳和其他小朋友互动。
比如说，玩个传递小玩具的游戏，大家一个传一个，这样小阳就不得不和其他小朋友打交道了。
这就像是把一群小鸭子赶到一块儿，时间长了，它们自然就熟悉起来了。
还可以让小阳当小班长，负责给小朋友们发点心之类的。
这既能让他有责任感，又能锻炼他和别人交流。
家长呢，也可以多带小阳去有小朋友的地方玩，像小区的儿童游乐区啥的。
2.3 尊重性格特点。
咱可别忘了小阳内向的性格特点。
不能强迫他一下子变得特别外向。
得慢慢来，尊重他的节奏。
内向的孩子往往心思细腻，老师和家长可以根据他这个特点，给他安排一些比较安静的活动，像画画、看绘本。
幼儿心理辅导个案优秀案例分享优秀案例分享：幼儿心理辅导个案引言：心理辅导在幼儿教育中起到至关重要的作用，尤其对于存在心理问题的幼儿，及时专业的援助能够为他们提供更好的成长环境。
本文将通过一个优秀的案例分享，探讨如何进行幼儿心理辅导。
1. 了解背景情况：该幼儿名叫小明，3岁半。
家庭环境复杂，父母离异后由祖父母照顾。
在幼儿园中，小明表现出孤立、沉默和躲避交流等行为，并且经常哭闹不安。
老师观察认为他可能面临一些心理问题，因此建议家长请专业人士进行心理辅导。
2. 建立信任与联系：在开始辅导前，心理专家首先需要与小明建立良好的信任关系。
通过与小明互动、展示友好态度和热情，使他感受到被尊重和接纳。
同时，在保护隐私权的前提下，与小明的家庭保持密切联系，并了解他们对他有什么期望和关注点。
3. 深入了解问题的根源：在初步建立触点后，心理专家需要通过与小明进行自由发言、绘画或游戏等活动，深入了解他内心的感受和想法。
逐渐并有耐心地引导他沟通，并慢慢整理出问题可能存在的根源，如父母离异、缺乏安全感等。
4. 情绪管理技巧教育：针对小明常常哭闹不安的情况，心理专家会引导他学习情绪管理技巧。
例如，可以使用图卡或表情符号让小明识别自己的情绪，并教授一些简单易行的方法来调节情绪，比如深呼吸、数数或转移注意力。
这种方法能够帮助小明认识到自己的情绪并寻找有效的方式加以处理。
5. 游戏疗法应用：在幼儿心理辅导中，游戏疗法是重要且高效的工具之一。
针对小明常常孤立、沉默和躲避交流等行为，心理专家会设计一系列与社交互动相关的游戏活动。
通过参与游戏，小明能够逐渐从中获得积极的体验，并与其他孩子建立起更好的联系。
6. 倾听与支持：幼儿在成长过程中需要被倾听和支持。
心理专家应创造一个安全、开放的环境，鼓励小明表达自己内心的感受和需求。
通过倾听并给予适当的反馈，帮助小明树立良好的情绪表达和处理方式，并提供必要的情感支持。
7. 家庭辅导与介入：除了对小明本人进行心理辅导外，与家庭密切合作也是至关重要的一环。
幼儿的心理个案分析内向的敏敏情况摘述敏敏是我班的一个小朋友，在园时总是低着头，不肯说话，在幼儿园很少与小朋友交谈。
针对这种情况，我们对她进行了如下观察：观察一自选图书时敏敏总是坐在小椅上，不肯去选图书，另一位小朋友坐在她旁边，有些伤心时喊“找姥爷”，她也坐在那儿跟着说了起来，然后一个人跑到一边：坐在离小朋友很远的地方默不作声，看上去很可怜。
观察二吃饭时，敏敏把最爱吃的炸肉吃没了，可能还想要点，她瞪着眼睛注视着老师，老师问她，她只简单地重复了一句“要炸肉”。
