人教版小数的性质教学设计

人教版数学四年级下册小数的性质优秀教案推荐３篇〖人教版数学四年级下册小数的性质优秀教案第【1】篇〗一、教学目标1、理解小数的意义，能够说出小数各部分的名称。

2、正确掌握小数的读、写方法。

3、通过观察、测量体验小数与生活的关系。

4、在合作与交流中的过程中，感受数学学习的乐趣。

5、体验数学在身边，感受数学学习的价值和乐趣。

二、教学重点和难点1、认识小数学概念。

2、小数表示形式。

3、理解小数的含义是本课的重点、也是难点。

三、教学过程一）创设情景，导入新课创设情景，引导学生交流搜集到的生活中的小数。

教师根据学生回答随机板书：1、一张桌子的高度是米；2、教室窗户的宽是米；3、一份汴梁晚报价格是元4、每度电的价格是元。

5、一棵包菜的重量是千克。

6、奥运冠军刘翔的身高是米,体重是千克。

问题思考：为什么在这些地方需要用小数来表示？引导学生在读一读这些小数，在读的过程之中，如果有错误，教师当即指导。

问题：1、这些都是小数，你知道关于小数的哪些知识呢？2、关于小数你还想知道些什么？3、今天我们就进一步研究小数的意义。

（揭示课题）这样的设计在于把枯燥的数学知识与学生的生活实际相联系，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。

二）新授部分1、米表示什么意义？谁来说说（借助课件，帮助学生理解）引导学生完整说：刚才我们把1米平均分成10份，每份长1分米，就是1/10米，还可以写成米。

谁也来就像这样完整说一说。

师：这就是米的意义。

对照板书中的分数和小数，你能发现什么？学生思考后再交流，十分之几可以写成一位小数，反之，一位小数也可以用十分之几表示。

问题：十分之五等于多少？等于多少？我们过去三年级所认识的米、米以及米都是表示把一米平均分成10份得到的分数,那么1米还可以平均分成多少份呢？每份长1厘米，就是1/100米,还可以写成米.问：谁愿意再来说说米的意义。

学生完整地说出：1米平均分成100份，每份长1厘米，就是1/100米，还可以写成米。

•••••••••••••••••四年级数学下册第四单元小数的性质教案人教版四年级数学下册第四单元小数的性质教案（通用5篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就难以避免地要准备教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。

那要怎么写好教案呢？以下是小编为大家整理的人教版四年级数学下册第四单元小数的性质教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

四年级数学下册第四单元小数的性质教案篇1教学目标：知识与技能：让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，知道化简小数和改写小数的方法。

过程与方法：培养学生观察、比较、抽象和归纳概括的能力。

情感态度与价值观：激发学生积极主动的合作意识和探索精神，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，积极主动的参与数学活动。

教学重难点：重点：理解和掌握小数性质的含义。

难点：小数基本性质归纳的过程。

教学过程：一、创设情境，引入新课师：同学们，认识这个数么？（出示卡片5）老师会变魔术，我能这个数变大，在它的末尾添上一个“0”，这个5发生了什么变化？生：扩大了10倍。

师：我还能让它变大，现在又发生了什么变化？现在的数和“5”相比，末尾添了几个“0”，它的大小发生了什么变化？生：末尾添了2个“0”，扩大了100倍。

师：那我们能让它变小么？生：把末尾的“0”去掉。

师：现在去掉一个“0”，这个数发生了什么变化？再去掉一个“0”呢？生：略。

师：看来在整数的末尾添上或去掉“0”，整数也随之扩大或缩小。

那再看看这个数“0.5”，我在这个小数的末尾添上“0”这个数会变么？生：不会变。

师：那我再添上一个“0”呢？生：还是不变。

师：你是怎么知道的？生：略。

师：所以你认为在小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变。

（板书）这只是你的猜测，所以老师先在后面打上一个问号。

刚刚某某同学说的只是一个个例，不具有普遍性，那如果要证明它具有普遍性，该怎么办呢？生：验证。

人教版数学四年级下册小数的性质教案模板精选３篇〖人教版数学四年级下册小数的性质教案模板第【1】篇〗小数的性质【教学内容】九年义务教育六年制小学数学教科书（人教版）第八册第100—101页例1—例4。

【教材简析】小数的性质是小数四则计算的基础。

根据小数的性质，可以化简小数，也可以不改变小数的大小，在小数末尾添上一个或几个“0”，或者把整数改写成小数的形式。

教学时，要通过比较、辨析、抽象、概括等一系列的思维活动，帮助学生理解和掌握小数的性质。

【教学过程（）】一、创设情境，引导探索1．找等量关系。

教师首先板书三个“1”，让学生判断是相等的，接着在第二个1后面添写上一个0，在第三个1的后面添写上两个0，板书写成：1、10、100，提问：这三个数相等吗？（不相等）你能想办法使它们相等吗？学生在教师的启发下，回答可以添上长度单位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。

