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小学五年级品德与社会教学设计范文（精选5篇）作为一位杰出的老师，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
教学设计应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的小学五年级品德与社会教学设计范文（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
小学五年级品德与社会教学设计1一、教学目标：1、知道学生干部应通过选举产生，了解民主选举的一般程序。
2、懂得选班干部的标准和干部的职责。
知道人人都有选举权，选举中做到公平、公正。
3、懂得当干部只有为大家服务的责任，没有特殊权利。
二、教学准备：1、《少先队队章》2、多媒体3、直尺列表三、教学时间：3课时四、教学设计第一课时活动一我们心目中的班队干部1、我喜欢的小干部1）参照教材第23页，引导学生结合自己五年的学校生活，说一说自己喜欢什么样的干部，并写在黑板上。
2）根据大家的发言，全班同学交流、研讨：什么样的小干部是大家所喜欢的，应以什么标准来选干部？并说明理由。
2、模拟活动：假如我当班干部1）在大家充分发表意见的基础上，每个同学结合班里的初阶，写一篇“假如我当班干部”的“竞选宣言”。
2）在组内交流自己的“竞选宣言”。
3）小组推荐代表在班上进行发表对他们的“竞选宣言”提出质询。
4）全班评出最佳“竞选者”。
第二课时怎样选干部一、谈话引入，激发情感师：同学们，我们是在红旗飘飘下成长的少年，在学校的阳光下，我们加入了光荣的少先队组织。
我们的小队，中队每期都开展了丰富多彩的少先队活动，使大家受益匪浅，终身难忘。
我们的每次活动，都离不开队干部的精心组织和安排。
那么，少先队干部是怎样产生的呢？这就是我们今天所要学习的话题——怎样选干部。
二、探究学习1、多媒体出示插图，指导观察。
2、学生自学交流。
3、师小结：选举的一般程序：个人自荐——队员推荐——队员无记名投票——兼票员统计票数——公布选举结果4、为什么要这样选干部呢？可不可以老师自己指定？出示队章的有关内容，看看少先队章是怎样规定的？5、我喜欢的小干部是怎样的人？讨论：谈谈自己选干部的'标准？（1）结合自己学校的学习生活，把你喜欢什么样的干部写在黑板上。
五年级《品德与社会》教学设计（通用10篇）五年级《品德与社会》教学设计1【教学目标】知识目标：发现美，知道外在美与心灵美的统一对任何人都非常重要。
懂得良好的行为举止要在生活的细微处养成。
能力目标：学会打造自己的心灵美；建立与青少年年龄相适合的健康审美观，用以指导未来的生活。
情感目标：形成良好的行为习惯，懂得外表美与心灵美的统一对任何人都很重要。
【教学重点】建立正确的、客观的审美观。
【教学难点】从外在美升华到心灵美把两者融为一体的过程。
【教学准备】1、了解学生实际，有针对性的进行引导。
2、了解学生在追求美方面的各种表现。
3、拍摄本班学生在日常生活中美和不美的表现图片。
4、制作本课的教学课件。
【教学时间】1课时【教学过程】一、创境导入：感受美师：同学们，每个人成长的过程中都会面临不同的快乐和烦恼。
老师在给同学们讲课前也遇到了一个困惑，那就是老师以一个什么样的形象面对大家，也就是说老师穿什么样的服装更加得体，更能让大家容易接受我。
为此，老师特意选了几件衣服，请同学们帮老师看一看，哪件衣服最适合老师。
你们愿意帮我吗？（出示幻灯片）师：怎么样？生：不行！师：为什么？生：太新潮了，不太适合老师穿。
师：说得很好，那再看看这一件呢？生：不行，这是小孩穿的衣服，和老师年龄不相配。
师：那这一件呢？生：这一件挺好，既适合老师的年龄，又符合老师的身份。
