基于发展学生核心素养的课程改革的初步认识

基于学生核心素养发展的课堂教学改革活力的课堂教学模式，要求教师在教学过程中注重学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在自由探索、互动交流中获得知识和技能。

同时，教师还应该积极整合各种课程资源，如多媒体教学、网络教学等，为学生提供更加丰富和多元化的研究体验。

其次，要注重学生核心素养的培养，促进学生全面发展。

1.注重学生思维能力的培养。

学生的思维能力是核心素养的重要组成部分，教师应该通过不同的教学策略和方法，培养学生的逻辑思维、创造思维、批判思维等多方面的思维能力。

2.注重学生情感态度的培养。

学生的情感态度是核心素养的重要组成部分，教师应该通过课堂教学，引导学生形成正确的情感态度，如积极向上、诚实守信、尊重他人等。

3.注重学生实践能力的培养。

学生的实践能力是核心素养的重要组成部分，教师应该通过课堂教学，提供丰富的实践机会，让学生在实践中不断提高自己的实践能力。

最后，要注重教学质量的提升，不断推进课堂教学改革。

1.注重教学效果的评价。

教师应该通过多种方式对教学效果进行评价，如考试成绩、课堂表现、作业质量等，及时调整教学策略，提高教学效果。

2.注重教学方法的创新。

教师应该不断探索新的教学方法，如合作研究、探究式研究等，创学方式，提高教学效果。

3.注重教师自身素质的提升。

教师应该不断提高自己的教学水平和素质，通过参加教育培训、教研活动等，不断提高自己的教学能力，推进课堂教学改革。

为了实现师生之间有价值的交流和对话，我们需要解决学生研究心理上的顾虑和对教师权威的服从感、畏惧感。

这可以通过师生间心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨来实现，从而实现知识的共同拥有与个性的全面发展。

同时，我们也需要注意纪律与自主的辩证关系，自主不是放任，避免一切都在教师控制之下的“虚假”自主。

在课堂教学中，我们需要依据教材知识关联，科学设置提问。

课堂教学提问应该具备启发性、趣味性、开放性、发展性，使学生摆脱单纯接受现成知识的局面。

基于核心素养的课程发展挑战与课题一、本文概述随着教育改革的不断深入，核心素养已成为全球教育领域共同关注的焦点。

核心素养不仅代表着学生应该具备的基本能力和品质，更是课程发展的核心导向。

本文旨在探讨基于核心素养的课程发展所面临的挑战与课题，分析当前课程体系在培养学生核心素养方面的不足，并提出相应的改进策略。

文章首先将对核心素养的内涵进行界定，明确其在课程发展中的重要性。

随后，将结合国内外相关研究和实践，分析当前课程发展在核心素养培养方面所面临的挑战，如课程内容的更新与整合、教学方法的创新、教育评价的改革等。

在此基础上，文章将进一步探讨应对这些挑战的课题，如构建以学生为中心的教学模式、强化实践教学与现实生活的联系、完善多元评价体系等。

文章将总结并提出基于核心素养的课程发展策略，以期为我国教育改革的深入推进提供有益的参考和启示。

二、核心素养的内涵与价值核心素养是指学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

它是对学生知识、技能、情感态度、价值观等多方面的综合要求，体现了教育的全面性和整体性。

核心素养的提出，不仅是对传统教育理念的深化和拓展，更是对未来教育发展方向的引领和预期。

核心素养的内涵丰富而深刻，它涵盖了知识理解、技能掌握、思维发展、情感态度、价值观形成等多个层面。

在知识理解方面，核心素养强调学生对基础知识的掌握和综合运用能力；在技能掌握方面，它要求学生具备解决实际问题的能力，以及自主学习和持续学习的能力；在思维发展方面，核心素养重视学生的创新思维、批判性思维的培养；在情感态度方面，它倡导学生形成积极向上的生活态度，具备团队合作和沟通能力；在价值观形成方面，核心素养则强调学生的社会责任感和公民意识。