板书写成：1分米＝10厘米＝100毫米。

2．思考探索。

（1）你能把它们改用“米”作单位表示吗？（2）改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？（没有变化）说明什么？（三个数量相等）板书如下：（3）按箭头所指的方向观察三个小数有什么变化？使学生初步认识小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。

二、观察比较，引导发现1．让学生观察投影出示的.正方形等分图（见下图），回答老师的提问：（1）把这个正方形看作整数“1”，这个正方形平均分成了多少份？（10份）这样的一份用小数表示是多少？（0.1）这样的三份呢？（0.3）叠片演示由图（1）成图（2）。

（板书：0.3）（2）叠片演示由图（2）成图（3）后问：现在这样来分，把这个正方形平均分成了多少份？（100份）阴影部分占多少份？（30份）用小数表示是多少？（板书：0.30）（3）（再次演示叠片图（2）→图（3））小数由0.3到0.30，引导学生去思考：你看出什么变了？什么没变？你从中发现了什么？（平均分的份数变了，即小数的计数单位变了，而阴影部分的大小没有变，得出0.3＝0.30。

人教版数学四年级下册4.2《小数的性质》教案一. 教材分析《小数的性质》是小学数学四年级下册的一章节，主要让学生了解小数的性质，掌握小数的化简方法，以及小数大小比较的方法。

这一章节的内容对于学生来说比较抽象，需要通过实例和操作来让学生理解和掌握。

二. 学情分析学生在学习这一章节之前，已经学习了小数的意义和简单的计算方法，但对于小数的性质和大小比较可能还比较模糊。

因此，在教学过程中，需要通过实例和操作让学生加深对小数性质的理解，并通过练习让学生掌握小数大小比较的方法。

三. 教学目标1.让学生理解小数的性质，能用小数表示物品的质量和长度等。

2.让学生掌握小数大小比较的方法，能比较两个小数的大小。

3.培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

四. 教学重难点1.小数的性质和小数大小比较的方法。

2.如何让学生理解和掌握小数的性质和小数大小比较的方法。

五. 教学方法1.实例教学：通过具体的实例让学生理解和掌握小数的性质和小数大小比较的方法。

2.小组合作：让学生分组进行讨论和实践，培养学生的合作意识和解决问题的能力。

3.练习巩固：通过大量的练习让学生巩固所学的内容，提高学生的解题能力。

六. 教学准备1.PPT课件：制作相关的PPT课件，辅助教学。

2.实例材料：准备一些具体的实例，如物品的质量、长度等，用于教学。

3.练习题：准备一些练习题，用于巩固所学内容。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个实例引入小数的性质，如“一件衣服的重量是2.5千克，如果把它分成5份，每份的重量是多少千克？”。

让学生思考并解答，引导学生理解小数的性质。

2.呈现（10分钟）通过PPT课件呈现小数的性质和小数大小比较的方法，并用具体的实例进行解释和演示。

让学生跟随讲解，理解小数的性质和小数大小比较的方法。

3.操练（10分钟）让学生进行小组合作，用准备好的实例材料进行实践，如“一张纸的长度是2.5分米，如果把它切成5段，每段的长度是多少分米？”。

人教版数学四年级下册小数的性质教学设计（精推３篇）〖人教版数学四年级下册小数的性质教学设计第【1】篇〗教学目标1.理解和掌握小数的性质并会利用该性质对小数进行化简和改写。

2.经历自主探究辩证唯物主义解决问题的过程，培养严谨的逻辑思维能力。

3.在学习的过程中激发学生的探索精神，渗透“透过现象看本质”的思想，培养学生观察、比较、抽象和归纳概括的能力。

教学重难点【教学重点】理解和掌握小数的性质。

【教学难点】小数基本性质归纳的过程。

教学过程一、创设情境，引出问题同学们，今天小明去买作业本时遇到了一个难题，他发现……，该怎么选择呢今天我们将来学习一个新知识帮小明解决难题。

板书：小数的性质二、探究交流，寻求“真相”1.探究0.1米、0.10米和0.100米的大小。

学生活动（一）：四人一组，通过交流讨论，在米尺上分别找到0.1米、0.10米和0.100米，然后比较大小。

生汇报，得出结论：0.1米=0.10米=0.100米。

2.比较0.3和0.30的大小。

学生活动（二）：选择其中一种方法来比较0.3和0.30的大小方法一：在两张同样大小的正方形方格纸上分别表示出0.3和0.30，并比较它们的大小。

生汇报，引导思考：0.3是3个；0.30是30个，也就是3个，所以0.3=0.30。

方法二：在数位顺序表上来探究。

3.发现规律，得出结论。

引导学生充分观察，借助这几组数据观察思考：从左往右观察，小数的末尾有什么变化小数的大小变了吗从右往左观察，小数的末尾有什么变化小数的大小变了吗小结并得出小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。

三、学以致用，巩固深化1.课件出示：化简下面的小数2.课件出示：改写（不改变数的大小，将下面各数改写成三位小数）3.想一想：应用小数的性质时，要注意什么4.练一练四、课堂梳理，总结收获师：请同学们回顾一下本节课的学习，谈一谈自己的收获。