师：看来同学们和老师想的一样，今天老师就特意穿这样一件衣服。
这件事告诉我们，选衣服不但要适合场合，还要符合我们的身份与年龄。
二、课堂活动：发现美师：爱美之心，人皆有之，同学们也不例外。
同学们每天上学之前，都要认真的装扮自己，希望自己是最美的。
你能告诉老师，你喜欢打扮的理由是什么吗？学生讨论交流汇报。
师：每个人喜欢打扮的理由不一样，但很多人目的都是为了使自己更美丽。
今天，让老师和同学们一起走进生活，发掘怎样才是美。
板书课题：怎样才是美现在，我们学校已经不再要求同学们每天都必须穿校服，有的同学就会选择很新潮的服装来上学，无论是男同学，还是女同学都越来越美了。
五年级品德与社会教学计划集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]五年级品德与社会教学计划《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
五年级《品德与社会》上册教材力求突破知识单一的传统模式，注重促进学生的情感、态度、价值观、能力、知识在互相联系中得到和谐发展，以较好地落实“三维目标”。
一、教材特点：教材采用单元编排、主题统整的方式来构建教材体系。
五上教材以单元编排的方式，每个单元反映生活的一个侧面，突出一个鲜明的教育主题，本册教育内容由四个单元构成。
单元主题下设课文主题，每个课文题均来一个引导学生学习、研讨的话题，下面又生成多个小话题。
本册教材主要呈现以下特点：1、教育性。
品德与社会课担负着道德人格培养的任务。
在本册教材中，主要进行以下方面内容的教育：以多种形式促进这两个我的对话，引导儿童逐步完成两个“自我”的分化；向儿童呈现他们生活中的各种关系，让他们从这种关系中去理解和体验，引导儿童逐步建构起共生型的人格；通过历史与文化的启蒙，对学生进行热爱祖国的教育，引发学生对祖国的认同感、归属感等等。
2、综合性。
本册教材几乎涵盖思想品德、历史、地理、社会等多方面的内容。
所有这些内容都是通过“个人——人与人——人与社会”这条主线来串联的，使之形成一个完整的教学线索。
3、参与性。
为了使学生能真正体味到教材所要表达的思想、观点，就需要为学生提供自己亲自参与、亲身体验的机会，本册教材中设计了大量的问题、案例，让学生参与，让学生仿佛置身于真实的社会场景中，通过学生与家庭、学生与学校、学生与社会生活中的具体事例以及对这些事例的认识与实践来提高自己，完善自己。
4、直观性。
本册教材呈现的是一页页文字与画面有机融合的版面，力图通过各种精选的图画、照片、示意图、地图和表格等，来最大程度地阐述教材所要反映的思想、意图。
例如第四单元《我们都是炎黄子孙》，根据五年级学生的年龄特点，在文字的基础上，安排了大量的插图，这些插图，已不再仅仅是一些图画，还有示意图和大量的照片，通过这些插图，不仅增加了历史审美感和历史直观性。
五年级上册《品德与社会》教案15篇五年级上册《品德与社会》教案1目标要求1、通过传统家庭与现代家庭的对比，了解时代不同，家庭关系也在不断发生变化;学习建立民主、平等的新型家庭关系。
2、通过调查、游戏等活动反省自己与父母的关系，愿意与父母相互关心，相互理解，及时沟通，和父母做朋友。
3、学习沟通的基本技巧，体会与父母成功沟通的良好感觉。
教学时间2课时第1课时课时目标1、通过传统家庭与现代家庭的对比，了解时代不同，家庭关系也在不断发生变化。
2、反省自己与父母的关系，学习与父母沟通的一些基本技巧。
3、了解和父母产生的摩擦是因为彼此想法上的差异，尝试了解父母的想法。
课前准备教师：1、小记者采访家长的录像。
2、家长与学生的调查统计表教学过程一、导入1、观看《家有儿女》的剧照或视频片段，交流电视剧中感兴趣的情节，思考：你喜欢这个家庭吗?为什么?2、小结：在上节课的学习中，我们已经了解到，在旧时我国传统的家庭中，家长具有绝对的，父母的意思子女必须无条件服从，晚辈不敢表露与长辈不同的思想和观点。
