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高二政治7.3 人生的真正价值在于对社会的贡献教案人教版教学目标知识方面：识记：人生价值的概念；理解：人生的真正价值在于对社会的贡献；物质贡献与精神贡献的关系；能力方面:阅读理解能力：通过课文去掌握基本概念和理解酤观点；判断是非能力：运用所学的个人与社会关系的观点去理解人生价值问题的能力；通过物质贡献与精神贡献相互关系的分析，提高对人生价值问题的是非理解和判断能力；觉悟方面：为学生树立正确的人生价值观打下基础，使学生努力培养热爱平凡岗位、踏实肯干的良好品质，向先进人物学习，在社会主义建设事业中实现自己的人生价值。
教学重点人生的真正价值在于对社会的贡献。
教学难点如何看待精神贡献教学过程复习提问上节课，我们留了一道思考题，现在请同学们讲一讲，自我设计和社会需要之间关系是怎样的?(设计此问题的目的在于，一是检查学生对此问题思考的情况如何；二是进一步深化对个人与社会关系的理解；三是引出人生价值两个方面的关系)教师归纳：二者既有区别又有联系。
区别：自我设计是指自己选择自己的学习方向、职业和奋斗目标等；社会需要是根据社会当前和长远发展的需要，对社会成员的发展在总体上提出要求和规划。
联系：①国家、社会尊重一切从社会利益出发的自我设计。
例如我国大学招生尊重个人志愿就是一种具体体现。
②自我设计与社会需要相互促进：自我设计要以社会需要为前提，要服从社会发展的总体要求；社会需要要考虑个人的要求与可能。
③离开社会需要的自我设计是没有意义的；而离开个人的努力，片面强调社会需要的做法也是会落空的。
根据这二者的关系，我们在设计自己未来的蓝图进行自我设计时：①要以社会需要为前提，服从社会的总体要求；②要科学地分析自己，充分估量自身的潜力和实力，才能发挥自己的优势，取得事业的成功。
导入新课：从中我们可以看出，个人和社会的辩证统一关系，要求人们把“自我”放到“社会”中去设计；同样，依照设计蓝图，对人生工程的实施，也要求不能脱离社会。
人生的真正价值在于对社会的贡献第一章：引言1.1 教学目标：让学生理解人生的真正价值的概念。
激发学生对社会责任感的认识。
1.2 教学内容：介绍人生的真正价值的含义。
探讨为什么人生的真正价值在于对社会的贡献。
1.3 教学方法：讲座法：教师讲解人生的真正价值及其意义。
讨论法：学生分组讨论对社会的贡献的重要性。
1.4 教学活动：教师通过讲解，引入人生的真正价值的概念。
学生听讲并记录关键信息。
教师提出问题，引导学生思考为什么人生的真正价值在于对社会的贡献。
学生分组讨论，分享自己的观点和经验。
1.5 作业：第二章：社会的需求与个人责任2.1 教学目标：让学生了解社会的需求和个人责任。
培养学生对社会的关注和责任感。
2.2 教学内容：介绍社会的需求和个人责任的概念。
探讨个人如何通过贡献自己的力量来满足社会的需求。
2.3 教学方法：案例分析法：教师提供一些社会需求和个人贡献的案例，学生进行分析。
小组讨论法：学生分组讨论如何满足社会的需求和个人责任。
2.4 教学活动：教师提供一些社会需求和个人贡献的案例，学生进行分析。
学生听讲并记录关键信息。
教师提出问题，引导学生思考如何通过贡献自己的力量来满足社会的需求。
学生分组讨论，提出解决方案和行动计划。
2.5 作业：第三章：志愿服务的意义和价值3.1 教学目标：让学生理解志愿服务的意义和价值。
激发学生参与志愿服务的热情。
3.2 教学内容：介绍志愿服务的概念和意义。
