“园校协同”视角下高职学前教育专业实习模式构建

论协同创新视角下高职院校幼师人才培养模式作者：王昕来源：《速读·下旬》2021年第08期◆摘要：高职院校幼师人才培养的整体质量直接影响其综合能力，为了提高培养整体性，需要积极进行培养模式调整。

本文从课程设计不合理、幼师队伍薄弱，两个角度对高职院校幼师人才培养现状进行了分析，并从完善课程体系、优化师资队伍、强化合作有效活动三个角度来探究协同创新视角下高职院校幼师人才培养策略，希望为关注此话题的人群提供参考。

◆关键词：协同创新视角;高职院校;幼师;人才培养高职院校协同创新模式是当今科技创新的新范式，它主要是以知识增值为核心，以创新资源和要素有效汇集，通过破壁充分把中技术、组织、人才、信息结构等资源有效整合创新，让高职院校与其他单位、学校实现深度合作，共同营造有利于综合人才培养的环境，充分保障这一人才培养形式具有高效性、共享性、持续性、创新性等特点。

而现阶段高职院校幼师人才培养工作，存在着一定的不合理问题，无法提高整体教学质量，提升教学水平。

为了转变这一现状，构建良好的人才培养氛围，这就需要高职院校管理人员积极进行培养模式调整，结合人才培养标准进行新范式下的教学模式设计，从而保障这一工作具有完整性。

1高职院校幼师人才培养现状1.1课程设计不合理高职院校幼师人才培养工作在开展时，存在课程设计不合理的问题，具体可以通过以下几个方面来了解，第一，部分教师在课程设计时，没有结合学生的课程学习情况进行人才培养形式调整，导致这一教学工作仅仅只是满足部分学生的学习需求，而无法真正达到预期想要预设的教学目标。

第二，新课改背景下，高职院校教师在培养幼师人才时，需要转变传统的教学形式，积极进行人才培养形式的学习。

但部分教师对于这一工作的重视程度不高，没有及时进行课程设计形式调整，教学工作完整性存在不高的问题，以致于直接的影响后续的课程设计质量。

1.2幼师队伍薄弱现阶段高职院校幼师人才培养工作中，存在幼师队伍薄弱的现象。

高校助推学前融合教育发展的实践模式——以贵阳幼儿师范高等专科学校附属幼儿园为例学前融合教育是指将学前教育与专业教育相结合，旨在为幼儿提供一个多元化、综合化的教育环境，从而促进幼儿的全面发展。

高校的参与和助推对于学前融合教育的发展具有重要的意义。

贵阳幼儿师范高等专科学校附属幼儿园作为一所专门从事幼儿教育的学校，一直致力于学前融合教育的实践和探索。

下面将以该幼儿园为例，探讨高校助推学前融合教育发展的实践模式。

一、建立师范高校与幼儿园合作机制为了实现师范高校与附属幼儿园的良好合作，首先需要建立合作机制。

该幼儿园与贵阳幼儿师范高等专科学校紧密合作，共同制定合作协议，并明确各自的职责和权益。

学校派出优秀的教师到幼儿园担任指导教师，为幼儿园的师资力量提供支持和培训。

同时，还建立了定期沟通和交流的机制，定期举行合作会议，分享教育经验和实践成果，解决合作中的问题和困难。

二、实施课程整合为了实现学前融合教育的目标，该幼儿园与贵阳幼儿师范高等专科学校共同研发了富有特色的综合课程，并将其纳入幼儿园的教学计划中。

课程整合不仅仅包括学科之间的整合，还包括幼儿园与高校专业教育之间的整合。

通过课程整合，幼儿园能够为幼儿提供更加丰富多样的学习内容和机会，培养幼儿的综合能力和创新意识。

三、实施专业实习为了提升幼儿园教师的专业素养和水平，该幼儿园与贵阳幼儿师范高等专科学校合作，为高校的学生提供专业实习的机会。

学生到幼儿园实习期间，能够与幼儿园的教师进行互动、接受指导，并实践所学的理论知识。

实习结束后，还需要学生和学校进行反馈和总结，以便进一步提高教学质量和效果。

四、共同开展教育研究为了推动学前融合教育的发展，该幼儿园与贵阳幼儿师范高等专科学校共同开展教育研究。

通过开展科研项目，共同研究学前融合教育的理论和实践问题，总结和分享经验和成果，并推动幼儿教育的创新和发展。

五、开展家校合作家庭是孩子最早、最重要的教育环境，家庭和学校的紧密合作对幼儿的全面发展具有重要意义。

教学创新及岗位间的关系，缺乏对职业的整体认知。

在原有课程范式下，实习任务所呈现的是个别、碎片化的活动内容，这些内容看似是实习时必不可少的工作内容，但没有有效串联幼儿园教师岗位的各类工作，学生难以明确工作任务的关键步骤和要求，无法满足学生从完成简单工作到复杂工作的能力发展需求。

