科学设计小学语文开放性作业

科学设计小学语文开放性作业

颍泉区三义九年一贯制学校张允礼

语文学科的作业布置，正在向内容丰富,形式多变的开放性作业转轨,是时代发展的必然,是实施素质教育的重要形式。我在研究小学语文作业的布置为立足点,就好何优化布置作业,希望见教于大方之家。

教师布置学生做作业就是最好的形式。传统的语文作业,禁锢了学生的活动空间,限制了学生的知识视野,制约了学生的思维发展,影响了学生整体素质的提高。开放性作业的布置，适合时代发展的要求，训练学生思维的开阔性,激发学生的学习潜能,培养学生的创新精神,实践能力和个性特长,提高人的综合素质。

对语文作业的布置最优化,必然要对语文作业的设计进行探索。应理清以下几种关系：

开放性课堂教学的延续

教学过程中包括着课堂教学与作业等几部分。平凡的作业来配合一个精彩的开放性课堂教学,其整个教学进程是不统一的,不完善的。所以,布置小语开放性作业,是对小语开放性课堂教学的延续。它应继承和发扬小语开放性课堂教学的灵魂与宗旨。它与课堂教学的内容形式有所不同,目是却是一致的。其实质都表现在"四重:重能力,重情趣,重习惯,重素质。其外部特征表现为:注重生活；注得实际应用；内部特征表现为；注重思考；注重想象。

语文研究性学习的落脚点

在语文学习中开展研究性学习是件好事。我认为,研究性学习作为一种学习方式,它在义务教育阶段就应该介导,并着手实施。作为一种学习理念,必须贯穿孩子的整个教育之中,应当认识到从小就培养一种良好的学习方式,会使孩子终身受益。小语开放性作业正好给小语研究性学习提供一个可实施的最佳场所,是语文研究性学习的一落脚点。但是,语文研究性学习也是能成为小语开放性作业的一部分,并不能替代全部。

大语文教育的辐射点

"大语文教育"实际上是语文的素质教育。它要把师生语文知识的徽观教学中解脱出来,升华为语文能力,思维发展,创造力的培养以及人格完善的教育。如果学生个个都能在语文课堂之外的广阔天地里学习语文,训练自己对于语言现象的敏锐感受力,那么,我们的语文教育就已经成功了一大半。

小语开放性作业是实施大语文教育的有途径,是其一个辐射点。因为,就目前的情况看,虽然同行们对大语文教育作了很大的努力,但它毕竟受到教学内容,教育目的,时间,任务的牵制,不可能太出格,更不能离开语文这个"谱"。所以,我们何不将以往单一的纯语文作业变为大语文教育的家庭作业,成为小语开放性作业,真正全方位的,立体的,广视角的培养学生素质,使作业成为架设课堂教学与素质教育的桥梁,真正体现大语文教育的无限魅力。

小语开放性作业的内容特点及形式

针对性

严格地说,每一堂课都有既定的教学目标,每一个环节都要围绕这一目标进行。只有紧扣教学目标,有针对性地设计作业的内容和形式,整个教学过程才是完整的,教学内容才是统一的。作业设计要正确体现语文知识,能力,司感的训练目标。这是作业的最基本要求。

系统性

语文作业总的来说是呈螺上升的。因为小学生认识事物总是由浅入深,由易到难的。在设计作业时应在难,易,深,浅上下功夫。有计划,有条理,成体系的训练过程就是系统化作业,它是丰富学生知识,提高学生能力的最有效手段,能让学生把知识理解得透彻,习惯训导得更好,能力形成得更全面。

开放性作业应依据各阶段学生的认识规律和身心发展规律系统构建体系。它的内容确定以大纲教材为依据,结合教学进度,联系生活,既有宏观调控,又有微观布局,横竖整散都成体系,是符合学生由浅入深,由易到难,由表及里的认识规律的。例《她是我的朋友》作业可安排学生到学校各班级里去收集互帮互助的故事,再把最感人的一个故事利用班会讲给大家听,然后通过一周准备,把事先写成的广播稿,向大队部投稿。

质量辨证统一性

目前作业设计大多数持"一刀切"，造成"吃不饱"，"吃不了"的现象。作业的设计最好设计在学生的"最近发展区"内。作业的质与量是辨证统一的,只有坚持高质与适量相结合的原则,作业才能真正取得高的效益,否则就会事与愿讳,事半功倍。老师在布置作业时,要注

意有针对性,在认真钻研教材后,准确把握学生的基础,针对学生知识的疑难点,设计有关作业。凡学生已掌握的内容,绝不让学生再做。在量的问题上,学生们认为抄二遍有效,符合学生心理,就让他们抄二遍,对字写得好,正确率又多的学生,抄一遍就可以了。老师还可以设计弹性作业,让学生们自主选择.比如,上完《小音乐家扬科》一文后,可以做以下分层设计:

(1)看课文插图,根据课文内容与一段描写小杨科在月光下看着小提琴时的心理活动的话。

(2)思考:你觉得扬科是怎样的孩子完成填空:( )的扬科。然后围绕所填的词语写一、两段话。

(3)想象作文:如果扬科生活在我们班上。

这三个题目由易到难,适合不同阶段的学生,让学生自主选择一题完成。

全面开放性

开放性作业最重要的在于开放,是与传统的作业而言的。传统的作业往往限制很多,具有封闭性。教师应充分拓展开放的限度。

向思维开放

思维是智力的核心。在语文能力结构中,思维能力是其灵魂。语文教学要强化以语言为载体的思维训练,体现语文教学的学科特色,发挥语文学科的根本功能。为此,除了在课堂教学中坚持语言与思维的一体性训练外,须通过"作业"引导学生开展有学科特色的,以语言文字为工具的思维活动,使作业成为训练思维的体操。

设计举例:

小学课本中不少可让学生充分发散思维的"空白",教师要善于挖掘这些潜在因素,提出开放性问题,让学生发散思维,敢于标新立异,提出各种问题,然后进行比较,优选。在学习《狐假虎威》一文后,有同学认为狐狸挺机灵的;有的同学坚持说狐狸很狡猾;甚至有的同学说课文第二自然段"狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转"一句中"狡猾"应改为"机灵",为狐狸平反.据此情况,我设计了这样的课外作业:想一想,你认为狐狸是"狡猾"还是"机灵"的并说出理由。

想象性作业:让学生展开想象,把作者没有写出的内容写出来,培养学生的想象力。在教学中,要善于捕捉课文中可延伸,可拓展,又能升华和突出主题的地方,鼓励学生发散,变通,培养想象力。学完《小村庄的故事》,我设计了这样的一个情景:假如小村庄再现,你是小村庄的村长,你会怎么做。引导学生大胆想象后写一份演讲稿。

向生活开放

生活是学生进行语言实践,获取语文知识的广阔天地,可通过作业,在学好教材的基础上,把教学的触角伸向更广阔的空间,让学生把学习之根扎在广袤的土地上。向生活开放的作业,是一种实践性作业.譬如,《乌鸦喝水》的作业可设计为:让学生动手做实验,并要求按课文内容边实验边介绍乌鸦是怎样喝水的,再说说你还有哪种更好的办法让乌鸦喝到水。实践性作业除了上面这种考察探究型作业,还可以设计演说交际型,读写积累型,采辑编创型的作业。

向个性开放