随着时代的发展，家庭生活也发生了变化。
现在的家庭生活越来越趋于民主化，父母对子女来说不仅是长辈，也是特别的朋友。
今天，我们就来学习“父母——我特别的朋友”。
教师出示课题。
二、学习1、和父母相处法宝之一——学会倾诉。
⑴师：剧中刘星、小雪、小雨和父母是朋友，你们和父母的关系也像他们一样吗?和父母交朋友有一些法宝，让我们一起去找一找。
大家先来做一个小调查。
⑵下面这些问题你有吗?当你碰到这些问题时，你愿意和父母交流吗?A、你与好朋友产生了矛盾，会向父母述说吗?为什么?B、你竞选班干部落选了，你会向父母述说吗?为什么?C、这几天上课时，你老是走神，测验结果也不理想，你会向父母述说吗?为什么?D、同学给你取了个外号，你很苦闷，你会向父母述说吗?为什么?E、你为班队承担着一项工作，最近你觉得压力很大，你会向父母述说吗?为什么?F、你在学校里犯了错误，被老师批评了，你会向父母述说吗?为什么?G、你与一名异性同学关系很融洽，有的同学起哄说你们在早恋。
五年级下册《品德与社会》教案五年级下册《品德与社会》教案「篇一」教学目标：１．知道社会生活的民主化是农村和城市共同的发展方向。
２．了解直接选举所带来的各种积极变化。
３．进一步增进对于民主选举制度优越性的认识。
教学过程：１．导入。
“前几节课，我们通过大家提名、大家投票的方式选举了班委会。
你们知道还有哪些地方也通过这样的方式选举带头人？（村委会和居委会）同学们还共同讨论了班级建设的计划，这就是‘民主管理’。
不过，班集体的民主管理不仅是讨论计划，还包括其他许多方面。
究竟应当怎样做呢？让我们一一看大人们是怎样做的。
”２．讨论活动。
请学生阅读教科书第２０～２３页，然后提问：“虎子的来信与乐乐和他的同学们的调查都提到民主管理的方法，具体有哪些呢？”引导学生参照教科书里面所提到的具体事例来说明，比如，村委会的通知说明了遇到大事要大家共同讨论，不能几个人说了算；村委会的账目公开，是接受大家的监督，可以避免乱花钱；自己制定道德公约，能够促进村民自我约束，等等。
３．探究活动。
将学生分成小组讨论村委会和居委会采用的方法，哪些是在班级里进行民主管理可以采用的；教科书上乐乐和他的同学们从居委会学到了什么，学生可以怎样做等。
４．全班交流。
各个小组推举代表介绍讨论的结果，其他组员可以做补充。
教师通过，鼓励学生付诸实践。
５．教师，布置家庭作业。
教学目标：１．知道社会生活的民主化是农村和城市共同的发展方向。
２．了解直接选举所带来的各种积极变化。
３．进一步增进对于民主选举制度优越性的认识。
教学过程：１．导入。
“前几节课，我们通过大家提名、大家投票的方式选举了班委会。
你们知道还有哪些地方也通过这样的方式选举带头人？（村委会和居委会）同学们还共同讨论了班级建设的计划，这就是‘民主管理’。
不过，班集体的民主管理不仅是讨论计划，还包括其他许多方面。
究竟应当怎样做呢？让我们一一看大人们是怎样做的。
”２．讨论活动。
请学生阅读教科书第２０～２３页，然后提问：“虎子的来信与乐乐和他的同学们的调查都提到民主管理的方法，具体有哪些呢？”引导学生参照教科书里面所提到的具体事例来说明，比如，村委会的通知说明了遇到大事要大家共同讨论，不能几个人说了算；村委会的账目公开，是接受大家的监督，可以避免乱花钱；自己制定道德公约，能够促进村民自我约束，等等。
五年级上册《品德与社会》教案一、教学内容本节课选自五年级上册《品德与社会》教材，第三章“我们的价值观”，具体内容包括第一节“尊重他人”和第二节“合作与分享”。
通过学习，使学生了解尊重他人的重要性，学会尊重他人，培养合作意识，懂得分享的意义。
二、教学目标1. 让学生认识到尊重他人的重要性，学会尊重他人的言行和权益。
2. 培养学生合作意识，提高合作能力，懂得在合作中分享成果。
