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浅析数学课堂理性思维的渗透数学课堂理性思维的渗透是具有重要意义的，运用理性思维来指导学习数学，能够有效提升学生的学习效率和学习成绩，使学生更好的学会数学。
首先，数学课堂理性思维的渗透旨在指导学生在理论学习和实际应用中运用理性思维去解决问题，使学生更加灵活、准确的理解和把握数学理论，并能够在实际应用中准确的运用数学理论和方法，从而提高数学学习成绩。
现代数学与人类活动各个领域都有关系，其中最贴近生活的就是理性思维，因此，运用理性思维来学习数学，不仅可以增强学生的理论学习能力，而且可以使学生掌握实际应用中的方法，并把它们运用到新的问题中去，从而为学生打开一扇通往数学竞赛和理论研究的大门。
其次，在数学课堂教学中，传授真理、解决问题、引发创意是重要环节。
理性思维的渗透，可以有效地发挥学生的主动学习能力，有助于培养学生动态地去应对新形势，不断地创新，勇于探索新的问题，并增强学生思考、解决问题的独立思考能力。
此外，运用理性思维来指导数学学习，也可以有效的调动学生的学习积极性，使学生学习数学的过程更有乐趣。
正确的理性思维渗透，不仅可以丰富学生的视野，使学生更好的理解数学，还可以拓展学生的想象力，促进学生的创造性思维能力的发展，激发学生学习数学的兴趣。
最后，对于数学课堂理性思维的渗透，教师在教学过程中也应该注意一些要点。
首先，在教授数学知识的同时也要教会学生如何去思考；其次，在教学中不仅要给学生介绍概念，还要给学生提供案例，让学生能够从实际应用中学习理论；最后，还要鼓励学生积极参与课堂活动，实时反馈学生的反应，充分发挥学生的主观能动性，提升学生的学习兴趣和激励。
综上，数学课堂理性思维的渗透是十分重要的，只有正确的理性思维渗透，才能有效地提升学生的数学学习能力，进一步提高学生的数学成绩，使学生在数学学习上走的更远、更高。
数学课堂的理性思考与感性学习清华附中张苏在培养具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神，个性鲜明、各具特色的人才方面，数学教学担负着重要的责任。
著名数学史学家克莱因（M. Kline）在《西方文化中的数学》中写道：“数学是一种精神，一种理性的精神。
正是这种精神，激发、促进、鼓舞并驱使人类的思维得以运用到最完善的程度，亦正是这种精神，试图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活；试图回答有关人类自身所提出的问题；努力去理解和控制自然；尽力去探求和确定己经获得知识的最深刻的和最完美的内涵．。
所以，说数学课堂必须具备理性的思考，这是毋庸置疑的。
那么，初中数学课是什么样的？是抽象的、理性的、枯燥的。
数学课堂讲什么？讲概念、讲定理、讲习题。
数学课堂中，教师应该能够化深奥的数学问题为浅显，化抽象的数学问题为具体，不仅可以极大地激发学生的学习兴趣，而且十分有利于学生对新知识的理解、接受以及思维灵感的激发。
情感化的数学课堂，学生的情绪稳定积极，对学习充满信心，能够正视学习中的困难与挫折，意志坚强，敢于、乐于、善于迎接各种问题的挑战。
那么，怎样才能实现数学课堂的情感化？当学生能够在课堂中感受到成功与自信，心理因素可以得到优化，从而形成对新知识的进一步学习的良性循环。
所以说，数学课堂也应该是充满情感的。
自古以来，人们对数学的追求就从来没有停留在操作层面上，古希腊人研究算术是为了观察数的性质，唤起思考的能力；学习几何是为了引导灵魂接近真理和激发哲学情绪，掌握“真、善、美”的本质和形式，这是一种理性精神，是他们生存的重要组成部分。
中国的《九章算术》表现出来的则是强烈的算法精神，是对一类问题所归纳出来的一般性的计算方法，是一种归纳思维的产物。