核心素养的价值在于，它为学生的全面发展提供了有力支撑。

核心素养有助于提高学生的综合素质，使他们在面对复杂多变的现实世界时更具竞争力。

核心素养的培养有助于提升学生的自主学习能力，使他们能够更好地适应未来社会的发展变化。

基于学生核心素养的课程与教学改革作者：暂无来源：《教育家》 2017年第16期文 | 左璜以核心素养为本的课程改革内容尽管各国或地区因本土情境脉络的不同而形成了不同的改革路径和方式，但总体而言，以核心素养为本的基础教育课程改革内容主要沿着以下四个方面来展开：教育质量评价的改革课程改革的成功与否最终都要诉诸学生学习的质量，因而核心素养为本的课程评价其内容与形式也必须根据核心素养目标而进行变革。

值得一提的是，核心素养不仅可教可学，而且具有可测量性，即可以进行评价。

根据国际组织、各国及地区的经验，已有的学生学业质量评价指标需要根据核心素养指标体系做相应的调整，包括测评内容和测评手段的改革。

单一核心素养的测评或某一类核心素养的测评都将成为课程改革的重要措施。

目前已有研究表明，在核心素养的整体结构中，认知类的核心素养（如数学素养、科学素养、语言素养等）更容易量化测查，并且国际上也陆续开发出一系列比较成熟的测评工具。

相对而言，对于非认知类的核心素养，例如一些态度价值观、情绪情感方面的素养等，其客观化评价与测量具有较大的挑战性。

未来在这部分核心素养的测评方式及工具开发方面，还需要加大研究的力度，丰富测评手段，弹性地运用观察、谈话、档案等多种方式，以探索出有效的测量与评价手段。

课程的设计与教学创新学生核心素养指标体系本质上就是教育培养目标的具体化，因而它必然也是指导课程改革的方针与根本导向。

目前，国际上将学生核心素养研究成果应用于课程改革的途径主要有两种：直接指导型与互补融通型。

所谓直接指导型，就是将核心素养指标体系直接作为课程改革的基础框架，指导国家的课程改革。

此外，由于许多国家或地区在学生核心素养研究成果未出来之前，已经启动了新课程改革，颁布了相应的课程标准，因此，在实现核心素养为本的基础教育课程改革时，主要以互补的形式将核心素养指标逐渐渗透进课程标准中，进而使二者达到融通的状态。

这一类型我们把它称之为互补融通型。

基于发展学生核心素养的小学语文教学改革与创新随着社会的进步和教育改革的不断深入，培养学生的核心素养已成为教育的重要目标之一。

语文作为学生学习的基础学科，对于培养学生的核心素养具有重要的作用。

为了实现小学语文教学的改革与创新，有效地发展学生的核心素养，教师可以从以下几个方面进行努力。

注重培养学生的语言表达能力。

语言表达是语文教育的核心，也是培养学生核心素养的重要途径。

教师应该在课堂教学中注重培养学生的口头表达能力和书面表达能力。

可以通过让学生进行朗读、演讲、写作等活动，让学生在实践中提高语言表达能力，培养学生良好的沟通能力。

注重培养学生的阅读理解能力。

阅读是培养学生综合素养的重要途径，也是获取知识的重要手段。

在语文教学中，教师应该注重培养学生的阅读能力。

可以通过让学生进行课外阅读、课内朗读等活动，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

教师还要注重对学生阅读过程中的理解能力进行培养，引导学生进行深入思考和独立分析，提高学生的思维能力。

注重培养学生的创新思维能力。

创新思维是培养学生核心素养的重要方面。

在语文教学中，教师可以通过启发式教学、问题解决等方式培养学生的创新思维能力。

在阅读课文时，教师可以提出一些开放性问题，鼓励学生进行思考和讨论，培养学生的创新意识和创造能力。

注重培养学生的文化素养。

语文学科具有浓厚的人文特点，通过语文教学可以培养学生的文化素养。

教师可以通过讲解古代文化、名著选读等方式，让学生了解和感受中国传统文化的魅力，培养学生的文化自信心和价值观。

注重培养学生的合作意识和团队精神。

在现代社会中，合作意识和团队精神是非常重要的素质。

在小学语文教学中，教师可以通过小组讨论、合作学习等方式培养学生的合作意识和团队精神。

通过合作学习，学生可以相互合作、相互支持，在共同合作中增强互信，培养学生的团队合作能力。

基于发展学生核心素养的小学语文教学改革与创新是一个系统工程，需要教师以学生为中心，注重培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、创新思维能力、文化素养以及合作意识和团队精神。

