在语文教学中感悟语言文字美 曾伟平 刘中香

小学语文论文-让学生感悟到语言文字的魅力人教版新课标一个成功的语文教师，在他所做的一切努力之后，应当有一项重要的成果——学生喜爱起祖国的语言文字。

即使学生不是语文高手，但在情感上，他应是心向语文的。

否则，语文教师的功夫点就没有凸显出来。

一堂学生喜爱的语文课，一定是享受到了语言文字魅力、或发现语言文字魅力的课。

当我们的学生离开学校或课堂的时候，他不仅是提高了语言文字能力，而且他从心底里感悟到：祖国的语言文字是蕴藏着丰富的文化的。

这是一种深厚的情感。

那么，怎样让学生感悟到语言文字的魅力呢？我想，每个成功的语文教师都有自己的方法。

我仅列出自己的一些做法，供大家参考。

（一）在生动有趣的故事中感悟语言文字的魅力。

学生喜爱听故事，这是很有利于我们生动施教的条件。

我认为，语文教师要有意识地收集与语言文字有关的故事，然后有选择地讲给学生听；而且，应当发动学生搜集这方面的材料。

学生在欢声笑语中可领悟到运用语言文字的方法。

像我们大家都熟悉的“推敲”的故事，像大家经常引用的王安石在《泊船瓜洲》中关于“绿”字的运用的例子，都是很好的材料。

记得在一次作文中，我发现学生用词不重推敲，也不讲究，所以表达效果不佳。

为了让学生养成运用语言的良好习惯，重视推敲词语，我给学生讲了这样一个民间传说的故事：话说清朝的时候，有一个大将军跟洋人打仗，总是打败。

到后来，军粮也不够了，军队也损失了许多。

他给当时主持朝政的慈禧太后写了一封奏章，请求援助。

他写完了奏章，把它拿给自己的一个谋士看，这个谋士一看，说：“哎呀，照您这么一写非掉脑袋不可！”大将军一听忙问：“为什么？”谋士说：“您看，您写的是‘与洋人交战，屡战屡败’。

这‘屡战屡败’四个字就说明您不会指挥，打一仗败一仗。

这样写，别说救援了，慈禧老佛爷肯定先把您杀了。

”“啊，这可怎么办呢？”大将军急忙问。

“有办法，您只需将‘战’字和‘败’字调一个位置，保您没事。

”“那为什么呢？”“您想，慈禧老佛爷一看，啊，屡败屡战，这真是个顽强的大将军，忠于大清国，决不投降。

巧用情感教育，激发学习激情——浅谈语文课堂教学中师生的情感共鸣发表时间：2019-01-09T11:35:09.980Z 来源：《素质教育》2019年2月总第299期作者：胡玉梅崔欣[导读]湖北省枣阳市太平镇中心小学441206时至今日，新课程改革已进入高潮阶段，语文教育在经历一次次改革、争论、探索、实践之后，确实取得了很大的成就。

但也应该清醒地看到，在人们的意识形态中重升学、重应试的教学历史背景下，机械练习、题海战术、框架式的教学模式在语文教师中还普遍存在，在教学实践中往往忽视了情感教育。

我认为，学习语文的过程就是一个听、说、读、写的情感体验过程，语文教师在这一过程中如何将教师、学生、教材的情感有机地融汇贯通，形成一个有机的整体，形成强烈的感情共鸣？下面谈谈自己的肤浅认识：一、引导学生喜好语文，激发学生学习语文的兴趣语文包罗万象，语文学习的时空广阔，我们在生活中时时都在接触语文，也就时时都在运用语文、学习语文。

