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构建自主探究课堂促进学生有效学习自主探究课堂是一种注重学生个体思考和自主学习的教学模式，旨在培养学生的探究能力和学习兴趣，促进学生的有效学习。
构建自主探究课堂需要从以下几个方面入手。
教师应提供一个积极、开放的学习环境。
教师可以充分利用教室布置和资源设置等方式，创造一个积极向上、富有创造力的学习氛围，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
教师还可以提供一些异域文化展示、实践活动等多样化的学习资源，引导学生广泛获取信息，拓展思维视野。
教师应引导学生探究的方法和技巧。
在自主探究课堂中，学生通常需要自主选择学习内容、确定学习目标，因此教师应指导学生如何有效获取信息、筛选信息以及整合信息。
通过向学生介绍各种学习方法和技巧，如阅读技巧、笔记整理、问题提出与解答等，培养学生的学习策略和解决问题的能力。
教师应组织学生进行合作学习和研究。
在自主探究课堂中，学生可以自主组建小组，合作完成学习任务和研究项目。
这种形式的学习不仅能够培养学生的团队合作能力和沟通能力，还可以激发学生思维的碰撞和创意的迸发，提高学生的学习效果。
教师可以运用启发式教学方法，引导学生主动思考和提出问题。
通过提出开放性的问题和情境，教师可以激发学生的思辨意识和创造力，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
在教学中，教师可以适时回应学生的提问，引导学生深入思考和探索，扩展他们的知识面和思维深度。
教师应关注学生的学习过程和学习动态。
教师可以通过观察学生的学习行为、听取学生的学习反馈等方式，了解学生的学习情况和学习需求，及时调整教学策略和内容，确保学生的有效学习。
教师应鼓励学生反思自己的学习过程，总结经验和教训，促进学生的自我监控和自我调控能力的发展。
构建自主探究课堂需要提供积极、开放的学习环境，引导学生探究的方法和技巧，组织学生进行合作学习和研究，运用启发式教学方法，关注学生的学习过程和学习动态。
通过这些举措，可以促进学生的有效学习，培养学生的探究能力和学习兴趣，提高学生的学业成绩和综合素质。
构建自主有效课堂创设诗情画意的课语文教材中所选的古诗，大多为脍炙人口，文质兼美的经典之作。
它们语言含蓄、凝练、雅致、温婉、刚气，它们歌唱着小桥流水的清幽秀雅，大江东去的激昂豪迈，江畔峰巅的浅吟低唱………这些对于提高学生的语文素养，人文素养有无可替代的作用。
然而由于学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，这些都给小学生读解古诗，体味意境带来了困难，也增加了教学的难度。
但是，如果我们在古诗教学中适时利用文字、图形、图象、音频等直观手段，使其内容更充实，形象更生动，直接促进学生的视觉、听觉、感觉，不仅有助于激发学生自主学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能使我们的古诗教学丰富多彩，充满诗情画意。
一、创景设境，理解诗意古诗的艺术美体现在它的画面意境美上。
古诗中的意境美，是诗人刻意追求的创造性艺术，古人云：“有境界自成风格”，就是对诗歌意境创造的高度概括。
教学中，如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体的画面联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的图画，那么教学往往会受到事半功倍的效果。
二、启发想象，进入诗境诗是抒发人的情感的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来，正所谓“诗中有画，画中有诗”。
多媒体动画演示，以其生动形象的画面、鲜艳明丽的色彩、赏心悦目的形象，把学生带入语言描绘的境界，不仅加深学生对古诗的理解，还有助于培养学生的想象力。
教学《登鹳雀楼》时，指导学生观察画面，启发想象。
一个个广柔的空间，此时夕阳依傍连绵的群山，黄河远去，滔滔入海----在浩瀚的天地间，景物有远有近，色彩有浓有淡，一个动静交错、气势磅礴的绝妙境界，启发想象力，陶冶情操。
在此基础上指导朗读，就会越读越觉的心旷神怡，不由自主的进入了“白日依山尽，黄河入海流”的诗境，激发了他们对大自然的热爱之情。