《基于学生核心素养发展的课程体系改革与实践研究》开题报告一、问题的提出（一）选题目的近年来，我国一直以课程改革的方式来促进教育的改革与发展。

1999年的“深化教育改革，全面推进素质教育”的决定，2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等重要政策文件均对课程的建设与推进提出了更高的要求。

2001年开始的新一轮课程改革实施已有十余年时间。

2012年，修订后各学科的国家课程标准正式颁布。

我国正处于新课改推进的关键阶段，需要集中精力试水课改的“深水区”，推动课程改革进入一个高质量持续发展的阶段，实现提高整体教育质量的最终目标。

在这一教育政策与实践的背景下，我校通过分析国际国内上核心素养和课程体系的相互关系，克服困难，不断尝试，构建我校丰富而开阔的“睿智”课程体系。

努力实现国家课程、地方课程与校本课程的整合贯通，充分发掘学生的潜能，开启学生的智慧，丰富学生的精神，让每一个学生都能获得成功的体验，成为具有身心健康、诚信友善、乐学善学、审美情趣、实践创新等核心素养的有用人才。

（二）选题意义《意见》中指出：“课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。

”因此，实现核心素养的培育目标，需以推进和深化课程改革为依托。

因此，我们以提高学科核心素养为纲，选择教育内容，确定教学要求。

选题意义在于教育目标从追求分数转到育人为本，转到立德树人。

1、完善基础教育的课程体系校本课程的开发有利于弥补国家课程自上而下的研究推广周期过长、缺乏灵活，滞后于社会变革、不能及时反映科技进步和社会需求的变化等不足，有利于课程理论与实践的不断丰富和完善。

2、让学生的个性得到发展新课程的开发给学生留下空间，根据学生的需求而开发的，是为了学生的发展而存在。

“睿智”课程开发给学生提供了一个自我个性张扬的现实条件。

3、教师成为课程的创造者和设计者教师参与课程开发是指教师在学校层面进行课程目标的设计、课程内容的组织和解释、教学和评价过程中对国家和地方课程的调适等一系列活动。

基于核心素养下的课堂教学研究反思与建议在当今全球经济高速发展的背景下，提升学生的核心素养已经成为教育的重要目标。

在教学实践中，如何给学生提供一种全面发展的教育模式成为了现代教育工作者的重要问题。

本文旨在探讨基于核心素养下的课堂教学研究反思与建议，为提升学生的整体素养提供有益的思考借鉴。

一、关于核心素养的认识核心素养是指学生在学习过程中，必须获得并掌握的基本技能、知识和价值观。

这些基本素养包括文化素养、信息素养、人际交往与合作素养、问题解决能力和创新思维素养。

而提高学生的核心素养是全面发展他们的重要途径。

二、核心素养与课堂教学的结合核心素养的提高不属于单一教学科目，而是包括课堂教学、实践教学、社会实践等多个方面。

其中，课堂教学是最基础也是最重要的一个环节。

基于核心素养下的课堂教学重视整体教学理念与多元化教学方法，能够促进学生的全面发展。

在教学实践中，我们可以通过以下几个方面来实现。

首先，强化课程设计，将核心素养融入课程中。

例如，在语文课上，除了教授语言规范与技巧外，也可以生动形象地展现文化之美，讲授文学经典作品，培养学生对文学的欣赏能力。

这样，不仅可以开拓学生视野，还可以让学生学会尊重文化，提高文化素养。

其次，依据班级、学生的不同特点进行教学方式的创新，包括运用数字化教育、多媒体教育等现代科技手段，通过项目合作、探究式学习等方式开展授课，让学生在活跃课堂氛围中主动探索，不仅增强了学生们的学习兴趣，还能锻炼他们的创新思维。

