中级财务会计教学中思维导图技术的运用精品作文

《中级财务会计》教学中思维导图技术的运用

作为财务管理（会计）专业的主干课程，《中级财务会计》具有承前启后、统领辐射的重要作用，既能进一步阐述基础会计的概念和实务，又是《财务管理》、《税务》、《会计》、《审计》等?务管理（会计）等课程的前置基础，直接决定学生能否有效处理实际业务，是学生最重视的一门课程。有效提高《中级财务会计》授课质量的意义不言而喻。

思维导图（MindMap），又称心智图、概念地图，或思维地图，是一种图像式思维的工具，能够利用图像式思考辅助工具来表达发散思维，最初是20世纪60年代英国心理学家东尼?博赞（TonyBuzan）发明的一种笔记方法，近年来，伴随着社会变革和教育改革对传统的教学方式带来的冲击，在教学环节中使用思维导图成为拓展教学手段、提高教学效果的重要手段。借助思维导图手段实施《中级财务会计》教学，有助于学生理解把握高度抽象、知识密集、联系紧密的课程内容。

1思维导图概述

思维导图的最核心目的是激发并整理思考，采用的手段是“从中心向周围发散的非线性笔记”。相对于传统的线性思维方式，思维导图最本质的不同在于“非线性”，通过清晰地表征了概念之间的互相练习，促进了新旧知识的融合；此外，思维导图还解决了大脑工作记忆加工不足的问题，如果将大脑的思维过程

看作计算机处理器和内存储器的交互计算，那么思维导图就可以比作为经过精心归纳整理的硬盘，可以随用随取，提高了思维加工的质量和效率。由此可见，思维绘制的过程，可以看作是对大脑知识和想法不断地进行“碎片整理”并“不断优化”的过程。

另外，思维导图相对传统的现行文字表征手段，其具备：（1）高度形象化；（2）高度组织性；（3）高度概括化；（4）文字、图像、符号、链接等多元表征手段等优势，使知识（信息）更加具体，更加形象，有利于激发学生学习动机，提高学习兴趣。也节省了教师的大量时间，在编写教案时更加方便灵活，便于修改完善。

然而，随着计算机技术的大规模应用，有效克服了传统手绘的不足，并极大拓展和丰富了思维导图的功能。计算机思维导图软件，具备无限大小的“纸面”，可以将知识无限细分细化拓展；计算机绘制的思维导图美观大方，易于识别；计算机绘制的思维导图，可以选取某一分支结构（子节点）进行放大、缩小、展开、折叠等操作，交互性极强；计算机输入手段多元，可以将图像、图形、音频、视频等作为分支加入思维导图；计算机文字输入速度较快，一般经过一定时间的输入训练，普通学生的汉字输入速度能够达到40字/分钟左右，而传统的手写一般在25字/分钟左右；计算机技术便于分享和传播，制作成思维导图后，可以采取文件复制、云端共享等方式分发。常用的计算机思维导图软件有ActivitypMap、Blumind、Brainstorm、Bubbl、Cayra、

EasyThinking、Ealloo、Ekpenso、iMindMap、InfoMap等。本文使用国产大纲式思维导图绘制软件“幕布”。

幕布采取树形笔记方式进行文本记录，能够快速的整理思路，并根据笔记内容一键生成思维导图，既符合传统的输入习惯，又方便了思维导图的绘制。

2使用思维导图进行《中级财务会计》教学的基本环节

中级财务会计是以初级财务会计的理论、方法和技能为基础，以特定会计主体生产经营活动中发生的一般经济业务为核算和监督的对象，并以对外提供通用财务会计信息为目标的理论和方法的专业课程，其课程设置上承前启后的地位决定了在教学上存在4方面难点。

2.1内容繁多

与基础会计（初级财务会计）相比，该课程知识内容暴涨，在课程设置上以复杂制造业为背景，以上市股份制企业为样本，需要对企业资金运动的全过程进行核算和监督，还包含了诸如对外投资、企业合并、债务重组等特殊业务的内容。内容庞杂，难度很大。

2.2知识零散

在知识点组织上，中级财务会计按会计六大要素即资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润分别展开，内容各自独立，缺少纵贯全书的主线，脉络相对模糊。

2.3时效性强

《中级财务会计》涉及大量的经济业务的处理方法，与企业会计准则的制定及修改紧密相关。随着我国经济不断发展，会计制度经历了多次变革，会计准则不断调整更新，课程内容必须随之调整。 2.4实践性强

从毕业学生工作反馈来看，《中级财务会计》直接对接日常会计工作的货币资金、固定资产、应收款项、存货、投资、销售、成本费用、长短期债务、利润以及利润分配核算方法及处理，指导性很强。

基于上述特点，在实施《中级财务会计》授课过程中，使用思维导图工具需要贯穿课前准备、实施教学、课后巩固、反馈分析、归纳总结五个环节，以激发学生积极性，构建完备准确知识体系。

2.4.1课前准备环节

在备课时即使用思维导图进行备课，让教师对章节内容全局和具体内容都有较好的把握。根据知识结构，罗列《中级财务会计》固定资产章节的主干，形成章节大纲。并在此基础上，丰富完善各个分支的内容。在制作大纲时，需要对全章节内容有总体把握，不需要面面俱到，细节内容可以待大纲完成后再行丰富。

2.4.2实施教学环节

在课堂上，教师向学生展示预先绘制的章节大纲（如图3所示），明确授课重点。然后打开“幕布”软件，通过输入层级内容，并不断切换大纲/思维导图视图，逐步引导学生发散思维，

扩充知识点（如图4所示），最终完成本节课的教学任务。授课时，也可以让学生走上讲台，通过互动，主动发散知识点。

2.4.3课后巩固环节

授课结束后，要求学生绘自行绘制思维导图。采取独立完成―分组讨论两个步骤由学生自行组织，不限定绘制形式，让学生完全自由创作，积极发挥主观能动性，体现学生对固定资产的理解和自身的思维特点思维方式。在分组讨论过程中，群策群力，采取“头脑风暴”方法，通过思维碰撞发散对有关知识内容的理解。

2.4.4反馈分析环节

通过主动沟通交流和查验学生绘制思维导图所反映的问题，以此为依据对备课和授课时绘制的思维导图进行修改，调整授课侧重点。对于学生自制的思维导图中出现的问题，可以到课堂上再次进行讲解，避免知识误区。

2.4.5归纳总结环节

使用思维导图对章节乃至全书知识点进行总结梳理。采用快速绘制简图方式，帮助记忆原图，然后与思维导图原图进行比较，调整错、忘、漏，检查出学生是否掌握了课堂知识内容，进而有针对性地加强复习和提炼总结，教师也可以对出现的重难点问题调整教学方式。

3使用思维导图的注意事项

思维导图作为辅助发散思维的图形化工具，必须明确其工具