很多时候学生都是按部就班根据幼儿园指导教师的安排被动地参与实习，难以形成解决综合性专业问题的能力。

（三）指导缺乏程序性和统一性高职高专学前教育专业的实习指导多为双导师制，即由幼儿园教师与校内教师共同指导学生实习。

但实习指导教师对自身的定位不够明确，比如，大多数幼儿园指导教师认为实习指导工作是教学工作以外的次要工作，通常会根据自身工作需要去指导学生实践，将实习学生作为自己工作的帮手，而对学生的学习体系缺乏关注，有时甚至会因为工作繁忙而无暇顾及实习指导工作；而很多高校指导教师则往往将自己定义为管理者的角色，认为自己的主要任务是带学生入园，定期走园督促学生按幼儿园要求完成实习任务和实习作业。

不但存在校内导师指导缺位的情况，而且不同实习小组的指导教师、园校双方导师缺乏统一的指导思想，教育目标不够明确、步骤也不够详细，从而影响了学生实习效果。

二、工作过程系统化课程改革的价值意蕴工作过程系统化课程范式是以完整的、经过系统化处理的工作过程为教学载体，促使学习者在重组后的知识结构体系中边工作边学习，从而一边构建自身的知识、能力和价值体系，一边培养工作所需要的专业能力、社会能力。

从理论上看，工作过程系统化将理论知识与工作实践有机结合，不同于以往“理实一体化”的概念，其对“实践”的定义不只是动手操作，而是将实践的载体衔接到学生的未来职业。

既注重专业知识的学习，又注重工作经验的积累和运用，其目标是将学生习得的专业知识、技能等转化为真实的生产力，这与教育实习的内在要求和组织形式不谋而合。

在内在要求上，教育实习需要帮助学生验证专业知识和专业能力，将校内课业习得的知识应用到实际工作中，并形成一定的职业认同、职业规范和职业能力；在组织形式上，教育实习往往需要学生以团队的形式，在导师指导下开展实习，并按课程要求逐一完成实践任务。

高校教师视野下学前教育专业与幼儿园园校合作模式初探随着社会经济的快速发展和人们对教育的重视，学前教育作为孩子教育的重要阶段，受到了越来越多的关注。

在这个背景下，学前教育专业在高校中逐渐兴起，并与幼儿园进行密切的合作。

本文将从高校教师的视角出发，探讨学前教育专业与幼儿园的合作模式，以期提高学前教育专业的教学质量和幼儿园的教学水平。

一、学前教育专业的发展现状学前教育专业是培养幼儿教师和学前教育管理人才的专业，主要包括幼儿心理学、幼儿健康教育、幼儿教育方法学等课程。

随着学前教育的发展，越来越多的高校开设了学前教育专业，并对学生进行专业化培养，以满足社会对优质幼儿教育资源的需求。

学前教育专业面临着教学资源不足、实践教学环节单一、学校与幼儿园合作不够紧密等问题。

二、幼儿园的需要与期望幼儿园作为孩子成长的重要场所，对教育教学质量要求较高。

在幼儿园的日常教学中，往往需要专业化、系统化的教育资源支持。

幼儿园希望能够有更多的机会与学前教育专业进行合作，以提升自身的教学水平和教育质量。

三、高校教师的思考与实践针对学前教育专业与幼儿园合作的现状和需求，高校教师开始思考如何加强与幼儿园的合作，促进双方资源的共享。

一方面，高校教师可以通过组织学生进行实践教学，让学生走进幼儿园，与幼儿进行互动，从而使学生的教学实践更具有临床性和实践性。

高校教师还可以邀请幼儿园的教师来校进行学术交流，分享教学经验和研究成果，以期促进高校教师的教学水平和科研能力的提升。

高校可以通过专业建设的方式，加强学前教育专业与幼儿园的合作。

高校可以邀请幼儿园的专业教师来校进行教学指导和实践指导，从而提高教学质量和教研水平；高校还可以与幼儿园合作开展校企合作课题，共同研究学前教育领域的热点问题和难点问题，为学前教育的发展提供理论支撑和实践指导。