接着，演示“诗人更上一层楼”的画面，通过观察想象，学生很自然地与已有的生活经验联系起来。
构建自主探究课堂促进学生有效学习在教育教学过程中，自主探究能力是学生发展的重要能力之一。
而构建自主探究课堂，能够有效促进学生的有效学习。
本文将讨论如何构建自主探究课堂，以及如何促进学生的有效学习。
一、构建自主探究课堂构建自主探究课堂需要从教师的教学设计入手。
教师应当根据学生的学习特点和需要，设计有针对性的教学内容和学习任务，引导学生进行自主探究。
在课堂教学中，教师要为学生提供多样的学习资源和工具，激发他们的学习兴趣，促进他们的自主探究。
构建自主探究课堂需要营造良好的学习氛围。
教师要注重学生的情感教育，关心学生的成长和发展，不断激励学生，鼓励他们发现问题、解决问题。
教师还应当注重课堂管理，保持课堂秩序，确保学生能够安心学习。
构建自主探究课堂需要注重学生的参与和反思。
教师要引导学生积极参与课堂，让他们在实践中学习，培养他们的动手能力和创新思维。
教师还应当让学生在学习过程中进行反思，促使他们意识到自己的学习不足，从而不断提高自己的学习能力。
二、促进学生的有效学习自主探究课堂能够培养学生的学习能力。
在自主探究的过程中，学生需要自己发现问题、解决问题、总结归纳，这能够培养他们的分析思维、创新思维和解决问题的能力，提高他们的学习能力。
自主探究课堂能够促使学生成长成才。
通过自主探究，学生能够不断提高自己的学习能力和自主学习的能力，从而更好地适应未来的社会发展和个人发展需要，实现自身的价值。
三、建议为了更好地构建自主探究课堂，促进学生的有效学习，我们提出以下建议：教师应当不断提高自己的教学能力和专业水平，不断更新教学理念和教学方法，丰富自己的教学资源，不断改进自己的教学设计和教学过程，从而更好地引导学生进行自主探究。
学校应当重视自主探究课堂的建设，引导教师进行自主探究课堂的研究和实践，加强对自主探究课堂的宣传和推广，提供更多的支持和帮助，营造良好的教学环境和氛围。
家长和社会应当积极支持学校的自主探究课堂建设，与学校一起关心学生的成长，给予学生更多的关爱和支持，共同促进学生的有效学习，助力学生的健康成长。
激励自主学习，打造有效课堂教师是人类文明的传播者，是社会新一代的培养者，我们的教育观念是随着社会政治经济的发展而不断更新的。
如今，“课堂教学的有效性”这一课题已越来越多地为广大教师所关注，作为一名小学语文教师，在课堂上，我坚持面向全体学生，又“因人而异，因材施教”，并且努力激发学生的学习兴趣，让学生乐学乐思，积极地“自主感悟，畅所欲言”。
我热情地鼓励全体学生以主人翁的姿态积极自主地“朗读感悟”“交流见解”，热情地扶持学生发散思维，让学生充分地动脑、动手、动口，自主探究、释疑，积极求异、创新，使学生“议之切”“悟之深”，通过积极自主的学习，不断地提高阅读水平与思维水平，使他们的创新精神与实践能力不断地得到了锻炼与提高，进而也有效地提高了课堂教学的效率。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣，并让学生融入课文所写的“事、景”之中，树立起学生的主人翁意识兴趣是最好的老师，是直接推动学生自主学习的一种内在动力。
在教学中创设学生乐于接受的教学情境，就能有效地激发学生的学习兴趣，使学生乐于学。
而教师创设的问题情境，则更能使学生积极自主地去探索求知，自主创新。
例如，教学《夹竹桃》一课时，我用多媒体展示了课文第三自然段中提到的十四种花，让学生充分领略了“一年三季，花开花落，万紫千红”的美丽景象，再用多媒体展示了夹竹桃的图片，然后我提问：“与刚才那些花相比，夹竹桃看上去并不出众呀，为什么作者一开始说夹竹桃是最值得自己留恋、最值得自己回忆的花呢？”这样，大家就带着强烈的好奇心，饶有兴趣地去品读课文，专心致志地到课文中去寻找答案了。
这样，在教学中，学生主动地感知，学习自主性得到了提高。
二、树立“平等”意识，采用“讨论式”教学，鼓励学生质疑问难，提高学生的参与意识《语文课程标准》的”实施建议”中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”如何在课堂教学中真正实现“平等对话”呢？——尊重学生的感受，采用“讨论式”的教学方式。
构建自主探究课堂促进学生有效学习自主探究课堂是指学生在教师的引导下，通过自主思考和探究来获取知识和解决问题的一种学习方式。
与传统的教师讲授型课堂相比，自主探究课堂更加注重学生的参与和主动学习，可以更有效地促进学生的学习。
