Qcdnhk小学语文实用文的教学策略议案

专题讲座第一章小语教材中的文章体（合用文）文本特色第一节：文章体（合用文）文本的功能定位。

第二节：文章体文本的教课方案绪论部分一．小学语文教材编写体例举例解析不一样版本教材（以人教版、京版、北师大版、苏教版教材为例做重点解析）-- 选文类型、主题建构、知识要求等不一样特色，指出各版本小学语文教材编写背后的教育教课方案思想，从而体现语文课程思想的不一样重视。

不一样版本的教材在编写上表现其对语文课程内容的独到思想。

作为多年来据有主导地位的人教版教材，从单元教课方案目标的设定表现其基本教课方案思想。

从叶圣陶先生当年编写人教版教材的初衷看，他是把“合用”、“应需”看作首要目的。

作为受中国传统文化熏陶的现代教育家、文学家，叶老的语文观是培养学生全面听、说、读、写能力。

特别是提议“读”、“写”结合。

因此他的理想是编一套适合学生听、说、读、写训练的语文读本。

为了能够让中小学生打下牢固的语文学习能力和语文涵养，在当年他和夏丏尊先生共同编写的语文课本《国文百八课》中，从编写教材开始，希望经过对编写教材的学习实现其语文教育观。

叶圣陶先生的选文侧重“合用”、“读写”特色。

他的《国文百八课》选文主若是“合用文”和“应用文”。

而且主用采纳能作范文的“样本”，即可让学生学习写作规范的“摹本”。

因此他在当年以及此后编写人教社语文教材时，在教材编写上侧重以形式为重。

叶圣陶先生重要的语文观就是侧重形式。

它的《国文百八课》就是“一部重视文章形式的书。

所采纳的文章虽也顾到内容的纯正和性质的变化，但文章的办理全由形式上着眼。

”（叶圣陶《课文的选编》，刘国正主编《叶圣陶教育文集》第 5 卷，人民教育初版社1994年版，第 719页），由于是“依我们的信念，国文科和其他学科性质不一样，除了文法、修辞等部分之外，是拿不出独立固定的资料来的。

凡是在白纸上写着黑字的东西，看作文章来阅读、来玩索的时候，什么都是国文科的工作，否则不是。

一篇《项羽本纪》是历史科的教材，要看作文章去求理解，去学习章句间的法规的时候，才算是国文科的工作。

小学语文实用文的教学策略
通过对《小学语文实用文的教学策略》课程的学习，我对小学语文实用文的教学有了新的认识。

实用文以实用为目的，与文学文体在文体特征、写作特点、规律和方法、社会作用许多方面都有很大的不同，是与社会生活、日常生活或工作密切相关的一种应用型文章体裁，因此在小学重视实用文的教学有利于帮助学生明确学习目的及为将来走向社会生活打下基础。

许多老师对实用文的教学往往形成了固定的模式，一味地把各种实用文的格式和要求灌输给学生，让他们去背、去记，这样做的后果往往造就高分低能的学生。

通过这次的学习，我清楚地认识到了应该用更加科学合理的方法把学生引入到实用文多姿多彩的世界中来，我认为老师在教学中的角色应该改变，应该充当学生的眼睛、学生的朋友，带领学生去阅读、去探究、去实践，真正了解实用文的作用。

另外，我们应该从最简单的实用文学起，例如：请假条、留言条、决心书、日记和读书笔记等，让学生在实际应用中找到属于他们的学习兴趣和学习方法。

总之，我个人认为教实用性文章时，要让孩子在快乐中学习，在不知不觉中掌握了这些实用文的方法，学以致用。

小学语文实用文的教学策略实用文的主要任务是培养学生听、说、读、写能力。

教师要做到语文课堂教材化，既要尊重教材，又要超越教材。

实用文文本特点：稳定的结构和主题，分字、词、句、段、篇、章。

实用文阅读是获取信息。

目前小学语文教材的实用文主要是以单元教学编辑的一些文章。

学生的读写能力从文本中来，知识从选文中来，不能凭空来，让学生揣摩，而不是教师讲为主。

中年级处在段落阶段，样本类文本不仅要关注写了什么，还要关注如何写，课文围绕哪一句话写的，写了哪几方面。

样本类文本属于实用文，着眼于读写能力，这类文本有规律可循，教师要达到“教是为了不教”，关注文本写了什么，怎么写的，老师需讲授怎么写的。

例如《赵洲桥》第一小节介绍了位置、年代、设计者。

第二小节写了“赵洲桥非常雄伟，桥长50多米，有9米多宽，中间行车马，两旁走人，这么长的桥，全部用石头砌成……”这段运用复句“既……又……”，前后不能调换，“不但……而且……”前后两个条件不能调换。