生汇报。

五、板书设计小数的性质因为：1分米=10厘米=100毫米所以：0.1米=0.10米=0.100米结论：0.1=0.01=0.100观察上面的式子，你发现了什么规律小数的基本性质：小数的末尾添上”0”或去掉“0”，小数的大小不变。

人教版小学数学小数的性质教案一、教学目标：1. 让学生理解小数的性质，掌握小数的改写方法。

2. 培养学生的观察、思考、表达能力。

3. 培养学生运用小数的性质解决实际问题的能力。

二、教学重点与难点：1. 教学重点：小数的性质，小数的改写方法。

2. 教学难点：小数的改写方法，运用小数的性质解决实际问题。

三、教学准备：1. 教师准备PPT，内容包括小数的性质、小数的改写方法及实际应用。

2. 学生准备练习本，用于记录和练习。

四、教学过程：1. 导入：引导学生回顾已学的小数知识，为新课的学习做好铺垫。

2. 教学小数的性质：通过PPT展示，讲解小数的性质，让学生理解小数的性质。

3. 教学小数的改写方法：讲解小数的改写方法，让学生通过观察、思考，掌握改写方法。

4. 课堂练习：布置一些有关小数的性质和改写的练习题，让学生巩固所学知识。

5. 实际应用：让学生运用小数的性质解决实际问题，培养学生的应用能力。

五、作业布置：1. 请学生总结小数的性质和改写方法。

2. 请学生运用小数的性质解决实际问题，并将解题过程写下来。

六、教学策略与方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究小数的性质。

2. 运用案例分析法，让学生通过具体案例理解小数的改写方法。

3. 利用练习法，巩固学生对小数性质和改写方法的掌握。

4. 采用小组讨论法，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

七、教学步骤：1. 步骤一：导入新课，引导学生回顾小数的基本知识。

2. 步骤二：讲解小数的性质，通过实例让学生体会小数的性质。

3. 步骤三：教授小数的改写方法，让学生动手实践，掌握改写技巧。

4. 步骤四：课堂练习，及时反馈，巩固所学知识。

5. 步骤五：实际应用，培养学生运用小数知识解决实际问题的能力。

八、课堂互动与评价：1. 课堂互动：通过提问、回答、讨论等方式，激发学生的思维，提高课堂参与度。

2. 学生评价：关注学生在课堂练习和实际应用中的表现，及时给予指导和鼓励。

人教版数学四年级下册小数的性质优秀教案（优选３篇）〖人教版数学四年级下册小数的性质优秀教案第【1】篇〗教学目标：1．进一步理解小数的含义。

2．学生认识单名数和复名数，在明确各种计量单位和单位间进率的基础上，会进行简单的名数改写。

3．通过收集生活中的小数，体验生活中处处有数学。

教学重点：使学生掌握单名数与复名数改写的方法，熟练的进行单名数与复名数改写。

教学难点：熟练的进行时间单位单名数与复名数的改写。

教学过程：一、引入新课复习引入：1千米＝（）米1千克＝（）克1米＝（）厘米1吨＝（）千克1时＝（）分1分＝（）秒1平方米＝（）平方分米1平方分米＝（）平方厘米在课前大家都收集了一些资料，把你收集到的生活中的小数说给小组同学听。

找一组同学汇报他们收集的数据。

二、新课学习1.名数老师也收集了一些生活中的小数，我们一起来看一看：课件出示。

糖果的质量是0.5千克，小明的身高是1.35米，小红体操得分是9.25分，小丽的体温是38.5度。

这些小数分别表示什么意思呢？你能说说自己收集的小数的含义吗？在计量长度、面积、重量、时间时，得到的数都带有单位名称，如1米30厘米，125厘米，32千克，30.4千克……等．通常把量得的数和单位名称合起来叫做名数。

观察同学们说出的这些名数，有什么相同点和不同点？相同点：都是测量的结果，有数有单位；不同点：有的名数只带有一个单位名称，有的名数带有两个或两个以上的单位名称。

带有一个单位名称的名数，叫做单名数；带有两个或两个以上单位名称的叫做复名数。

大家能举出一些单名数和复名数的例子吗？3分钟、7千米、6时15分、78平方米、4吨50千克、5米6分米、20平方厘米、9年、5千米60米。

2.例1（1）80厘米＝（）米引导学生观察：从这道算式中你发现了什么？低级单位的名数能否转化为高级单位的名数呢？应该怎样改写？学生汇报：说一说是怎样想的？教师说明：因为100厘米＝1米，80厘米＝（）米＝0.80米，还可以这么算，80厘米＝80÷100米＝0.80米，其中的80÷100可以利用小数点移动的规律进行计算，缩小100倍也就是小数点向左移动2位，所以80÷100＝0.80。

人教版小学数学小数的性质教案一、教学目标：1. 让学生理解和掌握小数的性质，即在小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。