构建自主探究课堂的关键是提供适当的学习环境和引导方式。
以下是几个促进学生有效学习的方法：1. 提供开放性问题：引导学生提出自己的问题，鼓励他们思考并展开讨论。
通过这样的方式，学生可以从问题中发现知识的需要，激发了学习的内在动力。
2. 组织小组合作学习：将学生分为小组，让他们在小组内共同探究问题，通过合作讨论和互相交流来解决问题。
这种方式有助于学生之间的互动和思维碰撞，提高了学习效果。
3. 提供资源和工具：给学生提供必要的学习资源和工具，例如参考书籍、实验装置、互联网等。
学生可以根据自己的需求主动获取所需要的知识和信息，自主探究，并将所学的知识运用到解决问题中。
4. 引导学生进行实践：学生通过实践来巩固和运用所学的知识。
可以设计一些实验、观察、模拟等活动，让学生亲自去实践和操作，从实践中体会理论和知识的真实应用。
5. 提供及时的反馈：学生在自主探究的过程中，教师应及时给予反馈，引导学生思考和总结，及时纠正错误。
这种及时的反馈帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。
6. 鼓励学生表达和分享：学生在自主探究过程中积累了丰富的经验和思考，教师应鼓励他们进行表达和分享。
可以采用小组报告、个人展示等形式，让学生展示他们的探究成果，激发他们的自信心和学习动力。
7. 给予适当的自主权：在自主探究课堂中，教师应给予学生一定的自主权，让学生在指导下自主选择学习的内容和方式。
学生在自主选择和决策的过程中培养了自主学习的能力，增强了学习的主动性和积极性。
构建自主探究课堂需要教师具备一定的教学技能和教育理念，能够成为学生学习的引导者和指导者。
教师应关注学生的学习兴趣和需求，通过合理的引导和评价方式，激发学生的自主学习意愿和动力，促进学生有效学习。
培养学生自主学习构建有效课堂教学摘要：课前激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学习成为学生的自觉要求；供给学生“学”的方法，培养学生的自主学习意识；让学生喜欢你的课。
关键词：学生自主学习有效课堂教学中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0001-01传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和忽视发现和探索，学生学习成了被动地接受、记忆的过程。
《基础教育课程改革纲要》提出要“改变课程实施过于强调接受，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
”就是要转变这种他主的、被动的学习状态，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。
那么，什么是自主学习呢？“自主学习”是指在教师指导下充分发挥学生的学习积极性，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，使被动学习转化为主动学习，积极主动参与学习的整个过程，养成自己学习思考，探索的习惯。
笔者从如何培养学生自主学习，构建有效课堂教学的角度，谈一些个人的见解。
1 课前激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学习成为学生的自觉要求孔子指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣是学习最好的老师。
心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。
学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。
笔者的做法是演示几个化学小魔术如“清水变牛奶、魔棒点火、美丽的喷泉、鸡蛋跳舞”等等把学生引入妙趣横生的化学世界，这样充分浓厚的学习兴趣能调动有关器官处于最活跃的状态，使学生自强不懈地学习，变“要我学”为“我要学”，从而使学习成为自觉要求。
2 供给学生“学”的方法，培养学生的自主学习意识“授人以鱼不如授人以渔”。
引导自主探究构建有效课堂摘要学生自主学习、发挥学生主体作用是语文课堂教学研究的主题。
发现——讨论——汇报——评价的教学模式，有利于学生在阅读中自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而有效地开发和培养学生的主体性，提高课堂教学的效率。