三、教学难点与重点教学难点：尊重他人的具体表现，合作与分享的实践应用。
教学重点：尊重他人的重要性，合作与分享的意义。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：笔记本、教材、练习本。
五、教学过程1. 导入：通过一个实践情景引入，展示班级内发生的不尊重他人的现象，让学生思考如何解决问题，引出尊重他人的重要性。
2. 新课内容：（1）讲解尊重他人的概念，让学生举例说明尊重他人的具体表现。
（2）讲解合作的意义，通过小组活动让学生体验合作的重要性。
（3）介绍分享的意义，引导学生学会分享，感受分享带来的快乐。
3. 例题讲解：（1）呈现一个关于尊重他人的情境题，引导学生进行分析和解答。
（2）给出一个合作与分享的实践题，让学生分组讨论并展示成果。
4. 随堂练习：（1）让学生列举身边的不尊重他人现象，并提出改进措施。
（2）分组进行合作任务，培养学生合作意识。
（3）让学生分享自己的学习心得，体验分享的喜悦。
六、板书设计1. 板书尊重他人、合作与分享2. 内容：（1）尊重他人的具体表现（2）合作的意义与作用（3）分享的意义与价值七、作业设计1. 作业题目：（1）结合教材内容，谈谈你对尊重他人的理解。
2. 答案：（1）尊重他人：尊重他人的言行和权益，关心他人的感受，不歧视他人，不侵犯他人权益。
（2）合作报告：略。
（3）学习心得分享：略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：通过本节课的学习，学生是否真正理解尊重他人、合作与分享的重要性，以及如何将这些理念应用到实际生活中。
2023五年级《品德与社会》教学计划范文（精选6篇）五年级《品德与社会》教学计划1一，学情分析：本班本学期共有同学64人，其中男生：31人，女生33人。
同学思维活跃，集体观念强，活动积极性非常高，有爱心，敢于表示自我，个性好强，但不善于听取他人的意见，不善于反省自身，爱模仿电视明星，常在不经意的情况下出现错误。
二，指导思想：贯彻国家基础教育课程改革指导纲要的思想和具体目标，全面完整地体现《品德与社会》课程规范的要求。
体现综合课程的特点。
依据儿童特定发展阶段的认识方式和特征，采用与相适应的，儿童喜闻乐见的形式，为同学主动参与多种学习活动创设具体途径，使他们从中获得知识，形成能力，掌握学习战略。
《品德与社会》教科书采用的是"主题构建"方式。
采取的是讲故事的形式，通过讲故事完成《课程规范》中的教学内容要求。
三，教材的主要特征：1、围绕儿童生活，符合儿童情趣。
2、注重已有经验，贴近实际生活。
3、强调体验参与，引导学习活动4、体现综合主题，规格合理适度。
5、单元组织教材，突出同学主体四，教学目标：引导同学体会生命中的"爱"——家人的爱，社会的.爱，认识人类社会对生命的尊重，体会自身生命的可贵，学会积极的心态发现生活中的美好。
引导同学在体验，观察中体会规则的重要性，知道各种规则既制约着我们的行动，又保证了我们的权益。
了解国家所蒙受的羞耻，激发青少年的忧患意识，激励他们珍惜今天的美好生活，为实现振兴中华的伟大目标而不懈努力。
通过生动的事例，协助同学懂得科学技术是"双刃剑"，树立科学的道德观，培养同学的人文精神。
让同学体会世界经济的发展与联系极其给人们生活带来的影响，意识到开放的世界充溢机遇和挑战。
五，教学措施：必需注重与同学和社会的联系1、教材的编写不可能是针对所有学校同学，以所有同学的社会生活为基础的。
《品德与社会》课程规范中强调"必需以儿童的社会生活为基础"，强调让儿童"从自身的世界动身，用自身的眼睛观察社会，用自身的心灵感受社会，用自身的方式研究社会"。
五年级《品德与社会》教学计划范文精选5篇《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活的为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
