“微助教”在课堂教学中的探索与实践

。
，教师
微
课视频生成网页链接％
台发送给学生，学
教学过程中，学
手 参与课堂教学
，系
统实
录学生的学习数
进行统
，形成过程性
评价，紧紧围绕“以学生为中心”，改进微助教在教
学过程中的不足 ％
功能。随着微助教在课堂
中不断地的 与实践，对推进课堂教学
工作、促进学
学习成长、增强教师自身教学能力有着深远意
参考文献：
+ , 马艳萍.翻转课堂中移动学习资源的设计与研究[D,.北京: 北京交通大学,2016.
界限、
、个性化
点
统课堂教学进
，让
教师把线下的教学、备课、课堂管理、课堂
工作移到
线上，把线下的课堂教学与在线的 组织结合起来，部分
功能模块如图1所示。
2微助教在课堂教学中的运用
在课堂中，教师不再单纯地对知识的讲授和展示，围绕
签到
抢答
答题
讨论
II.
8 9・1
互评
课件
加入课堂 自由分组
通知
复习
学生资料 退出课堂
&
流和小组互评
课堂教学功
能，实现课堂教学的智能化。
，也存 些不足 ：。
3.1
、无法上传视频
教学过程中，由于 资源的
化、应用场景真实
化、交互性强，需要通过视频观看进行学习。例如，以短小
的教学 为载体 某个知识点或教学环节而设计的微
课资源，在教学过程中广受应用。而微助教仅限于pdf、ppt、
word、excel、dps、rtf等文档资源的
[2, 秦楠.“互联网1 ”背景下混合式教学模式建构研究[D,.济 南：山东师范大学，2016.
[3, 王永慧.基于移动智能终端的课堂教学效果个案研究[D,.武 汉：华中师范大学，2017.
[4, 谢忠新，王其冰，贾晶晶基于移动终端课堂教学评价与指导 系统的设计与实现——以中小学信息技术学科为例[J,.现代 远距离教育,2013(5):40-48.
习平 信息化教学较为常见的
，其便捷、不受时
制以及
丰富的优势,
教学中使用收
到了一定的成效，不
了课堂教学效率，也极大调动了学生的学习积极性。以移动学习平台“微助
教”为例，对其在高职课堂教学中的探索与实践进行研究，发现不足之处并提出相关建议与对策。
关键词：高职；微助教；信息化教学
中图分类号:G434 文献标识码：A 文章编号：1672-7800(2019)08-0038-02
问题，极大地提高了课堂点名的效率。 末总评阶段，教
师
学期的课程 别类，按班级进 出统计。
2% 互动学习 由于学
课开始时，大多不在学习状态，基于在
线学 台，在课堂中着 择情
、问题
、案例
方式，之后点开课堂中的课件，开 知识内容的学
在具体授课过程中，通过在线学习平台下达学习探究
收稿日期：2019-02-21 作者简介：王婕佳(1990-)，女，硕士，浙江经济职业技术学院讲师，研究方向为国际贸易、信息化教学等。
图1 “微助教”移动端部分功能模块
“以学生为中心”展开教学。下文主要从点名签到、互动学
习、评价反馈这
进 究。
2.1点名签到 点 到是课堂教学的重要环节。通过点名，教师可
学生的到课率。我校目前课堂点
教师 1
花
学
，学生应答为主。这种方式在学
数较多的情况下％
较多的课堂 ，且容易
出现学生代 情况。而“微助教”的点名功能解决了这一
也应集中注意力，合理使用
学
台，意识到课堂中最
的 容'
是学习知识，而不是沉迷各种与课堂无关的内
图2互动学习模块
2.3评价反馈
形成性评价在教学过程中进行的，教师通过平台推送
测试题，学
成相应题目并提
，系பைடு நூலகம்会
自动给出
评价
。即
馈给学
教师，及时了
解教学中取得的成效和存在的问题，及时调整教学策略，在
不断的实操、反馈、调整的过程中趋于 目'
第8期
王婕佳：“微助教”在课堂教学中的探索与实践
・39・
任务和要求，组织和指导学生合作探究活动，学生开展协作
学习。
围绕教学内容展开，并以案例、视频、小游戏等形式对
点知识进行解剖，学
讨论交流，说出自己的观
点、体会。对于动手
的知识点，以问题为
学生
自
手练习(见图2)。
的问题以小组的协作的
式完成 ，教师提 学生进
课玩手 问题。
应该如
效的在课堂教学中利
用
，是目前研究的重点。本文就是基于这 亠个
背景%
学 台”微助教”为例%
探索与实践进 究。
课堂教学中的
1移动学习端“微助教”简介
“微助教”是 中师范大学与华中科技大学团队联合
开发的
教育的课堂在线
台，以微信为
载体，以微信公众 网站平台为依托，以教师个体为使用
单位，充分利用微信公众平台的 体作用，以其跨 空
0引言
随着“互联网+”时代的到来，网络所带来的信息化、全
球化已经成为一种 ，极大地改变了
的 、生产以
及 模式’教育信息化也
掀起了一场新的 讥
技术不断地改变我们每一个人的生活环境、工作
方式、交往方式
的教育模式。在课堂教学中使用移
到了一定的成效，不仅提高了课堂教学效率，也极
大的调动了学生的学习积极性。但同时也产生了如，学生
组，便于统计学生课
堂学习情况，组织线上线下实践。
、点答等方
式，提升学生学习趣味性，培养学生积极 的
意
识。让每个学生的主体地位得到 体现，同
教师的
地
课堂教学过程。
链接随时随地进行学习，增加学习兴趣，更加完整地攫取知
识点，完善知识体系。微助教开 也
用户实 r
求，增设rmvb、rm、wmv、mp4、m'v等常用视频格式，来增强 台功能， 提 用户 体 '
，最后达到教学
课堂的最后，实施结果性评价评价，教师登录后台通 过设置“互评方式(组间、组内、自评、师评)，权重，记名方式 (实名、匿名)”等功能，学生即 微信 作。
3微助教在课堂教学中的存在的问题及解决对策
“微助教”具
作简单，支持
学习，可以进行二次
开发而且开发成本不
优势。充分利用手机签到、在线
学习、在线
第18卷第8期 2019年8月
软件导刊・教育技术
Journal of Educational Technology
Vol.l8No.8 Aug. 2019
“微助教"在课堂教学中的探索与实践
王婕佳
(浙江经济职业技术学院，杭州310018)
摘要：网络以及各种通讯技术在学习上的应用越来越广泛，逐渐受到广大师生的青睐。而移动学
3.2学生注意力易分散、教师管理效果欠佳
微助教是基于微信开发的小程序，学生极易被微信的
信息&
、订阅
容吸引，注意力分散，进而影响学
效率及教学效果。再者，教师在讲课 意力较集中，无
法实 学 用手机的情况进行管理。
解决 ：教师需不断提升自己的教学素养，激发学生
自主学习的能力，与学
％
中，发现学
手
，注意力分散时，应当及时给予适当的引导。同时，学生