因此，教师在课堂上借助一个例题，一段讲解想渗透给学生就不仅仅是一个解题过程，更应该是一种方法，一种思想，即使再简单的一个问题，也应该让学生明白这到底是为什么。
随着社会的发展和进步，人们已经意识到数学教育必须着眼于学生的发展。
新理念下数学课堂教学的理性反思随着课改的不断深化，课程理念与课堂实践实现了逐步融合，由此引发了新课改背景下数学课堂教学的崭新视界。
但与此同时，融合过程中所暴露出来的一些形式化弊端，也引起了深刻的反思。
一、“情境”是数学教学亮丽的包装吗？对教学情境的关注是新课程教学模式构建中的核心话题。
《标准》中指出：“让同学在生动现实的情境中体验和理解数学。
”于是，在新课程学校数学教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的帮助，“情境”成了美化课堂的亮点。
细细品尝有些情境，总让人产生异样的感觉。
在《好玩的图形》教学中，有位老师先用课件出示了一副秀丽的森林场景图，然后师生之间绽开如下的对话。
师：同学们，在秀丽的森林里，住着三个可爱的好伴侣。
大家想熟悉他们吗？〔在同学不知老师所指何物时，课件演示：草地上跳出一个“长方形”、荷叶上蹦出一个“正方形”、树枝上冒出一个“三角形”、林阴路上跑出一个“圆形”来……课件演示的同时，老师还用生动的语言进行旁白描述〕师：大家喜爱这些图形吗？生〔集体大声地〕：喜爱！长方形、正方形、三角形、圆形为什么要从森林里跑出来呢？同学真的喜爱这些莫名其妙的不速之客吗？静心反思，这样的情境除了外表华丽花哨、吸引无意视线外，对于激发同学的有效爱好、引发同学的问题意识、诱发同学的探究潜力是毫无裨益的。
于是，人们不竞要思索：情境只是数学教学亮丽的包装吗？什么是情境？情境是联系生活现实与数学规律之间的重要桥梁，是将凝固的课程学问转化为鲜活的生命形态的重要载体。
在数学课堂教学中，依托情境的创设必需达成以下三个目标，即：引发同学的问题意识、激活探究的主动情感、供应学习的智力背景。
鉴于这样的考虑，老师在预设课堂情境时应避开步入“形式化”的倾向，特殊关注那些对同学而言是富有现实意义的、同时又与教学内容有关联的问题事实。
二、“生活”是数学内容唯一的底色吗？《标准》中指出：“数学教学应关注同学的生活现实。
”因此，在学校数学新课程教学的课堂里，数学和生活得到了有效的融合与链接。
教学反思：小学数学课堂的理性思考小学数学是一门基础学科。
在培养具有实事求是、独立摸索、勇于制造的科学精神，个性鲜亮、各具特色的人才方面，小学数学教学担负着重要的责任。
而现实的小学数学课堂教学确实有几点是需要我们去深思的。
一、追求课堂的华丽性忽视了课堂的实在性。
现在许多小学数学课堂动辄运用优美的课件制作来吸引学生的眼球，那风景如画的图片，那逼确实动画，那动听的音乐让学生无不沉醉其中，是给我们的数学教学带来了意想不到的成效。
但是反过来一想是不是只有用课件才能解决这类问题？是不是课件能解决所有的数学课堂问题？是不是还有比课件更简洁更实效的媒体呢？二、追求课堂的结果性忽视了课堂的过程性。
小学数学课堂所讲授的是知识更是知识和能力的形成过程，但更重要的是在过程中体会知识的形成，而不是简单的告诉或讲述，知识只有在形成后才能凸显其作用和价值。
离开了知识形成过程一切差不多上空中楼阁。
三、追求课堂的完美性忽视课堂的生成性。
小学生在课堂上专门是在大型的公布课上不敢向教师提出真正有实质内涵的数学问题就在于他们的问题在讲课之前就被教师分门别类的进行了“有效”的删减，许多课堂就会出现出教师的过人才会和学生杰出配合，着就让课堂失去了其本为和特色。
从而让生成课堂远离了我们。
四、追求课堂的外在性忽视课堂的思想性。
课堂是需要实效的但更重要的是数学思想和数学能力的培养。
练习能提高学生的许多能力，但过多的练习会让学生失去了学习和研究数学的欢乐，更不用说培养学生的数学思想和数学思维。
