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美国体育课程教学模式的解读与思考摘要：采用文献资料、逻辑分析等研究方法，通过对美国体育课程教学中竞技运动、社会责任、户外休闲、健康生活等教育模式进行解读，并结合我国体育课程现状进行思考，以期对我国体育与健康课程的教学改革和学生体质的良性发展起到推动作用。
关键词：体育课程；教学模式；教学改革1美国体育课程教学模式的解读1.1竞技运动教育模式学校体育课程教学实施竞技运动教育模式，是指以体育竞技运动为本位，强调在体育运动实施过程中的竞技性与对抗比赛性，不断培养学生积极参与、懂得运动技术、善于运用不同战术组合、遵守比赛规则和富有竞争精神的授课模式[1]。
竞技运动教育模式最早在美国的俄亥俄州立大学提出，然后在美国和澳大利亚具有较多的学校普遍实施推广，拥有较大的市场。
然而，随着时代的发展，这种以竞技运动教育为主的教学模式越来越不适应学校教育发展的需求，不能满足学生个性特色的现实需要，必须突破传统教学模式，不断开发新的教学模式，增设新的教学内容，满足日益增长的学生体育锻炼需求。
1.2社会责任教育模式学校体育课程的社会责任教育模式主要是基于课程社会化理念和体育教学自身特点提出的[2]。
社会责任教育模式充分结合了体育教学的实际特色，学生在积极参与到体育活动中，逐渐学会了尊重他人，尊重对手，尊重自己。
参与体育运动让学生明白自己通过艰苦努力去实现既定目标，通过与队友配合共同协作去达成团队目标；在体育活动中，能够以遵守规则为基础，通过正确的技战术应用，去完成体育动作；能够在课堂内外一体化实施体育社会化教学，将社会生活中的实际案例放进体育教学中，培养学生主动帮助别人，关心别人，充分将自己的行为方式放置在社会环境之中，不断与他人交流与合作，学会主动思考与善于总结。
1.3户外休闲教育模式国外体育课户外休闲与冒险教学模式主要是将课程的重点集中在发展解决实际问题的能力上，不断培养学生团队协作和敢于冒险的挑战精神。
户外休闲运动与冒险教育模式是从对学生心理健康素质的培养和提升出发，注重体育理论与实践的综合性教育，对学生的健身安全、社会交往能力的培养。
美国SPARK课程理念下对我国小学体育的几点思考【摘要】美国SPARK课程是一种专门针对小学生体育教育的课程模式，通过引入多样化的体育活动和游戏，旨在激发学生的学习兴趣并促进身心健康发展。
该课程的理念对我国小学体育也有着启示意义，可以丰富我国体育教育模式，提高小学生身心健康水平。
SPARK课程也对小学体育教师提出了更高要求，要求他们更加关注学生的个性差异和需求。
在我国小学体育教育中应用SPARK课程可以促进学生的全面发展和终身体育意识的培养。
借鉴美国SPARK课程经验，可以为我国小学体育教育提供宝贵的借鉴意义，帮助推动我国小学体育教育的发展和进步。
【关键词】美国SPARK课程简介、小学体育、启示、体育教育模式、身心健康、教师要求、应用、借鉴经验、借鉴意义。
1. 引言1.1 美国SPARK课程简介美国SPARK课程是一种针对学龄前至高中生的全面体育课程，旨在通过有趣的、多样化的课程设计激发学生对运动的兴趣，并促进他们身心健康的全面发展。
SPARK课程注重培养学生的运动技能、团队合作精神和个人责任感，帮助他们建立积极的运动习惯和健康的生活方式。
通过结合体育课堂、户外活动和课外练习，SPARK课程致力于让学生在愉快的氛围中感受到运动的乐趣，并学会根据自己的兴趣和能力选择适合自己的运动项目。
SPARK课程还强调了体育教育要与学校课程整合，促进体育教育与学术教育之间的互相促进和补充，实现全面素质教育的目标。
通过引入SPARK课程的理念和方法，我国小学体育教育可以更好地适应时代发展的需求，促进学生健康成长和全面发展。
2. 正文2.1 SPARK课程对我国小学体育的启示1. 强调多样化的体育活动：SPARK课程注重引入各种各样的体育活动，包括传统体育项目、现代运动和健康促进活动等，这为我国小学体育教育提供了丰富的选择，可以更好地满足学生的兴趣和需求。