关键词自主有效教学模式主体地位我们在不断探索中摸索出了利用“学习尝试单”进行教学，构筑有效课堂的教学模式。
以此努力在教学中创设民主、平等、和谐的学习环境，体现“先学后教”“先生后师”“先练后评”的教学理念，着眼于学生智力开发，学生智慧生成，让情趣与理趣相互交融。
一、发现——让学生自己走进文章中去第斯多惠说：“科学的知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。
”斯宾塞指出：“应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲得少些，而引导他们去发现的应当多些。
”《学会合作》是一篇演讲稿，以“合作”为话题，从人与人之间的关系讲起，阐明不论从事什么职业，不论在何时何地，都离不开与他人合作的道理。
文章内容浅显易懂，蕴含的道理也一目了然。
因此，教学中本着“先生后师，先学后教”的理念，设计尝试学习单，让学生根据尝试单的要求进行自主学习：自主搜集资料、学习生词、练读课文、梳理文章的脉络、概括文章的主要内容、发现并提出问题。
这样设计的意图很清楚：一是文章让学生自己去读，问题让学生自己去发现。
二是面向全体，不搞“问题定位”，力求让所有学生都有所发现。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”这个疑是学生知识的断层、能力的缺陷和思维的空白，不是老师提出来的，而是学生主动探索发现的。
以个体的需要为出发点，与被动的接受相比，学生更乐于做这样的探索。
二、讨论——让课堂成为学生的“用武之地”讨论是合作学习的重要方式。
学生能够自己解决的问题，教师决不代替，学生能够思考的问题，教师决不暗示。
从主体方面来讲，除了要适当进行指导、疏导、点拨和调控之外，还应在以下四个方面下一番工夫：1 注重思维个体的自主性。
构建自主探究课堂促进学生有效学习一、营造良好的学习氛围学习氛围是构建自主探究课堂的基础。
学习氛围的良好不仅能够激发学生的学习热情，还能够培养学生的学习兴趣和学习动机。
在构建自主探究课堂时，教师首先要营造一个良好的学习氛围。
具体来说，可以从以下几个方面入手：1. 创设宽松的教室氛围宽松的教室氛围是自主探究课堂的重要条件之一。
教师可以通过布置教室环境、调节教室温度、调整座位等方式，使学生在自主探究课堂中感到轻松和舒适。
只有在这样的环境下，学生才能更好地投入到学习活动中，发挥出他们的潜能。
2. 激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是构建自主探究课堂的关键。
教师可以通过丰富多彩的学习资源、生动有趣的教学方式、激发学生的好奇心和求知欲，使学生在学习中感到乐趣和快乐。
只有在这样的学习氛围中，学生才能充分发挥他们的主动性和积极性。
3. 培养学生的学习动机培养学生的学习动机是构建自主探究课堂的重要环节。
教师可以通过讲解课程的实际应用、设立学习目标、鼓励学生探究学习，使学生在学习中感到有动力和目标，从而更主动地投入学习中。
二、利用多种教学手段利用多种教学手段可以丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
自主探究课堂中，教师可以通过讲授、讨论、实验等多种教学手段，帮助学生深入理解知识，提高他们的思维能力和创新能力。
具体来说，可以从以下几个方面入手：1. 创设系列教学环节在构建自主探究课堂时，教师可以通过创设系列教学环节，激发学生的学习兴趣。
可以设置新课导入、知识讲解、实例分析、学习问题、作业布置等系列环节，帮助学生深入理解知识，提高他们的学习效果。
3. 引导学生进行实践活动实践活动是自主探究课堂的重要组成部分。
教师可以通过引导学生进行实践活动，如实验、调查、讨论等，帮助学生更好地巩固知识，提高他们的实际动手能力和创新能力。
三、激发学生的自主学习和探究能力激发学生的自主学习和探究能力是构建自主探究课堂的关键。
自主有效课堂的“教”与“学”昌图县大洼中学当代教育要求我们必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。
自主有效课堂改变了过去“满堂灌”、“一言堂”的教学模式，同学们可以大显风采真正成为学习的主人、课堂的主角。
学生会的教师不教，学生能学会的教师不教。