基于这样的观念，应该这样认为：只要学生对语文有了兴趣，有了对它的关注，有了对它的自觉探讨意识，那么就等于无时无刻不在学习语文。

因此，教师应以此为契机，揣摩学生的思想情感，使语文学习进入一种美妙的境界。

如引导学生领略自然之美，引导学生领略社会之美，引导学生欣赏语言之美等等。

如果一个语文教师能把学生的学习兴趣调动起来，那么就是语文课堂教学中的大胜利，因为兴趣是最好的老师，也是产生师生情感共鸣的基础。

教师此时应因势利诱，在很好地启发了学生兴趣的同时，使他们达到想求明白和想学习的那种跃跃欲试的地步。

同样，教师为了激发学生的学习兴趣，就应根据每篇课文的不同特点，从各个不同的角度入手，应用灵活多样的形式来启迪学生的兴趣。

只有学生对语文产生了浓厚的兴趣，课堂学习中才能与教师的情感产生共鸣。

二、巧设语文课堂教学的过程，激起学生的感情波澜语文课堂教学没有一个固定的模式，但对于语文课堂教学的整个过程不容忽视，教师应精心设计每一堂课，使学生始终在兴趣盎然中学习语文。

浅析初中语文教学中的语言美发布时间：2022-03-03T01:52:58.704Z 来源：《中国教工》2021年第11期6月作者：周允雄[导读] 在语文教学中适当选用与生活相贴合的美文能够改变传统语文教学的严肃性周允雄广东省高州市云潭中学 525299摘要:在语文教学中适当选用与生活相贴合的美文能够改变传统语文教学的严肃性，丰富了课堂内容和讲课形式，让学生感受初中语文的语言美，让语文教学更加贴近学生生活，让教师更加了解学生的思维动态，从而提升初中语文教学先进性和科学性，提升教学效果，达到教学目的。

通过语言美的感悟，可以让学生愉快地学习。

让学生们能够更深层次的理解阅读文章，促使学生向综合化的方向发展。

关键词:初中语文；语文教学；策略研究正文:语文，作为学习其他学科的基础，学生学好语文，并且培养语言能力、文化理解能力、思维能力、鉴赏能力等等是非常必要的。

如今，各种形式、各种内容的知识和信息资源都得到了传播和分享的平台，教师可以通过简单的操作来搜集和筛选所需要的优美文章，挑选出能够迎合学生品味，让学生感受初中语文的语言美。

一、利用大数据掌握话语热点，感受语文教学的魅力新时代的发展不仅带来了大数据时代，也为语言文字提供了新的发展机遇，在新时代下，语言文字也出现了变化，一种新的“网络语言”横空出世，甚至逐渐成为了人们在网络社交和活动的主要语言，更开始广泛体现在人们平时的生活中，无形之中体现和增强人们生活与新网络时代之间的联系性，更体现了语文的独特魅力，让学生深刻感受初中语文的语言美。

因此，初中语文教师应该扩展自己的目光，利用大数据时代的特点，适当引入“网络语言”来吸引学生的注意力，拉进课堂之上的师生距离，提升课堂气氛和教学的趣味性[2]。

教师需要采用多种教学模式来培养学生的核心素养，让学生得到全面的发展，感受语言的独特魅力。

教师要以学生的自身的思想为主，尊重每个学生的想法，从而科学利用多媒体技术备课，采用人性化的教学模式。

品读语言文字,感悟文本情感第一篇：品读语言文字,感悟文本情感品读语言文字，感悟文本情感——《桂花雨》教学反思《桂花雨》我国著名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。

初捧这篇文章，我只是被优美的语言文字所打动，如同沐浴在一场香香的桂花雨中。

当我再深入地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。

但是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简单单、大大略略地就可以感受到的，需要仔细地从字里行间细品方见。

那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这样的体会呢？反复参考了很多名师的教学设计，结合着本班学生实际，我对教材进行了一些处理。

“摇桂花”这一段是教学的重点。

这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。

我给了充足的时间让学生进行自主学习：圈画出你认为琦君喜欢摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。

接着在学生交流课文中表现琦君喜欢摇桂花的句子。

（1）“摇桂花”对我是件大事，所以我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”这一句我主要让学生自己交流体会，在交流中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐事。

为了帮助学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心情，我创设情境进行了“三读”琦君的话。

（2）“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂花树使劲地摇。

”让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面，描述画面中出现的是一个什么样的小女孩。

学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。

（3）“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：…啊！真像下雨！好香的雨啊！‟”我运用了创设情境——撒桂花，让学生感受桂花雨的飘落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到摇桂花的快乐。