探讨志愿服务对个人和社会的积极影响。
3.3 教学方法：讲座法：教师讲解志愿服务的意义和价值。
小组讨论法：学生分组讨论志愿服务的体验和感受。
3.4 教学活动：教师讲解志愿服务的意义和价值。
学生听讲并记录关键信息。
教师提出问题，引导学生思考志愿服务对个人和社会的影响。
学生分组讨论，分享自己的志愿服务经验和感受。
3.5 作业：第四章：个人成长与对社会贡献4.1 教学目标：让学生了解个人成长与对社会贡献的关系。
培养学生通过贡献社会来实现个人成长的目标。
第一节人生的真正价值在于对社会的贡献教案第一节人生的真正价值在于对社会的贡献教案第一时社会性是人的本质属性●教学目标知识方面通过教学，识记人的自然属性、社会属性含义。
理解：社会性是人的本质属性。
运用：结合事例说明“人性自私论”是错误的。
能力方面引导学生从具体的自然现象、社会现象、生活现象中把握一些基本道理，从而提高抽象思维、辩证思维的能力。
觉悟方面通过学习使学生认识到个人正当利益与“自私”的根本区别，不断克服、清除“人性自私论”的影响。
●教学重点社会性是人的本质属性。
●教学难点自私不是人的本性。
●教学方法读、讲、议、练结合法●教具准备多媒体●时安排三时（据学生学情掌握）●教学过程［导入新］师：先在黑板上板书一个大大的“人”字，然后提出一个问题：“人是什么？”生：各抒己见。
……师：要问“人是什么？”似乎没有比这更容易回答的问题了，我们自己就是人，而且每天都在同人打交道，想想自己，再看看别人，谁都能够对这个问题做出一些回答，刚才部分同学也都说了自己的高见且各不相同，看来还需要进一步探讨，《玩偶之家》我想同学们并不陌生，挪威戏剧家易卜生在其中塑造了一个追求男女平等和个人独立的女主人公——娜拉，当娜拉发现自己不过是丈夫海尔街的玩偶时，愤愤地说：“首先我是一个人，跟你一样的人——至少我要做一个人！”娜拉不是一个人吗？为什么她还发出“我是人”的呼喊？“人”这个字眼，看来似乎很简单，其实不知包含着多少深刻的涵义。
太复杂了，人和人太不一样了，人们不仅相貌各异而且出身、职业、教养、品格、作风等等，各有特点，尤其是在社会政治生活和人与人的相互关系中，人们的立场、观点、方法、态度、感情、欲望等总是显出各种差异。
我们每个人要完全做到有“自知之明”已很困难，而要透彻地了解别人和一切人就更不容易了，难怪有的作家感叹：“人啊人，你究竟是什么？”由此我们想到古希腊神话中那个有名的斯芬克司之谜，独身人面女怪常叫过路人猜谜，并且规定条，猜不中的都要被她吃掉，猜中了她就自杀。
人生的真正价值在于对社会的贡献教案一、教学目标：知识目标:识记人生价值的含义；掌握两组关系－－人生价值的两个方面的关系和物质贡献与精神贡献的关系;着重理解人生的真正价值在于对社会的贡献。
能力目标:引导学生学会运用个人与社会关系的观点去理解人生价值问题，通过对“贡献与索取”、“物质贡献与精神贡献”的相互关系的分析，进一步提高学生对人生价值问题的分析判断能力、是非理解能力、辩证思维能力和开拓创新能力。
情感目标：过教学，使学生真正认识到人生的真正价值在于对社会的贡献，从而自觉培养热爱平凡岗位，踏实肯干，乐于奉献的良好品质。
教学重点：人生的真正价值在于对社会的贡献。
教学难点：二是如何正确看待精神贡献。
二、教学媒体设计：运用多媒体教学三、预习点拔——胸有成竹1、哲学上讲的价值的含义什么是？矛盾主次方面关系原理内容是什么？2、人生价值包括那些方面，这些方面是什么关系？3、为什么说人生的真正价值在于对社会的贡献？你怎样看待物质贡献和精神贡献？人生的真正价值在于对社会的贡献（一课时）一、[感知生活，理性思考]（通过课件展示两张图片）：图片一内容：XX年03月19日，在日本岛根县强行通过“竹岛（韩国称独岛）日”条例案引发韩国政府强硬“对日新原则”出台之后，日韩之间关系日益紧张。