2. 培养学生运用小数的性质进行简便计算的能力。

3. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

二、教学重点：1. 小数的性质：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。

2. 运用小数的性质进行简便计算。

三、教学难点：1. 理解并掌握小数的性质。

2. 如何运用小数的性质进行简便计算。

四、教学准备：1. 教师准备PPT，包含小数的性质的相关例子。

2. 学生准备练习本，用于做练习题。

五、教学过程：1. 导入：教师通过PPT展示一些小数的例子，让学生观察并说出小数的特点。

2. 讲解：教师讲解小数的性质，即在小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。

并结合PPT中的例子进行解释。

3. 练习：教师给出一些练习题，让学生运用小数的性质进行计算。

如：将0.25末尾添上0，或将0.3去掉末尾的0，求出结果。

4. 讲解运用小数的性质进行简便计算的方法：教师通过PPT展示一些运用小数的性质进行简便计算的例子，讲解方法，并让学生跟随一起计算。

5. 练习：教师给出一些运用小数的性质进行简便计算的题目，让学生独立完成，并讲解答案。

6. 总结：教师引导学生总结小数的性质以及如何运用小数的性质进行简便计算。

7. 作业布置：教师布置一些运用小数的性质进行计算的作业，让学生巩固所学知识。

六、教学拓展：1. 教师通过PPT展示一些小数的性质的拓展例子，如：将0.末尾添上0，或将.0去掉末尾的0，求出结果。

2. 教师引导学生思考：小数的性质在实际生活中的应用，如购物时的找零、计算折扣等。

七、课堂小结：1. 教师引导学生回顾本节课所学的小数的性质。

2. 学生分享自己在课堂上所学到的知识和心得。

八、课后作业：1. 完成练习册上相关题目。

2. 家长签字确认。

九、教学反思：1. 教师在课后对自己的教学进行反思，观察学生对小数的性质的掌握情况。

人教版数学四年级下册小数的性质优秀教案精选３篇〖人教版数学四年级下册小数的性质优秀教案第【1】篇〗教学目标：1、理解并掌握小数的性质，正确理解“小数末尾”的含义，并会用小数的性质将小数化简和把一个数改为指定小数位数的小数。

2、在引导学生发现小数性质的过程中，培养学生的观察，概括和语言表达能力。

3、在数学探究活动中树立学习数学的信心和兴趣。

教学重点：小数的性质。

教学难点：理解小数的性质。

教具学具准备：课件、练习纸。

教学过程：一、创设情境，激发兴趣师：同学们，今天我们请位老朋友和大家一起上课，看看他是谁？（出示孙悟空）孙悟空的兵器是什么？（金箍棒）我们知道孙悟空的金箍棒，能长能短，变化无穷，下面我们来让它变一变，金箍棒现在长度是1米，我在1的末尾添上1个0，变成10米，我来喊“金箍棒”，你们喊“变”，看它怎么变（动画演示金箍棒1米变成10米）；在10的末尾添1个0，变成100米（动画演示金箍棒10米变成100米）。

有意思吧！现在把100末尾的两个0去掉，变成1米（动画演示金箍棒100米变成1米）；用小数来试一试，输入0.1米，在0.1的末尾添上1个0，变成0.10米（动画演示金箍棒0.1米变成0.10米），啊，怎么没反应。

再在0.10的末尾添上2个0，变成0.100米(动画演示金箍棒0.10米变成0.100米)，啊，还是没反应，这是怎么回事？谁想说说看。

生1：法术失灵了。

生2：0.1，0.10，0.100米这三个长度一样长。

老师板书：0.1米，0.10米，0.100米二、主动探素，体会领悟1、初步感知小数的性质。

师：如果你认为这三个长度相等，用你学过的知识解释一下，它们为什么相等，如果你对这三个长度相等有疑问，就把你想到的东西写下来。

拿出老师提供的空白练习纸，把你的想法写下来。

（1）学生动手写下来。

（2）学生汇报。

生1：因为0.1米＝1/10米＝1分米，0.10米＝10/100米＝10厘米，0.100米＝100/1000米＝100毫米，而1分米＝10厘米＝100毫米，所以0.1米＝0.10米＝0.100米。

小数的性质教学设计小数的性质教学设计14篇作为一名教学工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

那么你有了解过教学设计吗？下面是小编为大家整理的小数的性质教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小数的性质教学设计1教学内容：人教版四年级下册数学“小数的性质”教学目标：1、初步理解小数的基本性质，并应用性质化简和改写小数。