再次，开展多元评价，注重学生的自我评价能力。

这样可以让学生真正掌握自我评价能力，树立正确的学习态度，提高自主学习能力，促使学生精益求精。

三、对基于核心素养下的课堂教学的简单建议在提高学生核心素养的过程中，我们不仅需要一些好的教育理念，同时需要有好的落脚点来实现教学目标。

以下几个方面可以作为教学工作者和学生在课堂教学中注意的点。

1.秉持以学生为中心的教育思想，注重学生在核心素养下的自主发展并在课程中贯穿素养的培养与提升。

基于学习进阶理念的学生科学核心素养的发展学生科学核心素养的发展是教育领域的研究热点之一，也是教育改革的重要内容之一。

随着教育理念的不断进步和教学模式的改革，学生科学核心素养的培养愈发被重视。

本文将以基于学习进阶理念的学生科学核心素养的发展为主题，探讨其原理和实践，希望能给教育工作者带来一些借鉴和启发，以促进学生全面素养的提升。

一、学习进阶理念的概念学习进阶理念是一种新型的学习观念，其核心是通过教育手段和方法促进学生在认知、情感、行为等多方面的全面发展。

学习进阶理念不仅注重学生的学科知识的掌握，更注重学生的思维能力、学习方法、情感态度等多方面素养的培养。

这种理念的提出是对传统教育方法的一种改革和突破，它把学生的全面素养放在更加重要的位置，引导学生积极主动地参与学习，让他们在学习中不仅能够获取知识，更能够培养学科核心素养。

学习进阶理念的核心是把学习当做是一种全面的能力培养过程，不仅仅是知识的传授。

通过这种理念的引导，学生会从被动的学习者转变为积极主动的学习者，并且能够在学习的过程中不断地提高自己的综合素养。

这种理念的提出为学生科学核心素养的培养提供了有益的借鉴和指导。

二、学生科学核心素养的内涵学生科学核心素养是指学生在科学学习中所应具备的基本素质和能力。

它既包括学科知识的掌握，更包括了学生的科学态度、科学方法、科学思维等多方面的素养。

学生科学核心素养的内涵是多方面的，下面我们来具体分析一下：1. 科学态度：科学态度是指学生在学习科学知识的过程中所应具备的一种认真负责、开放探究的态度。

学生在学习中应该具有相应的科学精神，如严谨的思维、勇于探索、积极的态度等。

2. 科学方法：科学方法是指学生在进行科学研究、做实验、解决问题等活动中应该具备的一种科学性的思维方法和探究方法。

学生在学习中应该培养相应的科学方法，如观察、实验、分析、推理等方法。

4. 学科知识：学科知识是指学生在学习科学过程中所应具备的一定的基本知识储备。

《中国学生发展核心素养》心得体会《中国学生发展核心素养》心得体会《中国学生发展核心素养》心得体会1近日我参加了县《中国学生核心素养》网络远程培训，几位专家学者的报告让我深刻感受到当前教育发展方式转变的紧迫性，学习了一个新的教育理念__核心素养，并初步认识到学生核心素养的培养在学生发展过程中的重要性。

过往的教育太单一片面，而导致因为“得到了不该得到的"，所以"错过了不该错过的"，因为"填充了不该填充的"，所以"失去了不该失去的"。

"方向先于目标，战略先于战术。

"当今社会，人类和人工智能将重新分工。

基于对人类终极命运的关注，基于对基础教育的反思与检讨，我们提出和重视发展学生的核心素养。

现谈谈我对“核心素养”理念学习的几点心得体会。

一、核心素养的概念。

所谓核心素养，是指个体在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合品质和能力。

个体与他们所处的多样化情境间不断变化的互惠关系的构成了人类发展的本质。

核心素养是对素质教育的新突破，是要培养全面发展的人，就是要提供适合学生主动发展、创造性发展和可持续发展的教育，提供适合学生成长与发展需要的'教育，为学生的健康与幸福成长固本强基，让学生终身受益。

教授强调指出，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的知识、技能、情感态度与价值观等方面的综合素质。

我从学习中感受到，核心素养就是在推动个性化教育，实现教育理念从传统知识和技能评价标准向个体核心素养培养的转变，反映了学生核心素养的培养过程中教育理念由“结果”向“过程”的转变，由“知识教育”向“人的教育”转变，为此，教师的教学也要跳出单一学科或者单一情境的限制，以适应社会的跨学科、跨情境的教育为出发点，关注教育从“育才”到“育人”转变，不断更新教育理念。