对于韩国民众，在抗议“竹岛日”条例案的行动中也出现了激进突发事件。
18日中午时10分左右，在位于汉城（首尔）的日本驻韩大使馆前，一位市民团体成员突然企图焚烧自己，以抗议日本岛根县“竹岛日”条例案。
前几天还友人割断自己手指以示抗议的韩国民众。
图片二内容：XX年03月22日黑龙江省绥化市原市委书记马德卖官受贿案，正式在北京市第二中级人民法院进行不公开审理。
其先后担任黑龙江省牡丹江市副市长、绥化地区行署专员、绥化地区地委书记、绥化市市委书记过程中，收受17人的贿赂2019-09-一、教学目标：知识目标:识记人生价值的含义；掌握两组关系－－人生价值的两个方面的关系和物质贡献与精神贡献的关系;着重理解人生的真正价值在于对社会的贡献。
人生的真正价值在于对社会的贡献一、教学目标1. 让学生理解人生的真正价值在于对社会的贡献。
2. 培养学生热爱生活、积极向上的生活态度。
3. 引导学生关注社会问题，积极参与社会公益活动。
二、教学重点与难点1. 教学重点：让学生认识到人生的真正价值在于对社会的贡献。
2. 教学难点：如何引导学生从实际行动中体会到对社会的贡献的重要性。
三、教学方法1. 讨论法：引导学生围绕主题展开讨论，激发学生思考。
2. 案例分析法：通过分析具体案例，使学生更加深入地理解社会贡献的意义。
3. 实践体验法：鼓励学生参与社会实践活动，亲身体验对社会的贡献。
四、教学准备1. 案例材料：选取一些对社会有贡献的人物或事件。
2. 投影仪、电脑等教学设备。
五、教学过程1. 导入（5分钟）利用投影仪展示一些对社会有贡献的人物或事件，引导学生思考人生的价值。
2. 理论讲解（10分钟）讲解人生的真正价值在于对社会的贡献，分析为什么对社会做出贡献的人生才是有价值的。
3. 案例分析（15分钟）分析具体案例，让学生更加深入地理解社会贡献的意义。
可以采用分组讨论的方式进行。
4. 学生发言（5分钟）邀请几位学生分享他们对人生价值的理解和体会，以及对社会的贡献的认识。
5. 实践活动（10分钟）鼓励学生参与社会实践活动，可以组织一次公益活动，如植树、环保宣传等，让学生亲身体验对社会的贡献。
6. 总结（5分钟）总结本次课程的主要内容，强调人生的真正价值在于对社会的贡献，鼓励学生在日常生活中积极贡献社会。
六、教学延伸与讨论1. 延伸话题：探讨不同领域（如科学、艺术、教育等）对社会贡献的方式和意义。
2. 引导学生在小组内讨论，思考自己未来如何为社会做出贡献。
七、小组分享与反思1. 邀请各小组代表分享他们的讨论成果和心得体会。
2. 引导学生反思自己所学的内容，思考如何将理念转化为实际行动。
八、角色扮演与情景模拟1. 设计一些社会场景，让学生分组进行角色扮演，模拟在不同的社会场景中如何做出贡献。
云南省陇川县第一中学高三政治《人生的真正价值在于对社会的贡献》学案教学目标：知识：识记人生价值的含义，理解人生价值的两个方面是彼此联系、密不可分的；人生的真正价值在于对社会的贡献；评价一个人的人生价值，不能用物质贡献作为唯一尺度。
能力：培育学生的阅读能力、理解能力，提高学生的判断能力和辩证思维能力。
觉悟：通过教学，使学生熟悉到人生的真正价值在于对社会的贡献，从而自觉培育学生乐于奉献的良好品质。