五年级《品德与社会》上册教材力求突破知识单一的传统模式，注重促进学生的情感、态度、价值观、能力、知识在互相联系中得到和谐发展，以较好地落实“三维目标”。
一、教材特点：教材。
用单元编排、主题统。
的方式来构建教材体系。
五上教材以单元编排的方式，每个单元反映生活的的一个侧面，突出一个鲜明的教育主题，本册教育内容由四个单元构成。
单元主题下设课文主题，每个课文题均来一个引导学生学习、研讨的话题，下面又生成多个小话题。
本册教材主要呈现以下特点：1、教育性。
品德与社会课担负着道德人格培养的任务。
在本册教材中，主要进行以下方面内容的教育：以多种形式促进这两个我的对话，引导儿童逐步完成两个“自我”的分化；向儿童呈现他们生活的中的各种关系，让他们从这种关系中去理解和体验，引导儿童逐步建构起共生型的人格；通过历史与文化的启蒙，对学生进行热爱祖国的教育，引发学生对祖国的认同感、归属感等等。
2、综合性。
本册教材几乎涵盖思想品德、历史、地。
、社会等多方面的内容。
所有这些内容都是通过“个人——人与人——人与社会”这条主线来串联的，使之形成一个完。
的教学线索。
3、参与性。
为了使学生能真正体味到教材所要表达的思想、观点，就需要为学生提供自己亲自参与、亲身体验的机会，本册教材中设计了大量的问题、案例，让学生参与，让学生仿佛置身于真实的社会场景中，通过学生与家庭、学生与学校、学生与社会生活的中的具体事例以及对这些事例的认识与实践来提高自己，完善自己。
4、直观性。
本册教材呈现的是一页页文字与画面有机融合的版面，力图通过各种精选的图画、照片、示意图、地图和表格等，来最大程度地阐述教材所要反映的思想、意图。
例如第四单元《我们都是炎黄子孙》，根据五年级学生的年龄特点，在文字的基础上，安排了大量的插图，这些插图，已不再仅仅是一些图画，还有示意图和大量的照片，通过这些插图，不仅增加了历史审美感和历史直观性。
品德与社会教学计划五年级上册《品德与社会》教学计划【优秀7篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《品德与社会》教学设计《品德与社会》教学设计（精选5篇）《品德与社会》教学设计1【教材简析】“当危险发生的时候”是第二单元“安全的生活”第三课所讨论的第一个小话题。
对于小学生来说，这是第一次系统全面接触安全意识的教育，因此具有重要意义。
而正确处理火患又是安全教育中最实际也最为重要的一环，学生学习的成果将直接地影响到学生的生活乃至生命。
【教学目标】1、学习消防知识，详细了解对火灾的处理方法（如拨打火警119、火场逃生等）。
2、知道当火患发生的时候要机智、勇敢、不慌张、不蛮干。
3、培养学生的安全防患意识，联系生活实际，运用学到的知识，解决身边发生的火患。
【教具准备】准备火灾自救等常识性图片和灭火的小常识挂图。
【教学过程】过渡：亲人的痛爱，同学的友情，快乐的校园，让我们感受到快乐与幸福。
可是，一场意外却足以改变许多人的生活——一、案例再现（播放一段火势蔓延、浓烟滚滚的情境画面）。
我严肃地问大家：“如果我们身处火场，周围已经烟雾弥漫，应该怎样防烟呛呢？”观看资料片，感悟灾害给人类带来的恐惧。
提问：看到这里，你想说什么？（生交流）是啊，火灾令人恐惧，损失让人痛心。
以上案例确实让人们触目惊心，惨不忍睹！同学们，让我们试想一下：当危险发生的时候，我们该怎么办呢？2、反思原因，引起共鸣。
看到这一切，你想到了什么？小结过渡：正像你们所说的，居安思危，防患未然，是多么重要。
那么，在我们身边有没有火灾的隐患呢？二、课堂活动1、创设情境，模拟演练今天，就让我们在这里做一个大胆的假想。