2. 注重培养学生的体育素养：SPARK课程倡导培养学生全面的体育素养，包括身体技能、团队合作、领导能力、健康意识等方面，这有助于培养学生的整体素质和个性发展。
美国中小学体育教育研究体育教育在美国的中小学教育课程中起着重要的作用。
它不仅仅是为了培养学生的身体素质，还可以促进学生的综合能力发展。
因此，美国对中小学体育教育进行了广泛的研究和，以提高教育质量和学生的综合素养。
在美国，体育教育通常被认为是学校课程中不可或缺的一部分。
它被视为培养学生的品德、社交技能和领导能力的重要途径。
为了提高体育教育的质量，美国进行了大量的研究和探索。
以下是一些体育教育方面的研究成果和措施。
首先，美国研究发现，学生参与体育活动可以促进学术成绩的提高。
体育锻炼可以提高学生的学习能力，增加学生的专注力和注意力。
因此，一些学校开始将体育活动纳入到学术课程中，帮助学生更好地学习。
其次，美国研究发现，体育教育对学生的心理健康也有积极的影响。
体育活动可以缓解学生的压力和紧张情绪，提高学生的情绪状态。
此外，体育活动还可以培养学生的适应能力和团队合作精神，促进学生的社交发展。
此外，美国对体育教育的研究还关注到了性别平等的问题。
研究表明，许多女学生在体育课上面临着不平等待遇。
因此，一些学校开始关注女性体育的发展，并采取措施促进女性学生参与体育活动，提高女性学生的体育素质。
另外，美国还对体育教育的评估和评价进行了研究。
通过对学生体育能力的评估，可以更好地了解学生的体育发展情况，并为教师提供指导和改进方向。
此外，评估还可以促进学校体育课程的改进和发展。
总之，美国在中小学体育教育方面进行了广泛的研究和，以提高教育质量和学生的综合素养。
这些研究成果为学校提供了指导，帮助教师和学校更好地开展体育教育工作。
未来，随着教育理念和技术的不断发展，体育教育在美国的中小学教育中将继续发挥重要作用，并不断更新和改进。
国外体育教学评价及其启示学校体育质量的提高首先取决于体育教学质量的提高，要提高体育教学质量必须对体育教学提出一定的质量要求。
其实质是从结果和影响两方面对体育教学活动给以价值上的确认。
作为体育教学过程的一个基本环节，体育教学评价是学校体育中的一项日常工作，它具有对体育教学活动及其效果进行判断，通过信息反馈调控教学过程，保证体育教学活动朝向和达到体育教学目标的功能。
随着全球经济化、社会信息化的迅速发展，体育教育改革也在不断地深入，作为体育重要部分的教学评价改革也势在必行。
因此，借鉴国外体育教学评价的经验，对探讨我国体育教学评价的改革具有重要的现实意义。
一、国外体育教学评价的概况1．美国的体育教学评价。
美国传统的体育教学评价主要是通过标准的运动技能和体能测试、书面测验、教师观察等手段，综合这些测验结果来决定学生的课程等级。
用统一的标准要求全体学生，对学生进行横向比较，并奖励少数优秀者，具有明显的终结性评价特征。
1996年西登托普指出，大多数体育教学强调技能发展任务，在测试当中往往把动作拆分开来进行。
学生所学的具体技能，经常是在分解情况下进行练习，然后用标准化测验对他们做这些分解技能的能力进行测试。
但是，他们常常不能在游戏情况下或比赛中做同样的动作。
这对运动技能的形成过程、整合以及学生实际运用知识和技能的考核没有太大价值。
针对这种现实，美国体育学者借鉴教育评价改革的思想和方法，并根据学校体育自身发展的客观要求，对体育教学评价体系进行了全面的改革。
其中最为典型的是替代性评价。
美国学者认为，在评价上应尽量避免对学生进行横向比较，应根据学生是否有进步来评价和奖励学生，而不是根据成绩的好坏实施奖励。
同时，还要注意帮助学生设定个人进步目标，使他们在每次参与体育活动时都能有进步的感觉。
引导学生努力实现目标，并进行自我评价，使学生学会监控自己的进步。
体育教学评价强调根据努力程度而不是根据结果进行奖励，体育计划的目标是使学生形成一种伴随一生的体育活动方式，强调的是体育知识和能力的获得以及体育习惯的养成。
浅析美国中小学体育教学改革中的三元结构模式一、美国中学校体育教学改革核心理念1. 美国中学校体育教学改革的核心理念的基本内容美国中学校体育教学改革理念是应用于指导美国体育教学改革的纲领，其内容为使得全部同学接受体育教育。