成因分析敏敏的父母每周都忙着自己的事业元暇照顾孩子，敏敏从小跟着保姆长大，保姆对孩子照顾得无微不至，可少了一份与孩子交流沟通的机会，对话也许是少之又少，久而久之，孩子与别人交谈的能力明显不如同龄的孩子，在向伴的眼里自已是个被冷落的人，无法交谈的人，而她偶尔说一句话还会招来-阵耻笑，时间一长，她更加难以启齿了。
教育策略1、利用多种资源，缩短与教师的距离。
首先向敏敏介绍了班上的三位老师，并多给她创造与老师接近的机会，让老师多与她交流，一段时间后，我发现她眼神里有了光彩，有时还能看见她高兴的笑脸。
2、创造条件，让敏敏多开口说话。
一段时间以来，敏敏偶尔冒出的一两句话仿佛成了孩子的笑料，有的小朋友还特意模仿她的话语，经过一番情感渗透，孩子们的笑声减少了，为了能让她多说话，老师抓住与她接触的任何机会，多和她说话，“敏敏，你喝水喝得真好”，敏敏说：“多喝水不生病啊。
”“敏敏，你站在这儿做操就行了。
”敏敏说：“站好了，别跌倒啊。
”只要老师说一句，她一定会有一句话再等着你，而且都会顺着你的语气说，话语明显比以前多了许多。
启示一个月来，敏敏的性格变得活泼开朗可许多，还有点调皮了，你教给她的英语单词不会忘记，有时还会闹一闹呢，语言交流的次数与数量明显增强，我想，在以后的日子李，我们会更加多对她引导，让她快快长大。
胆小的明明案例描述我班明明小朋友，他聪明、思维活跃、爱学习、爱干净、爱哭、是个闲不住的孩子，并且每天来幼儿园都要掉上几滴眼泪。
等他妈妈走后，他会马上笑起来，并在幼儿园一天都玩得非常高兴。
有一天，一个小朋友说明明把他推倒了。
但是当我问他时，他就说不是他，是别的小朋友，无论怎么说，他就是不承认，我因为没有看见他拿他没办法，后来又有几个小朋友来告他的状，这引起我的注意，决定对他进行观察。
观察一：玩完玩具后，小朋友都在收拾玩具，明明拿着小椅子在教室里推采推去，突然看见小朋友捡的一筐雪花片玩具放在地上。
于是，他抬头看看我，我忙把视线移开。
只见他一只脚迈进筐里，使劲在玩具筐里踩，雪花片立时飞溅出来，几脚下去，把雪花片全部踩了出来，他脸上露出满足的笑容。
当小朋友告他的状时，他立刻就说：“老师；不是我，我没踩。
，”我说那是谁踩的?“他会指着旁边的小朋友说：“是他。
”观察二：小朋友在做《找朋友》的游戏，扬扬小朋友不小心碰着了他，他抬手就给拓扬一巴掌，扬扬哭起来，其他小朋友说明明打扬扬了，而明明立刻就会说：“我没打他，是别人打的。
”观察三：窗台上摆着很多小朋友种植的植物。
这天，他跪在小椅子上观看，他顺手拽了一根麦苗，看我没看他，把麦苗塞进暖气罩里，又拽了几根又塞进暖气罩里，被小朋友发现告诉了我。
但他还是说：“老师，不是我，我没拽。
”观察四：吃饭时，他把不爱吃的菜放在林林小朋友的碗，偏偏林林是个厉害的主，就是不让放。
这样，两个人你拿给我，我拿给你，当我看他俩时，明明就抢先说：“林林往我碗里放菜。
”而林林也不甘示弱说：“是明明先放到我碗里的。
“我说：”老师也看见了，是明明先放到林林的碗里的。
”他还坚持说不是他先放的。
而我严厉地又说了一遍，他竞哭着失声说不是他。
调查与分析究竟什么原因引起明明不愿承认自己的错误，甚至为了遮掩自已的错误到了撒谎的地步。
离圆时我与他妈妈进行了交谈，从他妈妈那里了解到，他从小在他爸爸、妈妈身边长大，但由于爸爸、妈妈工作忙，每天由年迈的奶奶带着。
他从小调皮、爱动、脑子转得快。
出去玩到处乱跑，奶奶撵不止他怕他摔倒，就经常吓唬他说：“你再跑让收破烂的给你收走了。