学前教育专业与幼儿园园校合作模式的初探，是一条既符合学前教育专业发展需求，又符合幼儿园教育实际需求的可行之路。

学前教育专业需要加强与幼儿园的合作，促进教学资源的共享和教学质量的提高；而幼儿园也需要与高校合作，借助高校教师的专业力量，提升自身的教学水平和教育质量。

高职学前教育专业全程实践模式的构想随着教育教学的发展，高职学前教育专业应培养具有坚实的理论基础以及较强实践能力的幼儿教师。

近年来，全程实践模式在高职院校教育教学中得到广泛推广和应用。

现就主要从高职学前教育专业全程实践模式展开深入研究探讨，先对高职学前教育专业全程实践模式存在的问题进行分析，在此基础上提出相应的解决措施。

标签：高职;学前教育;全程实践引言全程实践培养模式指的是在培养学前教师时，高职院校需要开设足够的实践课程内容。

高职学前教育专业全程实践模式的应用是一个漫长且艰巨的过程，不能急于求成、一蹴而就，需要循序渐进。

一、高职学前教育专业全程实践模式存在问题分析（一）对全程实践模式缺乏正确认识全程实践培养模式在学前教育专业中有着非常明显的表现，其主要指的是狭义上的课内课外的课程设计及实践运用。

但是，如果对全程实践模式的认识没有培养目标以及人才质量等这些方面深入实践，仅仅只是停留在对实践教学形式的了解，非常不利于对人才的培养，对人才培养的定位也会出现偏差。

目前我国地方高师学前教育的本科培养定位对于全程实践模式的认知尚且处于探索阶段，拥有的成功案例少之又少[1]。

比如在学前教育中的手工课程，该课程的开展需要受众群体，在课程开展的过程中需要将教具制作以及环境布置等方面的专业技能，在全程实践教学模式下，不是只有指导作业这一种形式，但是很多高职教师对全程实践教学模式的理念还不够透彻，认为实践教学就是只是把作业布置好，监督学生完成既可。

而这种现象也恰巧说明很多教师对全程实践教学模式的认识存在很大的不足。

（二）课程实践指导经验不足在学前教育专业中，课程类型及内容丰富多样，很多学前专业对于课程内容的实践环节依然还是停留在传统的专业教学中，教学观念及教学方式逐渐固定化。

有部分教师认为实践教学就是简单的让学前专业学生到幼儿园去实习。

而实习的指导教师及幼儿园的指导教师，对于指导实习学生的课程实践方面也不是非常清楚了解，指导教师只是按部就班指导实习学生完成学校要求的教案书写、听课、讲课和撰写毕业论文等任务。

“园校协同”视角下高职学前教育专业实习模式构建“园校协同”视角下高职学前教育专业实习模式构建摘要：实习是学生快速提升专业综合能力的基本途径之一，也是完成由“学生”向“职业人”角色转变必经的实践性教学环节。

高职学前教育专业具有职业性和师范性的双重特点，学生教学基本功的习得离不开真实的岗位环境，因此，做好学生的实习管理工作对于提升人才培养质量十分必要。

文章主要基于协同理念，阐述了如何发挥园校双主体作用，建立园校实践共同体，通过构建互利共赢的实习就业模式，深化园校协同育人。

关键词：园校协同; 学前教育专业; 实习模式教育部在20XX年就提出关于《进一步深化高等职业教育教学改革的若干意见》，强调加强学生职业技能培养，完善学生到企业顶岗实习的制度，努力形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和培训学生的教学模式[1];教育部、国家发展改革委、财政部，在20XX 年9月联合发布了《关于深化教师教育改革的意见》，要求“深化教师教育课程改革，切实落实师范生到中小学（幼儿园）教育实践不少于一个学期制度[2]。

”在一系列教育文件的引领下，各个高校都延长了学生实习的时间。

实践时间的延长对学生了解幼儿的特点，熟悉一日活动的组织管理以及提高教育活动的设计与实施能力是不言而喻的。

一、学前教育专业学生实习存在的主要问题首先，幼教行业的快速发展和幼教企业师资高流动性问题，导致短期内幼教师资缺口很大，于是大量学前教育专业学生在实习阶段，就被幼教企业放在主班岗位开展工作，导致学生上岗实习职业技能进阶发展错位，学校实习目标不能顺利实现，使部分学生丧失职业兴趣;其次，企业和学校在实习生的管理与培训方面并未真正地实现深度合作，缺乏对实习生科学有效地引领、指导和关怀，校企各自为政，缺少横向沟通;再次，实习生个人方面，实习初期期望值过高，理想与现实之间的落差悬殊太大，加之适应能力差，人际交往困难，个体经验薄弱，极易导致实习生职业认同感不足、专业信念动摇，表现为工作积极性不高，出现倦怠感、松懈感、疲惫感。