二、“素质”与“素养”的区别教授首先阐述了“素质”与“素养”不同概念，提出“素养”主要是要回答“培养出来的人究竟是什么样”，而“素质”则侧重于“学校提供什么方式来塑造人”，两者的立足点、出发点不一样，两个问题到底谁更重要些，显然培养怎样的人是教育首先要回答的问题，这让我体会到我们总是在思考采用什么样的手段来激发学生兴趣，总想着我们能给学生什么，往往忽略了学生受教育后会变成怎样的人，能力上会表现出什么，未来能够适应社会的发展需要，因此，我感受到在今后的教育中，我们更应该避免把学生变成知识的“存储器”，避免把学生培养成“高分低能”，二十一世纪需要综合能力更强、创新能力更强的智慧型人才。

基于核心素养的教学变革
基于核心素养的教学变革是指在教学中注重培养学生的核心素养，通过改变教学目标、教学方法和评价方式等方面的做法来促进学生全面发展的教学改革。

核心素养是指学生在学习过程中所能够培养和掌握的基本能力和知识，包括批判性思维能力、创新能力、沟通与协作能力、跨学科思维能力等。

基于核心素养的教学变革主要包括以下方面的改变：
1. 教学目标的转变：从注重传授知识到培养学生的能力。

教师将目标由传递知识改为培养学生的思维能力、解决问题的能力和创新能力等核心素养。

教学目标应该明确，具体，且与学生的现实生活和未来发展紧密相关。

2. 教学方法的转变：从教师主导到学生主导。

传统的教学方法主要是以教师为中心，教师传授知识，学生被动接受。

基于核心素养的教学变革中，教师应该更多地引导学生主动学习，注重启发式教学、探究式学习和合作学习等方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

3. 评价方式的转变：从单一的笔试评价到多样化的评价方式。

基于核心素养的教学变革中，评价应该突出考察学生的能力发展，不仅仅是通过传统的笔试考试来评价学生成绩，还可以采用多种评价方式，如项目评价、口头表达评价、实际操作评价等，综合考察学生的知识和能力。

基于核心素养的教学变革旨在培养学生的综合素养，提高他们的创新能力和解决实际问题的能力，使其具备适应未来社会发展的能力。

这种变革需要教师具备相关的教学理念和教学能力，并积极引导学生参与自主学习，发挥他们的主动性和创造力。

同时，教育部门和学校还要配合相应的政策和教育环境，为教师和学生提供良好的教学资源和支持。

基于中国学生发展核心素养构建全人课程孙颖摘要：一、引言二、中国学生发展核心素养概述三、全人课程的构建策略四、全人课程的实践与成效五、结论正文：【引言】在教育改革的大背景下，如何更好地提升学生的综合素质，成为教育工作者关注的焦点。

近年来，我国教育部门提出了“中国学生发展核心素养”的概念，并以此为指导，推动课程改革。

全人课程，作为素养教育的一种尝试，旨在通过多元化的教学手段，全面提升学生的综合素质。

本文将围绕基于中国学生发展核心素养构建全人课程的主题，探讨全人课程的构建策略、实践与成效。

【中国学生发展核心素养概述】中国学生发展核心素养，是指在信息化社会背景下，中国学生应具备的、能够适应社会发展需要的关键能力、必备品格和价值观念。

它包括信息素养、创新素养、批判性思维、社会责任感、国际视野、团队协作等六大素养。

全人课程，就是以这六大素养为核心，通过课程实施，促进学生全面发展。

【全人课程的构建策略】为了更好地实施全人课程，我们需要从以下几个方面进行策略构建：1.课程目标：明确全人课程的目标，即培养具有全面素养、能够适应社会发展的人才。

2.课程内容：整合各类学科资源，注重跨学科的融合，提升课程的实用性和趣味性。

3.课程实施：倡导活动式、探究式、情景式的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

4.课程评价：建立多元化的评价体系，注重过程性评价和结果性评价的结合，全面了解学生的学习状况。

【全人课程的实践与成效】全人课程在我国的实践已有多年，各地学校根据自己的实际情况，进行了多种尝试。

比如，学校可以结合地方特色，开发出符合当地文化的特色课程；也可以通过引入社会资源，与企业、社区合作，共同为学生提供实践平台。

实践证明，全人课程对于提升学生的综合素质，培养创新型、应用型人才具有积极作用。

【结论】基于中国学生发展核心素养构建全人课程，是新时代教育的一种创新尝试。

通过全人课程的实施，我们可以更好地培养学生的关键能力、必备品格和价值观念，为他们的未来发展奠定坚实的基础。