那么，该如何去摆脱这些现象呢？笔者认为依旧要按照事物的进展规律，依照事物的变化来解决这类问题。
一、回来数学的本色课堂。
小学数学课堂应是动态的有味的和高效的，教师在讲数学课时应第一意识到学生的主体地位，那么他在讲课时会依照讲授内容、对象特点和时机来有效的选择教法、教具。
让学生在最佳的教法和最合适教具和最好的时机上充分体会数学的魅力，从而保证数学课堂的高效性。
二、注重数学知识的形成过程。
理性思辨与创新精神人教版高一数学教材的启示理性思辨与创新精神：人教版高一数学教材的启示随着时代的发展和社会的进步，理性思辨和创新精神成为了现代教育的重要目标。
在教育教学中，数学作为一门学科，在培养学生的理性思维和创新能力方面发挥着重要作用。
而人教版高一数学教材给我们提供了很多启示，引导学生发展理性思辨和创新精神。
一、培养问题意识和创新思维人教版高一数学教材注重培养学生的问题意识和创新思维。
通过设计生活实例和实际问题，教材引发学生的思考，激发学生的学习兴趣。
例如，在解决复杂问题的过程中，教材鼓励学生自主思考，提供多种解题方法，培养学生从不同角度思考问题的能力。
这种培养问题意识和创新思维的方法，可以帮助学生培养批判性思维和创造性思维，激发他们解决问题的能力。
二、鼓励合作学习和交流合作人教版高一数学教材倡导合作学习和交流合作，这对于培养学生的创新精神有着重要作用。
教材中的一些问题和例题设计需要学生进行合作解答，在合作中学习和交流，不仅可以加深对知识点的理解，还可以培养学生的团队协作能力和创新能力。
通过合作学习和交流合作，学生能够借鉴他人的不同思维方式和解题方法，进一步拓展自己的思维，培养创造性思维和合作精神。
三、创设情境和应用场景人教版高一数学教材注重创设情境和应用场景，帮助学生将数学知识应用到现实生活中。
通过引入实际问题和生活案例，教材将抽象的数学知识与生活实际联系起来，激发学生学习数学的兴趣和动机。
这种创设情境和应用场景的方式，在学生的学习过程中注入了新鲜感和实践性，培养学生的创新思维和实际运用能力。
四、鼓励自主学习和拓展学习人教版高一数学教材鼓励学生进行自主学习和拓展学习。
除了基础知识和技能的教学，教材中还提供了拓展学习的部分，帮助学生进一步了解数学的深层次原理和应用。
这种自主学习和拓展学习的设计，培养了学生的主动性和独立思考能力，促使他们在学习过程中能够尝试探索和创新。
总之，人教版高一数学教材以其独特的设计理念和教学方法，给我们提供了许多关于理性思辨和创新精神的启示。
两节数学课带来的思考简阳市同合九义校周志华摘要：同内容不同教学手段导致不同的教学效果的两节课用事实证明了现代教育技术确实给教师、学生“减负”了，教学实践告诉我们：现在的数学课堂没有现代教育技术不行了！关键词：数学课带来思考随着教育改革的深入，课堂教学对教育手段的要求更高。
现代教育技术作为教育史上的第四次技术革命，在教学实践中已经不断显现出了它的科学性和实用性。
某天上午，某校五年级一位非常优秀的数学教师给大家提供一堂公开课：图形的旋转。
一进教室，看见老师课前在黑板上画了小半黑板的方格；讲桌上摆满了五颜六色的粉笔，还有三角形、正方形、长方形等教具；每个学生面前摆了五张小字本格子和一些纸片做的几何图形。
上课铃响起，年过四十的老师身穿黑色冬裙走进教室，师生问好后，教师在讲台上旋转起舞引入课题，然后利用彩色粉笔在黑板上事先准备好的方格图上仔仔细细地给学生示范了以某点为中心顺时针逆时针方向旋转x o的过程，并把旋转后的图形用不同颜色的粉笔画在方格上。
然后让学生拿出自己准备的图形按老师的要求在小字本格子上操作，之后集体订正，然后又让学生在黑板上操作，不料，学生画错了，用手一抹，老师画的方格也被抹花了，于是，老师又重新画格子，刚把格子画好，下课铃响了！下午另校一位五年级的年轻老师又给大家提供了一堂公开课。
很巧的是，内容仍然是图形的旋转。