学前教育专业实践教学体系探索与构建随着时代的不断发展，科技也在不断进步，随之而来的是新课程体系的不断改革。

在当前社会，人们已经越来越重视对于教育制度的改革，尤其是希望在教育中能够更好的培养学生的实践能力。

我作为一名学前教育的学生，对此也深有体会。

在许多我们传统的教学模式中，教师都不注重对于我们实践能力的培养和提高，而只进行理论知识的教学。

这也就导致了我们许多学生在进入到社会上之后，都没有好的就业竞争力。

那么，进行学前教育实践教育体系的构建已经迫在眉睫。

那么今天，我们也是就学前教育专业实践教学的探索与构建进行探讨。

标签：学前教育专业;实践教学体系;探索与构建我们都知道，孩子是祖国的花朵，幼儿园的孩子刚进入到学习的起点，更是非常重要。

学前教育的主要目的就是为了让幼儿能够在进人社会中之后能够做到理论与知识相结合，如果仅仅掌握理论知识，对于学生进入幼儿园进行就职就会非常不利，他们在面对学生时只会想到自己学过的理论知识，而不知道實际上该如何应对。

那么这都是学生实践能力缺乏的表现。

在新课程不断改革的今天，我作为学前教育的学生，希望学前教育能够进行相关的改革，改变传统的教学模式，从而为社会培养更好的学前教育方面的人才。

那么下面，我就自己多年学习的经验，谈一谈学前教育专业实践教学体系如何探索和构建。

一、构建高职学前教育实践教学体系的必要性学前教育专业是立足于培养学生个性和特色专长，以塑造出适应幼教机构多元化教育需求的高级应用型人才。

而构建实践教学体系，突出学生实践能力培养是凸显高职办学特色、促使课程改革走向优质的有效途径。

在学前教育专业的课程教学中我们发现：单靠加强实践教学力度并不能突破传统的以学科体系为主导的课程模式，实际上教与学、做还是处于脱节的状况，学生学以致用的水平不高。

这种课程教学不能适应市场对学前教育专业的需要，忽视了学生教学活动方面能力的培养。

为了达到高职学前教育专业的培养目标，依据工作过程的职业教育理论，工作过程系统化课程开发已成为高等职业教育课程开发的主流，其内容和结构追求的不是学科架构的系统化，而是工作过程的系统化。