教学重点：人生的真正价值在于对社会的贡献教学难点：如何看待物质贡献与精神贡献的关系教学方式：质疑、例证、讨论，读议讲练相结合，充分发挥学生的主体作用。
教学手腕：多媒体辅助教学导入新课：播放贝多芬《命运交响曲》片断。
当坎坷的命运之神敲响了贝多芬的大门，贝多芬没有屈服，也没有倒下，而是与命运进行了不屈的抗争，他用他那振聋发聩的音乐，为人类留下了宝贵的精神财富。
贝多芬与命运搏斗的一生同时为咱们提出了这样一个问题：人究竟应该如何活着？人生的价值在哪里？这就是咱们今天要探讨的问题。
屏幕显示课题：人生的真正价值在于对社会的贡献首先，请同窗们思考：结合咱们从高一到高二所学习过的内容和你在现实生活中的感受，人们对价值一词的理解和概念是多方面的。
请别离从日常生活、经济上和哲学上说一说你是如何理解价值的？提问学生，明确：日常生活中——事物能知足人们某种需要的属性。
（相当于经济学讲的利用价值。
）经济学上——价值是凝结在商品中的无不同的人类劳动。
哲学上——价值就是事物对人的踊跃意义。
引导学生思考：从哲学上讲，价值是从人的需要与事物的属性之间的关系引申出来的。
那么人的价值又应当如何理解呢？一个人的人生是不是有价值，不可能从他自身取得说明，也必需把人作为一个个体，放到某种关系中去考察：即人与人、个人与社会之间的关系来加以说明。
哪位同窗能由以上的分析归纳出人生价值的含义？引出第一个问题：1．什么是人生价值：（含义、两方面内容及其关系）学生回答后总结：人生价值——人的一生对他人、对社会、对集体的踊跃意义。
《人生的真正价值在于对社会的贡献》教案
一、教学目标
知识目标：1、识记人生价值的两方面内容；
2、理解人生的真正价值在于对社会的贡献；
3、掌握物质贡献与精神贡献的关系。
能力目标：１、培养学生搜集、分析资料、构建知识体系等自主学习能力；
2、提高学生分析判断能力、是非理解能力及辩证思维能力
3、提高学生关爱他人、关爱社会、勇于承担责任的能力。
情感态度价值观目标：
１、通过探究式学习，激发学生学习热情，培养团结协作精神
2、使学生自觉地以先进人物为榜样，树立为社会多做贡献的意识。
3、培养学生热爱平凡岗位，踏实肯干，乐于奉献的良好品质，使学生
在实践中实现自身的价值。
二、教学重点：人生的真正价值在于对社会的贡献。
三、教学难点：如何正确看待精神贡献。
四、教学方法
情境教学法、直观教学法、网络教学法、名言激励法。
五、教学过程
情景导入
上课前播放《爱的奉献》背景音乐
问：上课前我们听到了一首很熟悉的什么歌呀？
对，这是我国著名的歌唱家韦唯演唱的《爱的奉献》，其中有句歌词是这样写的“只要人人都付出一点爱，世界将变成美好的人间”，多么的美妙，它让我们想到了：正是无数的中华儿女默默的贡献，才有了今天我们美好的社会和幸福的生活，它教会我们：要懂得多为他人、为社会付出爱，做出贡献。
这节课就让我们带着这样的感动，一起来探讨我们应该追求怎样真正的人生价值吧。
显示课题《人生的真正价值在于对社会的贡献》
在探计人生价值之前，先让老师给大家介绍一下哲学上的价值是什么意思。
所谓价值是人的需要与事物属性之间的一种特定关系，即指事物对人的积极意义，这里的事物可以是物质现象，也可以是精神现象。
比如说：食物可以满足我们充饥、营养的需要，食物对我们是有价值的；读书、书本可以满足我们丰富知识，提高素质的需要，读书对我们是有价值的。
现在，请同学们发挥灵感，来找一找我们校园中都有哪些有价值、有意义的人或者事？
学生发言略
非常好，看来，五中校园中的有价值有意义的人和事可不少。