大家当时认为：下午上公开课，师生精神都不好，效果肯定不好！还刚走近教室，就听见欢快的音乐，包括听课的老师都感觉精神了些；一进教室才发现原来是一个年轻的教师在用多媒体放音乐，而学生们则跟着音乐唱啊跳的！上课铃响了，老师问同学们：“我们这节课几点上课？”由时间引入钟，用多媒体出示了一个漂亮的钟面，然后运用多媒体向学生展示了时针顺时针方向旋转的过程，教师边操作边阐述，学生边观察边思考边理解，于是在很短的时间内学生掌握了“顺时针旋转”的概念，在此基础上教师简单地向学生介绍“与顺时针方向相反的就是逆时针方向”（同样操作给学生看，当然不是用钟面上的指针演示）。
百花园地2013-092013年暑期仁怀市人民政府、教育和科学技术局为全面提高我市的教育教学质量，聘请了山东省日照港中学的优秀教师来我市传经送宝，主题是齐鲁名师仁怀行。
观摩交流时间为8月14日至8月18日，采取同课异构方式进行观摩交流学习，即“同一教学内容安排我们本地数学教师与日照港中学数学教师在不同的班级授课”，然后现场评课，分析教学理念、教学方法、教材处理、教学效果，大家取长补短，共同提高。
8月14日第一节数学课是山东省日照港中学林静老师执教的，教学内容是人教版义务教科书九年级上册第二十一章第一节《二次根式的性质》，林静老师在分析导出（a √）2（a ≥0）这个性质时，没有按照教材的分析，从数的算术平方根入手，例如：2√是2的算术平方根，因此有（a √）2=2，这种分析推理，对基础较差的学生来说不容易理解，于是对性质的理解就会困扰学生，学生在运用这个性质时就不能灵活，掌握知识点的效果肯定就不会好，而林静老师在处理这个知识点时，先在黑板上画一个正方形，告诉学生这个正方形的面积是2，请问边长是多少？学生回答：2√。
根据正方形的面积公式：边长乘以边长等于面积，于是有（2√）2=2，在短短的两分钟内，学生很轻松就弄懂了这个性质，通过这个知识点的教学，我深深感受到教师在使用教材时，还要分析学生、分析教材、挖掘教材，从学生最容易掌握的知识点入手，这种巧妙处理教材的方式，让学生学得轻松、愉快，教师教学时感到幸福，起到了教学相长的作用。
8月15日第二节数学课仍然是山东省日照港中学林静老师执教的，教学内容是人教版义务教科书九年级上册第二十四章第一节《圆》，林老师讲完圆的概念后，准备让学生知道理解“圆上各点到定点（圆心）的距离都等于定长（半径）”这个性质时，选取我们本地的素材，老师问：“一块平地中央放有一块茅台酒，有四个同学站在茅台酒的周围，四个同学站在什么地方去抢这瓶茅台酒最公平？”有的学生回答：假如酒在正方形对角线的交点时，应该站在正方形的四个顶点，有的说四条边的中点。
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听名师数学课后的感悟孝义二中八年级备课组2009年11月18日上午，我们到市直一初中学习了外国语学校两位教师的授课。
从教师的基本素质和课堂的驾驭到教学效果，都使我们学校的教师大开眼界，受益匪浅，总结起来，有以下收获：1.创造性的使用教材。
这两节课从教学目标看，针对性都非常强。
这两节课的教学目标不是我们常用的三维目标，而是根据教材内容和学生的实际制定出的目标非常具体，实用性、针对性强。
石老师还把两节教学内容并在一起，是知识形成统一，从整体上处理教材，从系统上把握教材。
2.个人基本功扎实，教态自然，课堂上引导得当，及时调控。
很注意与学生沟通，有很强的驾驭课堂的能力。
在教学时，通过对例题、习题的层层设问，启发学生的思维，挖掘知识的内涵。
3.注重数学思想方法的培养与渗透。
邢老师在讲一次函数与一元一次不等式时，通过例题，使学生由图形去体会不等式的解，由不等式的解去画一次函数。
整个教学过程都充分体现了数形结合的思想。