2、运用猜测、操作、检验、观察、对比等方法，探索并发现小数的性质，养成探求新知的良好品质。

3、感受透过现象看本质的过程以及数学在实际生活中的重要作用。

教学重点：让学生理解并掌握小数的性质。

教学难点：能应用小数的性质解决实际问题一、引（游戏导入）出示卡片“1”，师：老师能把1变大，你们看老师是怎样变的？师把1变大为10，学生回答怎样变的。

师：在1的末尾添上一个0,1为什么会变大?（预设：一个一变成了一个十）师再变大为100。

师：除了变大我们还可以缩小，师演示。

通过游戏你发现了什么？（在一个整数的末尾添上0或者去掉0，整数会变大或缩小）。

二、探（自主探究）出示卡片0.1指名来模仿。

在0.1的末尾添上0，这个数变大了吗？为什么？（预设出示课前准备的0.1米的纸条，再拿出0.10米的纸条，然后拿出0.100米的纸条说明0.1米=0.10米=0.100米）在小组内说一说。

板书并演示：1分米=10厘米=100毫米（2）指导看黑板：1分米=10厘米=100毫米0.1米=0.10米=0.100米2.出示例2的图形:刚才我们给这些小数添上单位名称，利用具体的情境证明了0.1米=0.10米=0.100米。

现在请大家拿出老师发的作业纸，用彩笔在两个相同的正方形中分别涂出面积相等的一块，并试着用小数把涂色部分表示出来。

在小组内说说你涂的小数分别是多少，你发现了什么？指名汇报相机板书:0.30＝0.3观察思考为什么0.30=0.3（预设：30个0.01就是3个0.1）。

人教版小学数学小数的性质教案一、教学目标：知识与技能：1. 让学生理解和掌握小数的性质，即小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变。

2. 学会小数的改写方法，能运用小数的性质进行简便计算。

过程与方法：1. 通过观察、实践、探究等活动，让学生自主发现小数的性质。

2. 培养学生的观察能力、操作能力和推理能力。

情感态度与价值观：1. 激发学生学习小数的兴趣，培养学生的自信心。

2. 培养学生合作、交流的良好学习习惯。

二、教学重点与难点：重点：理解和掌握小数的性质，学会小数的改写方法。

难点：小数的性质在实际计算中的应用。

三、教学准备：教师准备：1. PPT课件2. 小数点卡片3. 练习题学生准备：1. 笔记本2. 学具（如小棒、计数器等）四、教学过程：1. 导入：利用PPT展示小数的图片，引导学生回顾小数的认识。

如：0.1、0.5、1.0、5.0等。

2. 探究小数的性质：（1）教师出示1.0，引导学生观察，并在1.0的末尾添上一个“0”，变为1.00。

提问：1.0和1.00哪个大？（2）学生分组讨论，发现1.0=1.00。

（3）教师总结：小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变，这就是小数的性质。

3. 学习小数的改写：（1）教师出示2.5，引导学生将其改写为2.50。

（2）学生自主尝试，将3.2改写为3.20。

（3）教师总结：小数的改写方法，就是在小数的末尾添上“0”或去掉“0”。

4. 练习：（1）学生独立完成PPT上的练习题。

（2）教师选取部分学生进行答案展示和讲解。

5. 课堂小结：本节课我们学习了小数的性质，知道了小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变。

我们还学会了小数的改写方法，能够运用小数的性质进行简便计算。

五、课后作业：1. 完成练习册的相关题目。

2. 家长签字确认。

3. 预习下一节课内容。

六、教学活动设计：1. 课堂导入：通过回顾上节课的学习内容，引导学生复习小数的性质和改写方法。

人教版数学四年级下册小数的性质优秀教案（精选３篇）〖人教版数学四年级下册小数的性质优秀教案第【1】篇〗教学内容教科书P38～39例1～例4，完成P39“做一做”。

教学目标1.理解小数的性质,能运用小数的性质化简小数和改写小数。

2.通过“猜想——验证——应用”等学习过程,培养学生在合作探究中分析问题和解决问题的能力。

3.渗透“变”与“不变”的辩证思想。

教学重点发现并理解小数的性质。

教学难点掌握并运用小数的性质解决实际问题。

教学准备课件。

教学过程一、创设情境，导入新课课件出示教科书P38的主题图。

师：四年级的小明正和妈妈在逛街呢，瞧！他们进了一家文具店，看到中性笔和笔袋的标价。

这里的2.50元和8.00元各表示多少钱？【学情预设】2.50元就是2元5角0分，8.00元就是8元0角0分。

师：那2.50元、8.00元和我们平时说的2.5元、8元有什么关系呢？【学情预设】因为2.50元和2.5元都表示2元5角0分，8.00元和8元都表示8元0角0分，所以2.50元=2.5元，8.00元=8元。

师：为什么它们是相等的呢？这节课我们就来研究这个问题。

（板书课题：小数的性质）【设计意图】教师创设学生感兴趣的问题情境,使学生产生浓厚的学习兴趣,学生借助生活经验解决了2.50元、8.00元与2.5元、8元价钱相等的问题。

教师及时追问相等的原因,再一次引发学生的学习兴趣,自然地揭示课题。

二、自主探究,形成新知1.理解小数的性质。

（1）课件出示教科书P38例1。

【教学提示】小数性质的教学，教材安排了三个层次：①利用学生熟悉的人民币直观感知；②借助长度单位初步体会；③脱离具体量，借助图示从小数的计数单位间的关系进一步理解。