请同学们看大屏幕，这几张照片是老师在七中上课时七中的同学记录下的七中校园中有价值的人和事（某某作品），和你们是不是英雄所见略同呀，好，现在同样的问题要问大家罗，“为什么这些人是有价值的人呢？”。
想一想，（三位学生各选一幅照片说明一下，最好请刚才有提到此情况的）
学生回答略
老师：同学们分析得很好，教师、饭堂工人、志愿者们是有价值的人，因为他们作为事物满足同学们学习、生活的需要，满足社会培养人才，提供服务的需要，我们概括为个人对社会的责任和贡献，那么，教师、饭堂工人也是人呀，谁来满足他们的需要呢？是的，同学们对他们的尊重和敬爱，学校、国家给他们工资都可以满足老师、饭堂工人物质和精神的需要，即社会对个人的尊重和满足，这两方面在一起就构成了人生价值。
所以人生价值包括两个方面：一是个人对社会的责任和贡献，即贡献；二是社会对个人的尊重和满足，即索取。
人生价值也可以说是人
对人的积极意义。
屏幕显示1、人生价值的两个方面内容
在人生价值两个方面内容中，个人对社会的责任和贡献是居于首位的，即人生的真正价值在于对社会的贡献。
可是为什么呢？为什么人生的真正价值在于对社会的贡献，而不是对社会、对他人的索取呢？这将是本节课重点要讨论的问题。
屏幕显示：2、人生的真正价值在于对社会的贡献，为什么
请同学们看这一组图片，这是中国女子短道速滑队在年初都灵冬奥会上获金牌的图片和材料，2020年，温哥华冬奥会上，中国女子短道速滑队包揽了500米（王濛）、1000米（王濛）、1500米（周洋），以及3000米接力四枚金牌，也成为名副其实的“梦之队”。
在短道速滑项目在冬奥会设立以来,之前还没有任何的国家在女子项目实现这样的壮举。
中国队彻底改写历史,包揽女子全部金牌书写了一个新的篇章。
在3000米接力项目夺冠并打破了世界纪录（4分06秒610），结束了在这个项目上18年的等待，打破韩国人16年的垄断。
其中周洋在1000米半决赛中以1分29秒049的成绩打破了之前由王濛保持的世界纪录。
到目前为止,王濛已经获得了4枚冬奥会金牌、14枚世锦赛金牌以及25枚世界杯金牌,毫无争议的成为当今世界女子短道的第一人。
请思考“他们成就了谁，谁又成就了他们”，
学生分组讨论（由教室中间隔开，一边讨论“他们成就了谁”；一边讨论“谁成就了他们”，以前后桌8人为一组），时间3分钟，并派代表发言（4人）。
学生回答略
很好，中国女子短道速滑队打破了韩国队在此项目上的霸主地位，成就了国家短道速滑项目的发展，成就了国家体育事业的骄傲，成就了奥林匹克的精神荣誉，可以说是国家的骄傲，那么，大家再看看这则材料：中国足球裁判陆俊从金哨变黑哨的材料。
（留时间给同学们看材料）对比这两则材料可以说明什么什么问题呢？大
家想，如果中国的足球裁判都像陆俊一样只懂为钱来操控比赛，那么中国的足球事业能不能发展？正是有王濛、周洋等人的贡献，才有中国体育事业蓬勃发展，推而广之，正是由于千千万万劳动者的贡献，社会才能发展。
因此我们可以得出什么结论呢？请个同学概括一下。
（掌声鼓励鼓励）
屏幕显示：（1）“只有贡献才是社会存在和发展的基本保障”。
从“他们成就了谁可以”可以看出只有个人对社会的贡献才是社会存在和发展的基本保障，那么，还有一个问题，“谁又成就了他们呢？”
请另外一边的小组派代表发言。
（2人）
学生回答略
是的，掌声、鲜花、金牌背后有无数的无名英雄，如陪练、他们为了当好陪练牺牲自己成就他人，还有，教练、家人、朋友、球迷，他们默默地付出，默默的支持，他们同样具有价值，这些说明什么呢？
学生集体回答：
屏幕显示：（2）“只有贡献才是人生价值的基本标志。
”