全部同学包括男同学和女同学、技术好和技术差、超常生和低常生、带残疾和非残疾等等；接受的体育教育包括体育课程、运动竞赛、消遣活动、熬炼身体等等。
2. 美国中学校体育教学改革核心理念的标准依据美国的体育教育标准主要由四个部分组成，即体育教学目标、合格体育课程标准、相宜体育教学指南标准和学习活动机会规范标准。
（1）体育教学目标体育教学目标的总体目标是把每一个同学都培育成为接受过体育教育的人，这也正吻合了美国体育教学改革的理念。
对这个体育教学目标从三个层次进行理解，第一层次――六条内容标准，即有身体素养、有体育学问、有运动技能、有社会力量、有价值观念、有熬炼习惯；其次层次――四个年龄阶段，即学前至二班级、三班级至五班级、六班级至八班级、九班级至十二班级；第三层次――两大成果，即对同学的期盼成果（例如，学前至二班级在运动技能方面把握了基本移动技术动作）和其他若干期盼成果（例如，学前至二班级在移动性身体活动中呈现出协调跑、跳、滑动作）。
（2）合格体育课程合格体育课程包含四要素：确保同学学习机会、采纳多级测量评价、支配相宜教学内容、合理体育教学策略（包含全部同学、最多活动时间、准时评价反馈、最佳课时方案、相宜课堂管理、课后体育作业）。
（3）相宜体育教学指南标准相宜体育教学指南标准包括5大类别、35个项目、68-70个标准、每一标准含2个方面内容。
从三个层次进行理解，第一层次相宜教学的5大类别，即同学的学习环境、老师的教学策略、教学的测量评价、老师的专业素养、学校的大纲方案；其次个层次是相宜体育教学的标准，即课堂建立、练习组织、课堂平安、残疾同学、机会均等、同学多元、竞赛合作等；第三层次是相宜体育教学每一标准的2个方面，即适当教学和不当教学（例如，对待残疾同学，相宜的体育教学是带残疾同学参加融合性身体活动，不当的体育教学是带残疾同学观看其他人进行练习）。
对美国中小学体育教育的考察与思考唐炎（上海体育学院体育教育训练学院，上海，200438）摘要：通过现场考察和文献获得的信息表明，仅从“学校”的视角来看，美国的中小学体育教育存在诸多不足，中小学体育学科地位的低下可能是一个全球性问题。
美国中小学体育教育的有益经验包括：建立多元共生的促进青少年身体发展的组织环境；强化社会力量对青少年学生体育的关注和参与、定期发布详实准确的数据信息供行政部门决策参考、加强体育正面效应的精细研究帮助人们形成对参与体育的积极认识。
关键词：体育教育；美国；中国；中小学Observing and Thinking about Elementary and Secondary SchoolPhysical Education in USATang Yan（School of Physical Education and Training, Shanghai University of Sport, Shanghai200438, China）Abstract: This paper analyzes the status of physical education in USA. When understanding American elementary and secondary school physical education from only perspective of school, we found that elementary and secondary school physical education in USA is not perfect. It is likely to be a global problem that physical education subject has lower status than other subject. There are some valuable information in American elementary and secondary school physical education. Firstly, establishing organizational