教学中要注重教学层次，引领学生逐步归纳出小数的性质。

①师：它们都表示长度，你还记得长度单位和它们之间的进率吗？【学情预设】学生可能会说：1m=10dm=100cm=1000mm。

②师：要比较这几个长度的大小，你有什么好办法？【学情预设】可以先在刻度尺上把0.1m、0.10m和0.100m分别表示出来。

人教版数学四年级下册小数的性质教案模板３篇〖人教版数学四年级下册小数的性质教案模板第【1】篇〗课题：比大小（二）内容：小数的性质课时：1教学准备：教学目标：1、通过“在方格纸上涂一涂，比较两个小数的大小”的活动，经历用几何模型研究小数的过程。

2、用直观的方式体会小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变的规律。

3、在寻找小数大小的比较方法中，培养数感，获取数学学习方法。

基本教学过程：一、一、创设问题情境1、比较大小。

1.26（）2.03 0.23（）0.312、0.2（）0.20二、自主探究，创建数学模型1、思考一下，0.2和0.20谁大？你是怎样想的？2、我们一起验证一下，在图上涂一涂，再来比一比。

学生在书上涂一涂，比一比，再说一说。

3、0.2和0.20怎么会相等呢？这是不是一种巧合？4、在下面两幅图中涂出相等的.两部分，并写出相应的分数和小数。

在小组内交流你的涂法和想法。

你发现了什么？三、巩固与应用1、第10页试一试1、2。

2、第11页练一练1。

3、第2、3题。

4、阅读。

《你知道吗？》四、总结。

这节课你发现了什么？教学反思：学生通过图一图、比一比，发现小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变这一规律。

并能熟练的应用这一规律。

〖人教版数学四年级下册小数的性质教案模板第【2】篇〗教学内容：苏教版五年级上册，第37--38页，例4、例5、例6。

教学目标：1.在现实情境中通过观察、猜想、验证、比较、归纳等活动，理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质解决实际问题。

2.经历从现象中发现问题、提出问题并解决问题的过程，通过自主探索、合作交流等方式，积累数学活动的经验，发展数学思考的能力。

3.在经历变与不变的过程中挖掘数学内涵，感悟数学思想，发展学生的数学思维。

教学重点：理解小数的性质，并能应用性质解决实际问题。

教学难点：感悟小数性质中不变与变化的数学辩证思想，发展学生思维。

教学流程：一、情景导入。

创设数学王国中数字“0”去做客的情景，发现数字“0”引起整数的变化。

小数的性质教学设计人教版四年级数学下册小数的性质教学设计(7篇)推举小数的性质教学设计(精)一这节课是人教版义务教育课程标准试验教科书三年级下册p88-89的内容，它是在学生熟悉了万以内数，初步熟悉了分数，并且学会了常用计量单位的根底上进展学习的。

学习这局部内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步的根底。

教材在编写时，结合儿童的年龄特征，创设了较为丰富的贴近儿童生活实际的情境，结合元、角、分和常用的长度单位，使学生易于承受。

这是学生在课本中第一次接触小数，虽说是第一次，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数孩子对于小数并不生疏。

因此，我结合学生已有的学问阅历和年龄特点确立了以下教学目标：1、结合详细内容初步了解小数的含义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义，会认、读、写小数局部不超过两位的小数。

2、初步感知非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

3、培育主动探究的意识和合作沟通的力量，体会数学与现实生活的联系。

本节课的教学重点是懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义；教学难点是知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

小学生的许多生活阅历，以及他们前面所学的整数及其加减法的有关学问，都能发挥积极的迁移作用。

为了适应儿童的年龄特征，使学生易于承受，本节课的小数都结合元、角、分和常用的长度单位消失，以便于学生联系实际，来初步熟悉小数的含义。

本节课，我选择了以讲解法、直观演示法为主，辅以启发法、引导发觉法、讲练结合法等，充分发挥教师的引导作用，调动学生的能动性，引导他们去发觉问题、分析问题、解决问题，从而到达训练思维、培育力量的目的。

教法和学法是和谐统一的、相互联系补课分割的。

教学时要留意发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参加学习，诱发其内在的潜力，独立主动地探究学问，使他们不仅学会，而且会学。

把学生的求知欲由埋伏状态诱发为活动状态，培育了学生主动探究的精神。

人教版数学四年级下册小数的性质教学设计(推荐3篇)人教版数学四年级下册小数的性质教学设计【第1篇】一、教学目的：1、在学生初步认识分数和小数的基础上，使学生进一步理解小数的意义，认识小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。

2、在操作中使学生体会小数产生的必要性。

通过观察、比较，以及自主探究建立小数与分数之间的联系。

3、在学生积极参与数学活动的过程中，渗透数形结合的数学思想，培养学生的抽象概括和迁移能力。

二、教学重难点：1、理解小数的意义，理解小数的计数单位及它们间的进率。

2、理解小数的计数单位及它们间的`进率。

三、教学准备：米尺、表格纸、多媒体课件等。

四、教学过程（一）创设情境，直入新课教师：1．同学们在前面的学习过程中已经学习了长度单位，还会用工具测量物体的长度，估一估，课桌面的长度能有多少？2．大家估计得对不对呢？让我们一起用直尺来验证一下。