”有一天，他跑远了，看不见奶奶了就大声哭起来，正好来了—个骑三轮车的叔叔说要把他送回去，他以为是收破烂的要把他带走，吓得使劲地大哭，晚上睡觉时在梦中还大声地哭。
从那以后他就特别的胆小，不敢自己在屋里玩，不敢做危险的事，处处都十分小心。
他经常缠着大人陪他玩，在家里又非常调皮，常犯点小错误，爸爸常批评他，为了逃避批评，由于他的聪明，经常会找一些理由为自己辩解，但由于爸爸、妈妈王作忙没时间听他辩解，有时他能逃避错误。
有一次，在幼儿园发生一件事，我们也发现他很胆小。
一次，我带小朋友在户外散步，当走到食堂后面有一蒸汽管子，为了引起小朋友的注意，告诉小朋友们说：“这根蒸汽管子有时会冒出蒸汽，蒸汽很热，能烫着人，很危险。
所以，小朋友们在经过这里时，—庭要绕过这根蒸汽管子。
没想到我刚说完，他就大哭起来，边哭边说：“老师，咱们走吧，别从这里过了。
”我问他为什么?他说：“我害怕。
”我说：“没有什么可怕的，你看，小朋友们不都过去了吗?来，老师领着你过去行吗？”他勉强答应了，但我感觉他很害怕，过去后，我表扬他不是很勇敢吗?他接着笑了起来说：“老师，我不害怕了。
可是，以后每次从这里走，小朋友都不当回事了，但是他每次都要大声哭一次。
通过这件小事，再结合每次犯错误的表现，与他的胆小有很大的关系。
可能是犯了错误害怕老师的批评、指责，为了逃避这些，才会出现以上观察中的表现。
孩子的发展水平不一样，明明思维敏捷，有着己独特的思维方式，年龄又小、知识经验贫乏，对事物的辨别能力差，自我为中心意识强。
在做这些事时，他决没想到做这些事情是不对的，小朋友的告状，他马上意识到自己的错误，但是为了逃避老师的批评，常常用谎言掩盖自己的行为，使其慢慢养成这些不良习惯。
教育策略与效果1．为明明创造一个宽松的环境，当他犯错误时，不在集体面前揭露他，单独和他谈谈。
一方面表示对他错误的理解，提出遇到这样的事情的解决办法。
另一方面引导他换位思考，让他知道他的行为会给别人带来不快乐。
让他知道出了问题应该自己承担，不能赖在别人身上。
2．培养勇敢的精神，经常讲一些有关勇敢的故事。
善于观察，当明明遇到困难时，能得到及时的帮助，鼓励他去战胜困难。
对他多进行胆量方面的训练。
比如：在感觉统合训练中，加大大梯的训练量，逐渐锻炼他的胆量。
3．给明明母亲般的关爱。
让他觉得老师也像妈妈一样关心他，使他具有安全感，减少他心中的压力。
另外和他建立平等的师生关系，有话愿意与老师交流，相信老师。
老师有时应接纳、理解他的一些行为。
4．给明明爸爸的建议，无论多忙，也要抽空多陪陪孩子，以父亲博大的胸怀，男子汉的形象影响孩子，使其养成敢做敢当的良好习惯。
通过多方面的教育，现在明明的胆子大了一些，有时对自己的错误也能勇敢的承认。
相信经过家园的配合，明明一定会成为一个勇敢的孩子。
结论当孩子有了缺点、犯了错误，我们应用一颗宽容之心、平常心去看待孩子成长中的问题，他们毕竟是年幼的孩子，有自己的思维方式，有与生俱来的天真、稚拙与顽皮。
在成长的过程中，他们有犯错误的权力，老师应结合孩子的生活经验，触动孩子的内心体验的教育，最有效地让他们通过思考，去看清自己缺点，改正错误。
采用模仿疗法矫正幼儿退缩行为的实施案例情况分析1．幼儿的一般情况：黎×x，女，5岁半，幼儿园大班幼儿，该幼儿自出生后一直由奶奶抚养，一直到入园前不久才由父母领回家中，该幼儿文静、内向、胆小、性情孤僻、不合群。