石老师在讲梯形时，通过学生的观察、测量等活动，使学生体会作辅助线把梯形问题转化成平行四边形和三角形的问题，这种转化思想，让学生对梯形的认识更深刻，为学生以后的学习打下良好的认知基础。
4.关注学生发展，注重数学教学活动。
在邢老师的课堂上，为了让学生充分感知数形结合的思想，老师提出问题后，给学生足够的时间去思考、交流，并让学生到黑板上结合图形说明一次函数和一元一次不等式的关系。
在学生交流的过程中，积极参与到学生中，深入调查，及时反馈，及时调整预设的教学。
在石老师的课堂上，为了得到梯形的性质，石老师给学生提供动手操作、组内交流、猜想、验证等数学活动空间，让学生大胆动手尝试，在观察、探索中得出等腰梯形的性质，在活动中突出教学重点，在师生互动中突破梯形辅助线的做法这个难点。
在组织教学时，通过操作、讨论等活动，教给学生学会创新。
变式题的运用，使学生学会一题多解。
这两节课堂上，老师交给学生要用睿智的目光看问题，把枯燥的数学知识变得生动、直观，使学生的主观能动性得到充分发挥。
两堂数学课引发的理性思考最近我听了两堂同一内容的数学课——“口算加法和减法”在引出42+29与42-29这两个例题后，A教师是这样设计的：1．小组内研究交流算法；2．全班交流总结算法；3．出示一组口算题，让学生“用你喜欢的方法”去口算。
B教师是这样设计的：1．认真观察算式，独立口算，比一比，看谁的方法最多；2．组内交流算法，比一比，看哪组的方法最好；3．集体归纳总结，评选小博士、最佳合作小组；4．观察与比较各种口算方法，选择喜欢的一种，并说说选择的原因；5．出示两组口算题，让学生一组“用你喜欢的方法”口算，另一组用其它方法口算。
虽然这两堂课的教学内容并不深奥，教学方法也没有太多的独到之处，但却引发了我的思考：一、“选择你喜欢的方法”优于“用你喜欢的方法”两位教师在教学过程中都采用了“用你喜欢的方法”这一教学用语，可以看出两位教师都在努力去尊重学生的主体地位。
可是，如果我们将两位教师的教学过程略加比较就会发现：B教师所言“喜欢的方法”来自“选择”，即“观察与比较各种口算方法，选择喜欢的一种，并说说选择的原因”。
选择喜欢的方法的前提是对各种方法进行比较，学生在比较的过程中对各种口算方法有了更深刻的认识，在深刻认识的前提下再去进行筛选。
筛选时，B教师注意引导学生认识到喜欢的原因是多样的，可能是最简洁的，可能是最有创意的，可能是最适合自己的思维方向的等等，当然，可能是自己总结的方法，也可能是别人总结的方法。
这时在学生主观意识中所产生的“喜欢的方法”才可以真正地称之为“喜欢的方法”，学生的个性才算是真正得到了发展。
此外，B教师安排了两组练习，要求学生分别用“喜欢的方法”和其他方法去口算，使学生明白了“喜欢的”不一定是“最合适的”的道理，渗透了“在解决问题时，不能拘泥于一种方法，要善于多向思维。
”的观点。
通过B教师这样的设计，使“喜欢的方法”更明确、更科学、更深刻。
从中我们不难得出这样的结论：选择你喜欢的方法优于用你喜欢的方法。
换言之，就是A教师只处于尊重学生主体地位的层面上，而B教师真正落实了学生的主体地位。
“用你喜欢的方式”毕竟是一种外在的语言表达，并不能代表说了这些话就等于尊重了学生，落实了学生的主体地位。
其实，类似于“用你喜欢的方式……”的教学常用语还有很多，如“你愿意……”、“你最希望……”、“你还想……”等等，这些语言所蕴含的教学理念是符合新课程标准的要求的，它们表明了教师已经有意识地去尊重学生的主体地位以及个别差异性，去鼓励学生积极自主地学习，去引导学生成为学习的主人。
这是值得提倡和发扬的。
但是，绝对不能让这些教学用语成为一种空洞的形式，必须以学生为本，将其建立在促进学生充分发展的基础上，使形式与内容实现完美的统一。
二、既要竞争又要合作B教师在前两个环节用“看谁的方法最多”和“看哪组的方法最好”等目标驱动式的语言，为学生创设了较为强烈的竞争的氛围，这迎合了学生希望在竞争中获取成功的需要。