学生：实际测量。

教师：谁愿意把你测量的结果告诉大家？学生：汇报预设，学生1：我测量课桌面的长度是120厘米。

学生2：我测量课桌面的长度是1米2分米。

……教师：课桌的长度如果以米为单位就是1.2米。

（1）在生活中，人们进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果。

这时常用小数表示。

（2）认识小数吗？在哪儿见过小数？（3）出示课件超市的商品价格，书店的书本价格。

今天我们一起学习小数的意义。

（设计意图:联系生活实际提出问题，让学生动手操作，在进行测量和记录的过程中发现有时得不到整数结果，从而引发认知冲突，激发学生进一步探究的欲望，感受小数产生的必然性。

）（二）实践入手，探究意义1．认识一位小数。

教师：各小组观察米尺，把1米平均分成10份，每份是多长？学生：1分米。

教师：把1分米改写成用“米”做单位的分数怎么表示？说一说你是怎么想的？学生：交流想法。

十分之一米教师引导学生回答：1分米，也就是十分之一米，用小数表示就是0.1米。

教师：3分米，7分米改写成用“米”作单位的分数应该怎样表示呢？小数呢？请同学们试着写一写。

人教版数学四年级下册小数的性质教学设计３篇〖人教版数学四年级下册小数的性质教学设计第【1】篇〗教学内容：国标苏教版第28~30页例1、例2及相应的“试一试”、“练一练”，练习五第1~5题。

教学目标：1、在现实情境中，能初步理解小数的意义，学会读写小数，体会小数与分数的联系。

2、在用小数进行表达的过程中，感受小数与生活的联系，增强数学学习的兴趣。

3、初步养成善于观察、善于比较、善于交流等良好的学习习惯。

教学重点：理解小数的意义。

教学过程：一、交流信息，引入课题1、在三年级时，我们认识了一些小数，你能说出几个吗？2、课前大家已经收集了很多关于小数的资料，老师选择了一些比较有价值的，你可以轻轻地把这些资料读一读，然后挑选你最感兴趣的一条，谈谈你了解到了什么？又想到些什么？（1）一块橡皮元，一本练习本元。

（2）一张信封元。

（3）王琳的身高米，体重千克。

（4）刘翔在国际田径超级大奖赛中，以秒的成绩刷新世界记录。

（5）一枚1分硬币的厚度大约是米。

（6）人体的正常体温是°°C。

（7）“神舟六号”在太空飞行时距地球表面最远的高度大约是千米。

3、引入课题这些信息中的数都是小数，用小数可以描述一些事情，反映一些现象。

看来，同学们对小数已经有了一些认识，想不想作进一步的的研究？你还想知道小数的哪些知识？根据学生提出的问题揭示课题。

二、探究新知1、学习小数的读法小数怎么读？谁能把信息中的几个小数再读一读？能发现小数是怎么读的吗？让学生发现：小数点前面的数和我们学过的整数一样读，小数点后面的数只要依次一个一个地读。

出示几个小数，让学生读一读：2、探究小数的意义和写法（1）如信息中的xx元这些小数是怎么来的？小组内回忆6角写成元的过程。

那5分为什么可以写成元？同桌商量商量。

引导学生：元与分之间的进率是多少？1分是1元的1/100，是1/100元，可以写成元，那5分是1元的几分之几？是几分之几元？写成小数是多少元？学生尝试说说7角5分转化为元的过程。

人教版数学四年级下册小数的性质教学设计精选３篇〖人教版数学四年级下册小数的性质教学设计第【1】篇〗教学内容：教科书第58-59页例1—例3，及“做一做”。

教学目标：1.初步理解小数的基本性质，会运用小数的基本性质进行小数的化简和改写。

2.运用猜测、检验、观察、对比等方法，探索并发现小数的性质。

3.培养学生动手操作的能力。

教学重点、难点：1.教学重点：让学生理解和掌握小数的性质。

2.教学难点：让学生抽象概括小数的性质。

教学过程：一、创设问题情境，鼓励大胆猜测。

1.通过商品标价2.50元和3.00元这两个小数尾末有零来引起思考，自然地引出两个问题：0.1米、0.10米、0.100米，它们大小相等吗0.30和0.3呢2.猜一猜。

二、利用工具，检验猜测。

师：老师给每个学习小组准备了一些工具(一把米尺，一张数位顺序表，两张方格纸)，请你们利用这些工具来检验刚才的猜测是对还是不对。

先请你们四人一组，选一选、议一议：你们选择哪种工具，准备怎样来验证学生动手操作、检验：⑴学生利用直尺验证：0.1米是1分米，0.10米是10厘米，0.100米是100毫米，他们在尺子上所表示的长度都是相等的，所以0.1米=0.10米=0.100米。