同学们，你们知道中国女子短道速滑队的这几个人是年龄有多大吗？王濛84年、孙琳琳87年、张会88年、周洋91年，看，他们和你们年龄相仿，却为社会为国家做出了这么重要的贡献，是不是值得我们学习呀。
谁说我们8090后是无用的一辈，其实在我们的社会中，不缺乏优秀的8090后，是不是，能不能说出一两个人的名字和事迹呀。
除了这些，我们怎样能找到更多8090后的先进事迹呢？利用网络嘛。
那我们请一位同学到讲台上演示如何利用网络收集到资料。
由于受到条件的限制，我们没办法看到结果，但方法是正确的，希望同学们课后多找找相关的资料。
现在，我们一起分享七中的同学找到的黄舸、李灵、武
文斌这3个人的事迹材料，并思考“为什么说这些人是先进人物，他们的先进性表现在哪，同为8090后是否应该向他们学习”，
学生回答略
是的，就钱学森、李向群、焦裕录、孔繁森等等的人物一样，我们评价他们是先进人物，并不是看他们享受的多少、拥有多少的金钱或占有知识的多少，而是看他们为他人、为社会贡献了多少。
他们的先进，在于他们不论是什么身份、什么年龄，都默默的用聪明才智、青春热血、甚至生命，为他人、为社会做出了贡献，由此可见，（3）“贡献才是衡量人生价值的可靠标志，是一切先进人物的主要特色”，身8090后的我们，更应该以我先进的同辈为榜样，在自己的学习、生活中，尽已所能为同学、为老师、为学校、为承担责任，做出贡献。
好，通过以上三点的分析（屏幕显示三个原因），我们知道了人生的真正价值在于对社会的贡献，个人对社会的贡献是多方面的，但归根到底是物质贡献和精神贡献这两种形式。
比如说，你们的班主任、老师不辞劳苦的教育你们，对社会来说是精神贡献吧，农民伯伯也不辞劳苦耕作为我们提供丰裕的粮食，是物质贡献吧，那么，你认为物质贡献和精神贡献哪一方面价值更大些？进入第三个问题：物质贡献和精神贡献的关系
媒体显示：3、正确处理物质贡献和精神贡献的关系
播放一段《长江大学大学生见义勇为》的视频录像，（4分钟）视频看完了，我们来讨论这样一个问题“三条人命换来两条命？值不值”，认为值的请举左手，认为值的请举右手，好，请几个同学发表一下自己的理由，尽量简明些，允许自由辩论。
（3分钟）
学生可能的回答：不值，其理由是：第一，三命换两命，数量上不值；其二，大学生没一个会游泳，却冒然下水，勇有余而智不足
《沈阳晚报》发表评论文章认为：这种事后算帐的方法，本来就不可取。
市场经济时代，当我们习惯了交易，交易观念就容易泛滥化——赡养是交易，上学是交
易，工作是交易，交友是交易，婚姻也是交易……于是，做什么事情都喜欢精算一下“值还是不值”。
不错，从表面看是“亏了”，是有点不值，但是，他们用自己的生命，树起了一座年轻一代不朽的丰碑；他们用惊天动地的壮举，毅然向世态炎凉宣战；他们为人之子，却把恢宏的大爱献给他人之子。
这篇评论文章还认为，人总还是要有一点精神的，即便是为此作出牺牲，做些看上去“不值”的事情，对这样的人和事，我们必须保持足够的敬意，而不是用怀疑的目光来亵渎他们总结：“尽管在人们的传统印象中，80后、90后都比较以自我为中心，但是这次的事件足以证明你们是祖国未来的希望，他们的行为并不是用“金子换石头”，这种精神力量足以影响13亿人。
”从而说明衡量一个人的人生价值，既要看物质贡献，又要看到精神贡献。
不能说物质贡献和精神贡献哪一方面的贡献更大、更突出，只能因人而异，进行具体分析。
（7分50秒）
课堂小结
人生真正的价值在
于对社会的贡献
密
切
联
系
（1）基本保障
（2）基本标志
（3）可靠标志
2、人生的真正价值在
于对社会的贡献
3、贡献的形式
物质贡献
精神贡献
可
转
化
一通。