要想在竞争中获得成功，学生还必须积极思维，不断探索新思路、新方法，实现“方法最多”；必须主动与组员合作，探讨思路与方法的科学性、实用性，实现“方法最好”。
就这样，在竞争与合作双重作用的驱使下，学生主动地去动眼看、动脑想、动手算、动口说，主动地去实践、去创新，主动地去竞争、去合作，在高效完成学习任务的同时，合理地解决了“齐步走”与“异步走”之间的矛盾。
而A教师在教学过程中，只安排了合作学习，缺乏培养学生竞争意识的环节设计，对于激发学生学习的主动性、积极性来说显得不足，学生的个性和创造性难以得到发挥。
在以往“精英教育思想”的指导下，在课堂教学中，我们为学生创设了更多的竞争的环境。
竞争是激励每一个体和每一群体自立自强、不断向上的最有效的方式，其诱发的动力能源是取之不竭、用之不尽的。
可是竞争也是一柄双刃剑，往往成就了一小部分精英，却摧毁了大多数学生的美好梦想。
过度的竞争环境不仅没有促进作用，反而使个体产生过高的焦虑和紧张，特别是那些过去成绩一般或不好、在竞争的方式下很难取得成功的学生，逐渐形成了扭曲的人格。
“引导学生学会合作”是这次课程改革所倡导的理念之一，确实也收到了一呼百应的效果，合作的时机、方式、方法成为教师进行课堂教学研究的主题之一，随便一堂课都能找出几个这样或那样的合作环节。
合作学习的优势毋庸置疑，然而，过度的合作环境会导致学生的竞争意识逐渐丧失，形成懒、散、等、靠的不良心理。
为了避免从竞争的极端走入合作的极端，我们有必要像B教师那样将竞争机制引入到合作学习中去，引导学生既专于竞争，又善于合作，实现在竞争中有合作，在合作中有竞争；有合作基础上的竞争，有竞争基础上的合作。
三、合作学习与独立学习要有机结合随着更多的合作学习被引入课堂，学生的合作意识、合作能力显著提高。
但在课堂教学实践中不少合作行为被教师形式化了，主要表现为：（1）合作学习的次数过多，缺乏精心设计；（2）合作学习的内容不适合合作学习，有些是学生个体就可以解决的问题；（3）合作的方式方法单一，局限于固定小组学生间的交流；（4）合作的过程没有合作，只是学生个体意见的展台。
为了使合作学习更具价值，除了要研究合作学习范畴内的诸多问题，首要解决的就是认真考虑一下“如何将合作学习与独立学习有机结合”。
现代学习方式的核心特征就是“独立性”。
低估、漠视学生的独立学习能力是传统教学的一个弊端，但直言不讳地讲，如今我们的合作学习也存在一种潜在的危机，就是由于我们没有正确处理合作与独立的关系，过度、过多地强调合作，忽视和压制了学生独立学习的要求，因而导致一部分学生学习的独立性逐渐减弱。
因此，在课堂教学中，我们应该在引导学生充分合作的同时，为学生搭建更多的展现学生独立学习能力的平台，也就是在时间分配上和价值体现上，合作与独立学习所占比重相当，既不夸大也不缩小任何一方的作用。
就如B教师那样：“独立口算，比一比，看谁的方法最多”、“评选小博士”、“观察与比较各种口算方法，选择喜欢的一种，并说说选择的原因”、“一组‘用你喜欢的方法’口算，另一组用其它方法口算。
”这些环节的设计都体现了“独立性”，引导学生实现“我能学”；“组内交流算法，比一比，看哪组的方法最好”、“评选最佳合作小组”等环节的设计是在鼓励学生要合作、引导学生学会合作。
这样设计，有效地将独立与合作融汇贯穿课堂的始终，不偏不倚，既充分发挥了独立与合作的优势，又克服了独立与合作的劣势。
四、营造活跃的课堂氛围，促进学生的积极思维A、B二位教师的课有一个共同点：气氛活跃。
活跃的课堂气氛对于诱发学习动机、激发学习兴趣起着至关重要的作用。
因此，“气氛活跃”是不少教师所追求的课堂教学效果。
于是不少教师致力于丰富的教学形式、多样的教学手段，各种媒体被教师搬上了课堂，各种可利用的学习资源被学生带进了课堂，一会儿独立探究，一会儿分组合作，一会儿学生上台当小老师，一会儿热烈的掌声骤然而起。