⑵学生利用数位顺序表验证：把0.30和0.3写在数位顺序表中，从数位顺序表中看出，它们的位数虽然不同，“3”所处的位置相同，所以0.30=0.3。

⑶学生利用正方形图验证：0.30是百分之三十，0.3是十分之三。

从平均分成100份的正方形图中取其中的30份，就表示0.30。

从平均分成10份的正方形图中其中3份，就表示0.3。

从图中很明显的看出0.30=0.3。

启发学生想一想：十个百分之一是一个十分之一，三十个百分之一是三个十分之一，所以0.30=0.3。

三、观察比较，探究规律。

从刚才的操作中，我们已经知道：0.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3。

下面请大家观察这两个等式，什么不变，什么变了为什么数变了后数的大小不变四、概括总结，揭示性质。

《小数的性质》（教案）人教版四年级下册数学今天，我要为大家分享的是人教版四年级下册的数学教案——《小数的性质》。

一、教学内容我们选取了教材第37页的内容，主要包括小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变。

二、教学目标通过本节课的学习，学生能够理解小数的性质，并能够运用这一性质进行小数的简写和改写。

三、教学难点与重点重点：理解小数的性质，掌握小数的简写和改写方法。

难点：理解小数末尾添上“0”或去掉“0”与小数大小不变的关系。

四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

学具：练习本、铅笔。

五、教学过程1. 情景引入：我在课堂上问学生：“你们在生活中有没有见过小数呢？”学生们积极举手回答，有的说：“我在超市看到过商品的价格标签上有小数。

”有的说：“我在家里量牛奶的时候，妈妈用的量筒上有小数。

”通过生活实例，让学生初步感知小数的存在。

2. 知识讲解：3. 例题讲解：我出示例题：2.3和2.30是相等的，让学生通过观察、比较，理解小数的性质。

然后，我再出示例题：将3.2改写成小数点后有两位的小数，学生通过思考、讨论，得出答案：3.20。

4. 随堂练习：我设计了一些练习题，让学生运用小数的性质进行简写和改写，巩固所学知识。

我在课堂上引导学生回顾本节课所学内容，让学生明确小数的性质，并能够运用这一性质进行小数的简写和改写。

六、板书设计板书设计如下：小数的性质：1. 小数的末尾添上“0”小数的大小不变。

2. 小数的末尾去掉“0”小数的大小不变。

七、作业设计作业题目：1. 将下列小数进行简写或改写。

(1) 3.25 → 简写为：________(2) 4.50 → 改写为：________答案：(1) 3.25 →简写为：3.25(2) 4.50 → 改写为：4.5八、课后反思及拓展延伸本节课通过生活实例引入，让学生初步感知小数的存在，然后通过讲解、例题、练习，让学生理解小数的性质，并能够运用这一性质进行小数的简写和改写。

人教版小数的性质教学设计小数的性质是人教版四年级下册的内容,本单元是在学生初步认识分数和小数的基础上,开始系统学习小数的意义和性质,为今后学习小数四则运算奠定基础。

接下来店铺为你整理了人教版小数的性质教学设计，一起来看看吧。

人教版小数的性质教学设计(一)教学内容：人教版四年级下册数学课本58页例1和做一做，59页例2，例3和做一做以及64页练习十的第1.使学生理解什么是小数的性质，1,2,3题。

教学目标:学会运用小数的性质把一些小数化简或进行改写;2.培养学生自主提出问题、自主解决问题的能力以及合作精神、实践能力和创新意识;3.激发学生对数学的兴趣，引导学生体会数学与生活的联系。

教学重点：掌握小数性质的含义。

教学难点：小数性质归纳的过程。

教学过程：一、导入主题1、学校门口的两家文具店，左边一家的三角板套装售价是2.8元，右边一家的三角板套装售价是2.80元，同学们，你们觉得他们的价格比较起来怎么样?你们是怎么样比较的?2、为什么2.8元末尾添个0大小不变呢?这是怎么回事呢?这节课我们就来研究这一方面的知识。

(板书：小数的性质)二、探索性质1、教学例1。

(1)投影出示例1，让学生读题，明确要求。

(2)启发学生根据小数的意义把0.1米、0.10米、0.100米所表示的长度在米尺上标出来(教师投影米尺图)，并用整数表示。

如果学生有困难，教师以0.1米为例示范：0.1米表示1/10米，也就是1/10米，即1分米，如图：关于0.10米、0.100米，让学生独立或讨论完成。

(3)反馈学生完成情况，并把形成的一致意见投影出示：0.10表示10/100米，也就是10/100米，即10厘米，如图：0.100米表示100/1000米，也就是100/1000米，即100豪米，如图：(4)教师肯定学生的学习活动，并把三幅米尺图投影重叠两次，让学生观察后问：你认为0.1米、0.10米、0.100米的大小关系是怎样的?请把道理讲出来。