2．问题行为的表现：该幼儿刚人园时较胆小、性情比较孤僻、不合群，经过一段时间后，能在老师及同伴的带动和鼓励下参加一些活动，在语言方面，该幼儿基础较好，对音乐也较感兴趣，但是近来该幼儿经常哭泣或不肯来园。
有时，不知在想些什么，坐在座位上一动也不动。
3.可能的原因：(1)该幼儿出生后一直和奶奶生活在一起，母亲不太关心自己的女儿。
根据调查，该幼儿自小到大，一直由奶奶带着待在家里，极少出去玩，更难与其他幼儿交朋友，现在虽然和父母住在一起，但是父母关系不和，母亲经常在外玩，父亲较孤僻，不太爱讲话，这就造成了家庭气氛沉闷，缺少轻松、愉快的氛围。
(2)由于幼儿是插班生，因此和其他小朋友不太熟，有时，想加入到他们的游戏行列，但是没有人主动地请她，每一次都是在老师的帮助下加入游戏，比较被动，所以不能很好地投入游戏。
(3)只要该幼儿不顺她母亲的意，她妈妈就又打又骂，造成幼儿心理紧张。
矫正前准备1．设计编制教育内容。
故事：亮亮和默默，兰兰哭了，兰兰懂事了。
游戏活动：击鼓传手帕，谁念得好，找朋友。
2．取得家长的支持和配合。
在矫治前，教师将矫治计划、方案告诉家长。
使家长明确，并积极支持配合教师进行矫治。
矫正过程第一阶段：(第一周至第三周)通过谈心和故事“亮亮和默默’’等启发引导幼儿，使幼儿能模仿故事中的默默，勇敢、主动地和小朋友一起玩，在此基础上，教师时刻和她保持亲密的关系，并让其他幼儿感觉到，从而使其他幼儿自内心发出想和该幼儿交朋友的愿望。
私下里，教师发动几位能力强的幼儿和该幼儿做好朋友，带她做游戏，经过3周的努力，该幼儿变得活泼多了，也开口说话了，有时能主动和别人一起做游戏。
第二阶段：(第四周至第八周)通过游戏活动“击鼓传手帕，谁念得好，找朋友”等激发幼儿在集体面前大胆表演的愿望，充分发挥该幼儿的语言、音乐才能，增强她的自信心，经过多次活动，该幼儿的脸上出现了笑容，也能主动来幼儿园了，为了稳定幼儿的情绪，我又一次和家长取得联系，要求家长配合，协同教育。
第三阶段：(第九周至第十三周)在日常生活中，请该幼儿多做一些工作，诸如：午餐汇报员、检查员、值日生等，多给她一些锻炼的机会。
在幼儿讲故事比赛中，该幼儿有声有色地讲述赢得了第一名，从而奠定了她在其性心目中的地位。
第四阶段：(第十四周至学期结束)逐渐巩固良好的行为，教师在教育过程中渐渐减弱强化行为，使黎×x幼儿在自然情境中自由和幼儿交往，并教育家长努力克制自己，改变教育方法，从而使幼儿形成活泼开朗的性格并乐于和同伴交往。
矫正结果经过一个学期的教育矫正；黎xx基本上改变了孤僻的性格。
现在孩子情绪稳定乐观积极能主动来幼儿园，上课积极乐于和同伴交往，在同伴中也有一定的威望，家长反映，现在我的孩子活泼可爱多了，各方面能力提高很快，为此他们多次感谢老师的关心、教育使孩子健康成长，带着泪花的笑案例背景森森是个可爱、自尊心很强的小男孩，从小就不敢当众讲话喜欢独自玩积木、看图画书，自己一个人感到高兴时才会露出可爱的笑容。
经过一个学期的幼儿园生活，他的各方面都有很大进步：唯独怯场现象没有多大改变。
于是，我想尽办法创造机会让他在老师、小朋友面前表现。
比如，我常请他给小朋友发东西，也常让他带领小朋友玩游残，鼓励他大胆说,可这些做法都没能收到成效，都到中班了，我真为他着急。