总之，一堂课下来热热闹闹，学生眉飞色舞，教师神采奕奕。
当然，我们有充分的理由肯定气氛活跃所带来的积极效应，但静下心来想一想，气氛活跃与思维活跃到底哪个更重要呢？当然是思维活跃。
气氛活跃能够代表学生的思维活跃吗？显然不能够代表。
由此可见，我们不能只停留在浅显的形式上的气氛活跃，应该更多地关注学生在思维活动上的活跃。
只要学生的思维达到了一定的广度和深度，并表现出一定的灵活性和创造性，我们就可以认为学生的思维是活跃的。
只有学生的思维活跃了，才能够确定这堂课的气氛是活跃的，而这种气氛的活跃是更具内涵、更富有意义的。
因此，在课堂教学中，不能简单地把“气氛活跃”作为教学方式、方法、手段的作用点，应把作用点转化为“如何促使学生的思维更加活跃”。
五、激励评价要讲究针对性和实效性在这两堂课上，A教师用了40朵花，B教师用了5朵花。
作为激励评价所使用的“40朵花”与“5朵花”，反映教师在实践中确实注意了新课程理念所提倡的过程性评价。
可以说每一朵花的功效都是无限的，它可以帮助学生认识自我、产生兴趣、建立自信、形成内驱力，从而促进他们在原有水平上获得发展。
然而，我又不得不思考另一个问题：“40朵花”与“5朵花”哪个效果更好？A教师说：“我之所以用40朵花，目的是激励评价时面向全体，力求使每个孩子体验到成功的快乐，增强学习的自信心，于是每当孩子按要求完成各种任务时，我都要发一朵小花作为奖励。
”B教师说：“我在课堂上只用了5朵花。
第一朵——平时不敢发言的小芳勇敢地回答了一个问题，虽然答案不很完整。
第二朵——小刚最快最好地做完了口算题。
第三朵——小强的口算方法虽然有点麻烦，但是与众不同。
第四朵——后进生小军给班长挑出了一道错题。
第五朵——小红帮助小军解决了一个问题。
”听了二位老师的话，我把这两节课从头到尾回忆了一遍，尤其是对那些花的使用过程认真分析了一下，得出了这样的结论：“40朵花”的价值要小于“5朵花”。
虽然不能完全否定“40朵花”的作用，但的确存在着一些弊病：1、分散学生注意力。
低年级学生的注意很容易受环境的影响而分散，学生将注意力从学习内容上转移到“花”上，再由“花”转移到学习内容上，反复若干次后，注意力则难以集中。
2、刺激作用小。
学生每一天每一堂课都能得到一朵甚至几朵花，在这种经常的反复的刺激作用下，学生对“花”的渴望必然降低乃至消失，那么“花”的作用也就失去了。
3、耗费教学时间。
发放“花”肯定要耽误一些时间，何况不只是几朵花，如果宝贵的40分钟教学时间被占去了三五分钟，那就太可惜了。
4、针对性不强。
“只要学生按要求完成了任务就奖励一朵花”，这一评价标准是一刀切的做法，没有考虑学生间的个性差异，也没有考虑学生到底什么时候需要奖励，“花”的效能大大降低了。
如果将“5朵花”的使用时机仔细琢磨一下，就不难看出B教师的教育教学艺术性：第一朵花是在鼓励进步大的。
孩子的答案不是很完整，但从不敢发言到举起了手，算得上是一次质的飞跃，而此时那一朵不起眼的小花更会使她勇气倍增。
第二朵花是在鼓励最好的。
这是在培养学生的竞争意识，鼓励学生参与竞争、敢于竞争、善于竞争。
第三朵花是在鼓励有创造性的。
第四朵花是在鼓励勇敢的。
第五朵花是在鼓励乐于助人的。
总之，每一朵花的发放都选择了最佳的时机，遵循了“以学生发展为本”的新课程理念，促进学生健康、充分、个性、可持续性地发展。
更为重要的是，每一朵花的发放都在暗示着其他学生应该怎样学习、怎样做人，应该朝怎样的方向发展。
综上分析，我们可以看出“5朵花”更具艺术性，倾注了更丰富的人文关怀，教师重视发展、关注个体差异，成为学生学习的促进者、做人的引导者。
六、培养创新精神要以扎实的基础知识和技能为基础培养学生的创新精神是新课程大力倡导的。
教师不断更新观念，创新教学方法，转变学习方式，赞赏学生质疑、批判、求异、超越，褒奖学生的独特性和富有个性化的见解，其目的之一就在于培养学生的创新精神。