学前教育专业实践教学体系的探索与构建学前教育是指对0-6岁儿童进行早期教育和培养的教育活动。

随着社会的发展和人们对儿童教育的重视，学前教育专业实践教学体系的探索与构建愈发重要。

本文将从理论与实践的结合、学前教育实践基地建设和实践课程设计三个方面探讨学前教育专业实践教学体系的探索与构建。

学前教育专业实践教学体系的探索与构建要注重理论与实践的结合。

学前教育实践教学体系既要有科学的理论指导，又要贴近实际，注重实践操作。

理论指导可以来自于学前教育学科的基础理论和前沿研究成果，可以来自于教育心理学、幼儿发展心理学等相关领域的研究成果。

通过理论研究，可以为学前教育实践提供科学依据和操作指导。

实践操作可以通过实践教学、实习实训等形式实现。

通过实践，学生可以将理论知识应用到实际中，锻炼教育能力和专业素养。

学前教育专业实践教学体系的探索与构建要注重学前教育实践基地的建设。

学前教育实践基地是学生进行实践教学的场所。

建设好的实践基地可以提供良好的实践条件和环境，提高学生的实践能力和素养。

实践基地可以选择幼儿园、托儿所、特殊教育机构等不同类型的学前教育机构。

实践基地的建设要注重硬件设施和师资力量的提升。

硬件设施包括实验室、教学设备、教材资料等，可以提供实际操作和观察的场所和工具。

师资力量包括有教育经验和教育能力的教师，可以为学生提供教学指导和实践指导。

学前教育专业实践教学体系的探索与构建要注重实践课程设计。

实践课程是学生进行实践教学的主要内容和形式。

实践课程设计要结合学科特点和实践需要，兼顾理论与实践、宏观与微观、个别与群体等方面。

实践课程可以包括实践教学、实习实训、实践小组讨论等形式。

实践教学要注重理论联系实际，帮助学生将理论知识应用到实践操作中。

实习实训要注重实践操作，锻炼学生的实践能力和专业素养。

实践小组讨论要注重交流合作，培养学生的团队精神和综合能力。

高职院校学前教育专业与幼儿园合作教学研究随着我国经济的不断发展，人口结构的变化以及家庭生活方式的变化，对幼儿教育的需求越来越大。

学前教育作为孩子成长的关键阶段，越来越受到重视。

为了提高学前教育专业的教学质量，一些高职院校开始与幼儿园进行合作教学研究，提高学前教育专业的教学实践能力。

本文将就高职院校学前教育专业与幼儿园合作教学研究进行探讨。

一、合作背景二、合作模式高职院校学前教育专业与幼儿园的合作模式主要有以下几种：实习教学、课程合作、教育实践研究等。

1. 实习教学实习教学是高职院校学前教育专业与幼儿园合作最常见的形式。

学生在幼儿园进行为期几个月的实习，通过实践锻炼和教学实践，提升自己的实践能力。

2. 课程合作课程合作是指高职院校学前教育专业与幼儿园合作共建一些实践性课程。

学生在学校学习理论知识，然后到幼儿园进行实践教学，在实际教学中理论知识与实际操作相结合。

3. 教育实践研究三、合作成果高职院校学前教育专业与幼儿园合作教学研究的成果主要体现在提高学生的教学实践能力、提升学前教育专业的教学质量以及促进幼儿园教学改革等方面。

1. 提高学生的教学实践能力通过与幼儿园的合作教学，学生可以在实际的教学场所进行实践教学，锻炼自己的实践能力。

在幼儿园的实习教学中，学生可以结合实际情况，进行教学设计、教学实施和教学评价，提高自己的实践能力。

2. 提升学前教育专业的教学质量3. 促进幼儿园教学改革通过与高职院校学前教育专业的合作教学，幼儿园可以引进新的教学理念和教学方法，促进幼儿园教学的改革和提高教学质量。

幼儿园也可以为学前教育专业提供实践教学场所和教学资源，有助于提高学前教育专业的教学质量。

四、存在问题与对策尽管高职院校学前教育专业与幼儿园合作教学研究取得了一些成果，但也面临着一些问题。

主要表现在以下几个方面：1. 实习环境和资源不足一些幼儿园的实习环境和教学资源相对匮乏，无法满足学生的教学需求。

这就需要幼儿园加大对教学环境和资源的建设投入，为学生提供更好的实践教学条件。

高职院校学前教育专业与幼儿园合作教学研究随着我国幼儿教育事业的不断发展，学前教育专业成为越来越受关注的热门专业之一。

而为了更好地培养学前教育专业的学生，许多高职院校开始与幼儿园进行合作教学，以提升学生的实践能力和专业素养。

本文将对高职院校学前教育专业与幼儿园合作教学进行深入研究，探讨其意义、实施过程以及成效，以期为该领域的教学改革提供借鉴和参考。

一、合作教学的意义高职院校学前教育专业与幼儿园合作教学的意义在于搭建学生与实践的桥梁，促进学生的专业素养和实践能力的提升。

通过与幼儿园的合作教学，学生可以将所学知识应用于实践，提高对幼儿教育实践的理解和把握。

学生还可以在实践中不断积累经验，培养观察和解决问题的能力，使其更好地适应幼儿教育工作。

合作教学还可以促进高职院校学前教育专业与幼儿园之间的资源共享和互补，使双方受益。

高职院校可以借助幼儿园的实践基地开展教学实践活动，丰富教育教学资源，提高教学质量。

而幼儿园则可以通过与高职院校合作，获得教育教学理论知识的更新和加强实践能力的培养，提升教师队伍的整体素质。

二、实施过程高职院校学前教育专业与幼儿园合作教学的实施过程需要有序、完善的安排。

学校与幼儿园需要建立起长期稳定的合作关系，明确双方的合作宗旨和具体合作内容。

然后，学校要对学生进行合作教学前的教育教学培训，使其了解合作教学的意义和目的，并提前制定合作教学的具体计划和安排。

在具体实施方面，学生需要到幼儿园进行实践教学活动，如观察幼儿教育环境、参与幼儿教育活动、设计教育教学活动等。

学校还可以邀请幼儿园的教师到学校进行专业知识的讲授和实践经验的分享，拓宽学生的视野和增加实践经验。

双方还可以开展教师间的交流研讨活动，促进教育教学理念和方法的交流与碰撞。

经过一段时间的合作教学活动，高职院校学前教育专业与幼儿园之间的合作教学已经取得了一些成效。

一方面，学生的专业素养和实践能力得到了提升。

他们能够更好地理解幼儿教育的本质和特点，并能够灵活运用所学知识进行实践活动，能够观察幼儿的行为，分析幼儿需要并设计相应的教育活动。