假如在上课时发生火灾，我们该怎么办？（警报响起：着火啦着火啦，大家快逃啊！）：情景模拟：当火灾发生时，怎样的拨打电话119？红红是一名小学生，一天，他家就发生了这样的意外？？（例：红红家住在5楼，一天傍晚，爸爸、妈妈都没有下班，红红一个人在家里写作业。
写着写着，突然闻到了一股烟味，打开门一看，发现楼道里已经浓烟弥漫。
）谁来帮帮红红呢？生自由地说。
08-09-1渤海小学五年级品德与社会教学设计曹建新五年级品德与社会五年级上册研研究究专专题题：：题目：《品德教学生活化》一、概念的界定：所谓生活化：生活化是一个过程，一种活动倾向，是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。
品德教学“生活化”：是指在思品教学中创设生活情景，在学习内容与学生体验间建立联系，优化教学过程，使新学内容较快地纳入学生原有的认知结构，真正达到“知情意行”的自我认知，自我反省，自我教育的过程。
二、、课题基本情况说明：课题类别：教师课题立项单位：怀柔区渤海镇中心小学经费类别：自筹经费课题负责人：褚荣君三、问题的提出：在小学品德课堂教学中普遍存在着以下现象：当今，我国正在全面推进“素质教育”。
我们所说的素质教育是以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点，以提高国民素质为宗旨的教育。
小学思品课作为小学课程体系中一门重要课程，既要让学生了解一些品德知识和规范要求，懂得道德思维方式，更要让学生学会在生活中如何待人接物，如何规范行为，即学会做人，最终实现教育的本质，即促进人的社会化，将自然人培养成对社会有用的人。
而今，我国受应试教育的干扰，学校教育工作出现“重智轻德”的现象。
小学思想品德课作为对学生进行思想道德养成教育的主阵地，还未能跟上时代的步伐，还未能真正做到为学生终身发展服务。
小学思想品德课，脱离学生的生活实际、脱离社会、脱离家庭，重于“说教”，形成了知、行不能统一的问题，甚至造成学校教育与家庭教育、社会教育相背离，造成学生是非观念的混淆。
在发达国家，社会、学校家庭都普遍重视孩子的生活自理、人格自立能力的培养。
因为他们深知，社会的竞争不仅仅是知识和智能的较量，而更多的是意志和毅力的较量，是非智力因素在发挥着深刻的作用，而思品课在某种程度上又是开发非智力因素的重要途径。
难怪日本有人向我们公开挑衅“你们这一代的孩子不是我们孩子的对手”。
学生道德品质的构建，非智力因素的培养已关系到国家的兴衰，民族的存亡。
综观小学思想品德教学现状，我们专门就小学思品教学的教学内容、教学模式、评价方法和教学实效作了认真的调查分析，发现在当前的思品教学中，教育脱离生活的现象同样十分严重，主要表现在：教学目标过于“理想化”，教学内容脱离社会生活；教学模式偏于传统，过于僵化，教学实效性差；教学评价手段简单、机械，教学结论难于真实反映学生实际品行的综合素养。
在教学中，小学品德教学注重了知识技能的形成，而忽略了行为技能的应用。
教育是生活的需要，源于生活又以生活为归宿。
从这个意义上来说，思想品德课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。
“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”所以，构建生活化的课堂，走“生活化”的教学之路，是深化思想品德教学改革的必然要求。
因此，我们特开展本课题的研究。
四、文献综述关于“品德教学生活化”的研究教学生活化即指要把教学的过程当作学生日常生活的重要组成部分，意味着课堂教学既需要关注个体的日常生活，又需要去建构个体的可能生活。
课堂教学除了向学生传授科学文化知识、发展智力和能力外，更重要的是陶冶学生的情操，完善学生德性，提升学生的生命质量。
尽管人存在于现实生活中，但他不会满足于已有的现实生活，也需要不断地超越现实性，追求可能性。