environment of co-existence. Secondly, strengthening social resource in adolescent sport. Thirdly, providing accurate and objective data to administrative department. Fourthly, strengthening study on the positive effects of physical education.Key words: physical education; America; China; elementary and secondary school基金项目：上海市教育委员会科研创新重点项目（13ZS110）；2013年上海高校本科重点教学改革项目（201343）。
作者简介：唐炎（1974-），男，教授，博士，博士生导师，研究方向：学校体育、社会体育我国中小学体育教育是近代“西学东渐”的产物，借鉴国外先进经验贯穿于我国中小学体育教育100余年的发展历程。
近些年来，随着教育领域的国际交流日趋活跃以及美国体育长期以来的国际领先地位，美国成为我国中小学体育教育国际比较研究中被选频率名列前茅的国家。
但从已有的研究文献来看，局部介绍的研究居多，全面呈现的文献较少；文字描述的居多，具体数据的呈现较少。
此外，由于时间推移的原因，已有文献也难以关注到美国中小学体育教育新近的情况。
为此，本文以2013年12月赴美考察交流获得的一手信息和美国同行提供的资料为依据，在尽可能全面归纳美国中小学体育教育现状的基础上，对我国中小学体育教育发展中的一些问题进行思考。
期望能对我国学校体育同仁客观了解美国中小体育教育的实际情况和探索学校体育的改革发展提供有益的参考。
1 美国中小学体育教育的现状1.1美国中小学体育教育的管理体制美国中小学体育教育管理相对松散，在国家层面虽然设有教育部，但并没有专门管理全美中小学体育教育的行政组织。
在州教育局中，通常设有类似于学科委员会的组织，其中设有1名体育协调员。
在新泽西州和马里兰州的交流中了解到，州体育协调员工作中的行政色彩很淡，其主要工作是为州内学校体育教育的开展提供指导性意见，如组织制定州的体育教育（课程）标准、开展体育教育的相关抽查、提供体育教育资源等。
由于州体育协调员的人数十分有限，对州内各学校体育教育开展情况很难进行全程细致的管理，他们充分相信学校。
在州与学校之间，还有学区一级组织。
学区一般设教育委员会，其职能和州教育委员会相似，管辖范围为当地中小学。
教育委员会聘任一名教育专业人员担任学监，负责处理本学区的教育行政事务。
学区组织在教育问题上享有很大的自主性，他们有权对联邦和州一级的教育政策和教育要求提出异议，决定是否在本学区执行这些政策和落实这些要求，并且有权制定本学区的教育政策。
不过，学区一级组织对体育教育的重视很一般。
根据美国健康、体育、娱乐和舞蹈联合会（以下简称AAHPERD）2012年的调查[1]①，全美51个州中，只有纽约州要求每个学区配备一名具有体育教师资格的人作为学区体育教育协调员。
1.2 美国中小学体育教育的开展美国大多数州规定学生必须接受某种形式的体育教育（不一定是体育课）。
据2012年AAHPERD的报告显示，在小学阶段，84.3%的州规定了小学应有体育教育，但只有31.4%的州确立了学生每天或每周必须参与体育教育的最短时间。
在现场交流中我们发现，大多数小学每周只有1节体育课。
在全美51个州中，只有3个州（新泽西、路易斯安那、弗罗里达）要求执行国家推荐标准——每周150分钟或者每天30分钟，仅17.6%的州要求小学每天提供课间体育活动（类似中国的课间操活动）。
在初中阶段，有41个州（80.4%）规定初中学校必须为学生提供体育教育，在这2010年的基础上有所提高（初中2010年的数据75.5%），但只有35.3%的州要求了每周或每天体育教育的最低时间，3个州（蒙大拿、西弗吉尼亚和犹他）要求执行国家推荐标准——每周150分钟或者每天30分钟。
在高中阶段，44个州（86.3%）规定高中学校必须为学生提供体育教育。