教师在课堂中抓住机会、创设条件让学生深入学习、合作探究。
教师想尽办法调动学生的学习积极性，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。
教师要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略汇报探究结果。
是学生个性得到张扬，潜能和创造性得到较好的发挥，真正体现“我的地盘我做主”。
一、提高教师队伍素质首先，开展全体教师通读《论语》活动，学校校长亲自讲解。
并组织观看《圣贤教育》纪录片。
学校投入近3000元为教师购买有关幸福人生教育方面的书籍，提出学校教师发展目标，提出课堂实行鞠躬礼，倡导教师使用教师寄语，要求教师禁用教师忌语，其次，加强教师业务学习，坚持两周一次业务学习，编制教师业务学习简报，开放微机室为教师自学提供时空，要求教师周业务学习笔记10页以上，学校每月检查一次，计入教师教学考核。
第三、开展各类业务比赛（基本功、课件制作、教具制作、教学叙事、课后反思等）提高教师教学技能。
第四，多年来坚持实行教学岗位“双向聘任、优化组合”制度，实行教学事故分级责任认定及处理办法，鞭策教师努力进取，提高教学水平。
为实施自主有效教学提供必要师资保障。
二、积极开展“三公开”活动首先，学校领导高度重视此项活动，设立研训处，成立领导小组，制定实施方案，提出具体要求，设置汇报课，示范课、研究课，观摩课，评优课等，科学合理安排学科课时，其次，要求课前任课教师说课，科组集体备课，课后及时评课以成为常态化。
第三、设置教学开放日，接受学生家长随时听课，由于加强了此项活动，“三公开”课活动以得到全体教师的认可。
学生家长的认同，学生得到实惠，三、努力进行教学改革教学是教与学的交往、互动，师生双方面的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，而不是教师单方的输出和学生单方的接受。
在整个教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展。
学生是发展的人、生动活泼的人、有尊严的人，发展的人是具有巨大潜能的，最好的教师就是把学生的潜能开发出来。
要改变以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激励性的语言与学生交流。
在教学过程中，提倡探究式学习。
探究式学习使学生在自主学习的基础上进行的一种高层次的学习方式，其作用在于激发学生的探究热情、增强探究意识、学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。
以上这些观点体现教师的教要为学生的学服务，一切从学生的实际出发，从学生的生活体验、已有的经验着手，一切为了学生，为了学生的一切。
根据我校申报立项的市级课题《初中生自主学习有效策略的研究》的不断深化，学校重点提出构建自主有效的教学模式，即“三环六步”自主有效课堂教学模式，为了使广大教师很好地实施自主有效课堂教学，学校制定了“构建自主有效课堂，全面提高教学质量”实施方案，提出了“三环六步”自主有效课堂教学模式：“三环”是;预习环节、探究环节、巩固环节。
“六步”是：创设情境、激情导入；问题引领、方法提示；自主感知、探究演练；互助研讨、交流欣赏；反馈释疑、归纳小结；练习辅导、能力拓展。
（一）、创设情境、激情导入：1、讲故事，说现象，引警句，仿动作，设悬念等。
2、以教师为主，学生适当参与。
3、课始导入可以针对整堂课内容进行，也可以针对本堂课首先要解决的问题进行。
4、课始导入2分钟左右为宜，课中导入视情况灵活处理。
（二）、问题引领、方法提示：1、学什么，学到什么程度、怎么学，要让学生心中有数。
2、要做到具体化、明确化、层次化、标准化，在面向全体学生的同时要充分照顾尖子生和学困生。
3、教师为主，学生适当参与。
4、课始提示3-5分钟左右、课中提示根据具体情况灵活处理。
（三）、自主感知、探究演练：1、以学生自学为主，教师巡视、指导，重在“死角处”、“弱势处”。
2、学生读、写、算、思考、演练。
3、5-8分钟左右，可根据课时内容适当增减时间，但不能超过10分钟。
（四）、；互助研讨、交流欣赏：1、学生互相帮助，会的主动帮帮不会的，不会的问问会的。
2、不清楚的互相切磋，做对了，互相说点高兴话。
3、教师深入学生中间，倾听、欣赏、鼓励、指导有机结合；共性问题集中解决。
4、时间在6-10分钟左右。