而提示语的填写则更加让学生领悟到了作者三句短短语言中透露出来的感情。

课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。

小学语文案例反思-从语言文字中汲取前行的力量人教版新课标“站在语文的根基上前行”，是刘荃老师一贯秉持的语文教学主张。

《少年王冕》的教学就充分体现了他的这一教学主张和实践智慧。

一“课标”强调，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

可见，学习语言文字运用，乃为语文之根基。

“站在语文的根基上前行”，就是要把握语文课程的本质，咬定语言不放松，用文本的语言去拨动学生的心弦，开启学生的心灵，滋养学生的心智，使学生在学习语言文字运用的过程中，能够真切地感受到母语的神奇魅力，从中汲取一种前行的力量。

正是因为刘老师对语文课程有着深刻的理解和准确的把握，因而，在教学中，他能够充分发挥文本的“例子”作用，善于用文本来引导学生学习语文。

对于文本中的那些有价值的教学资源，他都进行了合理地开发和巧妙地运用，努力为学生营造一种学习语言文字运用的情境，让学生在听说读写的实践中习得语言文字的运用智慧。

课堂上，时时处处都显现出刘老师的匠心和智慧。

比如，在板书课题的时候，他抓住学生最容易写错的字，分析字理，引导学生正确地书写汉字，感受汉字的美妙意味；在认读生字的时候，他利用多音字的特点，让学生根据意思来确定读音，体会汉字的神奇变化；在朗读课文的时候，他给学生创设一种游戏的情境，让学生猜测老师的心理，引导学生用心揣摩文字，体会文字之中所蕴含着的情愫，享受朗读的快乐……刘老师就是这样善用、巧用文本的教学资源，引领着学生徜徉于文本的天地之中，乐此不疲地识字、写字、阅读、思考……而这，正是刘荃老师对语文课程的一种完美诠释。

二“课标”指出，阅读是学生的个性化行为。

可见，个性化阅读，乃为阅读教学的根基。

而个性化阅读，是建立在自主阅读和平等对话的基础之上的。

“站在语文的根基上前行”，就是要以实现个性化阅读为旨归，引导学生钻研文本，在主动和积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

教学中如何品味阅读感受语言之美作者：刘金峰来源：《读天下》2018年第24期摘要：中华文字有着独特魅力和韵味。

品味语言和领悟语言是阅读教学的重点。

《语文课程标准》指出“阅读是运用语言文字获取信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，体会其艺术魅力。

”苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“美”——是道德纯洁，精神丰富和体魄健全的强大源泉。

语文教学是美的，感悟语言文字渗透的人文精神是语文教学的根，语文课堂是培养学生感受语言美、表现语言美和创造语言美的有生命力的课堂。

关键词：中华文字；阅读教学；发展思维；生命力一、品味语文的方法——诵读法、比较法、情境法、批注法1. 诵读是品味语言的基本方法，采用朗读的办法，让学生比较推敲品味语言使用的好处，形成语感。

著名的语文教师余映潮曾经说过：“非朗读不足以体会到文章的铿锵之美；非朗读不足以表达其音韵之美；非朗读不足以感受到其朗朗上口、悦耳动听的魅力。

”（朱自清）把“原汁原味”的气韵声调、思想情感传达出来，在于“得他滋味”；（朱熹）要学生沉浸在作品之中，忘情地读，美美地读，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解，读出自己的兴趣和能力，从而达到“味之者无极，闻之者劝心”。

也只有这样，才能在整体上把握文章的灵魂和意蕴。

2. 教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正式通过比较来了解世界上的一切的。

”这是语言品味中最常用的一种方法。

3. 语言品味的另一种方法是教师通过情境设计使学生置身情境之中，完成角色转换，再通过朗读、品味以提高学生的兴趣，产生真切的心理体验。

4. 不动笔墨不读书，“批注法”是一种高效的阅读方法。

“批注法”在语文教学领域很受推崇，这种做法利于挖掘学生在自我朗读中的个性体验，是一种终身受用的语文学习习惯，对提高学生的审美能力和语文素养有很大的帮助，也是深化阅读，提高见识，训练写作的好方法。