第三段中运用了一个分句。

课后练习题一：赵洲桥是什么样的？课文说了桥哪些方面？要求学生整体把握行文特点，有助于学生写作。

练习题二：这种设计是一种创举，这种设计指什么？要求把握重要信息、学习方法、语言。

练习题三：这座桥不但坚固，而且美观。

这句起到了什么作用？这是个过渡句，起到了承上启下的作用，这样的句子从不同的角度写，过渡自然，激发读者的兴趣，是学生必须掌握的方法。

实用文的第二个分类“用件类文本”，用件类文本价值和策略是什么呢？关心文本说了什么，说的通不通，了解事件，是对主题的升华，表达对主题深刻认识。

注重对主题的深刻把握，与现实关系密切。

如《一夜的工作》《为中华之崛起而读书》《手术台就是阵地》等。

在策略上：需要创设特定情景，引发学生思考与提问，在质疑中探究，把学生引到文本主题上，挖掘出深刻的内涵。

不能直接把主题告诉学生，要发展学生思维，提出有深度的问题，让学生自己获得，丰富情感，发展思维。

浅谈小学语文实用文的教学策略小学语文是表情达意的基础工具，是具有很强的思想性的工具，语文学得好，有利于其他课程的学习，所以我们要重视语文教学。

小学实用文的作用在于学生读写能力的提高，为了让学生在学习这一类的文本时，能够自觉的了解行文特点和特定内容，为今后的读写训练打下坚实的基础，在这里，我简单的谈谈自己的一些见解：一、教师要熟悉教材，了解学生。

教师熟悉了教材，了解了学生的实际情况，才能够弄清楚为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学？这样才能够创性的设计出目的明确、方法适当的教学方案。

全国著名教师薛法根老师说过：“教师的教学设计无论多么精妙，如果脱离了学生的学习需要，必然难引起学生的共鸣。

所谓最好的教学是最适合学生发展需要的教学，而不一定是最先进、最科学的教学。

那些特级教师、名教师的优秀教案，可能并不适合你班级学生的学习需要，简单模仿只能一厢情愿，达不到应有的教学效，。

因为学生不同。

我们不能妄想用一种教学设计或者一种教学方法，就想‘包打天下’。

真正要教好一个学生，我们就可能需要好几十种方法；而面对几十个学生，我们却常常只用一种方法、一种设计来进行教学。

”二、要培养学生良好的语文习惯。

《语文新课标》指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要主成部分，培养学生良好的学习语文习惯，是语文教育着的重要工作，有良好的学习习惯，是学生获得成功的重要因素。

培养学生良好的语文习惯首先要激起学生学习语文的兴趣，教师要抓住教材的内容，学生对知识掌握的程度，来激发学生学习的兴趣，才能够让学生积极主动的参与到学习活动中来。

三、巧妙导入，让学生愉快学习。

课堂导入是教师在教学活动开始时，通过简短的语言行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式，正因为课堂导入的好坏对教学成败起着至关重要的作用，所以教师的课堂导入要有针对性、启发性、和趣味性。

如我在上《只有一个地球》这一课时，为了唤起学生保护环境，保护地家园的这责任心，我采用启发语言，激起学生想象与情感的波澜，让学生了解地球母亲。

小学语文教案：培养学生正确理解实用文的能力一、教学目标：1. 培养学生正确理解实用文的能力；2. 提高学生对实用文的阅读理解能力；3. 培养学生对实用文写作的能力。

二、教学重点：1. 学生正确理解实用文的能力；2. 学生对实用文的阅读理解能力；3. 学生实用文写作的能力。

三、教学内容：1. 实用文的定义和特点；2. 实用文的分类和应用；3. 如何正确理解实用文的技巧；4. 实用文的阅读理解方法；5. 实用文写作的要点。

四、教学过程及方法：1. 导入，创设情境（5分钟）：老师通过展示一张写有“小学生暑假作业安排表”的实用文，引导学生思考：什么是实用文？实用文有哪些特点？2. 探究实用文的定义和特点（10分钟）：老师与学生共同讨论实用文的定义和特点，并以不同实用文为例进行分析和演示。