相比2010年的调查，数据有所下降（2010年数据为90.2%）。
在美国，体育教育的时间也存在打折扣的现象。
根据调查反馈，全美有11个州（21.6%）禁止缩减包括课间身体活动在内的体育活动时间。
前面说过，在美国，州的规定并不一定对学校产生强制性的作用。
因此，尽管大多数州规定了学校应当开设体育课，但学校执行的情况并不理想。
据调查，52%的美国中小学生反映每周有体育课，31%的学生反映每天有体育课。
此外，在美国，即便学校安排了体育课，学生也可以通过其他活动来代替。
数据显示，全美超过半数的州（33个）同意学校允许学生用其他活动替代要求的体育教育。
这些州中，常见的允许替代的方式包括：初级预备役军官训练团（18个）、校际体育竞赛（13个）、军乐团（13个）、啦啦队（11个）、社区体育活动（4个）。
同时，有的州（如新泽西）也允许学生通过网络在线教育获得体育学分。
此外，学校也允许学生因健康、身体残疾、宗教信仰等因素免修体育课。
报告认为，体育课的“替代”和“免修”的现象对体育课产生了不良影响，降低对体育课执行的有效性。
1.3 美国中小学体育师资总体来说，美国对中小学教师的资格要求较低。
51个州中，28个州（54.9%）同意临时资格证可以教授中小学体育课。
在对取得临时资格有最低要求的29个州中，14个州（48.3%）要求所有学科教师需具备学士学位，有10个州要求除体育之外的其他学科教师需具备学士学位。
美国教师资格并不是终身制，在AAHPERD调查的35个州中，25个州（71.4%）要求体育教师必须每5年重新进行资格认定。
超过5年的占11.4%，要求每4年重新认定的占2.9%，每3年占8.6%，低于3年的占5.7%。
对于取得临时资格的教师，在AAHPERD调查28个州中，51.7%的州规定临时许可证有效期为1年，有效期为2年的占13.8%，3年的占17.2%。
美国体育教师获得执教资格分几种情况，一是通过国家资格委员的考试。
二是获得州、学区或者学校的许可。
在全美，只有35个州（68.6%）要求体育教师需要通过资格考试（不一定是国家资格委员的考试）才能够上课。
不同学段对体育教师资格的要求也不一样。
例如小学阶段，68.6%（35个）州允许其他学科教师教授小学体育课，要求初中体育教师需取得许可或具有资格证的州为82.4%（42个），高中阶段相应的比例为90.2%（46个）。
美国对体育教师的职业发展有所重视，但支持力度不够。
例如，尽管大多数州（72.5%）虽然对体育教师职业发展、继续教育时间、保持或重新获得资格有学分要求，但仅10个州（19.6%）为体育教师的职业发展特别提供一些资金支持。
对体育教师获得国家资格委员会认证的支持力度也很不平衡，50个州中，有6个州（12.0%）为获得国家资格委员证书的教师报销花费；4个州（8.0%）不管教师是否获得证书都进行报销；有4个州给获得国家资格证书的教师给予一次性现金奖励；有7个州对通过教师资格考试的教师晋升工资级别；3个州提供一种或多种非金钱形式的鼓励。
1.4 美国中小学体育教育评价美国不同州之间对体育教育的评价有很大差异。
调查显示，全美51个州中有50个州采用他们自己的标准评价体育教育，但在采用自己标准的州中，仅76.0%的州要求当地学区遵从标准。
在对待学生体育成绩的态度上，26个州（53.1%）要求学生的学业成绩（GPA）应包含体育成绩。
在回应了有关评价调查的州中，14个州（73.7%）要求评价体质，10个州（52.6%）要求评价体育概念和知识，9个州（47.4%）要求评价运动技能表现和社会责任感，有8个州（42.1%）要求评价课外身体活动的参与，7个州（36.8%）评价对身体活动价值的认知。
AAHPERD 的报告对此评述说：一些州关于体育教育的指导意见过于宽泛，又迟迟没有关于体育教育时间、班级规模、学生评估的专门标准，这不仅使得州内的体育教育五花八门，不同州之间缺乏比较的基准点，也导致诸如问责、评估甚至教师资格等问题在不同州之间产生极大差异。
1.5 美国中小学体育教育经费美国中小学体育教育经费的绝对值并不高，按可比价格来看，甚至还不如中国[3]。