但不能超过12分钟。
（五）、反馈释疑、归纳小结：1、让学生说出自己的疑惑，由教师或同学予以解答、学生能做到的尽量让学生去做。
2、教师指导学生进行提炼、概括、归纳、总结。
3、可一次性完成。
也可以一个内容一个内容的进行。
4、时间3-5分钟，但不能少于2分钟。
（六）、练习辅导、能力拓展：1、教师提出练习题目或下发练习题目，题目要有层次性。
分必做的和选做的。
2、教师根据反馈结果做好对学生的个别辅导。
3、时间5-8分钟左右。
时间要充分满足题目的需要。
通过扎扎实实的课堂教学改革，全校的教育教学发生了深刻变化：1、是教师的思想认识发生了很大变化。
课堂教学改革之初，很多教师存在着怀疑、观望、排斥的态度，一是对原来的教学方法深信不疑，不相信新的教法能取得好的收效；二是担心课堂教学改革耽误时间、影响学生成绩。
学校一方面实行了强力推进的政策，要求大家要认识到开展课堂教学改革的必要性，每个教师在上课时必须使用自主有效课堂的模式，逼大家上路。
另一方面学校大胆开辟"试验田"，让学科带头人、骨干教师充当引路人、开路先锋，积极尝试、大胆试验。
他们的做法让其他老师们看到了自主有效课堂改革的效果，，课堂改革获得了全校师生的一致认同并得以大力推进。
2、教师的角色发生了变化。
传统的课堂，教师是绝对的权威，教师围绕教材转，学生围绕教师转。
在现在的自主有效课堂，教师不再是绝对的主宰者，而是学生学习的组织者、合作者和引导者，成了学生学习的引路人。
学生站在同一个高度和老师展开对话、合作和交流，真正形成了平等、民主的师生关系，师生之间变得更加和谐了。
3、课堂发生了根本的变化。
一上课老师就讲、四十分钟滔滔不绝的现象越来越少，师生之间、生生之间合作、交流、展示的情形越来越多，同学之间、师生之间的争辩和质疑越来越多，学生越来越变得想说、敢说、会说，课堂气氛活跃了。
4、学生的学习方式发生了根本性变化。
学生由原来被动的接受性学习变成了在老师指导下的提前预习，与老师、同学之间的合作学习，主动的、探究性的学习。
学生真正成为了学习的主人，积极性、主动性大大增加，学习兴趣空前浓厚，变要我说为我要说，要我学为我要学。
可以说，课堂教学改革激活了一池春水，使课堂充满了生命力，体现出勃勃生机。
5、课堂教学改革效果明显。
一方面学生的素质得以提高。
自主、合作、探究的学习模式让学生自己去发现问题，通过合作分析和解决问题，通过展示交流分享学习成果形成共识，学生学会倾听、学会思考、学会表达、学会实践，素质在学习中得到了提高。
另一方面，老师们参与课堂教学改革，调动了学生的学习积极性和老师的工作热情，自主有效教学真正体现在了教学成绩的提高上四、优等生、中等生、后进生“三生”一起抓，促进全体学生发展（重视弱势群体）以往有这样的现象，教师对品学兼优的学生关爱有加，而对学习有困难、思想品质不那么端正的学生只有批评与责怪。
因此上课只提问好生，给好生很多机会，而学习有困难的学生很少有展示自己的机会，使他们觉得压抑，无形中限制了他们的发展。
其实这样的学生，他并不是天生迟钝，只不过是这方面的潜能没得到很好的开发，只要教师给他机会，鼓励他，他会勇于发言的。
避免成为置身于课堂学习之外的“看客” 。
五、很抓课后反思环节“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。
”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。
随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。
学校要求教师个人每节必须完成课后反思。
备课组每周集体备课时共同反思，教研组教研活动时进行阶段反思，教务处月教学工作总结进行专项反思，学校学期进行综合评价反思。
学校对以上工作定期检查，共性问题专题研讨，经验典型适时交流。
总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。
课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的有效境界，它需要教师用先进的教学理念来指导自己的教学实践，并持之以恒地贯穿于课堂内外。
让我们一起努力使我们的课堂真正成为教学相长的课堂；自主学习的课堂；和谐发展的课堂；激情燃烧的课堂；回旋着生命旋律的课堂；高质量有效率的课堂。
为大洼中学“质量年”活动作出我们应有的贡献。
昌图县大洼中学2015-3-14。