二、大胆想象，在语境中品味语言文字意境是人们通过阅读文字内容在脑海当中依托生活经验生成的情景画面。

初中语文教学之我见刘爱香古语云：师者，传道授业解惑也，这是对教师作用的一种诠释。

教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动其学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。

一、宽松和谐为前提从教以来，让我逐步感觉到，一篇文章学习的效果如何，主要不是教师在这过程中发挥了多么大的作用，往往取决于在这过程中，课堂气氛是否活跃，学生的学习状态就是和气氛息息相关的。

试想一下，一堂语文讲解，还一如既往地遵循有板有眼、亦步亦趋的墨守陈规，课堂死气沉沉，学生全无互动，在这样的环境中对语文能有所感悟，那是根本不可能实现的天方夜谭。

教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。

并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导；当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。

如：我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作、一起讨论。

对表现出色的学生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等来表扬他们，对学困生不厌恶、不指责，更是耐心地指导他们、鼓励他们。

常鼓励他们说“你能行！好好想一想，慢慢来”等。

使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习。

这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快的合作学习中完成了学习任务。

二、自主创新为主导改变教师在授课时一言堂的局面，力争在讲授过程中，创造和谐温暖的氛围，那就需要语言这个媒介来完成。

我们习惯于教学中按照书本的原意，从头至尾，在其中包含的关键点、包括的内容和我们所要必须掌握的技巧，可能更多的都放在这个方面。

那么即便我们简单的完成每节课所谓的任务，那仍然需要掌握语言的技巧来穿针引线。

如何把必须的意境让学生们能更主动更乐于去接受，这就是一个出色的语文教师的能力所在。

教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。

从读中感悟语言文字的美马鞍镇朱新成小学语文课读是关键，从读中感悟作者思想感情，从读中感悟语言文字的美。

从读中接受语感训练，所谓语感是指人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力。

几年来，我采用“读通－读懂－读熟－读好”的教学程序，收到了良好的教学效果。

一、初步感知阶段——读通课文读通课文要做到：激发兴趣，多读几遍，加强指导，及时检查。

在初读阶段要让学生对课文整体感知，学习生字、词，扫除阅读中障碍，分段说出各段的段意，了解课文内容和脉络，为读好课文打下基础。

二、领悟阶段——读懂课文读懂课文是培养语感能力的基础。

既要自觉地运用语言学习的规律，又要遵循儿童的发展规律。

为此，教师必须优化课堂提问的设计。

如在引导学生读《我要的是葫芦》指导朗读理解第一自然段时，可设计这样的问题：1、带着问题去朗读全文。

标出段的序号，找出与所提问题有关段落多读几篇。

2、朗读理解第一段。

（１）他种的葫芦长得怎么样的？你从哪里看出来 ?指导朗读相关的句子。

(２)可爱的葫芦是怎样长出来的？让学生自己说一说。

3、朗读理解最后一段（1）种葫芦的人得到葫芦了吗？从哪一段可以看出来？（2）齐读这一段，质疑。

4、小组合作理解第三、四段。

（1）小葫芦为什会落呢？找课文语句读一读。

（2）分角色朗读课文中对话。

（3）从对话中你感觉到什么？5、种葫芦人错在那里？让学生议一议、说一说。

通过读、想、议、说方法，既加深了学生对课文的理解，培养了学生的口头表达能力，又训练了学生的思维能力，使语言和思维得到同步发展。

三、积累阶段——读熟课文熟读成诵才能积累语言。

儿童机械记忆非常出色，可是他们好动、好玩，形象思维占主导地位。

针对儿童这一心理特点，我采用其喜闻乐见的形式，指导他们积累课文中优美、规范的语句。

１、可借助插图练习背诵。

如《我要的是葫芦》一课，共有四个自然段，配有两幅图。

我让学生合上书，按照图的顺序，把课文背下来。

２、可借助表演练习背诵。

让学生演示课文情节，边演边背。

品语言之美，悟文本之情作者：潘赛瑜来源：《新课程·中旬》2017年第04期摘要：语言文字如美酒香茗一般讲究品评、咀嚼、品尝、回味，在把玩中领略其中的滋味。

语文教学不仅仅是理解内容，还要关注语言的表达，充分挖掘和展示教材中的语言，引导学生去赏析、品味、感受语言表达的魅力，感悟文章所蕴含的思想感情，从中培养孩子的阅读能力、表达能力，提高语文素养。