要求学生积极发言，提炼出实用文的共性特点。

3. 分析实用文的分类和应用（15分钟）：老师通过示意板或PPT介绍实用文的分类和应用，如日常生活中的通知、广告、说明书等。

引导学生思考实用文在生活中的作用和意义。

4. 掌握实用文的正确理解技巧（20分钟）：a. 阅读前预测：通过标题、段落开头和结尾、关键词等，预测实用文的内容和意义；b. 精读内容：注意理解实用文的核心信息，关注细节；c. 有效标记：使用线条、圈出关键词、做笔记等方法，帮助理解实用文的要点；d. 拓展思考：提出问题、推理和解释实用文的意义。

5. 实用文的阅读理解方法（15分钟）：通过小组合作或个人阅读实用文，学生应用上述技巧，进行实用文阅读理解。

随后，进行讨论和分享，提出自己的观点和理解。

6. 实用文写作的要点（20分钟）：a. 理清写作目的和读者群体；b. 使用简明扼要的语言；c. 突出重点信息；d. 使用恰当的格式和结构。

7. 实用文写作实践（15分钟）：学生根据教师提供的题目，进行实用文写作练习。

鼓励学生积极参与，提供反馈和指导。

8. 总结（5分钟）：教师对本节课内容进行总结，并强调实用文在日常生活中的重要性和应用。

小学语文实用文课堂教学策略
“学生是学习语文的主人，语文教学应激发学生学习语文的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境……”所以我遵循“一切从学生实际出发”的原则。

例如：我在上二年级语文《妈妈，不要送伞来》这个课时，上课伊始，我就巧设场景协助学生理解课文内容，激发学生的学习兴趣。

学完第一节后，我出示二、三节让学生自己读后感悟，以读代讲，充分调动学生的主动性，使学生体会到自主学习的乐趣。

在学生对课文有了一定的理解后，实行迁移练习：在家里还有谁很关心自己，让学生结合自己联系生活，学生很快说出“不要（），（），我会（）”，在此基础上，再让学生开拓思维的空间，自由练说。

随后引导学生把刚刚说的编成一首小诗，自由地诵读。

这样不但加深了对课文的理解，而且有效地实行了语言的规范化训练。

总来说之，本课教学充分使用形象、直观的现有的教学辅助手段，突破教学重难点，采用小组合作学习的方法，并力求以读代讲，读中感悟，充分调动学生的积极、主动性，激发学生的阅读兴趣，培养初步的阅读能力。

浅谈小学语文实用文的教学策略南乐县寺庄乡小北张小学屈相生今天，我再次认真地学习了陈琳老师的有关《小学语文实用文教学策略》的资料，我深受启发，受益匪浅。

陈老师的资料中对实用文做了详细的解释，实用文包括“样本类文本”和“用件类文本”两类，阅读的目的主要是获取信息、获得知识、发展思维等。

我经过反复的学习，认真的钻研，同时，反思自己的教学，我发现自己在实用文教学中存在着许多问题，而借鉴陈琳老师讲座中的教学策略，来改革我们的教学，提高质量，是非常有效的，及时的，具有现实意义，下面就小学语文实用文的教学策略谈谈我的粗浅认识及所尝试的做法：一、小学语文实用文课堂教学中出现的一些问题在学习工作中只要稍微用心查阅一下就会发现，在小学语文所有版本的教材中，体现“实用、读写”思想的实用文本占了主要的数量。

即便如此，大部分教师在实际教学时还是出现了各种各样的问题：如有的对文本内容浅尝辄止，对教材粗略浏览，凭着经验和直觉进行教学；有的习惯了依赖教学参考书，照搬教参的“教材分析”，进行教学设计、选择教学方法；还有的缺乏对课程目标、年段目标、课时目标的系统认识，在一定程度上造成了对教材理解的偏差和缺失。

在一定程度上也影响了小学语文实用文的教学。

小学语文实用文的体裁分为记叙文、议论文、抒情文和应用文四类。

它是真实地描写客观事物，属于科学认识，它的阅读目标在于获取信息、重在实用、旨在求真，发展抽象思维能力。

在实际教学时，我们常常能重视学生的语文素养培养，比如语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等，但常常会忽略学生应用能力的教学和训练的进行。