“教育即生活”绝不是说教育是日常生活的简单重复。
学校教育是经过简化了的生活，是经过净化了的生活，是经过平衡的生活。
课堂教学生活也是这种特殊的生活，是“改造的生活”，“进步的生活”，“健康的生活”。
儿童的生活涉及整个生活世界，具有整体性。
其生活是儿童生命活动的展开与充实，儿童过的是综合的、整体的生活。
我们不能知性地将儿童生活分割成智力生活、情感生活等碎片。
我对相关研究的文献进行了大量的查阅与梳理。
旨在获取可借鉴的经验与方法。
现将，所见的各文献的观点综述如下。
一、关于“品德教学生活化”的理论认识美国教育家杜威的“整合性原理”，注重学生道德素质的整体构建，注重道德知识和能力的整合，注重课内和课外的整合，注重学校生活、家庭生活、社会生活的整合。
引导学生在自己的生活过程中去建立积极而富于个性化的生活理念，掌握生活常识，学会生活技能。
马克思辩证唯物主义哲学观认为：实践是认识的来源；实践是认识发展的动力；实践是认识的最终目的；实践是检验认识真理性的标准。
加德纳的多元智理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。
”二、“品德教学生活化”理论实践行为学派的学习理论认为，在学习情境中，存在着各种各样的刺激，从而也导致各种各样的反应，一定的刺激和反应联系起来，学习就发生了。
认知学派认为，认知是指在意识水平上对信息进行加工，包括信息的获取，信息的转化，信息的伫存，信息对进一步认识的指导等。
结束语：以上研究在“品德教学生活化”方面的研究有了一定的成果，所有学科中的教学生活化的研究对小学品德教学生活化中的正确处理教学生活化的研究很有借鉴价值。
但是由于此方面的研究才刚起步，这些成果还不成熟，只是些零零散散的经验、总结、案例或论文。
所见的文章只有几篇发表，其余的都是自己发布在网上，此项研究尚属薄弱，大多数研究基本上停留在表面的认识上，没有依据有关的理论，由现象认识其实质，因此，此领域的研究还有待深入，特别是小学品德教学生活化的实证研究，几乎为空白的领域，在课程改革的今天更值得研究探讨。
五、研究的目的、意义和假设研究的目的、意义：此课题的研究，就是课程改革要体现生活化原则。
关注学生生活的课程设计，是因为知识的学习不只是认知过程，还是一个情感、体验、感悟的过程，品德课学习更是如此。
我国教育家陶行知提出“生活即教育”，即在生活中进行教育，教育应以生活为中心。
他认为：“要想受什么教育，便须过什么生活”。
转变教育观念，改革课堂教学模式，提高思品教学的实效性，已成为学校德育工作迫在眉睫的大事之一。
研究假设：本课题的研究，是想在思品教学中打破以往“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的传统教育模式，构建起“生活问题思品化，品德教学生活化”新模式，使学生在学习内容与生活体验间建立一种彼此比较密切的联系，使新学内容较快地纳入学生原有的认知结构，真正达到“知情意行”的自我认知，自我反省，自我教育，从而提高思品课的教学实效。
六、研究内容、范围：研究内容：1、设教学目标应遵循的原则。
2、探索出小学品德“教学生活化”的方法。
3、探索出小学品德“教学生活化”的方法应遵循哪些原则。
研究范围：学校：怀柔区渤海镇中心小学班级：一至六年级教学自然班七、研究方法本课题主要采用行动研究法为主，辅以经验归纳法（提升实践经验）和理论演绎法。
研究和教改实践相结合，点上突破与面上推广相结合，层浪式推进。
（一）行动研究法提出问题——实践反思——改进方法，调整行为，归纳总结。
（二）经验归纳法教师要注意收集教学资料，记录教学方法、经验，记录下来。
（三）理论演绎法（四）教改实践八、研究步骤此课题研究分三个阶段。
第一阶段：课题的准备阶段（2005、10—2006、1）1、立课题小组，培养课题组成员，加强理论学习，学习“品德教学生活化”的有关心理学、教育学理论，明确课题研究的意义，提高研究人员的理论水平和研究能力。