关键词：语言之美；文本之情；感悟一、品词句之美，理解文情1.品味古诗的字词之美选入小学课本中的诗歌内容一般浅显易懂，学生在理解上基本不会有什么难度，感受诗歌语言的精妙是学习的重点内容。

例如，唐代诗人贾岛《题李凝幽居》中“僧敲月下门”原句欲用“推”字，后来作者经过冥思苦想，反复推敲，觉得用“敲”读起来更响亮，敲门表示你是一个有礼貌的人，更能衬托出月夜的宁静，如果用“推”字，艺术效果就逊色多了，可见作者构思巧妙，用心良苦。

宋代诗人杨万里的《宿新市徐公店》“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，通过“急走”“飞入”描绘了一幅生动的儿童追春图，“急走”使儿童的童真、童趣跃然纸上。

通过品味“急”来体会儿童追蝴蝶的急切心情，“飞”来感受儿童捉蝴蝶反被蝴蝶戏。

这些字词把诗歌的精妙之处淋漓尽致地展现出来，这样的例子举不胜举。

在教学过程中，我们不仅要让学生自己去找，去发现，更重要的是引导学生去体会、去推敲，感受作者语言的精辟。

2.感受散文的句式之美散文的语言通常比较生动、优美，特别是在句式的表达上。

有的句式参差不齐，讲究错落美；有的句式工整，讲究韵味……读起来朗朗上口，特别吸引学生。

比如《灰椋鸟》中是这样描写灰椋鸟归林后喧闹快活的场面的：“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。

”作者成功地运用了整齐的句式，工整的语句把灰椋鸟归林时活泼、热闹、生动的情景展现出来。

教学这类句子时，应反复指导学生朗读，使学生品味其中的韵味美。

浅谈初中语文课堂的语言文字教学语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实。

语文课就应该充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文的关怀，受到语言的熏陶，努力使学生提高语文素养。

相信，这样以“品读语言”为核心的语文课才能让我们的学生都沉浸在“语言文化”的无穷魅力中，让每一个学生都“想说”、“会说”、“能说”，使我们的语文课真正散发出迷人的光彩！教师优美的课堂语言能够激发学生的学习兴趣，引起学生的注意力和求知欲。

因此，教师要用语言来启迪学生的智慧，塑造学生的心灵，这就要讲究课堂教学的语言艺术。

1 教师的语言可以启迪学生思维教学语言的生动形象就是要用恰如其分的比喻，诙谐幽默的夸张，具体生动的描绘，激情四溢的情感来吸引学生。

一个优秀的语文教师应该具备这样的语言教学风格：其问答语言具柳暗花明之妙；其讲述语言似行云流水之幽默风趣，娓娓动听；其讲解语言能点石成金、似春风化雨，渗透学生心田；其朗读语言抑扬顿挫、声情并茂，使学生如沐春风，得到美的感受。

卢梭在《爱弥儿》中说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”，生动形象的教学语言就如一根神奇的魔棒，教师在教学过程中灵活运用生动形象的教学语言，化抽象为具体，化枯燥为风趣，可以唤醒学生的大脑神经，引起学生的学习兴趣，使学生在生动可感、轻松愉快的课堂上，联系自己的生活与情感体验，形成形象思维，从而对所学内容产生深刻印象，变“厌学”为“乐学”。

笑话、故事、游戏、对联、格言、警句、成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、歇后语等，只要和教材密切相关，均可引入教学语言，塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇有趣，知识易于理解和掌握。

2 教师的语言会打开学生心扉“情动于中而形于言”，情感是声音的内在动因，声音是感情的外露形式。

语文教师的职责之一就是要在作家与学生之间搭建一座沟通的桥梁，把作品无声文字所寄寓的思想感情，通过自己生动的语言和丰富的情感表达出来。