二.针对实用文教学中出现的一些问题改进教学对策“样本类”文本教学策略方面。

“样本类”文本选练点在培养学生“聚焦思维”，即能够从文章的写作章法理解文本，然后用这种写作章法去进行日常阅读和写作学习。

教师还应该通过“形式”理解“内容”，认识到“内容”决定“形式”，“形式”是为“内容”服务的，是为了更好的说明内容的。

小学语文论文-小学生实用文体的教学策略人教版新课标小学作文应该教些什么？怎么教？《语文课程标准》提出“写作也是为了与人交流”，并在小学阶段要求写常见的应用文。

小学作文教学喜欢让学生写出感人的记叙文，优美的散文，对实用文体写作不太重视，教材中虽有实用文体训练，训练量少，且与学生的生活脱节。

比如，我所在的学校，但凡当一个班干部、队干部都要参加竞选，都要写竞选稿，然后再投票，学生没学过，不会写，只好请家长包办。

学生请假是学校生活中最常见的问题。

当老师要求学生写请假条时，就会收到类似的假条：“老师：我因为生病请假一天。

某某某”如此言简的假条常常使语文老师无以言对。

吴忠豪教授在《外国小学语文教学研究》中指出，和国内相比，国外更关注实用文体的写作训练。

美国中小学从三年级起每册教材都安排写调查报告、劝说信、信息说明等文体，实用文体写作在各年级写作文体中所占比例超过50﹪。

华东师范大学语文考试与评价研究所所长周宏老师指出，高考作文除了考议论文、记叙文之外，还应考核应用文。

美国纽约市奥尔巴尼《小学英语课程说明》中明文列出“写作文体经验”，里边详细地列出各个年级学生要求学习的文体，初步统计6年级要求写作的文体超过17种。

再如，美国《提高写作技能》一书举出了一个普通的美国人高中毕业后参加工作在两周内的写作统计“写了两份广告、填了一张保险估价单、一张所得税表，写了两份理由说明、一封抗议信、一封收款信、一封家书、一封申请书”，这些反映出实用文体在生活、工作中用途大。

实用文体通常具备以下特点：①有明确的读者对象，有明确的范围，特定的读者对象，并有明显的约束力。

②有较固定的格式，根据不同的内容和任务，不同的实用文有不同的相对稳定的格式和行文方式。

③有较强的时效性。

据笔者大体归纳，实用文体在中小学阶段的分类如下：1、领条2、借条3、收条4、请假条5、留言条6、通知7、海报8、调查报告9、启事10、私人信件11、感谢信12、表扬信13、申请书14、竞选稿15、检讨书16、日记17、消息18、会议记录。

小学语文实用文的教学策略《小学语文教学策略》这样说道：无论是把“语文”等同于“语言”，还是把“语言”看作为“语文”的一部分，语言能力的培养都应当是语文课同其他课程的区别性特征。

语言能力是一利多层面多角度的能力，对小学生而言，侧重发展的应是言语能力，即听说读写能力。

所以，我在语文教学中将提高学生的听说读写能力作为实用文教学基本策略。

一、听教学实践告诉我们，要让学生养成良好的倾听习惯，方法的指导至关重要。

首先培养学生倾听时的姿势。

其次，培养学生倾听中的思维。

最后，倾听完时的即时感情表达。

二、说说其实就是口语交接。

在新课程背景下，对学生口语交际能力的培养应该是一个循序渐进的过程，一般从“敢说”到“乐说”，再到“会说”，逐步提高其口语交际的能力。

学生口语交际能力的提高要经历“敢说—乐说—会说”这样一个渐进的过程。

因为，在课堂教学中，学生只有以“敢于说”为前提，以“乐于说”为基础，才能多说话，说好话，真正达到“会说”的目的。

而只有真正提高自身的语文能力，才能在走出课堂、走向社会、走向生活的日常交际中从容应对。

三、读一节课将大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看是否读得准确，对比较容易读错字的正音。

注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。

要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下功夫。

通过近两年的训练，我们学院的学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿不唱读。

四、写写，就是要经常练笔。

大教育家陶行知曾说：“一切创造靠劳动，劳动要靠手和脑。

”强调动手与动脑实际上是同样重要。

要想“写”好，就必须把平时听到、说到、读到的写下来，经常写，熟能生巧，就会越写越好。