2、定课题研究方案，进行课题开题论证。
①组织研究人员查阅有关评价的相关文献资料，分析国内外相关研究状况，进一步明确研究的内容和意义。
②课题组成员共同研究课题，确定研究的内容、方法、研究步骤和措施，制定课题研究方案。
③与上级科研部门专家一起，进行开题论证，进一步完善课题研究方案。
第二阶段课题实施阶段（2006、3—2010、7）（1）、利用图书馆、网络等资源收集整理国内外有关“品德教学生活化”的最新理论和资料。
（2）、在学习理论知识的同时，开展各类实验课，在实践中逐步摸索和完善品德教学生活化的研究。
（3）、课题组成员不断反思、总结自己的实验过程，即时形成有关本课题的论文。
（4）加强与外校、上级教育领导部门的联系，及时交流研讨，不断合作，实现相关资源的共享。
（5）、强化成果的整理、积累工作，在研究过程中不断进行总结，形成阶段成果。
第三阶段（2010、9—2010、12）课题总结阶段（1）、收集整理课题研究过程中形成的各类资料。
（2）、课题组对收集的各类资料进行定性定量分析，作出全面总结，形成研究成果，完成研究报告。
（3）将研究成果在全校各学科推广，报请上级科研管理部门进行课题成果鉴定、结题，供他人借鉴。
研究措施：1、强此课题研究的领导，成立课题小组，保证此课题研究的顺利进行。
课题小组组长：褚荣君成员: 王琰曹建新。
2、题组成员一至两个月进行一次研讨，及时总结研究中的经验和问题，通过总结研讨，不断完善研究成果。
3、为教师提供研究的平台，进行形式多样的课题研究课观摩研讨活动。
4、要求教师在课题实施的过程中，及时总结相应的指导策略和方法，加强个案的研究。
九、经费安排：自筹经费十、结题时间及成果形式此课题研究计划2010年12月结题。
成果形式：研究报告；教师论文；案例；专题论文集。
十一、参考文献小学品德生活化教学特点的研究张光富朱红菊论文小学品德教育生活化的实践与探索张永春论文思想品德知行统一教学实践研究王银荣论文《中小学德育教育纲要》《小学德育》全国小学德育研究会主办《陶行知全集》中共中央办公厅、国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》《小学思想品德课评价》东北师范大学出版《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》“品德与生活”活动化教学探索肖惠玲论文品德与生活教材教学目标编制技术探索“小学思想品德教育生活化研究”鲁洁.《再论“品德与生活”“品德与社会”向生活世界的回归》，《道德教育研究》2004年第2期鲁洁.《“品德与生活”、“品德与社会”课程标准研制的基本思想》，《人民教育》增刊高德胜.《“品德与社会”三年级教材介绍与分析》，《小学“品德与生活”“品德与社会”培训手册》，江苏教育出版社,2002年版。
教学内容：教学进度安排：品德与社会五年级上册教案对本学科课程标准的理解：《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
根据小学生中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际，认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范、法制教育、爱国主义、集体主义、和社会主义教育，国情国策、历史与文化教育、地理与环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、他人、社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备与参与现代社会生能力的社会主义合格公民奠定基础。
